CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC N COAL.

ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

CONCEPTE CHEIE
consiliere psihopedagogic, strategii i tehnici de consiliere,
orientare colar i profesional, parteneriat
1. Delimitri conceptuale

termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutorare dintre

persoana specializat (consilierul) i persoana care solicit asisten de
specialitate (clientul sau consiliatul);
putem vorbi de mai multe tipuri de consiliere: informaional,
psihologic, pastoral, juridic, economic, educaional .a.;
consilierea psihopedagogic reprezint un demers calificat, organizat pe
principii tiinifice, ce permite acordarea unei asistene de specialitate
acelor persoane implicate n procesul educaional (elevi, studeni, cadre
didactice, prini, dirigini, directori de instituii educaionale), care
ntmpin anumite dificulti (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003, p.
192);
orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i
nzestrarea elevilor cu cunotinele i abilitile necesare pentru
managementul propriului traseu educaional i profesional (Lemeni, G.,
Miclea, M., 2004, p. 11); este, n fond, un proces de pregtire i
ndrumare a elevilor ctre discipline i domenii potrivite structurii de
personalitate a acestora.

2. Consilierea psihopedagogic. Caracteristici, fundamente, obiective,

coninuturi, metodologie specific
Consilierea psihopedagogic vizeaz dimensiunea de prevenire a tulburrilor
emoionale i comportamentale, pe cea a dezvoltrii personale i a rezolvrii
de probleme cu care elevii, n special, se pot confrunta.
2.1. Caracteristici
vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de

personalitate, deficiene intelectuale sau de alt natur;

asistena pe care o ofer utilizeaz un model educaional i de
dezvoltare i nu unul clinic i curativ;
este preocupat de prevenirea problemelor ce pot mpiedica
dezvoltarea i funcionarea normal, armonioas a elevilor (apud
Bban, A., 2003, p. 17).

2.2. Fundamente
Abordrile psihodinamice
i au originea n psihanaliza clasic (S. Freud) i modern (A.
Adler, C. G. Jung, H. Sullivan);
rolul consilierii psihologice este de a ajuta persoanele tulburate
emoional sau comportamental s descopere cauzele interne i
externe ce au condus la dezechilibru, s le analizeze lucid pentru
a le putea controla n mod contient;
metode i tehnici specifice consilierii (dar i terapiei) de tip
psihodinamic: metoda asociaiilor libere, analiza viselor,
interpretarea aciunii persoanei, tehnica analizei ego-ului
subiectului, prelucrrile asupra materialului produs de client .a.
Abordrile comportamentale
au la baz conceptele i etapele orientrii behavioriste a lui J.B.
Watson dar i condiionarea clasic, condiionarea operant i
teoria nvrii sociale;
implic ideea modificrii comportamentului persoanei fie prin
schimbarea efectelor observabile, fie prin schimbarea condiiilor
de mediu ale comportamentului observabil;
metode i tehnici specifice: metoda modelrii, tehnica eludrii
comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, tehnica
expunerii, tehnica imploziv, tehnica aversiv prin sanciune,
tehnica asertiv, raionalizarea, programarea .a.
Abordrile umaniste (experieniale)
i afl originea n eforturile unor psihologi precum C. Rogers
(fondatorul psihoterapiei non-directive sau centrate pe persoan),
A. Maslow .a.;
problemele cu care se confrunt oamenii nu mai sunt privite n
termeni de tulburare i deficien, ci n parametrii nevoii de
autocunoatere, de ntrire a Eu-lui, de dezvoltare personal i de
adaptare;
principiul de baz dup care se orienteaz este experiena trit
aici i acum, fapt ce i permite subiectului consiliat

contientizarea i exprimarea propriilor emoii, percepii,

gnduri;
tehnici: ascultarea activ, tehnici de reflectare, exerciii de
contientizare corporal, afectiv, relaional i cu suport
imaginativ (apud Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2004, pp. 198203).
2.3. Obiectivele consilierii psihopedagogice
meninerea unei stri normale de sntate fizic i psihic;
asistarea elevilor n procesul orientrii colare i profesionale;
ameliorarea relaiilor interpersonale cu colegii, profesorii .a.;
susinerea actorilor implicai n procesul educaional n
soluionarea problemelor sau situaiilor stresante cu care se
confrunt .a.
- toate obiectivele pot fi sintetizate pe 3 direcii:
promovarea sntii i a strii de bine (funcionare optim
d.p.d.v. somatic, fiziologic, mintal, emoional, social,
spiritual);
dezvoltarea personal (cunoatere de sine, capacitate de
decizie responsabil, relaionare interpersonal armonioas,
controlul distresului, tehnici eficiente de nvare .a.);
prevenie (a emoiilor negative disfuncionale, a
comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a
dificultilor de nvare, a situaiilor de criz etc.) (apud
Bban, A., idem).

2.4. Coninuturi
Iat doar o parte dintre coninuturile posibile pentru aria curricular
Consiliere i Orientare din planul de nvmnt de nivel preuniversitar:
consiliere i orientare vocaional;
consilierea n situaii de insucces colar;
susinerea i orientarea elevilor nalt abilitai;
consilierea elevilor cu nevoi speciale;
suport n rezolvarea problemelor personale ale elevilor;
aplicarea unor tehnici eficiente de nvare;
dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului /
abandonului colar;
punerea n aplicare a unor tehnici de autocunoatere i
dezvoltare personal (la nivel individual sau de grup);

 informarea corect i actualizat privind orientarea

profesional a elevilor;
identificarea i valorificarea experienelor pozitive
(individuale i de grup) n alegerea traseului educaional i
profesional;
dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist a potenialului
de care dispune fiecare elev n parte;
exersarea unor activiti specifice orientrii colare i
profesionale (interviu, convorbire, consiliere profesional,
evaluare, redactarea unui proiect personal, conceperea unei
scrisori de motivaie, aplicarea pentru burse de studiu,
redactarea unui CV n limba romn i ntr-o limb de
circulaie internaional .a.);
identificarea i exersarea unor tehnici de comunicare i
relaionare cu colegii de clas, cadrele didactice, prinii .a.
2.5. Metodologie n consilierea psihopedagogic
- cele mai eficiente metode n cazul activitilor de consiliere sunt cele interactive
(jocul de rol, nvare prin cooperare, problematizare, dezbatere);
- Adriana Bban enumer cele mai potrivite metode i tehnici de lucru n
consiliere:
Brainstorming
Comentarea unor texte i
Dezbaterea
imagini
Completarea de fie de
Problematizarea
lucru i scale de
Jocul de rol
autoevaluare
Activiti structurate

Realizarea
de postere
Activiti ludice de
colaje
relaxare
Imaginarea de situaii
Exerciii de nvare
Evaluarea unor situaii
Vizionare i comentare
problematice
de filme
Elaborarea de proiecte
Transpunere n diferite
Conceperea de portofolii
situaii
Studii de caz
Reflexia
Prelegerea
Argumentarea

(op. cit., p. 34).

- pot fi intercalate metode i tehnici specifice domeniului

psihologiei, precum interviul (de auto- sau intercunoatere),
aplicarea unor teste i chestionare specifice, tehnici de
comunicare eficient .a.

- ca i strategii de lucru, putem vorbi de patru mari

categorii:
Strategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative;
Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative;
Strategii de identificare a comportamentelor negative;
Strategii de schimbare a comportamentelor negative.

2002)

Tabel nr. 1 Strategii n consilierea psihopedagogic (apud Dumitriu, Gh.,

Strategii de
identificare a
atitudinilor i
sentimentelor
negative
- Clarificarea i
reflectarea
sentimentelor
clientului
- Modelarea
sentimentelor
- Strategia
cercurilor
concentrice
- Confruntarea i
ntrirea
sentimentelor
Cutarea gndurilor ascunse sau
neexprimate
Confruntarea clientului cu imaginea
de sine
Dialogarea i inversarea rolurilor

Strategii de
schimbare a
atitudinilor i

Strategii de
identificare a
comportamentelor
negative

Vizualizarea
rolului

- Descrierea i
inventarierea
comportamentului
(inventarul unei zile
obinuite, de pild)

Strategii de
schimbare a
comportamentelor
negative

sentimentelor
negative
-

Aproximaia succesiv a
sentimentelor
Tehnicile de stopare a gndirii
Strategia de identificare a rolului

- ntrirea pozitiv
- Asumarea de
roluri
Contactul
comportamental
- Practica negativ
Modelarea
indirect
- Autocontrolul
Antrenamentul
asertiv

3. Orientarea colar i profesional: conceptualizare, caracterizare,

roluri

3.1. Conceptualizare
- consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane
sau grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice
legate de carier sau realizarea unor planuri individualizate legate
de carier (indecizie, anxietate, insatisfacie colar, plan de carier
etc.);
- educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional de
dezvoltare n avans a deprinderilor i abilitilor necesare elevilor
(dar i prinilor acestora) pentru dezvoltarea i managementul
propriei cariere (Lemeni, G., Miclea, M., 2004, p. 9);
- orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i
nzestrarea elevilor cu informaiile i abilitile necesare pentru
managementul propriului traseu educaional i profesional;

3.2. Caracterizare
- dezvoltarea carierei semnific toate aspectele existenei umane
aflate n devenire i cu o dinamic specific n diferite planuri
(Gysbers, 1994):
autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare
interpersonal;
educaia i formarea profesional iniial;
asumarea de diferite roluri n via;
modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente
ale vieii;

aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar

semnific:
comportarea responsabil n familie, coal, societate;
efectuarea de alegeri educaionale i profesionale raionale,
justificate, motivate;
utilizarea oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru
integrarea socio-profesional personal;
nelegerea i respectarea proprie i a celorlali;
mbuntirea permanent a comunicrii cu alte persoane (apud
Jigu, M., 2001, p. 10).

Roluri

Rolul consilierii i orientrii carierei const n:

acordarea unor informaii credibile dar i a

suportului moral celor aflai n situaii de indecizie cu privire la
orientarea n carier;

ajutorarea tinerilor pentru adaptarea cu mai mare

uurin la dinamica social i economic prezent;

susinerea
tinerilor
n
autocunoatere
(identificarea resurselor de care acetia dispun);

reducerea distanei dintre lumea colii i cea a

muncii, scoaterea instituiei educative dintr-o relativ izolare fa de
piaa muncii;

conturarea unui profil aptitudinal realist, pe baza

cruia elevul s se poat orienta spre o profesie sau alta;

combaterea i nlturarea chiar a stereotipurilor

vehiculate cu privire la profesii (curate sau murdare, bnoase sau prost
pltite, cu un statut social nalt sau degradante etc.);

pregtirea tinerilor astfel nct acetia s fie

capabili s aleag singuri, s fie liberi n deciziile luate;

sprijinirea elevilor n demersul ameliorrii

imaginii de sine, pentru ca acetia s nu accepte cu uurin statutul de
omer, s nu se simt vinovai de aceasta, frustrai sau nefericii;

acordarea unei atenii deosebite grupurilor de

risc: elevilor cu anumite dizabiliti, copiilor strzii, grupurilor
minoritare etnic sau religios, celor cu niveluri reduse de educaie sau
formare profesional etc. (apud Jigu, M., op. cit., pp. 24-25).


4. Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei
obiective, metode i tehnici educaionale

4.1. Obiective

Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei ar trebui s

vizeze:
- formarea respectului de sine i promovarea propriei persoane;
- responsabilizarea social i relaionarea optim cu semenii;
- promovarea i meninerea strii de bine la nivel fizic i psihologic;
- managementul procesului de nvare i dezvoltare personal;
- implicare activ n planificarea vieii i carierei;
- formarea unei atitudini active orientate, pe de o parte, spre
autocunoatere i dezvoltare personal i pe de alt parte spre
explorarea oportunitilor educaionale i profesionale .a.

4.2. Metode i tehnici utilizate n educaia pentru carier

Metode individuale i interactive ce pot fi utilizate n educaia

pentru carier:
brainstorming
Philips 6-6
jocul de rol
dezbaterea
interviul
realizarea de postere, dicionare
portofoliul
realizarea de proiecte
autoevaluarea
studiul de caz
imageria mental

Metode de grup specifice educaiei pentru carier:

vizitele n diferite instituii, diferite profile reprezint o modalitate direct
de a facilita accesul elevilor la informaii utile legate de structura
organizaional a unei instituii, la obiectul su de activitate, relaiile
colegiale, sarcinile i responsabilitile specifice;
ziua porilor deschise const n vizite organizate la firme sau instituii,
care i prezint cu diferite ocazii: angajaii, serviciile oferite, produsele
realizate etc.

 zilele carierei sunt organizate sub forma unor ntlniri cu reprezentanii

prinilor sau ai diferitelor instituii, invitai n coli pentru a prezenta
informaii reale despre cariera lor i specificul locului n care profeseaz;
vizionare de filme educaionale pe tema carierei pot fi activiti de sine
stttoare sau pot acompania o tem de discuie;
participare la seminarii, expoziii, conferine vizeaz familiarizarea
elevilor cu termeni de specialitate din diferite domenii de activitate, dar i
stimularea interesului fa de acestea;
participare la trgurile de locuri de munc ofer elevilor posibilitatea de
a observa care este tendina pieii muncii i cerinele angajatorilor;
redactarea de materiale de promovare personal creeaz elevilor
posibilitatea de a exersa deprinderile eseniale pentru prezentarea calitilor
personale i profesionale (CV, carte de vizit, scrisoare de intenie .a.)
(Lemeni, G., Miclea, M., op. cit., pp. 15-18).

Instrumente psihologice utilizate n consilierea carierei:

1.
inventarul de interese profesionale Holland pornete de la
ideea c exist o legtur ntre profesie i tipul de personalitate, rezult 6
tipologii: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor, convenional;
2.
GATB (General Aptitudes Test Battery) o baterie de teste
destinat msurrii a nou factori aptitudinali: inteligen general,
aptirudine verbal, aptitudine numeric, aptitudine spaial, percepia
formei, aptitudinea pentru munca de birou, coordonarea motorie,
dexteritatea digital, dexteritatea manual;
3.
testul fotografiilor profesiilor BBT (Berufsbilder Test)
conine serii de fotografii (96 pentru femei i 100 pentru brbai) cu
persoane ce exercit anumite activiti, identificnd 8 nevoi de baz: de
afeciune i de ngrijire a propriului corp, de folosire a resurselor fizice
personale, de ajutorare a altora, de micare, avebtur, risc, de
recunoatere social, de cunoatere, de creativitate i via spiritual, de
navuire;
4.
testul de interese Strong (Strong Vocational Interest Bank)
grupeaz activitile n patru categorii, pentru identificarea structurii de
interese ale indivizilor i compararea lor cu cele ale persoanelor realizate
profesional;
5.
DAT (Differential Aptitude Tests) conine 8 subteste:
raionament verbal, raionament numeric, raionament abstract, realiti
spaiale, raionament mecanic, viteza i corectitudinea redactrii,
ortografie, utilizarea limbajului;

6.

SDS (Self.Directed Search Holland, 1985) se poate

identifica profesia sau cariera adecvat unei persoane care are un anumit
scor i de o conficguraie particular;
7.
NEO-PI (Costa i McCrae, 1992) penzru evaluarea
dimensiunilor de baz ale personalitii;
8.
CTI (Career Transitions Inventory) msoar imaginea
despre sine, resursele i obstacolele elevului

(apud Jigu, M., op. cit., pp. 157-162)

5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii

colare i profesionale

- este absolut necesar parteneriatul permanent (n sensul de implicare

activ, cooperare i conlucrare reciproc) dintre consilier i elevi,
profesori, prini i n general ntre coal, familie i societate;
- parteneriatul devine eficient cnd actorii implicai au motivaii,
disponibiliti i atitudini prosociale, abiliti de comunicare i
relaionare, de evaluare realist;
- este necesar ca adulii implicai (consilier, diriginte, cadre didactice,
prini) s dein datele reale privind resursele i obstacolele interne
i externe ale elevilor (rezultate din analiza SWOT):
puncte tari (aptitudini, atitudini, deprinderi, cunotine,
perseveren, motivaie, interes),
puncte slabe (deficiene aprute n dezvoltarea fizic sau psihic,
carene informaionale, tulburri de caracter sau comportament,
teama de eec, ezitarea, amnarea, lipsa ncrederii n sine,
hiperemotivitatea),
oportuniti (de natur educaional, psihosocial, informaional,
profesional, financiar, familia, prietenii, coala),
ameninri (materiale, psihologice, morale, sociale, spirituale,
resurse financiare modeste, experien redus n munc, nivel
insuficient de colarizare, lipsa de suport moral).

Factori semnificativi n alegerea carierei

procesul alegerii profesiei este marcat de mai muli factori, printre care:
- mediul ambiant al elevului;
- tipul i nivelul de educaie;
- caracteristicile personalitii i afectivitii sale;
- tipurile de valori la care ader .a.

- factorii cu cea mai mare influen ns rmn: familia,

grupul de prieteni, coala i societatea;

Familia (factorii parentali)

- se cunoate prea bine influena extrem de puternic pe care
prinii o au asupra copiilor, fie prin verbalizarea valorilor
personale i ndrumarea lor spre acceptarea acestor valori, fie
prin oferirea unor modele de gndire i conduit n relaie cu
activitile de munc (de pild, mprtirea experienelor de
la locul de munc, stimularea anumitor activiti i
comportamente profesionale .a.);
este esenial ca familia s contribuie prin:
sprijinirea copiilor n alegerea liber a viitoarei lor cariere;
gsirea unui loc de munc;
nlturarea stereotipurilor i prejudecilor legate de anumite profesii;
ncurajarea i motivarea copiilor, cu scopul unei serioase pregtiri
profesionale;
- concret, sporirea eficienei interveniilor prinilor n
alegerea carierei de ctre copii este posibil prin activiti
specifice de consiliere, cum ar fi:
sprijinirea lor n cunoaterea resurselor i obstacolelor realiste ale
copiilor pentru o carier sau alta;
atenuarea impactului asupra lor a unor prejudeci i stereotirpuri cu
privire la profesii i lumea muncii (dac este cazul);
convingerea lor c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia trebuie s
fie implicai, s existe acordul i adeziunea lor;
furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa actual a
forei de munc;
ncurajarea intereselor colare i profesionale de timp liber ale copiilor
etc. (apud Jigu, M., op. cit., p. 169).

Grupul de prieteni
are rolul de a asigura trecerea de la grupul familial (cu numr
restrns de persoane) la grupul social larg;
este constituit pe baz de convingeri i atitudini similare;
influeneaz valoarea acordat performanelor colare i angajrii n
activitile educaionale zilnice;
are o valoare pozitiv de sprijinire a socializrii i dezvoltrii
comunicrii cu alii, de ntrire a sentimentului de securitate

personal, de sprijin emoional n situaii de stres, de refugiu n caz

de conflicte cu alte persoane (prini, profesori, autoriti etc.).

coala (factorii educaionali)

- reprezint un mediu perfect de socializare care promoveaz valori,
reguli i comportamente specifice, reprezentnd astfel un incubator
pentru dezvoltarea rolurilor socio-profesionale ulterioare;
- modalitile prin care coala transmite valorile legate de munc
sunt:
cerine legate de performan unele coli definesc performana
prin dezvoltare personal, altele prin note etc.;
metodele de predare evaluare pot ncuraja valorizarea
colaborrii sau competiiei ntre elevi n realizarea sarcinilor
colare;
atitudinea profesorilor fa de elevi autoritar, democratic sau
permisiv, poate conduce la valorizarea conformismului sau a
responsabilitii i independenei n realizarea cerinelor (apud
Lemeni, G., Negru, O., 2004, p. 150).

Societatea
- cerinele societii actuale trebuie s fie n conformitate cu
pregtirea elevilor, cu ateptrile i interesele acestora;
- intrrile i ieirile din sistemul educaional vor corespunde unui
circuit normal i eficient;
- cteva soluii pentru prentmpinarea eecurilor sau dezamgirilor
profesionale ar putea fi:
acordarea posibilitii elevilor (de liceu, n special) de a dobndi experiene
de munc, prin diferite activiti sau job-uri sezoniere;
informarea permanent a tinerilor cu privire la piaa muncii, prin oferte
educaionale, trguri de job-uri, proiecte destinate formrii profesionale;
ntlnirea cu reprezentani din diferite domenii de activitate;
vizite organizate la firme sau instituii, care i prezint cu diferite ocazii:
angajaii, serviciile oferite, produsele realizate etc.

Bibliografie

Bban, A. (coord.) (2003). Consiliere educaional. Ghid

metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. ClujNapoca: Editura Psinet.
Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. (2004). Psihopedagogie.
Bucureti: E.D.P.
Dumitriu,
Gh.,
Damian,
I.,
(2002).
Consiliere
psihopedagogic (suport de curs). Universitatea din Bacu.
Jigu, M. (2001). Consilierea carierei. Bucureti: Editura
Sigma.
Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004). Consiliere i
orientare. Ghid de educaie pentru carier. Cluj-Napoca:
Editura ASCR.
Lemeni, G., Miclea, M. (2004). Educaia pentru carier.
Coninut i metode. n: Lemeni, G., Miclea, M. (coord.)
(2004). Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru
carier. Cluj-Napoca: Editura ASCR, pp. 9-25.
Lemeni, G., Negru, O. (2004). Planificarea carierei. n:
Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004). Consiliere i
orientare. Ghid de educaie pentru carier. Cluj-Napoca:
Editura ASCR, pp.143-192.