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LNGUA INGLESA
DIR E IT
Coordenadoria Pedaggica
Ana Lcia Sanches
Coordenadora
D
N
E
R
P
A
Diretora
Direitos de Aprendizagem
dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral
LNGUA INGLESA
SO PAULO | 2016
EDUCADORAS E EDUCADORES,
Texto coletivo produzido pelos educadores da Rede Municipal de So Paulo a partir de encontros e debates realizados por
DIPED/DRE e DIEFEM/SME.
EQUIPES DE DIPED
Servidores das Equipes de DIPED que acompanharam a construo do
documento de Direitos de Aprendizagem dos diversos ciclos.
DRE BUTANT
Neide Aparecida Ribeiro de Santana (Diretora), Ana Paula Martins,
Ana Carolina Martins Santos Leite, Elder Ribeiro Garcia, Emanuel da
Conceio Pinheiro Junior, Rosana Rodrigues Silva, Andr de Freitas
Dutra, Marcelo Fernandes.
DRE CAMPO LIMPO
Marilu dos Santos Cardoso (Diretora), Elenita Santana de Almeida, Elenita
Santana de Almeida, Juliana Froeder Alves Grilo, Maria Aparecida Costa
dos Santos.
FORMADORES PARCEIROS
DRE BUTANT
Ana Cristina Moraes Azevedo, Daniel James Silva, Wellington Deromediz
Ribeiro, Priscila Pauline Parente da Silva.
DRE GUAIANASES
Jos Ivanildo Ferreira dos Santos (Diretor), Marcelo Eduardo Lopes,
Rosana Soares Godinho, Marisa Leite da Fonseca Mendes Vaz, Tnia
Regina da Silva de Souza, Romeu Guimares Gusmo.
DRE IPIRANGA
Ilma Lopes de Aquino / Adriana Oliveira Rodrigues Paz (Diretora),
Camila dos Anjos Aguiar, Nelsi Maria de Jesus.
DRE ITAQUERA
Mnica Maria Chaves de Souza (Diretora), Cristine de Jesus Moura,
Tas Dias da Costa, Dionel da Costa Jnior, Eduardo Gomes de Souza,
Michelly Francini Brassaroto do Amaral, Flavio Luiz Costa, Sirlene
Barbosa, Michele Aparecida Lopes.
DRE JAAN/ TREMEMB
Edson Azevedo Barboza (Diretor), Claudia Regina Dias Branco, Paula
Carneiro Albertin, Roberto Antonio Maciel, Izabel Cristina do Amaral e
Silva, Bertin Sandra Regina Soares, Eugnia Regina de Carvalho Rossato,
Kleber Willian Alves da Silva.
DRE PENHA
Sidnei Dalmo Rodrigues (Diretor), Carlos Eduardo Fernandes Junior,
Deborah Monteiro, Malu Mineo, Robson Leite, Seomara Germano.
DRE PIRITUBA
Ana Maria Cesar Guabiraba (Diretor), Benedito Barnabe, Clvis
Cardoso de S, Emilce Rodrigues Gomes Giro, Mrcia Duarte Carvalho,
Osmarina Aparecida Borges, Rafael Gonalves Pereira, Sandra Regina
Brugnoli, Bouas, Saulo Ferreira dos Santos Braghini, Srgio dos Santos,
Sheila Ferreira Costa Coelho, Silvania Francisca de Jesus.
DRE SANTO AMARO
Ccera Batista da Silva (Diretora), Francilene de Souza Tavares, Olvia
Selma Gomes, Tanija Mara Ribeiro de Souza Maria.
DRE SO MATEUS
Maria Efigenia Ribeiro Pereira (Diretora), Cristiane Coelho de Souza
Garcia, Edneusa Cassia Ribeiro Leite Fernandes, Elaine Aparecida Pereira,
Hlio Dauto Santos Brasileiro, Izilda Ftima Spinola de Gois, Maria Bento
DRE GUAIANASES
Benelia de Jesus da Silva, Heros Rodrigues de Morais, Joo Maria de
Sene, Thais Blazio Martins, Paula Cezar Munhoz Massi
DRE IPIRANGA
Liliane Peres de Campos Almeida, Mirtes Iamani Abe, Nelsi Maria de
Jesus.
DRE ITAQUERA
Kelly Aparecida Brando Avelino, Paulo Ricardo Velane da Silva, Sirlene
Barbosa, Tas Dias Costa.
DRE JAAN/TREMEMB
Flvio Aneas, Rachel Gottardini de Luca, Daniela Teodoro da Silva,
Alysson E. Guariento Paschoal Pinto.
DRE PENHA
Renata Esteves Ardiguiere
DRE PIRITUBA
Ana Katy Lazare Gabriel, Bruno Ochman Lustoza, Jesse Pereira Felipe,
Silvania Francisca de Jesus.
DRE SANTO AMARO
Claudia Gonalves da Silva, Tatiane do Nascimento Paulino, Deborah
Jucovcky Lamensdorf.
DRE SO MATEUS
Denise Akemi Uchida Rovaron
DRE SO MIGUEL PAULISTA
Edson Ricardo do Nascimento, Eliana Prates da Cruz, Adalberto Pereira
Santos.
SUMRIO
2. CONCEPO.................................................................................................................... 19
2.1 Ingls como Lngua Franca: conceito....................................................................................................... 19
2.2 Ingls como Lngua Franca: por uma formao crtica e cidad.......................................................... 26
3. O CURRCULO E O COMPONENTE................................................................................... 31
3.1 Direitos de aprendizagem.......................................................................................................................... 32
3.2 Os eixos estruturantes................................................................................................................................. 33
4. ESTRATGIAS E AES.................................................................................................... 41
4.1 A importncia da comunidade profissional............................................................................................ 42
4.2 Pedagogias situadas..................................................................................................................................... 44
4.3 Percursos de planejamento........................................................................................................................ 54
4.4 Para conhecer outros.................................................................................................................................. 64
REFERNCIAS....................................................................................................................... 68
L NGU
INGL E
A
S
HISTRICO DO COMPONENTE
CURRICULAR NO BRASIL
[M]udana exige reflexo sobre as prticas. Freire j
dizia que na formao permanente dos professores,
o momento fundamental o da reflexo crtica
sobre a prtica e que pensando criticamente a
prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar
a prxima prtica (FREIRE, 1996, p.44). Em
se tratando do ensino e aprendizagem de lnguas,
mudanas no processo exigem uma tomada de
conscincia sobre o real para se buscar o ideal. Por isso
que, como educadores, devemos mostrar que a LE
til, relevante, um direito de todos, um bem que
transforma, faz progredir quem dele se apropria e,
atravs dele, se insere no mundo.
CONEXES
Nosso histrico se
concentra no ensino
das chamadas Lnguas
Estrangeiras Modernas.
Sobre a questo do
multilinguismo na fase
inicial do Brasil colonial,
veja o documento
curricular de Lngua
Portuguesa.
Direitos de Aprendizagem
dos Ciclos Interdisicplinar e Autoral
LNGUA INGLESA
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Fundamental Terceiro e Quarto Ciclos (BRASIL, 1998) imprimem ateno especial funo social do ingls, propondo que este seja articulado
aos temas transversais. No entanto, o texto imprime clara nfase habilidade de leitura, negligenciando as demais habilidades comunicativas,
o que resultou em uma abordagem predominantemente instrumental na
maioria de nossas escolas.
Atualmente, a sociedade brasileira se volta para o debate da necessidade de se estabelecerem contedos comuns para a Educao Bsica, tanto em resposta Constituio Federal de 1988, a qual j previa a formulao de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC), quanto ao PNE
em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica, de 2011. A BNCC, atualmente em debate nacional, prope para o ensino de lnguas a integrao entre interao oral e interao
escrita em prticas sociais, e no o estudo da lngua como sistema.
Ressalvadas eventuais crticas difcil tarefa de desenhar um currculo comum que d conta de toda diversidade do pas, a revalorizao da
oralidade no ensino de lnguas positiva, pois viabiliza contemplar gneros discursivos orais, escritos, visuais e hbridos em face das novas formas
de significao e ampliao de acesso a outros povos e culturas por meio
da interao em outras lnguas.
A tentativa de romper com o vis estruturalista predominante na recente trajetria do ensino de lnguas estrangeiras no Brasil e de legitimar
o lugar e o papel das lnguas modernas como componente curricular
condizente com a condio histrica atual, marcada pelas tenses advindas dos novos processos de globalizao e pelo surgimento de tecnologias
digitais. Mobilidade humana, interconectividade e interdependncia de
povos, empregos transnacionais e novos deslocamentos ou processos migratrios (GOODWIN, 2010), muitos deles forados, constituem alguns
dos fenmenos globais recentes que afetam e so afetados pelos usos da
linguagem e produo de significao, reavivando e mudando os rumos
da educao lingustica em diversas partes do mundo.
Segundo Assis-Peterson e Cox (2007), anteriormente s facilidades
de acesso e conectividade possibilitadas pelo desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao das ltimas dcadas, os usos do
ingls como lngua estrangeira se resumiam interao face a face, o que
implicou na restrio do ensino do idioma s classes abastadas, cujas riquezas possibilitavam a locomoo de um ponto a outro e o contato com
o estrangeiro. Processos de globalizao e de democratizao mais re-
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centes, ligados mudana de uma sociedade tipogrfica para uma sociedade digital, possibilitaram um aumento expressivo da conectividade entre os povos (RIZVI; LINGARD, 2010), disseminando o ingls por todas
as esferas de atividades sociais, e, consequentemente, por vrios grupos
sociais, no estando mais o idioma restrito chamada classe alta.
Vemos, assim, todo um movimento de ressignificao do ingls como
lngua franca,1 ou seja, uma lngua que possibilita a produo, colaborao
e distribuio do conhecimento entre sujeitos pertencentes a comunidades
lingustico-culturais distintas, e que serve para o agenciamento crtico nas
novas mobilizaes sociais que vem ocorrendo em todo o globo. Assim
que, para alm de estudos estritamente estruturais ou funcionais, o ensino de
ingls como lngua estrangeira na contemporaneidade expande seu escopo,
assumindo um importante desafio: o ensino de suas especificidades no que
tange a aspectos lingustico-discursivos concomitantemente formao tica
e responsvel dos educandos e educandas para que estes possam melhor responder s demandas de uma sociedade plurilngue e transcultural.
A contento dessas demandas atuais, diversas polticas lingusticas
se voltam para o campo das lnguas estrangeiras, corroborando a legitimidade e relevncia do componente curricular no processo de formao do sujeito contemporneo. A recente incluso das lnguas estrangeiras no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), por exemplo,
constitui uma conquista da rea, sinalizando que lugar de se aprender
lnguas na escola, sendo direito de estudantes e professores contar
com a distribuio gratuita de recursos didticos de qualidade. Outra
poltica educacional recente que reflete o incentivo ao aprendizado de
lnguas consiste no programa Idioma sem Fronteiras (IsF), que atende
aos atuais processos de internacionalizao e maior mobilidade estudantil no ensino superior.
No podemos esquecer que, no que se refere ao ensino de ingls,
estamos diante de uma lngua que atravessa o globo de lado a lado, ajudando a difundir o que Milton Santos (2000) chamou de pensamento
nico. Ao mesmo passo que se tornou uma habilidade bsica na escola,
sendo fundamental no exerccio de muitas profisses e til na construo
do conhecimento no mundo universitrio e nas redes de comunicao, a
difuso irrefletida dessa lngua teve e continua tendo papel importante na construo de desigualdades. , portanto, uma lngua que envolve
questes econmicas, polticas, culturais, sociais e ticas. Est claro, as1 Os dois termos sublinhados sero aprofundados na seo Concepo deste documento.
Direitos de Aprendizagem
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CONEXES
Para saber mais a
respeito das gestes
aqui referidas, leia o
documento Dilogos
Interdisciplinares a
Caminho da Autoria:
Elementos conceituais
e metodolgicos para a
construo dos direitos de
aprendizagem do Ciclo
Interdisciplinar.
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um programa que visava insero de todos os estudantes da Rede Municipal em uma comunidade de leitores e escritores, o ingls trazido no
Referencial como aliado no processo de construo de conhecimentos em
Lngua Portuguesa. No estudo de suas especificidades, o programa buscava extrapolar o ensino de aspectos predominantemente lingusticos ao
compreender a aprendizagem do ingls como oportunidade para acessar
diferentes culturas com vistas a interpretar a realidade com outros olhos.
Um ano mais tarde, so publicadas as Orientaes Curriculares e
Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental
Ciclo II Lngua Estrangeira. Preservando a perspectiva discursiva por
meio do trabalho com gneros textuais conforme o Referencial publicado
em 2006, o documento concebe a aula de lngua estrangeira como espao de vivncia de experincias com o diferente, para alm da prtica da
lngua alvo. Sob essa tica, a aprendizagem de ingls constitui-se como
meio de acesso, interao e transformao social.
Retoma-se aqui, a estreita relao identidade-alteridade j estabelecida em 1992, nos Relatos de Prtica, uma vez que o documento toma o
componente curricular como possibilidade para o conhecimento da lngua e cultura do outro ao mesmo tempo em que se conhece a prpria lngua e cultura. As Orientaes Curriculares ressaltam ainda o papel interdisciplinar do ingls no currculo escolar, concebendo o ensino da lngua
estrangeira como possibilidade de acesso a diferentes saberes advindos de
outras reas e, acima de tudo, a diferentes concepes de mundo. A fim
de responder a este papel, o documento elenca uma srie de expectativas
de aprendizagem para cada ano escolar, correspondentes a determinadas
atividades sociais e gneros textuais, de modo condizente com a abordagem discursiva que fundamenta a proposta.
Outro marco em nossa genealogia a incluso do ensino de ingls
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ocorrida em 2012. A incluso
do ingls nessa etapa da escolarizao era uma prtica pouco presente nas
redes pblicas, e muito se discutia a respeito do fato de que isso representava, em certa medida, um mecanismo de excluso de grande parcela
da populao proficincia em lngua inglesa (ROCHA, 2007; MOURA,
2009; GARCIA, 2011). A Portaria n 5.361, de 04 de novembro de 2011,
institui o Programa Lngua Inglesa: brincar, estudar e aprender, justificado
da seguinte maneira:
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Nessa nossa reflexo cabe reconhecer que circulam, ainda, na sociedade, discursos voltados para o fracasso do ensino de ingls na escola
pblica (ASSIS-PETERSON; COX, 2007; JORDO, 2010; PAIVA, 1997;
SIQUEIRA; ANJOS, 2012). Entretanto, ns nos vemos impelidos a construir um documento que represente nossa afirmao de que a escola, sim,
o lugar de ensinar e aprender lnguas e, portanto, de aprender ingls.
Queremos fazer o ingls circular e ser parte do dia a dia de nossas
salas de aula e de nossos encontros de formao. Precisamos ser ousados
e afirmativos de modo a legitimar a centralidade do ingls como componente curricular em nossa Rede.
Partimos, pois, da convico de que o entusiasmo para aprender
lnguas deve ser alimentado na escola, pois essa aprendizagem possibilita
abrir horizontes e adotar novas vises de mundo, horizontes e vises esses que so muito caros a uma sociedade democrtica e tica. Lanamo-nos ao desafio de firmar o lugar e o papel das lnguas estrangeiras em
nossa Rede em resposta, de um lado, s transformaes sociais ocorridas na esfera global, e, de outro, s
transformaes que vemos ocorrer
localmente e que vm afetando, soFLUXOS MIGRATRIOS RECENTES
bremaneira, nosso cotidiano escoA intensificao de novos fluxos migratrios tem levado
lar. A inter/transculturalidade e o
criao pioneira de polticas pblicas voltadas para a populaplurilinguismo j no constituem
o imigrante, no mbito da Coordenao de Polticas para
Migrantes (CPMig), vinculada Secretaria Municipal de Difenmenos distantes. Por nos situreitos Humanos e Cidadania de So Paulo (Lei n 15.764,
armos na maior cidade da Amride 27 de maio de 2013). Tambm vale mencionar o trabalho
ca Latina, experimentamos consrealizado pelo Ncleo de Educao tnico-Racial da SME, que
tantemente prticas plurilngues e
promove aes de formao continuada com os professores
inter/transculturais, intensificadas
e funcionrios da Rede Municipal.
nos ltimos anos com novos FLUXOS MIGRATRIOS.
O ingls, concebido aqui como lngua franca, possui papel fundamental nesse cenrio complexo e multifacetado marcado por um novo
multiculturalismo em nossa cidade. Sob essa perspectiva, ampliam-se
as possibilidades de prticas na sala de aula a fim de que instauremos o
nosso jeito de ensinar ingls na Rede Municipal de So Paulo, considerando nossas adversidades, especificidades e potencialidades!
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CONCEPO
... and english is
my mother tongue
is
my father tongue
is lan lan lang
language
l/anguish
anguish
a foreign anguish
is english (...)
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X, qualquer interlocutor entender X na medida em que nem se questiona o sentido de X, em um processo que coloca linguagem, pensamento e realidade como meros sinnimos. essa a concepo de lngua que
fundamenta, por exemplo, o Mtodo da Gramtica e Traduo, cuja prtica no previa a multiplicidade de interpretaes. No toa que traduo e memorizao constituam as principais orientaes desse mtodo.
Mais adiante, na Idade Moderna, esse conceito realista de lngua
ganha uma roupagem mais pragmtica, ao ser tomada pelos filsofos e
cientistas da poca como meio de difuso de todo o conhecimento cientfico. aqui que a ideia de lngua como instrumento de comunicao se
consolida. A diferena entre a concepo realista e a concepo pragmtica se d pelo fato de que o sujeito moderno passa a investigar de forma
emprica e objetiva os fenmenos que o cercam, na busca da compreenso daquilo que antes era simplesmente tomado como verdade absoluta.
Em outras palavras, a cincia a mola propulsora de toda Modernidade,
como se a lngua fosse apenas um instrumento de comunicao das descobertas. Aqui, a lngua no mais corresponde a uma realidade externa (j
que o sujeito moderno a questiona), mas, sim, comunicao das ideias
racionais. Novamente, sentidos mltiplos no so previstos e o empenho
comunicativo est centrado na ideia de objetividade.
Esse entendimento de lngua como instrumento que comunica
algo percorreu a Modernidade, estendendo-se at a primeira metade
do sculo XX. No campo do ensino de lnguas estrangeiras, em particular, esse entendimento de lngua coincide com um perodo de transio
em que linguistas comeam a pensar formas alternativas ao Mtodo da
Gramtica e Traduo na medida em que este no respondia s novas demandas sociais trazidas pelo aumento de contato entre povos, sobretudo
ao final do sculo XIX (BROWN, 2007; RICHARDS; RODGERS, 2001).
A afirmao da Lingustica como cincia nos primrdios do sculo XX
coincide com um movimento de reforma na rea de ensino de lnguas,
e instauram-se a nfase oralidade, o uso da lngua-alvo e o ensino
contextualizado em pequenos dilogos. nesse contexto que surge o
Mtodo Direto, cujas escolhas metodolgicas priorizavam a demonstrao e ao, no lugar da traduo. O movimento rompeu com o Mtodo
da Gramtica e Traduo, mas ainda concebia lngua como estrutura ou
sistema com vistas comunicao, apresentando, portanto, contedos
ainda muito objetivos e estveis, no havendo espao para a mltipla
construo de sentidos. Anos mais tarde, surgem vrios mtodos de ensino de lnguas, todos fundamentados em uma concepo estruturalista
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que toma a lngua sob uma perspectiva instrumental. O Audiolingualismo ou Mtodo Audiovisual foi, sem dvida, o mais popular e difundido
tanto em escolas de idiomas quanto na educao bsica. Por meio de
memorizao e repetio exaustivas, os estudantes utilizavam a lngua
primeiramente em sua forma oral para s ento ter contato com a escrita e, em ambas as situaes, de uma maneira muito prescritiva, sempre
presos aos moldes do falante nativo.
A transformao desse conceito
pragmtico de lngua vir a ganhar
PS-MODERNIDADE
fora e se disseminar apenas na seLyotard (2004) entende a ps-modernidade como o estado
gunda metade do sculo XX, em vircultural posterior s grandes transformaes da cincia, da litude das transformaes scio-cientteratura e das artes as quais estiveram, at a segunda metade
fico-culturais. Novas descobertas da
do sculo XX, embasadas nos princpios da Cincia moderfsica quntica, da nova qumica, da
na newtoniana e cartesiana. Dentre as implicaes da psbiologia, da engenharia gentica e da
-modernidade para a pedagogia, destacam-se: a relativizao
do conhecimento sistematizado, a nfase ao desempenho
robtica, em conjunto com o surgidos sujeitos no lugar da aquisio do conhecimento, a queda
mento de movimentos sociais e cultuda universalidade humana e de culturas dominantes, e, ainda,
rais redefinem o prprio conceito de
a necessidade de integrao do conhecimento em lugar da
conhecimento, enfatizando-se, agora,
fragmentao (LIBNEO, 2010).
a sua construo social. Assim, se at
a primeira metade do sculo XX o conhecimento era transmitido prioritariamente como algo pronto e acabado, a
PS-MODERNIDADE ressalta a natureza instvel e social do conhecimento, mediado entre sujeitos situados em dado momento histrico.
Nesse esteio, a Lingustica estruturalista passa a dialogar com as
contribuies de outras reas, como a sociologia, a antropologia e a teoria crtica, caminhando para o entendimento de lngua como prtica
social. Tericos comeam a considerar o elemento discursivo da lngua,
num movimento conhecido por virada comunicativa ou virada lingustica (FIRTH; WAGNER, 1997). Aqui, a comunicao deixa de ser
entendida como o mero comunicar de ideias prontas e acabadas para
ser entendida como discurso. A grande mudana consiste em reconhecer
que os sentidos no so homogneos e universais, mas, sim, situados, localizados, contextualizados. Ou seja, ao compreendermos a lngua como
construo social, entendemos que os sentidos advm do contexto de
uso da lngua, em um movimento que prev a multiplicidade de sentidos
nas situaes discursivas.
No campo das lnguas estrangeiras, quando comparada a outras
propostas, a Abordagem Comunicativa parece fundamentar-se na ideia
Direitos de Aprendizagem
dos Ciclos Interdisicplinar e Autoral
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CONEXES
Essa mesma crtica
abordagem monolngue e
monocultural tambm est
presente no documento
curricular de Lngua
Portuguesa.
advinda daquilo que nos estranho, de um territrio espacialmente distante e bem delimitado cuja lngua e cultura so difundidas aos moldes
do falante nativo. Sob essa perspectiva, muitos dos mtodos e abordagens de ensino do campo das teorias de aquisio de lnguas pautavam-se em noes como preciso, erro, padro, imitao deficincia
e domnio sob uma abordagem monolngue e monocultural. Disso
decorre a frequente sensao de fracasso de muitos brasileiros em situaes de ensino e aprendizagem do ingls, pois ainda forte a crena de
que h um ingls melhor a se aprender, uma pronncia perfeita a se
atingir, um grau de proficincia a conquistar.
SUJEITO
Consideramos o sujeito scio histrico
como aquele marcado por valores, crenas, sentidos e prticas de determinada sociedade em dado momento histrico.
PLURILINGUISMO
Perspectiva lingustica que busca romper
com a viso essencialista e monocntrica
de lngua ao legitimar a pluralidade, o hibridismo e a fluidez nos usos contemporneos da linguagem. Semelhante ao nosso entendimento de inter/transculturalidade, o
plurilinguismo no concebido aqui como
mera constatao da diversidade lingustica
entre grupos sociais distintos, mas como
fenmeno complexo (KUBOTA, 2014).
Em outras palavras e partindo do conceito bakhtiniano de heteroglossia (hetero =
diferente; glossia = vozes), somos todos
plurilngues em nossa prpria lngua. Mais
recentemente, linguistas como Canagarajah (2011) vm usando o termo translanguaging (traduzido como translinguismo)
para marcar a nova dinmica fluida e criativa nas interaes entre sujeitos falantes de
diferentes lnguas. Para este autor, uma prtica translngue altamente performativa e
envolve as estratgias da acomodao e da
improvisao na produo de sentidos.
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Mais recentemente, essa viso monoltica de lngua e cultura pautada no modelo do falante nativo de
pases hegemnicos passa a ser revisitada na medida em
que tericos ps-modernos como Hall (2004) conceituam nao no mais como um bloco autnomo, uniforme e estvel, mas, sim, como territrio fragmentado,
heterogneo, fluido, alterando de maneira expressiva
nosso entendimento de identidade, SUJEITO e linguagem. No caso do ingls, em particular, Assis-Peterson e
Cox (2013) afirmam fazer pouco sentido pens-lo sob
a lgica binria do interno e externo, do autctone e
do estrangeiro, diante dos atuais processos de desterritorializao, ou seja, o entendimento de que o ingls
no est mais atrelado sua origem anglo-sax, j que
se desenraiza na intensificao de seu uso por falantes
no nativos em todo o globo. O ingls, segundo as mesmas autoras (ASSIS-PETERSON; COX, 2013, p.154),
tomado como bem simblico por falantes do mundo
todo, apropriado, manipulado, deformado, tornando-se um espectro glocal, no sentido de que , a um s
tempo, global e local. Das implicaes metodolgicas,
vemos, ento, a queda ou relativizao de determinadas categorias fortes em nosso campo de atuao e a
ascenso de noes como inteligibilidade (no lugar de
preciso), variedade (no lugar de erro), singularidade
(no lugar de padronizao), acomodao (no lugar de
imitao), diferena (no lugar de deficincia) e repertrio (no lugar de domnio). Sob uma perspectiva PLURILNGUE e INTER/TRANSCULTURAL (CANA-
INTER/TRANSCULTURALIDADE
Quando falamos em cultura, comum encontrarmos termos como multiculturalidade, interculturalidade e, mais recentemente, transculturalidade. Diversos autores apontam algumas limitaes
nos primeiros estudos sobre multiculturalismo porque do margem para a mera constatao da
existncia de mltiplas culturas, como se fossem unidades homogneas e autossuficientes (Bhabha,
1998), apenas plurais entre si. Com o recente movimento de virada inter/trans (Kubota, 2014),
temos ouvido falar em interculturalidade e transculturalidade. O uso desses novos prefixos marca
a fluidez e o hibridismo da ps-modernidade: do prefixo inter-, destacam-se as relaes de troca
entre sujeitos, povos e culturas (Candau, 2008); quanto ao prefixo trans-, procura-se destacar a
ideia da mobilidade, da transitoriedade, do estar em trnsito constantemente quando significamos
o outro em uma perspectiva que prev o plural entre si e tambm o plural em ns mesmos
(WELSCH, 1999). Ao longo do documento, optamos por usar ambos os prefixos com o uso da
barra, deixando o leitor signific-lo a contento de suas escolhas pessoais.
GARAJAH, 2007; CANAGARAJAH; WURR, 2011), passamos a reconhecer
e legitimar a reinveno cotidiana dos usos do ingls por falantes espalhados
pelo mundo com vistas a se conectarem nas esferas local e global. So essas
categorias que vm sendo abraadas
pelo conceito mais recente de ingls
CRCULOS CONCNTRICOS
como lngua franca sob a premissa
Na dcada de oitenta, Kachru dividiu os falantes da lngua
de um mundo global contemporinglesa em trs crculos: o crculo interno, onde o ingls
neo mais complexo e multifacetado.
falado como lngua nativa (como Estados Unidos e Reino
Unido); o crculo externo, onde o ingls foi impingido aos
Nesse cenrio, diante dos vpovos colonizados pelo imprio britnico (como ndia e
rios acrnimos que vm surgindo
Nigria), e o crculo em expanso, onde o ingls tomado
nas ltimas dcadas na tentativa
como lngua estrangeira (como China, Rssia e Brasil,
de expandir a teoria dos CRCUpor exemplo). Partindo dessa teoria, tradicionalmente
LOS CONCNTRICOS de Kaas teorias de aquisio de lnguas consolidaram termos
como English as a Second Language (ESL) e English
chru (1985), elegemos o conceito
as a Foreign Language (EFL). Mais recentemente, diante
de lngua franca como um termo
das complexidades dos novos processos de globalizao,
guarda-chuva definido por Jenkins
outras terminologias foram surgindo para dar conta da
(2006, 2009, 2015) como idioma
superao, em nmeros, de falantes no nativos do ingls
comum utilizado por pessoas que
quando comparados aos falantes nativos, dando visibilidade
no compartilham a mesma bagaaos novos usos do ingls: ELF English as Lingua Franca;
EIL English as International Language; EAL English
gem lingustico-cultural, incluinas an Additional Language; EGL English as a Global
do-se falantes nativos desde que as
Language, WE - World Englishes constituem alguns desses
regras lingusticas em determinada
novos acrnimos (GRADDOL, 1997, 2006; IVES, 2006, 2009;
situao discursiva no sejam ditaJORDO, 2014; RAJAGOPALAN, 2010, 2011; SIFAKIS;
das por estes. Para alm de uma deSOUGARI, 2003; WARSCHAUER, 2000 E YANO, 2009).
finio de ingls como lngua franDireitos de Aprendizagem
dos Ciclos Interdisicplinar e Autoral
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CONEXES
Os documentos de
Geografia, Educao
Fsica e Artes tambm
discutem a importncia da
ampliao das vises de
mundo dos estudantes.
Converse com os colegas
sobre possibilidades de
estudo coletivo desses
documentos.
ETHOS
Conjunto de atitudes, valores, ideias ou crenas caractersticos de determinado grupo social em uma dada poca.
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O CURRCULO E O
COMPONENTE
The tree in the woods
(Traditional Song)
Direitos de Aprendizagem
dos Ciclos Interdisicplinar e Autoral
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CONEXES
O estmulo da curiosidade muito presente no
documento curricular de
Cincias.Vale a pena conhecer! Outros documentos da Rede que tambm
tratam do tema so: Currculo Integrador da Infncia
Paulistana (SME, 2015) e
Elementos Conceituais e
Metodolgicos para Definio dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do
Ciclo de Alfabetizao (1, 2
e 3 anos) do Ensino Fundamental (MEC, 2012).
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PATRIMNIOS CULTURAIS
Segundo Ferreira (2012, p.13-14), a UNESCO divide os patrimnios culturais em dois grupos: o patrimnio material constitui-se de um grupo de bens culturais classificados segundo sua
natureza: histricos, arqueolgicos, paisagsticos, etnogrficos,
belas-artes e artes aplicadas. (...) O patrimnio imaterial compreende prticas, representaes, expresses, conhecimentos
e tcnicas reconhecidos pelas comunidades como parte integrante de seu patrimnio cultural.
Somados ao exerccio para o agenciamento crtico, os fios da ludicidade, criao, prazer, experincia esttica e crtica se entrelaam na
tessitura de momentos nos quais o estudante tem o direito de interagir,
conviver e encontrar a liberdade de se expressar e construir sentidos em
ingls. , ainda, nesses momentos, que o estudante tem o direito de ressignificar suas vivncias e experincias lingusticas, artsticas e culturais,
(re)descobrindo seus interesses e preferncias, e construindo para si, de
modo criativo, autnomo e autoral, percursos de aprendizagem de lngua
inglesa marcados pela investigao e pela experimentao.
CONEXES
Para conhecer
como Arte discute a
experincia esttica,
convidamos voc a ler o
documento referente a
esse componente.
Em sntese, direito do estudante aprender a lngua inglesa como parte integrante de sua formao crtica e, portanto, cultural, poltica e cidad,
sempre pautada nas diferenas. Por
essa razo, assumimos o conceito
PRTICAS DE LETRAMENTO
de ingls como lngua franca, o qual
Segundo autores como Barton e Hamilton (2000), Hamilton
rompe com o vis eurocntrico ao
(2000) e Street (1993), uma prtica de letramento consiste
na forma cultural de utilizao da escrita. Partindo do pressulegitimar os usos hbridos e mestios
posto de que as modalidades lingusticas so heterogneas e
dessa lngua em PRTICAS DE LEinter-constitutivas, uma prtica de letramento no se resume
TRAMENTO dentro e fora do espaao contato com a escrita, mas incorpora nossos modos de
o escolar. Para alm de um ensino
pensar, sentir, falar e agir diante do texto e do entorno. A
de contedos estritamente lingustireviso mais recente do conceito de multiletramentos (Rojo,
2009; 2012) confere s prticas de letramento um carter
cos, a aula de ingls se transforma em
ainda mais fluido e hbrido, na medida em que o sujeito insum cenrio rico para um exerccio
crito em uma sociedade multiletrada transita por diversas
de problematizao e ampliao de
modalidades para alm da escrita como modo semitico
perspectivas no contato entre o eu e
predominante.
o outro.
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CICLO DE
ALFABETIZAO
BRINCAR
CICLO
INTERDISCIPLINAR
BRINCAR
CICLO
AUTORAL
BRINCAR
INVESTIGAR
INVESTIGAR
INVESTIGAR
INTERVIR
INTERVIR
INTERVIR
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sente na trajetria formativa ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental, esses verbos representam movimentos que, articulados no interior dos trs ciclos (Alfabetizao, Interdisciplinar e Autoral), dialogam
com as mudanas vividas por educandos e educandas, que reconhecidos e
compreendidos como sujeitos da infncia, crescem e amadurecem, constituindo-se sujeitos da adolescncia. Nesse sentido, embora essas aes
estejam presentes em toda a trajetria de ensino e de aprendizagem do
ingls, a nfase de nosso trabalho nelas recai de modos diferentes nos trs
ciclos. Veja como essa ideia sintetizada na ilustrao a seguir.
Esses eixos apontam para nosso empenho em superar o ensino das
quatro habilidades comunicativas (escutar, falar, ler e escrever) de modo
compartimentado, e no s integr-las entre si, como, tambm contemplar o ver, o compor, o pensar, o sentir e o agir como habilidades importantes que devem ser desenvolvidas ao longo do percurso de aprendizagem de nossos educandos e educandas.
Voltemos nossa rvore a fim de melhor explicitar a natureza de
cada um dos eixos, representados nas folhas sobrepostas. importante
mantermos em mente que essa sobreposio intencional, na medida em
que ilustra o fato de que os eixos no so estanques ou justapostos, mas
sim organicamente articulados e imbricados uns nos outros porque assim
o so em nossas prticas pedaggicas.
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CONEXES
Voc pode ampliar sua
compreenso a respeito
da multimodalidade
lendo o documento
curricular de Lngua
Portuguesa.
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L NGU
INGL E
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A
S
ESTRATGIAS E AES
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CONEXES
Como LIBRAS (L1)
e Portugus (L2) so
lnguas nacionais, a lngua
adicional em nosso caso,
o ingls deve valorizar
o papel social, poltico
e cultural de aprender
lnguas. Alm disso, como
LIBRAS uma lngua de
caracterstica viso-espacial,
para o estudante surdo
a aprendizagem da lngua
inglesa em muito contar
com o conhecimento que
ele tem da modalidade
escrita do portugus.
A questo do ensino de
estudantes surdos tambm
tratada no documento
de Lngua Portuguesa.
Converse com o colega
da rea para pensar
momentos de estudo
coletivo.
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os professores que atuam no Centro de Formao e Acompanhamento Incluso (CEFAI) e nas Salas de Apoio e Acompanhamento Incluso (SAAIs), importantes referncias
para a Educao Especial, na medida em que nos auxiliam
a compreender quais so as necessidades e as possibilidades
formativas de estudantes com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao e,
assim, buscar caminhos para a aprendizagem de ingls;
os Professores Orientadores de Informtica Educativa (POIEs), que propem e participam de propostas de diversos componentes curriculares pela
via da tecnologia, podem ser grandes parceiros na explorao
do universo digital, no qual a lngua inglesa permite entrada e
circulao em comunidades inter e transnacionais; e
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EVENTOS DE LETRAMENTO
Para Hamilton (2000), um evento de letramento consiste
em uma atividade na qual um texto escrito est presente,
servindo como elemento em torno do qual ocorre uma interao social. Um evento compreendido aqui como um
episdio observvel, em que se possvel capturar o papel
central do texto escrito em tal episdio. Partindo dessa definio, temos, como exemplos de eventos de letramento:
duas pessoas conversando por meio de mensagens de texto; um grupo de gamers trocando ideias em um frum para
partilhar estratgias de jogo utilizadas por cada um; ou, ainda,
um grupo de amigos que se sentam para ouvir msicas e
comentam sobre o que leram sobre a banda ou sobre a letra
da msica.
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Nesse sentido, com nossa proposta no estamos defendendo o abandono dos livros didticos e dos demais recursos j existentes na escola. De
modo algum. A ideia de um currculo descolonizador no busca romper
ou substituir contedos outrora presentes em nossas aulas, mas, sim, expandir ou ressignificar esses mesmos contedos possibilitando que nossos educandos e educandas tenham acesso a perspectivas outras, com vistas ampliao de suas vises de mundo. Em outras palavras, ao invs de
jogar fora os recursos didticos de que j dispomos, propomos explorar
suas potencialidades, trabalhando nas brechas desse material didtico
(DUBOC, 2014), ou seja, aproveitando aqueles momentos frutferos em
que percebemos uma possibilidade de provocar, de instigar, de problematizar aquilo que usualmente posto como verdade universal. Um possvel ponto de partida para um trabalho docente baseado na criatividade e
na agncia com recursos didticos consiste em uma primeira sondagem
sobre nossas prprias percepes do material e a maneira como podemos expandir seu uso. Por exemplo, ao desejar trabalhar com o tema
das festividades, um professor encontra no acervo de sua escola o livro
Halloween, de Dirce Guedes e Ayrton Gomes. vido por explorar outras
possibilidades de trabalho, comeAcervo Memorial do Ensino Municipal
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didticos. Assim, desejoso por descobertas, este professor inicia sua pesquisa por meio da explorao de outros recursos e da troca de ideias com
colegas. Descobre, por exemplo, em vrios textos disponveis online, que
h diferentes formas de celebrar o Halloween. Descobre, ainda, que em
determinados pases africanos, por exemplo, a celebrao proibida por
sua natureza eurocntrica e a suposta ameaa a valores locais. Ao entrar
em contato com essas novas perspectivas, o professor-pesquisador no
abandona o trabalho com o livro disponvel em seu acervo, mas o reinterpreta, levando possibilidade de ampliao de perspectivas de seus educandos e educandas ao perguntar-lhes, em uma atividade de ps-leitura:
Vocs acham que todas as pessoas celebram o Halloween da forma como o
livro nos conta? Ser que h outras formas de celebrar essa festividade? Ns
celebramos o Halloween em nosso pas, nossa cidade, nosso bairro? Se sim,
o que costumamos fazer? Que nome damos a essa celebrao? Como ser
que o Halloween celebrado em diferentes culturas? Inicia-se, assim, um
movimento de explorao com vistas a novas descobertas, por meio do
qual professor e estudantes tm a oportunidade de comparar e contrastar
suas prprias percepes e experincias com aquilo que novo, desconhecido, diferente.
Em outro contexto, um professor, tambm desejoso por aventurar-se em novas formas de trabalhar com recursos didticos, encontrou no
acervo de sua escola diversos contos de fadas, como Little Red Riding
Hood, Goldilocks and the Three Bears e ainda uma coletnea de clssicos infantis com udio CD chamada Primary Classic Readers, da editora New Editions. Reconhecendo o poder humanizador da literatura e a
importncia de se trabalhar com textos literrios nas aulas de ingls, o
professor seleciona algumas dessas histrias e inicia seu planejamento
desenhando atividades variadas: no eixo da Recepo e Experimentao,
os educandos e educandas so convidados a conectar suas experincias
prvias com a nova experincia que emerge da leitura da histria; o eixo
da Explorao e Reflexo o momento para as descobertas lingusticas
em que rimas, ritmos e sons so identificados e sentidos; j no eixo da
Criao e Transformao, as crianas so convidadas a ressignificar as
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CONEXES
O debate sobre os
gneros do discurso
e o trabalho com eles
realizado na escola
aprofundado no
documento curricular de
Lngua Portuguesa.
"
"Como parte de um projeto maior da escola, intitulado Valorizao do Ambiente como Espao de
Convivncia, Formao e Aquisio de Conhecimentos, fizemos um projeto que articulava culinria e
cultura. Educandos e educandas compararam receitas nacionais e internacionais, investigaram sobre
o que um determinado prato nos diz a respeito da identidade de um grupo de pessoas, analisaram sistemtica e conscientemente aspectos da lngua (verbos no imperativo, no presente) bem como outros
recursos lingusticos caractersticos de receitas impressas e de receitas transmitidas pela televiso em
programas de culinria, compararam unidades de medida, problematizaram o papel e os significados
das imagens em uma receita e, por fim, produziram um vdeo ensinando como cozinhar um prato por
eles escolhido. Ao longo desse trabalho, ressaltamos aspectos ligados diversidade de pratos que temos
no municpio de So Paulo, em outros estados do Brasil e em diferentes lugares no mundo. Vrias perguntas foram formuladas, como: Qual a origem de um determinado prato? Qual sua histria? Que
pratos so ensinados em programas culinrios que os estudantes assistem na televiso? E, depois, outras
questes surgiram como desdobramento: H espao para ser um chef no Brasil? O que comida saudvel? E assim por diante, estabelecendo conexes entre o conhecimento cotidiano e o cientfico. No incio
do projeto, somente um estudante apresentou o trabalho em vdeo, mas, logo em seguida, vrios grupos
apresentaram suas produes audiovisuais, o que demandou uma intensa preparao tanto do que dizer
em ingls quanto de como produzir o vdeo propriamente dito. Um trabalho foi multiplicador do outro.
A curiosidade e a motivao moveram, alavancaram os estudantes um passo adiante."
(MIA, EMEF Jos Maria Lisboa)
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"
O trabalho interdisciplinar bimestral teve como pblico-alvo os estudantes dos 9os anos do perodo vespertino. Em
2015, a pea teatral sobre valores, produzida e encenada por
estudantes, a atividade de contao de histria e a oficina
de criao de brinquedos infantis culminaram na visitao
a um orfanato, com a arrecadao de brinquedos para doaes e apresentao destas atividades s crianas. Todas estas
produes foram fruto deste projeto. Os desafios bimestralmente propostos aos discentes tinham o intuito de despertar
a curiosidade, a criticidade e ampliar os seus conhecimentos
por meio de pesquisas e estudos interdisciplinares via tema
gerador. O ltimo deles foi sobre Valores e tica, no qual
cada disciplina abordou uma face diferente desse tpico. Em
Ingls, houve uma conversa sobre o assunto e uma atividade
na qual os jovens precisaram pesquisar palavras relacionadas
a valores e separ-las em Prosperity Tree e Bad Tree. Essas categorias, ento, foram problematizadas em torno de perguntas
como: quem define o que bom ou no? Com base em qu?
Outra tarefa era ler e relacionar palavras ligadas a tipos de
preconceito e relacion-las as suas respectivas definies. Por
ltimo, o exerccio era ler um trecho do discurso de Martin
Luther King e us-lo de inspirao para criar algumas linhas
sobre Your dream for a better world. Por meio desses trabalhos, educandos e educandas puderam refletir e repensar
sobre suas realidades, suas vivncias, seus valores e seus preconceitos de forma crtica e dialgica. Assim, os estudantes
deveriam descobrir a importncia de ver o outro como ser
humano independente de etnia, gnero, religio bem como
se conscientizar de seu papel de protagonistas e sujeitos de
direitos na sociedade em que esto inseridos.
(TFC, EMEF Plcido de Castro)
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CONEXES
Esse protagonismo social
dialoga com a ideia de
compreender estudantesautores e educadores
como intelectuais
orgnicos conforme
discute o componente
curricular de Histria.
Vale a pena ler a respeito!
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glesa como lngua franca e pela compreenso de que por meio da aprendizagem de ingls possvel sentir, experimentar, arriscar, problematizar, pensar...
Nesse exemplo, o planejamento comea com um desejo do professor de tratar
a questo da africanidade e da ancestralidade por meio da literatura. Na sala de
leitura, encontrou vrios ttulos interessantes, porm todos eles em lngua portuguesa, e sua inteno era propiciar a vivncia e a experincia da leitura de um
livro sobre essa temtica em ingls. Em pesquisas na Internet, localizou vrios
livros infantojuvenis disponveis online, e, dentre eles, o livro TO BE A DRUM,
escrito pela autora estadunidense Evelyn Coleman.3
Na histria, o pai, Daddy Wes, conta a seus filhos, Mat e Martha, que
o tambor um smbolo poderoso de suas razes africanas, e compartilha
com eles como esse instrumento ecoa na batida do corao de todo seu
povo desde os tempos da escravido, da guerra e dos movimentos dos direitos civis nos EUA. Observe, no mapa conceitual a seguir, como o professor, movido pela histria, procurou articular a temtica a situaes de
aprendizagem envolvendo construo de significados (nas vrias propostas de leitura e dramatizao do livro e, tambm, na partilha das histrias
das prprias crianas), pesquisas (em casa, com familiares, e na Internet,
sobre histrias de diferentes pases africanos), jogos e brincadeiras (criao de adivinhas, brincadeiras de bate-mo), canes e estudos lexicais
(instrumentos, materiais, sons, membros da famlia, nomes de pases),
combinando momentos de trabalho individual e coletivo.
No mapa conceitual, que registra as ideias iniciais do professor, vemos
como os eixos da Recepo e Experimentao, da Explorao e Reflexo e
da Criao e Transformao atravessam e articulam as atividades propostas.
No segundo exemplo, temos um professor que, na escola em que trabalhava, ouviu o relato de um colega sobre um projeto envolvendo literatura ps-colonial. Intrigado por desconhecer essa temtica, mas desejoso
de trabalhar com histrias e narrativas outras, que em geral ficam fora
da escola, o professor passou por todo um movimento de pesquisa que o
levou ao poema Reconciliation, de Jill McDougall.4
3 H uma verso online desse livro disponvel em http://www.storylineonline.net/to-be-adrum/. Acesso em: 01 fev. 2016. Nesse site, h vrios livros infantojuvenis em lngua inglesa
em verso disponibilizada com animao, na qual possvel folhear o livro, interpretar as
ilustraes, ler e/ou ouvir as histrias sendo lidas por diferentes pessoas. Evelyn Coleman
uma autora negra norte-americana, reconhecida por tratar da questo racial em seus livros
infantojuvenis de modo sensvel e verdadeiro. Vale a pena conhecer!
4 Jill McDougall uma professora e autora Australiana que, por volta de 1992, assumiu
aulas em uma comunidade aborgene na regio oeste do pas. Seus estudantes eram fluentes
em lnguas aborgenes, mas no em ingls, e demonstravam pouco interesse nos livros que
retratavam realidades muito distantes das suas. Desafiada com esta constatao, passou a
escrever poemas sobre a rica experincia de vida de seus prprios estudantes.
CONEXES
Veja, no documento
curricular de Educao
Fsica, como cultura, jogos
e brincadeiras tambm
so articulados aos
direitos de aprendizagem
desse componente. Bons
projetos podem surgir no
dilogo entre professores
de Ingls e Educao
Fsica!
Reconciliation
Jill McDougall
Black fella
White fella
Dark fella
Light fella.
Different outside
Same within
Same blood
Different skin.
Same planet
Same sun
We are many
We are one.
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CONEXES
Para entender como
Educao Fsica e Artes
discutem a gestualidade
como linguagem, estude os
documentos curriculares
desses componentes.
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CONEXES
Os jogos e
brincadeiras tambm
so elementos centrais
no currculo de
Matemtica. Que tal
trabalhar coletivamente?
Na medida em que essas prticas se instauram, o estudo dos recursos lingusticos e discursivos ganha um tom de descoberta. No que
diz respeito aprendizagem da gramtica, em vez de se partir de uma
regra para seu uso, reiteramos que so os usos que provocam a necessidade de investigar e compreender os dispositivos lingusticos que
viabilizam certas prticas e a elas do sustentao. Na aprendizagem
de vocabulrio, trabalha-se com a construo de repertrios lexicais
de modo situado, o que possibilita aprender no somente a forma de
palavras e expresses, mas tambm seus usos e seus significados em
contextos que extrapolam os limites estreitos das palavras isoladas em
forma de dicionrio ou de glossrio.
Projetos articulados em torno de temas geradores so, tambm,
importantes estratgias nos Ciclos Interdisciplinar e Autoral, na medida
em que possibilitam a aprendizagem de diferentes formas de conhecer
e de divulgar conhecimentos: investigar, registrar informaes, comparar,
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A movimentao dentro e
fora da escola deve ser vista como
um direito de professores e de estudantes que, exercendo sua cidadania ativa, buscam transformar realidades e reinventar a cultura escolar. claro que essa movimentao
demanda conversa e planejamento
coletivo, o que sempre implica em
conflitos e negociaes. A esse respeito, vale a pena pensar a escola
(TFC, da EMEF Plcido de Castro)
atual como espao de pluralidade e
diferena e encarar as complexidades do cotidiano escolar (TODD, 2009), muitas vezes atravessadas por tenses e contradies, como combustvel para a proposio de alternativas
para uma escola que se pretende viva e alegre.
Entendemos, portanto, que a sala de aula um espao de convivncia, ou seja, de viver com o outro, no sentido de partilhar e experimentar,
juntos, nossas ideias, percepes, sentimentos, valores, prticas. E esse
espao no est pronto, ele se cria e se institui na relao pedaggica.
Nesse sentido, fundamental cuidar da atmosfera que se quer instaurar
para que o dilogo, a cooperao, a troca e o respeito ancorem as relaes
interpessoais. Atitudes e posturas mais subjetivas, como a disponibilidade e a acessibilidade do professor, somam-se a dispositivos pedaggicos,
tais como: um planejamento de aula cuidadoso, baseado em escolhas de
temas e contedos significativos e desafiadores; sequncias didticas e
projetos que articulem o conhecido e o desconhecido, ou seja, que promovam o encontro entre o que educandos e educandas j sabem e o que
podem descobrir; e prticas que promovam a superao dos conflitos por
meio da negociao e da conversa.
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CONEXES
A avaliao para a
aprendizagem discutida
em vrios outros
documentos da Rede,
entre eles: Programa Mais
Educao So Paulo e
Dilogos Interdisciplinares
a caminho da autoria. Vale
a pena aprofundar suas
leituras!
PORTFLIOS
Dentre os tipos de portflio mais difundidos, temos:
showcase portfolios, ou portflios de coletnea: aqueles em que todas as produes dos
estudantes so agrupadas em um nico local e, de tempos em tempos, os prprios estudantes
revisitam esses documentos para refletir sobre suas aprendizagens;
assessment portfolios, ou portflios de avaliao: aqueles que relacionam as produes e
as aprendizagens empreendidas em um dado perodo a avaliaes sistemticas. Neles os estudantes selecionam, dentre suas produes, aquelas que consideram mais representativas da
aprendizagem de contedos especficos, no geral aqueles considerados centrais em um dado
momento do ano letivo; e
process portfolios, ou portflios de processo: aqueles que registram o processo vivido pelos
estudantes em projetos com vrias etapas, como no TCA, por exemplo. Neles se registram as
diferentes verses de um texto ou as diferentes etapas de um trabalho, combinando rascunhos,
revises e verso final com o intuito de dar visibilidade s mudanas empreendidas ao longo de
um processo de criao e transformao.
Atualmente, com as ferramentas digitais disponveis gratuitamente na Web, esses portflios podem
se tornar ainda mais significativos na medida em que tornam possvel a incluso no s de imagens
e textos estticos, mas tambm de vdeos e gravaes de udio, possibilitando o registro de outras
formas de significao e de aprendizagem no possveis em portflios exclusivamente tipogrficos.
Alm disso, a possibilidade de publicao de um portflio em um blog ou em uma plataforma digital,
por exemplo, possibilita a difuso de materiais autorais de nossos estudantes e convida interlocuo e interao com outros estudantes e suas produes.
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"
Uma das preocupaes do ensino de Lngua Estrangeira a questo cultural. Na rede municipal, temos matriculados crianas e jovens bolivianos, chilenos, haitianos, chineses e de outras nacionalidades. A minha preocupao nasce
de algumas inquietaes: como nossos estudantes estrangeiros nos veem e como ns os vemos? Como o processo
de ensino para algum que aprende ingls como uma terceira lngua? Foi assim que, junto com a professora de portugus, lemos alguns textos de referncia e um paradidtico e conduzimos, com as nossas turmas, rodas de conversa
sobre esses temas. Depois, pesquisamos particularidades e
semelhanas entre a primeira lngua de nossos educandos e
educandas ou outra lngua que eles conheciam, o portugus e o ingls. Acredito ser importante que as aulas de LE
sirvam de canal para trabalhar a questo da interao das
diferentes culturas.
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Embora o autor, na citao, discuta a aprendizagem discente, vemo-nos, professores, tambm como aprendentes, descobrindo e ampliando
nossas vises de mundo, buscando textos que nos levam a outros textos
que, por sua vez, nos levam a outras prticas, e a outras e a outras, ainda.
Professores em movimento que, nutridos por essa perturbao positiva,
pesquisamos, criamos, registramos, partilhamos, participamos de redes
de interao com nossos colegas. Professores-pesquisadores, que instigados, intrigados, inquietos, comprometidos com a mudana social, samos
em busca de construir novos conhecimentos com nossa comunidade de
prtica profissional e com nossos educandos e educandas!
Contos e Histrias
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http://www.sendacow.org.uk/lessonsfromafrica/resources/
african-folktales (Acesso em: 5 abr. 2016)
http://www.sportnz.org.nz/assets/uploads/attachments/
managing-sport/young-people/songs-rhymes-and-fingerplays.pdf (Acesso em: 5 abr. 2016)
http://www.canteach.ca/elementary/africasong.html (Acesso
em: 5 abr. 2016)
http://littlebabybum.com/videos/nursery-rhymes/ (Acesso
em: 5 abr. 2016)
http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/rimas/rima5.
php (Acesso em: 5 abr. 2016)
http://lifestyle.howstuffworks.com/crafts/seasonal/winter/
math-games-for-kids8.htm (Acesso em: 25 abr. 2016)
Poemas
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Imagens
http://menzelphoto.photoshelter.com/search?I_
DSC=material+world&I_DSC_AND=t&_ACT=search
(Acesso em: 5 abr. 2016)
http://www.theguardian.com/world/gallery/2015/oct/02/
schools-around-the-world-un-world-teachers-day-in-pictures
(Acesso em: 5 abr. 2016)
http://www.boredpanda.com/happy-children-playing/
(Acesso em: 5 abr. 2016)
Cursos Online
Direitos de Aprendizagem
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Direitos de Aprendizagem
dos Ciclos Interdisicplinar e Autoral
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ITO S
G
A
E
Z
DI
M
Editorial
A Coleo Componentes Curriculares em Dilogos Interdisciplinares a Caminho da Autoria, fruto de um movimento coletivo,
articulado sob a premissa de uma escuta sensvel e do dilogo
constante, onde se destacam a autoria e o protagonismo das(dos)
profissionais nas diversas instncias da Rede Municipal de Ensino
de So Paulo.
Nesse caminhar, incorporando diferentes vozes e olhares,
priorizamos um currculo crtico, inclusivo, descolonizado e emancipatrio. Tal postura se legitima pelo compromisso poltico na
garantia dos Direitos de Aprendizagem, inalienveis, de todas as
crianas e jovens desta cidade, estas e estes compreendidas(os)
como sujeitos potentes e autnomos em suas integralidades, razes indispensveis na construo de um processo educativo interdisciplinar que tenha significado e que d sentido vida, numa
atuao incansvel por uma sociedade cada vez mais democrtica,
justa, que reconhea as mltiplas diferenas e pluralidades como
fatores de enriquecimento das possibilidades educativas.
O nosso intuito que as reflexes e proposies contidas
nestas pginas mobilizem e promovam debates e possveis ressignificaes nos diferentes tempos e espaos educativos, fortalecendo assim a escola laica, sempre aberta comunidade e orientada
na implementao e consolidao da poltica pblica educacional,
garantindo a Qualidade Social da Educao.