FRACASO ESCOLAR

Por:
Diana Alvarado Almario, almariod@uninorte.edu.co
Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte.

Jordanka Alvarez Vasilef, jvasilef@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte.

Mara Camila Cabrera Garca, cmcabrera@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte.

Carolina Dangond Lacouture, carolinadangond@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte.

Clara Pelez Hernndez, ccpelaez@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte.

Giselle Polo Amashta, gamashta@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte.

Natalia Sandoval Gmez, ncsandoval@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte.

Mary Helen Torres Rodrguez, tmary@uninorte.edu.co

Estudiante de Licenciatura en pedagogia Infantil, Universidad del Norte.

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo como finalidad identificar la relacin
existente entre el fracaso escolar y la autoestima. Para esto se llev a cabo una
investigacin de tipo cuantitativa. La muestra de la investigacin estuvo constituida
por 36 estudiantes que cursan el grado de Quinto de bsica primaria de una
Institucin educativa privada en la Ciudad de Barranquilla. Este trabajo consta de
un marco conceptual compuesto por la definicin de la variable fracaso escolar,
sus causas y consecuencias, y la variable autoestima. Se hizo uso de dos
instrumentos: la Escala de autoestima de Rosenberg RSES- y registro de
calificaciones de estudiantes para determinar el rendimiento escolar y los niveles
de autoestima en el grupo predeterminado.
Se concluye que la gran mayora de estudiantes con alto rendimiento, al igual que
los estudiantes con rendimiento medio, tienen un nivel de autoestima alto.

PALABRAS CLAVES: fracaso escolar, desarrollo emocional y autoestima.

ABSTRACT
This investigation work was aimed at identify the relationship between self-esteem
and school failure. The research was conducted thru a quantitative way. The
sample was formed by a group of 36 students which curse the 5th grade of primary
of a private institute of education in Barranquilla City. This work has a conceptual
2

framework that is compound by the definition of the school failure variable, its
causes and its consequences and also the definition of the self-esteem variable.
We used for this research two instruments: The Rosenberg self-esteem scale RSES- and a grades' transcript, to determine the school performance of the
students and also the self-esteem levels of the default group. The conclusion is
that the majority of students with high performance and also middle performance at
school have an increased level of self-esteem.

KEY WORDS: school failure, emotional development, self-esteem.

INTRODUCCIN
Cuando se habla de aprendizaje escolar se hace referencia a un complejo proceso
en el que intervienen diversos factores. Como por ejemplo, las condiciones
psicolgicas (afectivas y cognitivas) del estudiante para aprender, la relacin
maestro-estudiante, la metodologa de enseanza, y el nivel socio-econmico del
estudiante. Es posible pensar que el xito escolar radica en el equilibrio entre el
xito acadmico, social y personal.
La opinin que los estudiantes tengan de sus habilidades, aptitudes y
competencias, son fundamentales para obtener un buen rendimiento acadmico.
Estudios recientes indican que existe una correlacin directa entre autoestima y
rendimiento acadmico. Los resultados de dichos estudios arrojaron que cuanto

mayor es la autoestima del estudiante, mayor rendimiento escolar alcanza.

Mientras que un nivel bajo de autoestima conlleva a un bajo rendimiento
acadmico, que en un nivel ms alto se puede convertir en fracaso escolar
(Amezcua & Fernndez, 2007).
En este trabajo de investigacin se realiz un estudio cuantitativo, para identificar
y confirmar la relacin existente entre el fracaso escolar y la autoestima.

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

El fracaso escolar es un fenmeno que cada vez est tomando ms fuerza. Es un
problema que se ve alimentado por unas causas y unas consecuencias que
repercuten en el bajo rendimiento de los estudiantes.
La vulneracin de los derechos del nio es una de las razones que nos motiv a
investigar sobre este tema porque consideramos que esta vulneracin trae
consigo la imposibilidad de brindarle al nio un ambiente propicio dotado de los
recursos necesarios, que beneficien su desarrollo. Teniendo en cuenta lo anterior,
si el nio no vive en condiciones ptimas es posible que tenga un bajo rendimiento
acadmico que en el nivel ms alto se puede convertir en fracaso escolar. La
vulneracin de los derechos del nio es un fenmeno que se presenta a nivel
global y local. Es decir, que mientras se siga presentando esta vulneracin se irn
incrementando los casos de fracaso escolar. La UNICEF(2004), ente que tiene
como prioridad la infancia, reporta y se preocupa en gran medida por las altas

tasas de fracaso escolar en los ltimos tres aos evidenciando e identificando las
causas que conllevan a que este fenmeno se est dando a nivel global.
Para nadie es un secreto que los nios son presente y el futuro de Colombia por
esto desde la primera infancia hay que tratar de potencializar todas sus
capacidades para hacer de ellos seres competentes que respondan a las
demandas del medio, sin olvidar su felicidad (Abajas, 2011).
El fracaso escolar, no es solo un problema que compete a la escuela sino a la
familia, la cual debe estar pendiente del proceso de sus hijos. Se deben establecer
entonces, acuerdos entre familia y colegio prestando atencin a lo que el nio
necesite como persona de acuerdo a su edad (Garca, 2004).
Por ltimo, pero no menos importante, nos motiv investigar sobre este tema los
problemas que presentan los nios en el desarrollo de su personalidad debido a la
frustracin que supone no conseguir las metas que otros compaeros alcanzan.
Estos nios se consideran inferiores y tienden a imitar conductas de nios que son
vistos para ellos como su ejemplo a seguir (Pascual, 2003). Con base en las
ideas expuestas, surge la problemtica que se aborda en este trabajo de
investigacin: Existe relacin entre el fracaso escolar y la autoestima en
estudiantes de quinto grado de una institucin privada de Barranquilla?

2. OBJETIVOS

2.1.

Objetivo general:
5

Identificar la relacin existente entre el fracaso escolar y la autoestima.

2.2.

Objetivos especficos:

Determinar el rendimiento escolar en el grupo predeterminado.

Determinar los niveles de autoestima en el grupo predeterminado.

Realizar una correspondencia entre el rendimiento escolar y la autoestima.

3. JUSTIFICACIN
Es importante conocer la relacin existente entre el fracaso escolar y la autoestima
para posteriormente, en mediano plazo, conocer si la baja autoestima es una
causa o una consecuencia del fracaso escolar.
A su vez, este trabajo pertinente porque permite conocer la relacin del desarrollo
emocional y la autoestima en el fracaso escolar. Es decir, este proceso de
aprendizaje requiere motivacin, atencin, concentracin, que pueden variar en su
mayor parte por las emociones. Se dice que un nio con baja autoestima, tiende a
ser vctima del fracaso escolar ya que a esta se relacionan falta de inters por
estudiar, falta de compromiso y responsabilidad que originan este fenmeno
(Doria, 2010).
Los cambios que se originen en el desarrollo emocional del nio ocasionan
cambios en sus conductas. Si los cambios son positivos, las conductas sern del
6

mismo modo, pero si los cambios son negativos as mismo sern las conductas.
Entonces si un nio posee una baja autoestima, bajar su rendimiento en las
actividades que desarrolle en su vida cotidiana, siendo el proceso de enseanzaaprendizaje una de ellas (Yankovic, 2011).
Bandura (1953), afirma que para que el proceso de aprendizaje sea significativo
deben existir parmetros de motivacin y cambio de conducta, que a su vez
dependen de la autoestima y desarrollo emocional del estudiante. Igualmente
Ausubel (1950), menciona que es necesaria una actitud favorable por parte del
alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para el Licenciado en Pedagoga Infantil es importante tener conocimiento de los
temas planteados en nuestra investigacin porque contribuye a su formacin.
Adems, a partir de la lectura de la investigacin puede crear estrategias que
ayuden a que los nios posean un desarrollo emocional y una autoestima estable
para beneficiar sus procesos de aprendizaje.
El licenciado en pedagoga infantil, debe conocer y tener en cuenta el desarrollo
emocional, debido a que este es la base de todo, se desprenden las diversas
posturas del nio ante las etapas que posteriormente vivirn. El maestro debe
tener una visin futurista, debe pensar en las generaciones prximas para as
poder tomar medidas y crear estrategias que ayuden a disminuir el fracaso
escolar.

4. MARCO CONCEPTUAL

4.1.

Fracaso Escolar:

Segn Martnez & Prez (2009), el fracaso escolar es toda insuficiencia

identificada en los resultados alcanzados por los estudiantes en la escuela
respecto de los objetivos propuestos para su nivel, edad y desarrollo.
Habitualmente el fracaso escolar se detecta a travs de las calificaciones
negativas constantes del estudiante.
En el informe de la OCD, Overcomingfailure at school, (1998), citado por Lucena &
Marchesi (2003), se sealan tres significados para fracaso escolar: el primero,
durante la educacin obligatoria, se presenta cuando el rendimiento del estudiante
es inferior al promedio requerido; el segundo se manifiesta en el abandono
prematuro de los estudiantes del sistema educativo o cuando terminan sus
estudios sin haber obtenido el ttulo acadmico; y el tercero se refleja en una difcil
integracin a la vida profesional de aquellos jvenes que no terminaron sus
estudios escolares o no han adquirido conocimientos y habilidades bsicos.
El fracaso, por lo tanto, no es un fenmeno natural, sino una realidad construida
en y por la escuela en sus relaciones con los estudiantes y, naturalmente, de stos
con ella (Escudero, 2005).

4.2.

Causas y consecuencias del fracaso escolar:

4.2.1 Causas:
Segn Rogero (2012), las principales causas del fracaso escolar son:
-

De tipo econmico: El fracaso escolar es una consecuencia directa de la

pobreza infantil, y es el reflejo de la tendencia a reproducir las pautas de
pobreza de la prxima generacin.

De tipo familiar: Las largas jornadas laborales repercuten en la atencin

de los padres hacia sus hijos. Los nios viven con especial sensibilidad las
situaciones problemticas familiares. Cuando en la familia se presentan
problemas son los nios las principales vctimas, dichos problemas le
provocan ansiedad y tensin emocional, por lo tanto, tienden a disminuir su
rendimiento acadmico.
Los padres que utilizan con abundancia los refuerzos positivos fciles,
sustituyendo ellos las decisiones y conductas que corresponden a los
hijos

se

denomina

sobre proteccionismo,

que

tambin

afecta

al

rendimiento escolar del alumno.

-

De tipo escolar: Por falta de apoyo por parte de muchas familias en el

proceso de aprendizaje, el dficit de recursos didcticos y la ausencia de
profesionales para detectar dificultades de aprendizaje o desarrollo de
forma precoz.

4.2.2. Consecuencias:
Snchez (2001), afirma que las consecuencias del fracaso escolar son:
-

En los estudiantes: La primera consecuencia del fracaso escolar en el

alumno es la peligrosa aparicin del convencimiento de que el mundo de la
cultura no es para ellos. Otras consecuencias son: disminucin de la
motivacin, inactividad en las tareas escolares y la disminucin del auto
concepto.

En los padres y en la sociedad: Las consecuencias del fracaso escolar se

ven reflejadas en la vida social y econmica futura del nio porque los nios
que fracasan escolarmente estn destinados a la marginacin social y
laboral, condenados a constituir una prdida econmica y un problema
social.
El fracaso escolar tambin afecta a los padres, ya que ven el fracaso
escolar como la prediccin de un futuro fracaso social y profesional. En
consecuencia, algunas de las reacciones

por parte de los padres son

destacar solamente las consecuencias inmediatas: el dinero que cuesta, las

vacaciones frustradas, el qu dirn, ciertos reproches de tipo afectivo al hijo
y reacciones afectivas extremas.
Menndez (2004), destaca las siguientes consecuencias del fracaso escolar y la
baja autoestima: problemas de tipo social, problemas de tipo cultural, falta de
seguridad en s mismo, prdida de escolaridad o grado en el que cursa el
estudiante, desinters ante cualquier clase, trastornos emocionales, baja

10

autoestima, agresividad en el nio hacia sus compaeros, rechazo social,

conflictos familiares.

4.3.

Desarrollo emocional:

El desarrollo emocional es definido por Haeussler (2000), como el proceso por el

cual el nio construye su identidad, su autoestima y su seguridad en s mismo y en
el mundo que lo rodea, mediante de las interacciones que instaura con sus pares
significativos. En este proceso el nio se identifica como un ser nico y diferente a
los dems. As como tambin, el nio es capaz de identificar, manejar, distinguir y
expresar sus emociones.

Yankovic (2011), afirma que el desarrollo emocional influye directamente en el

desarrollo intelectual del nio. Sus incidencias negativas son: limitaciones en la
memoria, dificultades en la percepcin y la atencin.
El desarrollo emocional es la base indispensable para el progreso de todas las
dems capacidades del individuo (Be, 2009).

4.4 .

Autoestima:

Tradicionalmente la autoestima se ha considerado como la evaluacin positiva o

negativa del yo. Desde esta orientacin, Rosenberg (1965), citado por Snchez

11

(1999), defini la autoestima como los sentimientos de vala personal y de respeto

a s mismo, est es el ncleo central de la personalidad y determina la conducta.
La autoestima es un sentimiento positivo, generador de confianza y entusiasmo
que contribuye a la realizacin, felicidad y xito personal y social de todo individuo
(Doria, 2010).
En el mismo sentido Ramrez, Duarte & Muoz (2005), afirman que para nios y
jvenes el sistema escolar que los acoge en un espacio de convivencia desde
temprana edad, puede ser un factor relevante en la construccin de la autoestima,
tal como lo puede ser su entorno familiar inmediato.

5.

METODOLOGIA

5.1. Paradigma de investigacin:

Nuestro trabajo de investigacin est orientado bajo el paradigma positivista, el
cual es una corriente de pensamiento cuyos inicios se suelen atribuir a los
planteamientos de Auguste Comte. Este paradigma no admite como vlidos otros
conocimientos sino los que proceden de las ciencias empricas (Meza, 2004).
Segn Gimeno & Quezada (2002), este paradigma busca encontrar la verdad,
hace nfasis en la teora, se preocupa por la reconstruccin de los hechos y trata
de ser objetivo, neutral y racional con una explcita alusin a la ausencia de los
valores en el quehacer cientfico.

12

En nuestra investigacin hicimos uso de un mtodo especfico para demostrar si

es verdadera o no nuestra hiptesis de trabajo. A su vez, luego de realizar toda la
investigacin lo que se tuvo en cuenta fueron los resultados medibles para poder
llegar a la conclusin.

5.2.

Tipo de Investigacin:

El presente trabajo de investigacin es de tipo cuantitativo, la cual, es respuesta

del paradigma positivista. Este supone que la realidad est dada y que puede ser
conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente. Se hace uso de la
recoleccin de datos para dar respuesta a la pregunta problema; todo esto, en
base a la medicin numrica y el anlisis estadstico, para llegar a establecer
patrones de comportamiento y probar teoras. (Hernndez, Sampieri & Baptista,
2007).
Escogimos este tipo de investigacin porque se intent identificar de manera
cuantitativa la relacin existente entre fracaso escolar y autoestima en nios que
cursan quinto de bsica primaria.

5.3.

Diseo de investigacin:

Se utiliz un diseo relacional porque se identific el vnculo existente entre dos

variables. A travs de esta investigacin se determin si la autoestima y el fracaso
escolar se relacionan o no.

13

El diseo relacional tiene como finalidad establecer relaciones entre variables o

factores y determina la variacin de unos factores en relacin con otros. Tambin
permite

constituir

asociaciones

tendencias

entre

hechos,

fenmenos,

caractersticas o variables. La investigacin relacional crea relaciones estadsticas

pero no posibilita el control experimental (Arcila, Buritic, Castrilln & Ramrez,
2004).

5.4.

Hiptesis:

Hiptesis de trabajo (H1):

Si existe relacin entre el fracaso escolar y la autoestima.

Hiptesis nula (Ho):

No existe relacin entre el fracaso escolar y la autoestima.

5.5.

Variables:

Variable x: Fracaso escolar.

Variable cuantitativa de tipo continua porque su magnitud es medible

numricamente, a travs de las calificaciones de los estudiantes, y su unidad de

14

medicin se puede subdividir en forma infinita, examina datos estadsticos de la

poblacin que son contables en cifras decimales.
-

Variable y: Autoestima.

Variable cualitativa de tipo ordinal porque es una variable que no se puede medir
numricamente y solo representa presencia o ausencia, adems lleva un orden y
una secuencia que no se puede violar. Es politmica porque tiene ms de dos
opciones (alto, medio y bajo).
En nuestra investigacin no hay variable dependiente e independiente porque es
una investigacin de tipo relacional, es decir, solo hay una conexin entre las dos
variables.
5.5.1. Operacionalizacin de las variables:
Nombre de la variable

Definicin

conceptual Definicin operacional

de la variable
Se define como el bajo Para
rendimiento
Fracaso escolar

de

medir

el

fracaso

un escolar se acudi a las

estudiante en relacin a calificaciones acadmicas

las expectativas que la de

los

estudiantes

de

institucin educativa tiene quinto grado.

de l.
Para medir la autoestima
en los nios de quinto

15

La

autoestima

es

la grado de la institucin

consideracin, aprecio o privada de Barranquilla se

valoracin de uno mismo, aplic
Autoestima

la

Escala

de

es decir, es el amor y la autoestima de Rosenberg

vala que cada persona RSES, que consiste en
tiene dentro de s.

responder 10 preguntas
con nica respuesta que
tendr una ponderacin.
Al finalizar el test se sum
todos los puntos para
obtener una ponderacin
final que nos ayud a
clasificarla de acuerdo al
resultado ya sea buena,
normal o baja.

5.6.

Tcnicas e instrumentos:

En este trabajo de investigacin se utiliz como tcnica la prueba estandarizada o

TEST, la cual permite la recoleccin de datos de forma cuantitativa. Segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) se define que el test es un tipo de prueba
estandarizada, encargado de
inteligencia,

la

personalidad

medir variables especficas, por ejemplo, la

en

general,

la

personalidad

autoritaria,

el

16

razonamiento matemtico, el sentido de la vida, la satisfaccin laboral, entre otras

ms.
Para la realizacin del estudio de investigacin se utilizaron dos instrumentos, uno
para medir el fracaso escolar y otro para medir la autoestima. El instrumento
utilizado para medir el fracaso escolar fue creado por las investigadoras,
denominado instrumento de registro de calificaciones de estudiantes. Para la
utilizacin de este instrumento se acudi al profesor encargado del grupo de
estudiantes seleccionados para que nos facilitara las calificaciones. El instrumento
contiene cinco casillas, en la primera se coloca el nombre del estudiante y en las
siguientes cuatro casillas el nombre de las materias (matemticas, biologa,
sociales y espaol). Se califica por alto, medio y bajo.
Para medir la autoestima se utiliz como instrumento la Escala de autoestima de
Rosenberg RSES-. Este test es una escala profesional utilizada en la prctica
clnica para valorar el nivel de autoestima. La Escala consta de 10 tems, frases de
las que cinco estn enunciadas de forma positiva y cinco de forma negativa. De
los tems 1 al 5, las respuestas A a D se puntean de 4 a 1. De los tems del 6 al 1,
las respuestas A a D se puntean de 1 a 4.
De 30 a 40 puntos se califica como una autoestima alta, de 26 a 29 puntos como
una autoestima normal y con menos de 25 puntos como una autoestima baja.

5.7.

Poblacin y muestra:

17

La poblacin para la presente investigacin, estuvo constituida por estudiantes

que cursan el grado de Quinto de bsica primaria de Instituciones educativas
privadas en la Ciudad de Barranquilla.
La muestra estuvo constituida por 36 estudiantes que cursan el grado de Quinto
de bsica primaria de una Institucin educativa privada en la Ciudad de
Barranquilla.

6.

ANLISIS DE RESULTADOS

A continuacin se presentarn las grficas correspondientes al rendimiento

acadmico general y los niveles de autoestima de la muestra seleccionada. A su
vez, se demostrar mediante una grfica la relacin existente entre estas dos
variables.

18

6.1 Grfica del rendimiento acadmico en general:

En la grfica 1 se muestra el rendimiento acadmico general de la muestra

utilizada. Al analizar la grfica, se encuentran los siguientes resultados: ningn
estudiante tiene un rendimiento acadmico bajo, siete estudiantes tienen un
rendimiento acadmico medio y veintinueve estudiantes tienen un rendimiento
acadmico alto.

19

6.2 Grfica de los niveles de autoestima en general:

En la grfica 2 se muestran los niveles de autoestima, en general, de la muestra

utilizada. Al analizar la grfica, se encuentran los siguientes resultados: 16.6%de
los estudiantes tienen un nivel de autoestima bajo, 36.1% de los estudiantes
tienen un nivel de autoestima medio y 47.2% de los estudiantes tienen un nivel de
autoestima alto.

20

6.3 Grfica de la relacin existente entre el rendimiento acadmico y el nivel

de autoestima:

En la grfica 3 se muestra la comparacin entre el rendimiento y los niveles de

autoestima en general. Analizando la grfica se observa que un 3% de los
estudiantes con rendimiento acadmico medio tiene un nivel de autoestima alto y
existe una igualdad entre los estudiantes con autoestima media y baja. A su vez,
los estudiantes con alto rendimiento, en su mayora tienen un nivel de autoestima
alto, un 10,4% tienen un nivel de autoestima medio y un 4% tienen un nivel de
autoestima bajo.
Fernndez,

Mena & Riviere (2010) con los resultados de su investigacin

concluyeron que los estudiantes que tienen un bajo nivel acadmico son aquellos
que tienen algn tipo de dificultad, adems aseguran que las diferencias entre
estudiantes que terminan la escuela y los que no lo hacen son significativas en las

21

valoraciones del trabajo y de la formacin, y, con un nivel de confianza del 94,4%,

en la del tiempo de ocio. No obstante, son complejas de interpretar y antes de
hacerlo hay que tener en cuenta cul es el peso de los estudios de los padres en
las diferencias en la valoracin relativa del trabajo y de los estudios.

7.

CONCLUSIONES

Al analizar los resultados se observa que no existe una relacin entre los niveles
de autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes ya que en los estudios y
encuestas realizadas se identifica que:

Ningn estudiante tiene bajo rendimiento.

Son pocos los estudiantes con rendimiento medio.

Slo 6 estudiantes tienen nivel de autoestima bajo, 13 autoestima medio y

17 un nivel de autoestima alto.

Los estudiantes que tienen rendimiento medio en su mayora presentan un

nivel de autoestima alto.

Los estudiantes con alto rendimiento, al igual que los estudiantes con
rendimiento medio, tienen un nivel de autoestima alto en su gran mayora.

Por esta razn, podemos concluir que se niega la hiptesis de trabajo y se

confirma que esta es nula. Debido a que ningn estudiante de la muestra presenta
fracaso escolar, y de los estudiantes que tienen un rendimiento acadmico medio,
la mayora tiene un nivel de autoestima alto.

22

No obstante, de la grfica 3 concluimos que cuando se tienen un nivel de

autoestima alto se mantiene un rendimiento acadmico del mismo nivel.
Sin embargo, los estudios realizados, como lo es el de Fernndez, Mena & Riviere
(2010) apuntan a afirmar que cada estudiante valora la realidad segn su nivel de
xito en el sistema educativo. De este modo, en la distribucin de las valoraciones
respectivas del trabajo y los estudios, aparece el efecto del rendimiento de los
chicos en el aula, y no su causa. si bien no existe una relacin entre las dos
variables, las consecuencias de un bajo rendimiento podran llegar a causar un
bajo nivel de autoestima en los estudiantes, ms no la autoestima es una causa
del bajo rendimiento acadmico. Es de gran importancia resaltar que los niveles
de autoestima no dependen exclusivamente de desempeo escolar del estudiante
sino tambin del contexto familiar, educativo y social en que este se encuentre y
las presiones que estos ejerzan en l.

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