Universidad de Costa Rica

Facultad de Educacin
Escuela de Formacin Docente
Departamento de Educacin Secundaria
FD-5051 Principios de Curriculum

Reporte 1 Y 2:
Qu significa el Currculum?
La sustantividad educativa de los contenidos

Nombre del estudiante:

Joselyn Rodrguez Ugalde
Carn: B56129
Nombre de la docente:
MSc. Maureen Manley Baeza
Grupo 001

Sede Regional del Pacfico

I ciclo, 2016.

Lectura 1: Qu significa el Currculum?

Esquema interno del texto:

Ideas
Ideas
Secundarias
Principales

Verifica que los contenidos se den en el

tiempo de ensear y de aprender, de
Actualmente, currculum se refiere a la acuerdo con los llamados cursos o
clasificacin reguladora de los contenidos grados.
a ensear y aprender.
El mtodo pedaggico dispona de
actividades que se podan traspasar y
reproducir.
Etimologa de Currculum

Contenidos del currculum

orientaciones generales.

Qu significa el Currculum?

sus

En el siguiente escrito, se analiza las diferentes definiciones que a lo largo de la historia se le

ha impuesto a lo que significa Currculum, los contenidos que caben y se desdean dentro de este y
los aspectos que implica.
Segn lo expuesto en la lectura, la palabra Currculum se origina del latn cursus o currere,
en Roma se deca que era cursus honorum, como un alcance de los honores que el poblador
obtena, actualmente, la palabra se entiende como el trayecto de vida y las metas alcanzadas, es
decir, el Curriculum Vitae que presentamos cuando optamos por un puesto de trabajo, por otro
lado, tambin se interpreta como aquellos contenidos y argumentos que hacen que el individuo logre
su trayecto de vida y sus metas, su constitucin, lo que el alumno aprender y de que forma deber
hacerlo.
En su principio, el Curriculum era el programa de enseanza impuesto en las escuelas a los
docentes y discentes que efectuaba una doble funcin, organizadora-unificadora de la enseanzaaprendizaje, este regulaba los contenidos estructurando la escolarizacin para diferenciar a unos
alumnos de otros, sin embargo no fue suficiente, por eso se implanto la separacin de estos en
grados de acuerdo con las edades, para ello deban usar el mtodo pedaggico que facilitaba
actividades prcticas para transferir los conocimientos, y es hasta en 1983 que el diccionario de la
Real Academia Espaola adopta el trmino Currculum con un doble concepto: plan de estudio y
Currculum Vitae.
Por consiguiente, en acorde con lo expuesto por Gimeno, la cultura encargada de los
contenidos del Currculum es como una edificacin cultural especial currcularizada (pg. 26),
debido a que se elige, organiza, encajona, transmite y se confirma; y tambin una cultura especifica
llamada conocimiento escolar, una de las limitaciones de ser del saber y hacer pedaggico (pg.
26), es por eso que en ellas encontramos agentes culturales intermediarios los cuales son los
diversos materiales didcticos y actividades utilizadas por el docente como los libros, tecnologa u
otros.
Por otra parte, Gimeno expresa que los contenidos del currculum son un conjunto de
opciones probables que se presentan, el objetivo para la escolaridad abarca el hecho de que es la
manifestacin del proyecto educativo que las instituciones pretenden desarrollar, generando un
aprendizaje grato (pg. 29); conforme a lo anterior, es por ello que a la educacin le atribuimos el
desarrollo del ser humano, su mente, sus habilidades y destrezas, esas atribuciones deben ser
planteadas en los contenidos de la educacin; por ejemplo, afirmar ahora que esas atribuciones a la
educacin se han podido manifestar en los planes de estudio de nuestra carrera y eso es lo que nos
llevar a formarnos como personas, adems, el currculum debe ampliar los medios esenciales de
cada individuo, adems formarlos como ciudadanos responsables, tolerantes, conscientes de todo lo
que nos rodea como seres humanos; por eso la lectura expone que el currculum se reconoce en el

proceso de su desarrollo porque al emanar un hecho o acto en otra persona, induce a crear un
nuevo significado de lo que recibi, es decir, hay que inclinarse a la prctica del alumno, estimularla,
atesorarla, purificarla y estructurarla, como bien lo expuso Dewey (1944).
El currculo como se analiz al principio de este escrito, ha tenido muchas alteraciones a lo
largo de la historia, ya que se formulan de distintas formas en distintos pases, en disconformidad,
estos no son tomados en cuenta de la misma forma en un pas que en otro, se desvalorizan y en
consecuencia se expresa que el currculum es un medio de combate de conflictos econmicos,
culturales, polticos, entre otros, es por ello que existe tanta polmica en cuanto a la educacin se
refiere.
De acuerdo con el rescate de la subjetividad y de la experiencia personal-cultural, para que
exista un buen aprendizaje debe existir un contenido que sea valioso, representativo y desafiador; lo
cual en mi vida personal y universitaria es absolutamente afirmativo, ya que si el contenido es
relevante, ser una gran motivacin para aprender y desarrollarme personalmente; por ende, segn
expone Gimeno, el saber no es vlido en tanto que pueda formar a las personas, sino en la medida
en que ayuda a producir cosas y a controlar procesos naturales y sociales. No se sabe por saber,
sino para producir, para aplicar (pg. 40), rescato pues esta ltima frase para relacionarla con mi
futuro desarrollo profesional, ya que, como futuros profesores debemos

actualizar y reproducir

nuestros conocimientos para as aplicarlos y transmitirlos de la mejor manera, no quedndonos con

lo que sabemos solo para nosotros mismos.
Sin duda alguna, debemos tener en cuenta que los desafos educativos continan estando
presentes, en busca de otros mtodos y actividades que permitan el conocimiento del individuo, en
recuperar el significado de la formacin, por lo cual, requerimos ampararnos de una perspectiva que
impulse al desarrollo integral fsico, religioso y afectivo del discente.
En conclusin, el currculo es considerado de gran importancia en el mbito de la educacin,
ya que este es el ente regulador y planificador de los contenidos en el plan de estudios; es una forma
organizada de saber lo que se pretende ensear, cmo y cundo hacerlo y qu evaluar.
Referencia Bibliogrfica:
Gimeno, J. (Comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
Cap. I= Qu significa Currculum? Pp. 21-44.

Lectura 2: La sustantividad educativa de los contenidos. Algunas obviedades que, al parecer,

no lo son.

Esquema interno del texto:

IDEAS SECUNDARIAS

IDEAS PRINCIPALES
La

condicin

educacin
Los contenidos

de

la

Retos del desarrollo de la

educacin
Derechos:
referencia
para los contenidos
Relacin
de
la
experiencia
con
los
contenidos
Poltica educativa acerca
contenidos

La sustantividad educativa de los contenidos. Algunas obviedades que, al parecer, no lo son.

En el siguiente escrito, se analiza brevemente la condicin de la educacin, los contenidos de

los currculos y otros aspectos relevantes. Se dice, que la educacin

no manifestar mejoras

prolongando el tiempo de las lecciones de materias especficas, si aun as se sigue demandando

ms del mismo contenido, un contenido que no capta la atencin, un contenido no actualizado ni
atractivo, que no cumple con las intranquilidades del discente, sino hay una inclinacin o amor por la
enseanza, sino mostramos inters por los contenidos que se desarrollan actualmente en la
sociedad, por lo cual, se considera relevante examinar minuciosamente los contenidos del plan de
estudio que se despliegan en las aulas da con da, y la formacin brindada a los aspirantes del
profesorado, ya que ellos sern los encargados de transmitir los conocimientos a las futuras
generaciones.
Los contenidos acadmicos eran los que simbolizaban entre aquello que era aprobado y lo
que no lo era, sin embargo, estos contenidos han sufrido cambios a travs del tiempo, que han sido
de mejora para la educacin, ya que se ha dado lugar al valor del conocimiento y en el de la cultura
con el fin de acrecentar la vida y la ventura de la sociedad en general, donde Gimeno (2015), nos
reta: ensear consiste en provocar experiencias en las que el sujeto se enfrenta con unos
contenidos retadores, valiosos por ser significativos, y donde el aprender, lejos de ser un acto
memorstico, supone una ganancia de significados, (pg. 20.), es decir, se ensea con pasin y se
aprende con amor, adems, se ha ido logrando una educacin igualitaria con derechos a que todos y
todas puedan estudiar, y tambin se ha conseguido una alfabetizacin universal como condicin para
que as la sociedad en general sin ningn tipo de distincin, pueda someterse a las riquezas
capitales.
La importancia y el atractivo de un contenido se muestran en lo esencial y en la amplitud que
este tenga para principiar y nutrir los procesos de aprendizaje que dan como resultado las
experiencias y son regulados por las evaluaciones y dinmicas que se desarrollan en el aula; estos
procesos ayudan a mejorar el comportamiento del discente. Adems, el contenido debe facilitar
informacin que conciencien, revelen, y lo ms importante que informen sobre las eras de la
informacin.
En acorde a lo narrado en la lectura, los derechos humanos y de los menores tienen una gran
relacin con la educacin, ya que son aquellos que nos ayudan a la eleccin de ciertos contenidos,
son como una gua que nos ayudan a clasificar y establecer los contenidos del currculo, sin

embargo, predominan dos corrientes que evaluan los contenidos del currculo por dos criterios
pragmticos: primero, que funcionen como soporte de la apropiacin de habilidades profesionales
para el mbito laboral y segundo, con el propsito de que ser la estimacin el medio para clasificar
como contenidos eficaces aquellos que sean sencillos de verificar que funcionan para la adquisicin
de habilidades y no los que sean ms atractivos.
Por otro lado, estoy absolutamente en acuerdo que los aprendizajes figuran la participacin
del discente y como resultado alguna vivencia o destreza de la cual siempre se obtiene informacin
ya sea positiva o negativa pero que ayuda a hacer algo mejor, por ende, el contenido que se
considera es aquel que es planteado al discente para que ejecute alguna actividad y que d como
resultado algn aprendizaje de provecho, ya que si planteamos alguna actividad repetitiva al alumno,
esta ser una prctica sin inters que no producir un nuevo conocimiento o una nueva experiencia.
Por consiguiente, Dewey afirma en la lectura expuesta por Gimeno, La misin del educador
es preparar aquel genero de experiencias que, no repeliendo al alumno, sino ms bien incitando su
actividad, sean sin embargo ms que agradables inmediatamente y provoquen experiencias futuras
deseables (pg. 23.), en absoluto acuerdo con lo anterior afirmado por Dewey, como futuros
profesores hay que tener presente en provocar nuevas experiencias, nuevas vivencias , en dejar las
buenas semillas sembradas en cada estudiante porque esto har de cada uno un ser formado.
Para finalizar, es importante reflexionar acerca la reconstruccin de las polticas educativas,
pues estamos en un tiempo donde se quiere las mejoras en cuanto a la educacin, pero para ello
debemos inducir la vocacin y la pasin por el saber, ensear y aprender, donde los contenidos del
currculum propicien el crecimiento personal, la independencia intelectual y a colaborar con el bien
de la sociedad.

Referencia Bibliogrfica:
Gimeno, J. (Comp.) (2015). Los contenidos. Una reflexin necesaria. Madrid: Morata. Capitulo
primero: La sustantividad educativa de los contenidos. Algunas obviedades que, al parecer, no lo
son. Pp.17-26.