Tesis Doctoral

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
NIVEL DE SATISFACCIN LABORAL HACIA LAS ACCIONES DE
MONITOREO PEDAGGICO EN EL DESEMPEO PROFESIONAL DE
LOS DOCENTES DE EDUCACIN RELIGIOSA.
PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR

EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTOR
Mg. NELSON ODAIR VASQUEZ SANCHEZ
ASESOR
Dr. OSCAR LPEZ REGALADO
CHACHAPOYAS PERU
2016
Dedicatoria
A Pety, Anah, Rosa y Jos, por su amistad

sincera, consejos, compaa y apoyo en los
momentos ms difciles.
Nelson Odair.
ii
Agradecimiento
Al Doctor Csar Acua Peralta, Rector Fundador de la Universidad Privada
Csar Vallejo; por haberme brindado la oportunidad de crecer profesional y
personalmente a travs de los estudios de Doctorado en Educacin, que lo hemos
realizado en la prestigiosa precitada casa de estudios.
Al Dr. Oscar Lpez Regalado, profesor asesor de los cursos de diseo del
trabajo de investigacin y desarrollo del trabajo de investigacin, por sus acertadas
orientaciones en la elaboracin del proyecto, y desarrollo del trabajo de
investigacin.
A todos los docentes de Doctorado de la Universidad Privada Csar Vallejo
por las diversas experiencias curriculares, porque haciendo uso de su probidad,
tolerancia y calidez en el desarrollo curricular, colaboraron decididamente con mi
crecimiento profesional.
A los Doctores Cstula Alvarado Chuqui, Luis Muoz Collantes y Luz Rosio
Quispe Narvez, por su valioso apoyo en el proceso de validacin del instrumento
de investigacin.
A la Oficina Diocesana de Educacin Catlica de Chachapoyas (ODEC-CH),
en la persona de la Directora Hermana Emilia Snchez Ledo y al personal docente
del rea de Educacin Religiosa de las instituciones educativas de la provincia de
Chachapoyas, por haberme brindado su valiosa colaboracin en cada una de las
etapas del trabajo de campo.
Nelson Odair.
iii
Presentacin
Seores miembros del Jurado, de acuerdo con el Reglamento de Grados y
Ttulos de La Universidad Csar Vallejo, someto a vuestra consideracin la
evaluacin de la tesis titulada: NIVEL DE SATISFACCIN LABORAL HACIA
LAS ACCIONES DE MONITOREO PEDAGGICO EN EL DESEMPEO
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN RELIGIOSA con lo que
aspiro obtener el grado de Doctor en Administracin de la Educacin.
El presente trabajo de investigacin cualitativa, es de tipo investigacin-accin
y de diseo pre prueba y pos prueba con un solo grupo; en el que se explica el nivel
de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el
desempeo profesional de los docentes de educacin religiosa de la provincia de
Chachapoyas.
Dispuesto a aceptar su veredicto respecto a la ejecucin del presente trabajo
de investigacin, invoco a ustedes reconocer los aportes hechos en el mismo y
asumo con humildad las correcciones y observaciones que estimen conveniente.
Chachapoyas, 7 de octubre del 2016.
Mg. Nelson Odair Vsquez Snchez.
iv
ndice
Dedicatoria ............................................................................................................. ii
Agradecimiento ..................................................................................................... iii
Presentacin ......................................................................................................... iv
ndice ..................................................................................................................... v
ndice de Tablas .................................................................................................. viii
Resumen ............................................................................................................ xiii
Abstract................................................................................................................ xv
Introduccin ....................................................................................................... xvii
CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN .................................................. 20
1.1. Descripcin del Problema. ........................................................................... 21
1.2. Formulacin del Problema. ........................................................................... 24
1.3. Objetivos de Investigacin. ........................................................................... 24
1.3.1. Objetivo General: ....................................................................................... 24
1.3.2. Objetivos especficos. ................................................................................ 24
1.4. Justificacin. ................................................................................................. 25
1.4.1. Justificacin Terica. .................................................................................. 25
1.4.2. Justificacin Metodolgica.......................................................................... 25
1.4.3. Justificacin Prctica. ................................................................................. 26
1.4.4. Justificacin Legal. ..................................................................................... 26
1.5. Limitaciones del estudio. ............................................................................... 26
CAPTULO II MARCO DE REFERENCIA ............................................................ 28
2.1. Marco terico. ............................................................................................... 29
2.1.1. Teoras sobre el monitoreo. ........................................................................ 29
2.1.2. El monitoreo pedaggico. ........................................................................... 33
2.1.3. El monitoreo, una propuesta de acompaamiento personalizado. ............. 33
2.1.4. Caractersticas del monitoreo. .................................................................... 34
2.1.4.1. Sistemtico y pertinente. ......................................................................... 34
2.1.4.2. Flexible y gradual. ................................................................................... 34
2.1.4.3. Formativa, Motivadora y Participativa...................................................... 34
2.1.4.4. Permanente e integral. ............................................................................ 34
2.1.5. Funciones del monitoreo. ........................................................................... 34
v
2.1.6. Importancia del monitoreo. ......................................................................... 35

2.1.7. Concepcin de monitor pedaggico. .......................................................... 35
2.1.7.1. Funciones del monitor pedaggico. ......................................................... 35
2.1.7.2. Perfil del monitor pedaggico. ................................................................. 35
2.1.8. Deslinde entre supervisin, monitoreo y acompaamiento. ........................ 37
2.1.9. Desempeo profesional de los docentes. ................................................... 38
2.1.10. Competencias del docente. ...................................................................... 38
2.1.11. La docencia y los aprendizajes fundamentales. ....................................... 39
2.1.12. La docencia y la escuela que queremos................................................... 40
2.1.13. Nueva visin de la profesin docente. ...................................................... 40
2.1.14. Funciones del buen desempeo docente. ................................................ 41
2.1.15. Teoras sobre satisfaccin laboral. ........................................................... 42
2.1.16. Concepto de satisfaccin laboral. ............................................................. 50
2.1.17. Factores asociados a la satisfaccin laboral. ........................................... 50
2.1.18. Importancia de la satisfaccin laboral. ...................................................... 51
2.2. Antecedentes. ............................................................................................... 51
2.3. Hiptesis. ...................................................................................................... 54
2.3.1. Hiptesis de trabajo.................................................................................... 54
2.3.2. Hiptesis nula............................................................................................. 54
CAPTULO III METODOLOGA ............................................................................ 55
3.1. Categoras de estudio. .................................................................................. 56
3.1.1. Variables. ................................................................................................... 56
3.2. Grupo de estudio. .......................................................................................... 63
3.2.1. Poblacin y muestra. .................................................................................. 63
3.2.1.1. Poblacin. ............................................................................................... 63
3.2.1.2. Muestra ................................................................................................... 64
3.3. Tipo y diseos de investigacin. .................................................................... 64
3.3.1. Tipo de investigacin. ................................................................................. 64
3.4. Mtodos de investigacin. ............................................................................. 65
3.5. Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin. ....................................... 65
3.6. Tcnicas de anlisis. ..................................................................................... 66
3.6.2. Medidas de dispersin. .............................................................................. 67
3.6.3. Medidas de decisin................................................................................... 68
vi
CAPTULO IV DISCUSIN DE RESULTADOS ................................................... 69

4.1. Presentacin de resultados. .......................................................................... 70
4.1.1. Objetivos especfico 1. ............................................................................... 70
4.1.1.1. Validacin del instrumento por expertos. ................................................. 70
4.1.1.2. Validez de constructo o tem total al grupo piloto. ................................... 76
4.1.1.3. Confiabilidad del instrumento. ................................................................. 82
4.1.2. Objetivo especfico 2. ................................................................................. 85
4.1.2.1. Anlisis estadstico y de porcentajes del pre test por dimensiones.......... 85
4.1.3. Objetivo especfico 3. ............................................................................... 100
4.1.4. Objetivo especfico 4. ............................................................................... 116
4.1.4.1. Anlisis estadstico y de porcentajes del pos test por dimensiones. ...... 116
4.1.4.2. Anlisis estadstico y de porcentajes del taller por dimensiones............ 132
4.1.4.3. Comparacin del pre test con el pos test por dimensiones.................... 148
4.1.4.4. Comparacin del pos test con la observacin del taller por
dimensiones. ...................................................................................................... 170
4.1.4.4. Prueba de Hiptesis o prueba T. ........................................................... 176
4.2. Discusin de resultados. ............................................................................. 176
CONCLUSIONES .............................................................................................. 183
RECOMENDACIONES ...................................................................................... 183
Referencias ........................................................................................................ 186
ANEXOS ............................................................................................................ 190
vii
ndice de Tablas
Tabla N 01: Docentes participantes de en la investigacin. ................................ 63
Tabla N 02: Dimensin diseo del trabajo. ......................................................... 71
Tabla N 03: Dimensin condiciones de vida asociados al trabajo. ...................... 72
Tabla N 04: Dimensin realizacin personal. ...................................................... 72
Tabla N 05: Dimensin promocin y superiores. ................................................. 73
Tabla N 06: Dimensin salario. ........................................................................... 73
Tabla N 07: Dimensin preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. ...... 73
Tabla N 08: Dimensin enseanza para el aprendizaje de los estudiantes......... 74
Tabla N 09: Dimensin participacin en la gestin de la escuela articulada
a la comunidad. .................................................................................................... 74
Tabla N 10: Dimensin desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. . 75
Tabla N 11: IVC por variables. ............................................................................ 75
Tabla N 12: CVR por dimensiones. ..................................................................... 76
Tabla N 13: Interpretacin del coeficiente de correlacin .................................... 77
Tabla N 14: Dimensin diseo del trabajo. ......................................................... 77
Tabla N 15: Dimensin condiciones de vida asociados al trabajo. ...................... 78
Tabla N 16: Dimensin realizacin personal. ...................................................... 78
Tabla N 17: Dimensin promocin y superiores. ................................................. 79
Tabla N 18: Dimensin salario. ........................................................................... 79
Tabla N 19: Dimensin preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. ...... 80
Tabla N 20: Dimensin enseanza para el aprendizaje de los estudiantes......... 80
Tabla N 21: Dimensin participacin en la gestin de la escuela articulada
a la comunidad. .................................................................................................... 81
Tabla N 22: Dimensin desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. . 82
Tabla N 23: Escala de valoracin del Alfa de Cronbach. .................................... 83
Tabla N 24: Estadsticos de fiabilidad por dimensiones. ..................................... 84
Tabla N 25: Estadsticos de fiabilidad por variables ............................................ 84
Tabla N 26. Estadsticos de fiabilidad por instrumento. ....................................... 85
Tabla N 27. Estadsticos de la dimensin diseo del trabajo. ............................. 86
Tabla N 28. Porcentajes de la dimensin diseo del trabajo. .............................. 86
Tabla N 29. Estadsticos de la dimensin condiciones de vida asociados al
trabajo. ................................................................................................................. 87
viii
Tabla N 30. Porcentajes de la dimensin condiciones de vida asociados al

trabajo. ................................................................................................................. 88
Tabla N 31. Estadsticos de la dimensin realizacin personal. .......................... 89
Tabla N 32. Porcentajes de la dimensin realizacin personal. .......................... 90
Tabla N 33. Estadsticos de la dimensin promocin y superiores...................... 91
Tabla N 34. Porcentajes de la dimensin promocin y superiores. ..................... 91
Tabla N 35. Estadsticos de la dimensin salario. ............................................... 92
Tabla N 36. Porcentajes de la dimensin salario. ............................................... 93
Tabla N 37. Estadsticos de la dimensin preparacin para el aprendizaje
de los estudiantes. ............................................................................................... 93
Tabla N 38. Porcentajes de la dimensin preparacin para el aprendizaje
Tabla N 39. Estadsticos de la dimensin enseanza para el aprendizaje
Tabla N 40. Porcentajes de la dimensin enseanza para el aprendizaje
Tabla N 41. Estadsticos de la dimensin participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad. ...................................................................... 97
Tabla N 42. Porcentajes de la dimensin participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad. ...................................................................... 98
Tabla N 43. Estadsticos de la dimensin desarrollo de la profesionalidad
y la identidad docente. ......................................................................................... 99
Tabla N 44. Porcentajes de la dimensin desarrollo de la profesionalidad
y la identidad docente. ....................................................................................... 100
Tabla N 45. Estadsticos de la dimensin diseo del trabajo. ........................... 116
Tabla N 46. Porcentajes de la dimensin diseo del trabajo. ............................ 117
trabajo. ............................................................................................................... 118
trabajo. ............................................................................................................... 119
Tabla N 49. Estadsticos de la dimensin realizacin personal. ........................ 119
Tabla N 50. Porcentajes de la dimensin realizacin personal. ........................ 120
Tabla N 51. Estadsticos de la dimensin promocin y superiores.................... 121
Tabla N 52. Porcentajes de la dimensin promocin y superiores. ................... 122
Tabla N 53. Estadsticos de la dimensin salario. ............................................. 122
ix
Tabla N 54. Porcentajes de la dimensin salario. ............................................. 123

Tabla N 55. Estadsticos de la dimensin preparacin para el aprendizaje
de los estudiantes .............................................................................................. 124
Tabla N 56. Porcentajes de la dimensin preparacin para el aprendizaje
de los estudiantes. ............................................................................................. 125
Tabla N 57. Estadsticos de la dimensin enseanza para el aprendizaje
de los estudiantes. ............................................................................................. 126
Tabla N 58. Porcentajes dimensin enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes. ....................................................................................................... 128
Tabla N 59. Estadsticos dimensin participacin en la gestin de la escuela
articulada a la comunidad. ................................................................................. 129
Tabla N 60. Porcentajes dimensin participacin en la gestin de la escuela
Tabla N 61. Estadsticos dimensin desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente. 131
Tabla N 62. Porcentajes dimensin desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente. .............................................................................................. 132
Tabla N 63. Estadsticos del diseo del trabajo. ............................................... 132
Tabla N 64. Porcentajes del diseo del trabajo. ................................................ 133
Tabla N 65. Estadsticos dimensin condiciones de vida asociados al trabajo. 134
Tabla N 66. Porcentajes dimensin condiciones de vida asociados al trabajo. . 135
Tabla N 67. Estadsticos dimensin realizacin personal. ................................ 135
Tabla N 68. Porcentajes dimensin realizacin personal. ................................. 136
Tabla N 69. Estadsticos dimensin promocin y superiores. ........................... 136
Tabla N 70. Porcentajes dimensin promocin y superiores............................. 137
Tabla N 71. Estadsticos dimensin salario. ..................................................... 138
Tabla N 72. Porcentajes dimensin salario. ...................................................... 138
Tabla N 73. Estadsticos dimensin preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes. ....................................................................................................... 139
Tabla N 74. Porcentajes dimensin preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes. ....................................................................................................... 140
Tabla N 75. Estadsticos dimensin enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes. ....................................................................................................... 141
estudiantes. ....................................................................................................... 142
x

Tabla N 81. Comparacin dimensin diseo del trabajo pre test y pos test. ..... 148
Tabla N 82. Comparacin dimensin condiciones de vida asociados al
trabajo pre test y pos test. .................................................................................. 150
Tabla N 83. Comparacin dimensin realizacin personal pre test y pos test. .. 152
Tabla N 84. Comparacin dimensin promocin y superiores pre test y
pos test. ............................................................................................................. 154
Tabla N 85. Comparacin dimensin salario pre test y pos test. ....................... 156
Tabla N 86. Comparacin dimensin preparacin para el aprendizaje de
los estudiantes pre test y pos test. ..................................................................... 158
Tabla N 87. Comparacin dimensin enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes pre test y pos test. ........................................................................... 161
Tabla N 88. Comparacin dimensin participacin de la gestin articulada
a la comunidad pre test y pos test. ..................................................................... 165
Tabla N 89. Comparacin dimensin desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente pre test y pos test. ................................................................. 168
Tabla N 90. Porcentajes dimensin diseo del trabajo. .................................... 170
Tabla N 91. Porcentajes dimensin condiciones de vida asociados al trabajo. . 170
Tabla N 92. Porcentajes dimensin realizacin personal. ................................. 171
Tabla N 93. Porcentajes dimensin promocin y superiores............................. 172
Tabla N 94. Porcentajes dimensin salario. ...................................................... 172
estudiantes. ....................................................................................................... 173
estudiantes. ....................................................................................................... 174
xi
Tabla N 99. Estadsticos de muestras relacionadas. ........................................ 176

Tabla N 100. Prueba de muestras relacionadas. .............................................. 176
xii
Resumen
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo general Determinar el
nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el
desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa de las instituciones
educativas secundarias de la provincia de Chachapoyas 2014, en las etapas de
pre test, pos test y comparacin entre la observacin del taller y pos test.
Por lo que se consider una poblacin/muestra de 15 profesores del rea de
Educacin Religiosa, utilizando: Cuestionario para medir la satisfaccin laboral.
Este instrumento permiti recoger datos sobre la satisfaccin laboral del personal
docente del rea de Educacin Religiosa de la provincia de Chachapoyas,
realizada en el ao 2014, considerndose como muestra a todos los docentes
propuestos por ODEC, por ser la poblacin pequea. El Monitoreo Pedaggico,
instrumento que permiti recoger datos sobre el desempeo profesional,
organizado las dos variables en nueve dimensiones: diseo del trabajo, condiciones
de vida asociados al trabajo, realizacin personal, promocin y superiores, salario,
preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, enseanza para el aprendizaje
de los estudiantes, participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad y desarrollo de la profesionalidad y la entidad docente, con un total de
71 tems. Distribuidos en 10 tems para el diseo del trabajo, 7 tems para
condiciones de vida asociados al trabajo, 7 tems para realizacin personal, 5 tems
para promocin y superiores, 5 tems para el salario, 9 tems preparacin para el
aprendizaje de los estudiantes, 17 tems para la enseanza para el aprendizaje de
los estudiantes, 6 tems para la participacin en la gestin de la escuela articulada
a la comunidad y 5 tems para el desarrollo de la profesionalidad y la entidad
docente.
Para el procesamiento de los datos se utiliz el software SPSS y EXCEL
basndose en el mtodo estadstico.
Se concluye que los resultados alcanzados al trmino de la investigacin
fueron satisfactorios, gracias a la aplicacin de los talleres MEJORANDO EL
NIVEL DE SATISFACCIN LABORAL HACIA LAS ACCIONES DE MONITOREO
PEDAGGICO EN EL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE
EDUCACIN RELIGIOSA, mejoraron significativamente, con un nivel de
xiii
significancia al 0.00%, detectado por la prueba t-student con un valor que es menor
al parmetro (p<0.05), en relacin al 95% de confianza. Si se aplica los talleres
Mejorando el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo
pedaggico en el desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa,
se deduce que mejorar el nivel de satisfaccin laboral.
PALABRAS CLAVE: Satisfaccin laboral, monitoreo pedaggico, desempeo
profesional.
xiv
Abstract
The present research had as general objective Determine the level of job
satisfaction at the actions of pedagogical monitoring in the professional performance
of teachers of religious education in secondary educational institutions in the
province of Chachapoyas - 2014, on the steps of pretest pos test between
observation and comparison shop and post test.
So if I think a City / sample 15 professors of Religious Education, using:
Questionnaire paragraph Measuring job satisfaction. This instrument allowed
collecting data on job satisfaction of teachers of the Department of Religious
Education of the province of Chachapoyas, realized in the year 2014, all teachers
are considering Shows As proposed by ODEC, as the Small Town. Pedagogical
Monitoring, instrument that allowed collecting data on the professional performance,
organized the two variables in nine dimensions: job design, Living Conditions
associated with working, personal accomplishment, Higher promotion and salary,
preparation for learning Students, Teaching for Student Learning, Participation in
management articulated to the community and development of professionalism and
teaching institution, with total of 71 items UN school. Distributed in 10 items for
design work, paragraph 7 items associated conditions Working life, paragraph 7
items realization, para 5 items Promotion and above personal, 5 items for wages, 9
items Preparation For Student Learning 17 Items for Teaching for Student Learning,
6 items for participation in school management articulated to the Community and 5
items for the Development of professionalism and teaching institution.
For Data Processing and EXCELL SPSS software was used based on the
statistical method.
We conclude that the results achieved at the end of the investigation were
satisfactory, thanks to the implementation of the workshops "IMPROVING THE
LEVEL OF JOB SATISFACTION TO THE SHARES OF EDUCATIONAL
MONITORING PERFORMANCE PROFESSIONAL TEACHERS OF RELIGIOUS
EDUCATION " improved significantly , with significance level to 0.00 %, detected by
t-student test with a value that is less than parameter (p<0.05), compared to 95 %
confidence. If the workshop "Improving the level of job satisfaction at the actions of
xv
pedagogical monitoring in the professional performance of teachers of Religious

Education ", it follows that improve the level of job satisfaction applies.
KEY WORDS: Job satisfaction, educational monitoring, professional performance.
xvi
Introduccin
La presente investigacin es una contribucin para mejorar el nivel de
satisfaccin laboral en las acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo
profesional de los docentes de Educacin Religiosa de la provincia de
Chachapoyas -2014, y otros que demuestren la misma realidad; considerando la
aplicacin de los talleres MEJORANDO EL NIVEL DE SATISFACCIN LABORAL
HACIA LAS ACCIONES DE MONITOREO PEDAGGICO EN EL DESEMPEO
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN RELIGIOSA. En el mbito
educativo la satisfaccin laboral se considera como el conjunto de sentimientos y
emociones favorables o desfavorables con los que los docentes ven su trabajo o
desempeo profesional, para eso los docentes debern adquirir o desarrollar los
conocimientos y habilidades pedaggicas, con el fin de atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
El presente trabajo considera como problema de investigacin: Cul es el
nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el
desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa de las instituciones
educativas secundarias de la provincia de Chachapoyas 2014?
La investigacin tericamente se justifica por las necesidades de Existencia, el
que se enfoc a los requerimientos elementales, es decir, a las necesidades
bsicas de subsistencia; las necesidades de relacin, que comprende el deseo que
tenemos de mantener vnculos personales importantes, estos deseos sociales y de
estatus exigen, para satisfacerse, el trato con las dems personas; las necesidades
de crecimiento constituyen el anhelo interior que posee cada persona para
superarse. Esto hace que, al observar a los maestros del rea de Educacin
Religiosa de la provincia de Chachapoyas, se identifique desmoralizacin,
insatisfaccin, desmotivacin en sus actividades en su institucin educativa y la
comunidad donde labora, adems nunca se hizo un estudio con este tipo de
maestro.
La aplicacin de estos talleres permitirn disear modelos efectivos que
ayuden a superar el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo
en el desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa, en el mismo
u otro contexto, esperamos que mediante este recurso se dinamice y desarrolle de
xvii
manera ms activa la enseanza del rea de Religin, necesitamos darle el

verdadero sentido y valor a esta rea, nuestra intencin es que a travs de talleres,
los docentes se familiaricen y cambie su nivel de satisfaccin laboral, con la
finalidad que su desempeo profesional, alcance niveles de calidad y contribuya al
beneficio del aprendizaje de los estudiantes, institucin y comunidad.
El presente trabajo de investigacin tiene cuatro objetivos especficos:
Describir el proceso de validacin y confiabilidad de los instrumentos de aplicacin,
para determinar el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo
pedaggico en el desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa
de las instituciones educativas secundarias de la provincia de Chachapoyas -2014;
Identificar nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico
en el desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa de las
instituciones educativas secundarias de la provincia de Chachapoyas -2014; Aplicar
los talleres mejorando el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de
monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de los docentes de Educacin
Religiosa; Evaluar la influencia los talleres mejorando el nivel de satisfaccin
laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional
de los docentes de Educacin Religiosa.
Este Informe de investigacin se ha estructurado en cuatro captulos que a
continuacin se detallan: el Captulo I, trata sobre el Problema de la
Investigacin, la que est comprendida por la descripcin del problema, es decir
el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el
desempeo profesional de los docentes del rea de Educacin Religiosa de la
provincia de Chachapoyas, as como la formulacin del problema, objetivos general
y especficos, justificacin y finalmente las limitaciones del estudio; de igual modo
el Captulo II, trata sobre el Marco de Referencia es decir constituido por el marco
terico, marco conceptual, antecedentes del problema e hiptesis las que
determinan la referencia del presente trabajo de investigacin, contribuyendo al
mejoramiento del nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo
pedaggico en el desempeo profesional de los docentes de educacin religiosa
de la provincia de Chachapoyas; el Captulo III, se refiere al Marco Metodolgico,
en el describimos a las categoras de estudio, grupo de estudio, tipo y diseo de
xviii
investigacin, metodologa de investigacin, diseo de tcnicas de recoleccin de

datos usados como la encuesta y observacin y tcnicas de anlisis de datos para
luego analizarlos; y por ltimo en el Captulo IV, se muestra los resultados donde
se realiza la descripcin y discusin de los resultados, se analizan e interpretan los
datos estadsticos y se contrastan con los aportes tericos que sustentan el estudio.
Finalmente determinamos las conclusiones, sugerencias formuladas al trmino del
estudio, las referencias bibliogrficas y anexamos la documentacin pertinente que
da consistencia al estudio nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de
monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de los docentes del rea de
Educacin Religiosa de la provincia de Chachapoyas.
xix
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
En el presente captulo encontramos la descripcin del problema, que nos

ofrece una visin panormica de la realidad a nivel internacional, nacional, regional,
local y a nivel de institucin educativa, en el cual observamos la insatisfaccin
laboral del docente frente al desempeo profesional; asimismo se presenta la
formulacin del problema, en la que se cuestiona la necesidad de conocer el nivel
de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico; del mismo
modo se presenta a los objetivos, general y especficos; luego a la justificacin del
trabajo de investigacin desde el punto de vista terico, metodolgico, prctico y
legal; y finalmente las limitaciones del estudio.
1.1. Descripcin del Problema.
Considero la importancia del trabajo pedaggico del maestro para establecer
el logro de la calidad del servicio educativo, siempre y cuando el capital humano, el
estudiante, sujeto clave para salir de la pobreza (transformador del conocimiento),
crecimiento econmico de la regin y del pas; los mecanismos que determinan
quin es maestro, as como la estructura de incentivos que enfrentan quienes eligen
esta ocupacin se constituyen en elementos centrales de la estrategia de
crecimiento y desarrollo.
Esteve, afirma que segn Martn Cole en Inglaterra y Patrice Ranjard en
Francia que la valoracin negativa del profesor como chivo expiatorio y
responsable universal de todos los males del sistema es uno de los signos de
nuestro tiempo (Esteve, 1995, p. 32). Se aclara que el maestro no solo es
considerado responsable de los males del sistema educativo, pero no se quiere
reconocer que el estado tiene culpa del mal planteamiento y aplicacin de polticas
educativas. El mismo Esteve Zarazaga (1987) complementa que la consecuencia
de responsabilizar a los docentes de los males del sistema educativo, causa un mal
estado en el docente y cuya consecuencia es el deterioro de las prcticas
escolares, afectando de esta manera lo que se ensea y a cmo se ensea.
La insatisfaccin laboral de los docentes y la disconformidad con su
profesin son temas preocupantes en la actualidad y objeto de debates e
investigaciones a nivel mundial. En el Per se constata que los docentes
21
constituyen uno de los grupos sociales que ms han perdido en los ltimos quince
o veinte aos, tanto en trminos de salario como de reconocimiento en la sociedad
nacional y de posicin en la estructura social. Pero los cuatro ltimos gobiernos,
han puesto como poltica de estado el tema de la mejora de la educacin. As
plantea el Concejo Nacional de Educacin la campaa por la mejora de los
aprendizajes.
Conlleva a que cada escuela tenga el beneficio de reflexionar acerca de
los propios aprendizajes de sus estudiantes, a fin de que luego de un proceso
de dilogo y discusin de los resultados definan metas de aprendizaje e
implementen acciones pedaggicas que tendrn como gua las rutas de
aprendizaje para mejorar los logros. (CNE, 2012, pp. 8-9)
Esto significa el buen servicio que debe brindar el maestro en la escuela,

surge as la necesidad de implementar mecanismos de control para la mejora de
enseanza, siendo uno de ellos el monitoreo; permitiendo de esta manera el recojo,
anlisis, procesamiento e interpretacin de informacin que ayuda a tomar
decisiones oportunas y pertinentes de carcter tcnico, para la mejora de los
procesos pedaggicos, esencialmente en la preparacin y enseanza del
aprendizaje.
El Ministerio de Educacin plantea como parte de la supervisin pedaggica,
a la funcin pedaggica:
Como estrategia de seguimiento, est destinada a identificar de manera
sistemtica y peridica la calidad de desempeo de un sistema, sub-sistema o
proceso para verificar el avance en la ejecucin de metas (eficacia), la
adecuada utilizacin de los recursos para lograr dicho avance (eficacia) y la
consecucin de los objetivos planteados durante el proceso de ejecucin
(efectividad), con el fin de detectar, oportunamente, deficiencias, obstculos y/o
necesidades a efecto de introducir los ajustes a los cambios pertinentes, que
aseguren el logro de los resultados y efectos en el entorno. (DISDE, 2009, p.
8)
En este propsito sobre monitoreo se anuncia la calidad del desempeo, con

la finalidad de hacer los ajustes o cambios, as surge como opcin el monitoreo,
que:
22
La teora de la planificacin del desarrollo define el seguimiento o

monitoreo como un ejercicio destinado a identificar de manera sistemtica la
calidad del desempeo de un sistema, subsistema o proceso a efecto de
introducir los ajustes o cambios pertinentes y oportunos para el logro de sus
resultados y efectos en el entorno. As, el monitoreo permite analizar el avance
y proponer acciones a tomar para lograr los objetivos; Identificar los xitos o
fracasos reales o potenciales lo antes posible y hacer ajustes oportunos a la
ejecucin. (Valle & Rivera, 2008, p.2)
Gobierno Regional de Amazonas (2007) a travs de la Gerencia de Desarrollo

Social, crea el Proyecto Educativo Regional, el que nos hace recordar la propuesta
de la Comisin Delors, la que asevera que la educacin debe apoyarse en cuatro
pilares (aprender a aprender, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a ser),
lo que facilita el desarrollo de capacidades y competencias como parte del
desarrollo integral de la persona. Lo que nos sobrelleva a pensar y desear sobre la
necesidad educativa en Amazonas, pero hay que tener en cuenta sus posibilidades
para aprovechar y sus brechas que superar; hay que entender que nos
encontramos con un alto ndice de pobreza en las comunidades, como el acceso a
la educacin y salud.
La Municipalidad Provincial de Chachapoyas (2013) en su Proyecto
Educativo Local en uno de sus principios sustenta: que la educacin de calidad se
basa en el logro de competencias de los estudiantes de las diversas modalidades
y niveles, a partir de una propuesta curricular pertinente, que disminuya la pobreza
y permita el desarrollo de la provincia. El objetivo estratgico N 1, dentro de su
lineamiento de poltica a mediano plazo sostiene la necesidad de Crear redes de
evaluacin educativa y un plan estratgico de supervisin, monitoreo y
acompaamiento pedaggico provincial.
Todos estos hechos me han llevado a plantear la necesidad de realizar una
investigacin de enfoque cualitativo, de tipo de investigacin accin, en la que se
pretende determinar el nivel de satisfaccin en las acciones de monitoreo
pedaggico para el desempeo profesional de los docentes de educacin religiosa.
El problema que guiar la referida investigacin se formula en la interrogante
siguiente:
23
1.2.
Formulacin del Problema.

Cul es el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo

de las instituciones educativas secundarias de la provincia de Chachapoyas 2014?
1.3. Objetivos de Investigacin.
1.3.1. Objetivo General:
Determinar el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo
de las instituciones educativas secundarias de la provincia de Chachapoyas -2014,
en las etapas de pre test, pos test y comparacin entre la observacin del taller y
pos test.
1.3.2. Objetivos especficos.
Describir el proceso de validacin y confiabilidad de los instrumentos de

aplicacin, para determinar el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones
de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de los docentes de
Educacin Religiosa de las instituciones educativas secundarias de la provincia
de Chachapoyas -2014.
Identificar nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo

pedaggico en el desempeo profesional de los docentes de Educacin
Religiosa de las instituciones educativas secundarias de la provincia de
Chachapoyas -2014.
Aplicar los talleres mejorando el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones
Educacin Religiosa.
Evaluar la influencia los talleres mejorando el nivel de satisfaccin laboral hacia

las acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de los
docentes de Educacin Religiosa.
24
1.4. Justificacin.
1.4.1. Justificacin Terica.
Robbins y Judge (2009), afirma que Clayton Alderfer, tom como referencia
la Teora de Abraham Maslow, proponiendo en su teora la existencia de tres grupos
de necesidades bsicas como son: existencia, relacin y crecimiento, debido a esto
su teora es conocida como Teora ERC (Existencia (E), Relaciones (R) y
Crecimiento (C). En las necesidades de Existencia se enfoc a los requerimientos
elementales, es decir, a las necesidades bsicas de subsistencia. Las necesidades
de Relacin, comprenden el deseo que tenemos de mantener vnculos personales
importantes. Estos deseos sociales y de estatus exigen, para satisfacerse, el trato
de las dems personas. Las necesidades de Crecimiento constituyen el anhelo
interior que posee cada persona para superarse.
1.4.2. Justificacin Metodolgica.
Para la medicin de la relacin de sus variables satisfaccin laboral y
monitoreo pedaggico, se tuvo que adecuar los instrumentos de recoleccin de
datos o redisearlos de modo que posean validez, confiabilidad y objetividad.
Para el Monitoreo Pedaggico, segn el MINEDU (2014), se tuvo en cuenta
el Marco de Buen Desempeo Directivo que est estructurado en dominios,
competencias y desempeos. Los dominios son las cuatro grandes categoras en
las que se agrupan las competencias. El Dominio I: se relaciona con la preparacin
para la enseanza. Dominio II: describe el desarrollo de la enseanza en el aula y
la escuela. Dominio III: se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las
familias y la comunidad. Dominio IV: comprende la configuracin de la identidad
docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Para la variable Satisfaccin Laboral, segn Anaya (2007), aborda el estudio
de los profesores de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria en el conjunto del
Estado espaol. Los trabajos de factorizacin dieron lugar a un modelo que
constaba de 32 facetas de satisfaccin laboral (nivel I o inferior), organizadas en
torno a cinco dimensiones (nivel II o intermedio), y que se aglutinan, finalmente, en
un nivel de satisfaccin laboral global o de constructo (nivel III o superior). Este
modelo fundamenta la Escala de Satisfaccin Laboral-Versin para Profesores
25
(ESL-VP); de lo anterior se tiene en cuenta cinco dimensiones: Diseo del trabajo,

Condiciones de vida asociados al trabajo, Realizacin personal, Promocin y
superiores y Salario.
1.4.3. Justificacin Prctica.
Se pretende coadyuvar en la solucin de problemas en materia de satisfaccin
laboral en el monitoreo pedaggico. Claro est que el problema que se intenta
resolver radica en la satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo
pedaggico, que tiene que ver con la concepcin, preparacin y aceptacin al
proceso, ya que de ella depender la calidad de su desempeo profesional como
docente del rea de Educacin Religiosa, siendo la intencin mejorar el desarrollo
del rea, contribuyendo de esta manera al desarrollo de otras reas de enseanza.
1.4.4. Justificacin Legal.
El trabajo de investigacin, se desarrolla dando cumplimiento al Reglamento
para la Elaboracin y Sustentacin de la Tesis de Doctorado de la Escuela de
Postgrado en la Universidad Csar Vallejo. Adems, se justifica teniendo en cuenta
las siguientes bases legales: Constitucin Poltica del Estado, puesto que en el
artculo 14 dice: La Educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje, la ciencia,
la tcnica, as como el desarrollo cientfico y tecnolgico mediante la investigacin.
En la Ley General de Educacin N 28044; Artculo 8 inciso b se lee: El estado
fomenta y garantiza el derecho a la investigacin cientfica, as como la creacin
cultural, promoviendo su difusin. Adems, en el artculo 98 dice: El Ministerio de
Educacin promueve la investigacin y el desarrollo de mtodos y materiales
didcticos en el campo educativo. Estos son los motivos legales que nos permiten
realizar el estudio para determinar el nivel de satisfaccin en las acciones de
monitoreo pedaggico para el desempeo profesional de los docentes de educacin
religiosa.
1.5. Limitaciones del estudio.
Resistencia de algunos docentes del rea de Educacin Religiosa de las

instituciones educativas secundarias a ser monitoreados, y a colaborar con su
asistencia a los talleres.
Presuncin de falta de veracidad al autoevaluarse.
26
Escasas fuentes tericas y casos tpicos disponibles de instrumentos sobre

satisfaccin laboral.
Frente a todas estas limitaciones mencionadas se realiz las siguientes acciones:
Reunin con directivos de las instituciones educativas y Directora de ODEC y
docentes del rea para dar a conocer la naturaleza del estudio y a la vez tomen
conciencia sobre la importancia del monitoreo.
Orientacin personalizada en cada una de sus instituciones educativas sobre el
contenido y llenado del instrumento de monitoreo en el pre y pos test.
Adquisicin de bibliografa sobre fuentes tericas y casos tpicos disponibles de
instrumentos sobre satisfaccin laboral va internet.
27
CAPTULO II
MARCO DE REFERENCIA
En este captulo II, segn los estudios bibliogrficos realizados nos indica
que el nivel de satisfaccin laboral influye en las actividades que desarrolla el
docente u otro profesional, el presente trabajo de investigacin tiene una base
terica, que apoya al logro del objetivo principal; en este captulo encontraremos el
marco terico, donde se fundamenta la investigacin y se detallan las teoras para
las variables independiente y dependiente. As mismo definimos el marco
conceptual de la satisfaccin laboral y monitoreo pedaggico; de igual modo incluye
a los antecedentes relacionados con el tema de estudio a nivel mundial, nacional y
regional, ya que es muy importante apoyarse en precedentes de investigacin
relacionados con el tema que se trabaja y para cerrar este captulo est la hiptesis
como tentativa del fenmeno a investigar.
2.1. Marco terico.
2.1.1. Teoras sobre el monitoreo.
2.1.1.1. Teora del Campo de Lewin.
Winfred F. Hill (1974), refiere a Kurt Lewin, el que introduce el concepto de
espacio vital para definir la totalidad de los hechos que determinan la conducta de
un individuo dado, en un momento determinado. No se trata del espacio geogrfico,
sino del espacio que contiene todo lo que le afecta al sujeto, est o no en su espacio
fsico. Es decir que se trata del ambiente de la persona tal como lo percibe
subjetivamente su campo.
Por la forma en que se comporta una persona podemos saber qu es lo que
hay presente en su espacio vital, o sea cmo afecta su conducta el ambiente. En el
espacio vital tienen importancia las metas que busca una persona, lo que trata de
evitar y las barreras que lo separan de esos objetivos.
A los propsitos que desea alcanzar el individuo, Lewin le otorga una valencia
positiva y a todo lo que quiere evitar una valencia negativa, representados en el
diagrama del espacio vital con los signos + o respectivamente. Las barreras se
destacan con lneas ms gruesas. Estos diagramas topolgicos pueden utilizarse
para representar todos los elementos significativos de cualquier situacin vital.
Agreg vectores cuya longitud indica la intensidad de cada tendencia u obstculo.
Lewin afirma que la psicologa topolgica o teora del campo, determina cuales son
29
las conductas posibles y cules las imposibles de cada sujeto. El conocimiento del
espacio vital que describe, nos permite predecir razonablemente qu har el
individuo.
Las formas en que los hechos exteriores pueden producir cambios en el
espacio vital y muestra mucho inters por describir cmo podra cambiar las
actitudes de la gente de la mejor manera posible. Lewin rechaza los intentos de
explicar la conducta presente por las circunstancias pasadas. Para l la conducta
en el momento actual depende del espacio vital en el momento actual; quera
concentrarse en los deseos y las metas en s, estudindolos en relacin con la
personalidad, quera un sistema terico para predecir la conducta motivada de un
individuo particular y hall la respuesta en el concepto de espacio vital. Este
espacio contiene a la persona misma, las metas que busca, las metas negativas
que trata de evitar, las barreras que restringen sus movimientos y los caminos que
debe seguir para obtener lo que quiere.
El espacio vital no se lo debe confundir con el espacio geogrfico o fsico sino
el mundo tal como afecta al individuo. En consecuencia, un objeto que ese individuo
ignora o que no influye en l no aparecer en su espacio vital, aunque est cerca
suyo y algo que no est pero que l cree que est all y lo hace reaccionar como si
estuviera, ese algo estar presente. Por ejemplo: si un nio cree en la existencia
de un fantasma, aunque todos los dems insistan en que no es posible, ese
fantasma est incluido en su espacio vital.
Tambin el espacio vital puede estar formado por cosas que para la persona
son inconscientes, por ejemplo: en el caso de un joven que quiere un trabajo en
una empresa multinacional y cree tener mritos para ocuparlo; pero que siempre
que se presenta la oportunidad de la entrevista de admisin encuentra una excusa
para no presentarse. Lewin afirma que en este caso existe una barrera en su
espacio vital entre l mismo y la meta de un trabajo administrativo. Por lo tanto, si
acta como si existiera la barrera, entonces la barrera est en su espacio vital. Es
decir que por la forma en que se comporta una persona podemos saber qu es lo
que hay presente en su espacio vital. Significa que el espacio vital es el ambiente
tal como afecta su conducta, incluye la persona en s y su ambiente conductual.
30
Las barreras pueden ser fsicas, intelectuales o sociales, y las regiones por
las que debe pasar una persona pueden ser lugares, status sociales, actividades u
otras situaciones que necesariamente se presenten al individuo como secuencias.
Las regiones topolgicas en el espacio vital de una persona y las barreras
existentes entre las mismas indican qu camino puede seguir (subjetivamente). Las
valencias positivas y negativas de diversas regiones sugieren cul de los caminos
posibles es probable que siga realmente.
Lewin afirma que la psicologa topolgica determina cules son las conductas
posibles y cules las imposibles, pero no nos dice cul es la que ocurrir
definitivamente. Sin embargo, cuanto ms conocemos acerca de los detalles del
espacio vital de una persona, tanto ms podremos reducir el margen de
posibilidades que se le ofrecen. Quiere decir que cuanto ms conocemos sobre lo
que cree la persona subjetivamente, o sea su espacio vital, ms fcil ser predecir
su conducta.
2.1.1.2. Teora del aprendizaje social de Rotter.
La teora del aprendizaje social de Julian Rotter integra las teoras del
aprendizaje y de la personalidad. Es de naturaleza social porque "destaca el hecho
de que los modos bsicos o principales de comportarse se aprenden en las
situaciones sociales y estn inextricablemente unidos a necesidades que para su
satisfaccin requieren la mediacin de otras personas" (Rotter, 1954, p. 84). AI
principio era una teora del aprendizaje social, pero ha sido aplicada en reas como
el aprendizaje y educacin, psicologa social, sistemas de medicin, psicopatologa
y cambio conductual.
La teora de Rotter (1954) declara cuatro conceptos bsicos: el potencial de
conducta (PC), la expectativa (E), el valor del reforzador (VR) y la situacin
psicolgica.
El potencial de conducta (PC) se refiere a la seleccin de una conducta frente

a otra se basa en la impresin subjetiva personal de la situacin. Por ello, el
potencial o la posibilidad de elegir una forma particular de comportarnos est
influido por: nuestras circunstancias, nuestra preferencia consciente por esa
31
conducta sobre todas las alternativas conductuales a nuestro alcance. Y todo

ello, en funcin de la percepcin subjetiva personal de la situacin.
La expectativa (E) es la creencia de la persona en la posibilidad de que

aparezca cierto refuerzo como resultado de una conducta. Uno cree que hay
diversos resultados como posibles consecuencias de cada acto y que tienen
diferentes probabilidades de ocurrir. La expectativa es una creencia subjetiva y
puede guardar poca relacin con la realidad. Los estudiantes de cierta escuela
pueden pensar que si obtienen buenas calificaciones irn a una universidad
reconocida, aun si nadie de su preparatoria ha sido admitido en ella. Rotter
observa que los refuerzos pueden ser internos (para el individuo) o externos
(para el grupo).
EI valor del reforzador (VR) es la importancia que el individuo asigna a cada

resultado en relacin con los otros. En trminos tericos, este y la expectativa
son independientes. De entre varias posibles consecuencias de una conducta,
la ms probable es ms o menos deseada en comparacin con las dems. AI
mismo tiempo, la gente puede conceder ms valor a los resultados que parecen
ms probables; por ejemplo, si nuestros estudiantes creen que es muy posible
que sean admitidos en una universidad sin tanto prestigio, talvez aumente el
valor de este resultado.
La situacin psicolgica implica que el contexto de la conducta es importante.

La forma en la que el individuo ve la situacin influye tanto en el valor del
reforzador como en la expectativa.
Por ejemplo, en las situaciones desagradables, uno ve que todas las
consecuencias son negativas; Como fruto de las experiencias con los dems,
la gente se forma expectativas acerca de la probabilidad de las consecuencias
de su conducta, y acta segn aquellas y segn el valor que concede a los
posibles resultados. Supongamos que alguien cree que cierto reforzador
(resultado) seguir a una conducta y que lo tiene por valioso: la teora predice
que se entregara a esa conducta. EI estudiante que anticipa el encomio del
maestro y la aprobacin de sus condiscpulos, y que valora esos reforzadores,
se ofrecer como voluntario para un proyecto dificultoso.
32
2.1.2. El monitoreo pedaggico.

Al monitoreo como funcin de la supervisin pedaggica, la teora de la
planificacin del desarrollo define el seguimiento o monitoreo como un ejercicio
destinado a identificar de manera sistemtica la calidad del desempeo de un
sistema, subsistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o cambios
pertinentes y oportunos para el logro de sus resultados y efectos en el entorno. As,
el monitoreo permite analizar el avance y proponer acciones a tomar para lograr los
objetivos; Identificar los xitos o fracasos reales o potenciales lo antes posible y
hacer ajustes oportunos a la ejecucin.
En su Fascculo de Gestin Escolar Centrado en los Aprendizajes, el
Ministerio de Educacin acota que: En el marco del proceso de enseanzaaprendizaje, el monitoreo es el recojo y anlisis de informacin de los procesos y
productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones (MINEDU, 2014, p.
50). Entendindose como un proceso organizado que se programa durante el ao
o una secuencia de actividades, los resultados que se obtengan permitirn

identificar logros y debilidades para una toma de decisiones con el fin de optimizar
los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin vuelve a recalcar que:
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la
mejora de la gestin. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen
Desempeo Directivo en dos dimensiones: (a) la de gestin de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes y (b) la de orientacin de los procesos
pedaggicos para la mejora de los aprendizajes. En otras palabras, monitorea
y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el uso
efectivo del tiempo y los materiales educativos, en funcin del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus
necesidades especficas, entre otros. (MINEDU, 2014, p. 50)
2.1.3. El monitoreo, una propuesta de acompaamiento personalizado.

El monitoreo sistemtico y pertinente ha sido considerado fundamental para
la implementacin de las acciones de capacitacin. Sin embargo, la funcin
principal conferida a los procesos de monitoreo tienen que ver con las apuestas en
los procesos de capacitacin.
33
Por lo general, el monitoreo en los procesos de capacitacin se ha diseado

para cumplir ciertos fines, como el de comprobacin y medicin, como fuente de
informacin y espacio de formacin.
La herramienta se ubica dentro de esta tercera funcin. Su objetivo es
brindar a los docentes la oportunidad de mirar su prctica, reflexionar sobre ella,
replantear sus visiones y reconstruir su saber pedaggico.
2.1.4. Caractersticas del monitoreo.
El Ministerio de Educacin (2014), para que el monitoreo sea efectiva en el
logro de los aprendizajes, debern reunir las siguientes caractersticas:
2.1.4.1. Sistemtico y pertinente.
Es el seguimiento secuencial y organizado al docente para identificar las
fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica en la institucin educativa.
2.1.4.2. Flexible y gradual.
Distintas alternativas para apoyar al docente en el trabajo pedaggico.
2.1.4.3. Formativa, Motivadora y Participativa.
Origina el aumento profesional del docente forjando espacios de reflexin
y de mejora profesional. De igual modo, promueve la reciprocidad de prcticas y
trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
2.1.4.4. Permanente e integral.
Permanentemente acompaa al docente durante el desarrollo de sus
prcticas pedaggicas (Planificacin, ejecucin y evaluacin).
2.1.5. Funciones del monitoreo.
Hacer un seguimiento, registro y anlisis oportuno del proceso enseanza aprendizaje y sus factores asociados.
Tomar decisiones estratgicas sobre la base de anlisis del entorno y
observacin del avance y/o cumplimiento de los objetivos educativos, con
nfasis en los logros y resultados de aprendizaje de los estudiantes y el
desempeo de los docentes.
34
Reportar resultados cuantitativos y cualitativos. Propiciar hiptesis, nuevas

propuestas y alternativas de mejoras, con un sistema rpido, confiable y preciso.
2.1.6. Importancia del monitoreo.
Segn el SANBASUR en su mdulo nmero 5, titulado Monitoreo,
supervisin y evaluacin, determina la importancia del monitoreo.
Recoger informacin oportuna en el momento necesario, as poder tener los
elementos para la toma de decisiones que posibilite una mejor marcha del proyecto.
Verificar el cumplimiento de procesos, actividades, productos esperados.
Identificar factores favorables y limitantes para el cumplimiento, as como
concordancias y discrepancias en relacin al plan de intervencin, disponiendo de
este modo, de los todos los elementos para la toma de decisiones. (SAMBASUR,
2014, p.16)
2.1.7. Concepcin de monitor pedaggico.

Es el que acompaa el proceso de desempeo o el acompaamiento al
docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber
adquirido.
2.1.7.1. Funciones del monitor pedaggico.
Las funciones del monitor son:
Facilitar el progreso de los docentes como individuos y como grupo.
Potenciar la comunicacin y coordinar actividades pedaggicas.
Determinar funciones y repartir documentos del proceso de monitoreo.
Ofrecer seguridad.
Transmitir optimismo.
2.1.7.2. Perfil del monitor pedaggico.
Segn Morales (2014) el perfil del monitor debe ser:
A. Colaborador.
El monitor pedaggico concibe la accin supervisora como un servicio de
apoyo y orientacin al monitoreado y los dems agentes que contribuyen al logro
de los aprendizajes.
35
B. Asertivo y emptico.
El monitor pedaggico posee destrezas comunicativas y sociales propicias
para la interaccin positiva con los actores educativos, se expresa con libertad,
claridad, evaluando lo que dice, la forma como lo dice y el contexto espacial y
temporal para determinar si es prudente o no seguir expresndose.
C. Motivador.
El monitor pedaggico es un lder participativo y transformador, por lo que
confa en las capacidades de sus pares y de sus supervisados, para intercambiar
roles y delegar responsabilidades cuando es necesario. Promueve a los dems,
estimulando y reconociendo permanentemente la innovacin y las buenas prcticas
pedaggicas, as como los buenos resultados.
D. Concertador y persuasivo.
El monitor pedaggico es democrtico, aplica su capacidad para incitar e
inducir a los actores educativos, procurando mantener altas expectativas de las
potencialidades de los estudiantes para alcanzar altos niveles de aprendizaje.
E. Eficiente y oportuno.
El monitor pedaggico verifica el avance en la ejecucin los programas, la
adecuada utilizacin de recursos y la consecucin de los objetivos planteados en
su plan de accin, supervisin prevista, as como para detectar deficiencias,
obstculos y necesidades de los supervisados, con la finalidad de brindar
estrategias, contenidos, sugerir cambios pertinentes que aseguren el logro de
resultados, an sin estar programado o no necesariamente siendo una monitoreo
prevista.
F. Actualizado.
El monitor pedaggico est en permanente actualizacin, capacitacin y
especializacin (debe manejar la tecnologa curricular, corrientes pedaggicas
contemporneas, teoras del aprendizaje, disposiciones tcnico-normativas
vigentes).
36
G. Investigador e innovador.
El monitor pedaggico conoce y aplica procesos de investigacin cientfica en
el acto supervisor para determinar, sin especulaciones, el mapa de los problemas,
resultados e impactos de la labor educativa, a partir de lo cual elabora y valida
estrategias de mejoramiento del proceso enseanza, en funcin de estndares.
H. Prctico.
El monitor pedaggico es un operador de campo, con habilidades para la
observacin directa de los procesos pedaggicos, extrayendo de la observacin
informacin til y relevante para la adecuada toma de decisiones.
I.
tico.
El supervisor pedaggico o monitor pedaggico posee solvencia moral,
practica y promueve el respeto a los derechos de los estudiantes, alcanzando una

educacin de calidad, es responsable en hacer que los dems asuman sus
responsabilidades, con lo cual salvaguarda los intereses y necesidades de
formacin integral de los estudiantes.
2.1.8. Deslinde entre supervisin, monitoreo y acompaamiento.
Para comprender la concepcin de la supervisin pedaggica en el pas es
importante precisar los trminos y acepciones que se vinculan a ella. Al respecto el
Consejo Nacional de Educacin indica:
Supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normatividad
que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes
Monitoreo es el recojo de informacin en el terreno, haciendo seguimiento a
los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los
insumos, procesos y productos esperados...
Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia tcnica, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su
prctica. (CNE, 2007, p. 13)
37
2.1.9. Desempeo profesional de los docentes.

Al respecto Quichca, menciona a Montenegro donde se pone de manifiesto
que el desempeo docente se entiende como el cumplimiento de funciones y
donde:
Se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el
entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante
una accin reflexiva. El desempeo se evala para mejorar la calidad educativa
y para cualificar la profesin docente. Para esto, la evaluacin presenta
funciones y caractersticas bien determinadas que se tienen en cuenta en el
momento de la aplicacin. De ah la importancia de definir estndares que
sirvan de base para llevar a cabo el proceso de evaluacin. (Quichca, 2012, p.
122)
Avolio en relacin al desempeo docente dice que:

Abarca tareas previas de planificacin de la enseanza, anlisis de los
resultados obtenidos, propuestas de mejoras. Asimismo, implica participar en
equipos de trabajo dentro del Centro de Formacin -o en la empresa/taller- para
organizar y gestionar las actividades formativas. Se espera tambin que los
docentes sean, en su propio desempeo, ejemplo de las capacidades que
pretenden ensear. Que desarrollen sus competencias docentes mediante un
proceso basado en la resolucin de problemas, en la reflexin a partir de su
propia prctica y en la fundamentacin del hacer. (Avolio & Iacolutti, 2006, p.
92)
2.1.10. Competencias del docente.

Las competencias profesionales del docente se pueden definir como el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para
realizar una docencia de calidad. Esto es, lo que han de saber y saber hacer los
profesores para abordar de forma satisfactoria los problemas que la enseanza les
plantea.
Zabalza anuncia la idea de la competencia docente, la que es detallada de
siguiente manera:
La competencia es una zona de interseccin en la que actan los
conocimientos y las habilidades para realizar acciones bien fundamentadas y
38
eficaces, que la competencia implica reconocer cul es la accin necesaria

para resolver una situacin problemtica y saber ejecutarla. (Zabalza, 2007, p.
11)
En el enfoque basado por competencias, el objetivo de los programas

formativos no es slo adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos, sino
adquirir competencias profesionales docentes o habilidades para conducir el
proceso de enseanza, que adems de manejar conocimientos, se adquieran
procedimientos y actitudes.
De modo que, el enfoque por competencias para docentes, exige el saber
disponer del conocimiento, teoras, conceptos y entre otros; que fundamente el
saber hacer o sea desempear acciones competentes; y el saber ser/estar es
disponer de actitudes, valores y normas que requiera el desempeo. Estos tres
aspectos son significativos para conseguir los estndares de competencia docente
y se debe trazar un cambio significativo en los roles del docente y tambin del
estudiante.
En una investigacin realizada por Hayde & Ramos (2000) se determinaron cuatro
funciones con relacin a las competencias docentes:
Facilitador-Mediador: Capacidad para establecer una relacin horizontal con

los participantes.
Evaluador: Capacidad para verificar la calidad del proceso docente.
Organizador: Capacidad para administrar la implantacin de la accin docente.
Investigador: Capacidad para observar la realidad con sentido problmico y

buscar alternativas de solucin.
2.1.11. La docencia y los aprendizajes fundamentales.

Estos aprendizajes, seala el Ministerio de Educacin (2012) en el Marco del
Buen Desempeo Docente, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al
ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempearnos
eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un
mundo globalizado. Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de
39
la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo

conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan
una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a
producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de informacin,
de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural. La
nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje,
exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la
vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin
docente. Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales
en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes.
La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora
que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento.
2.1.12. La docencia y la escuela que queremos.
En el Marco del Buen Desempeo Docente el Ministerio de Educacin
considera que para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la
escuela asuma la responsabilidad social de los aprendizajes, ostente una misin
democrtica y lidere la calidad de la enseanza.
Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos
promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la
valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es
indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora,
que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la
cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales. (MINEDU,
2014, p. 14)
2.1.13. Nueva visin de la profesin docente.

El Marco del Buen Desempeo Docente (2014), seala que la visin que
planteamos da un cambio en la profesin docente. Las transformaciones sociales
contemporneas han colocado en debate dos modelos de profesionalizacin; uno
que predetermina medios y fines desde una lgica de causa-efecto y estandarizar
los objetivos, procedimientos, interesado por la eficiencia; y el segundo reconoce la
diversidad y asume la necesidad de responder a las consideraciones culturales,
tico-morales y polticas.
40
La visin de la profesin docente en el Marco del Buen Desempeo

Docente se enmarca en esta segunda opcin, la que evidencia y reconoce a la
docencia como un quehacer complejo. Su ejercicio exige una actuacin
reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario
para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una
profesin que se realiza necesariamente a travs y dentro de una dinmica
relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de
interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin
escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares para el
planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin ticamente
comprometida. (MINEDU, 2014, pp. 15)
2.1.14. Funciones del buen desempeo docente.

El presidente de la Repblica Ollanta Humala y siendo Ministra Patricia Salas
(2013) refrendan el Reglamento de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial,
con D.S. N 004-2013-ED, publicado en el diario El Peruano donde determina que
la Carrera Pblica Magisterial comprende cuatro reas de desempeo laboral que
posibilitan el desarrollo profesional del profesor a travs de cargos y funciones que
tienen incidencia en la calidad del servicio educativo, se detallan a la:
Gestin Pedaggica.
En esta rea los profesores planifican, conducen, acompaan y evalan los
procesos pedaggicos, donde se debe garantizar los logros de aprendizaje de
los alumnos en la institucin educativa del nivel y modalidad al que pertenece.
Gestin Institucional.
En esta rea los profesores gestionan los procesos de planificacin,
conduccin, supervisin y evaluacin de la Gestin Educativa Descentralizada,
incluyendo el desarrollo profesional del personal a su cargo y la administracin
de los recursos materiales y econmicos.
Formacin Docente.
Los profesores en esta rea disean, ejecutan y evalan programas de
formacin de sus pares, en el marco de poltica de formacin docente continua,
41
elaborar estrategias de acompaamiento pedaggico para mejorar su prctica

docente.
Innovacin e Investigacin.
Los profesores disean, ejecutan y evalan proyectos de innovacin e
investigacin pedaggica con la finalidad de generar conocimientos sobre
buenas prcticas docentes, convirtindose en innovadores pedaggicos,
orientados a mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
2.1.15. Teoras sobre satisfaccin laboral.
La variable satisfaccin laboral est relacionada con la motivacin, se
conceptualiza como: la voluntad de ejercer altos niveles de esfuerzo hacia las
metas organizacionales, condicionadas por la habilidad del esfuerzo de satisfacer
alguna necesidad individual (Robbins, 1999, p. 168). Comentamos entonces que
un trabajador realizar actividades motivado con el fin de alcanzar las metas
propuestas en la institucin, todo esto con el mximo esfuerzo para satisfacer
necesidades personales, dejando de lado tabs, la holgazanera, y se conjuga el
profesionalismo, la responsabilidad y las expectativas de realizar con xito una
tarea. Adems, el mismo Ramos (2009) aade diciendo: Cuando una necesidad
se encuentra insatisfecha crea tensin, lo cual estimula impulsos dentro del
individuo. Estos impulsos hacen que el individuo busque metas particulares, que si
se alcanzan satisfarn la necesidad y ayudarn a disminuir la tensin (p. 168).
Para este estudio se destacan en forma especial las teoras de Abraham
Maslow, Frederick Herzberg y Vctor Vroom.
A. Teoras de la motivacin: jerarqua de las necesidades de Abraham
Maslow (1954).
Maslow (1954) se dedic a estudiar cmo interactan los diferentes
requerimientos de las personas dentro de una organizacin desde una perspectiva
humanista, la que proporciona los elementos que contribuyen a entender al hombre
en su verdadera naturaleza. El formul la hiptesis de que dentro del ser humano
existe una jerarqua de cinco necesidades, estas son:
42
a. Fisiolgicas: referidas a comida, agua, aire, reposo y todas las que se

necesitan para mantener el cuerpo sano.
b. De Seguridad: se relacionan con los aspectos fsicos y psicolgicos como la
de proteger de riesgos externos a nuestro cuerpo y a nuestra personalidad. Los
empleados de una empresa, en general, quieren realizar su trabajo en espacios
libres de riesgos y con cierta permanencia.
c. Necesidad de pertenecer a un grupo y de amor. Las personas desean
relacionarse en buena forma y afectivamente con los dems como tambin
tener un trabajo y contar con el respeto de todos en una organizacin.
d. De Estimacin: Se refiere a factores de estima interna como el auto respeto la
autosuficiencia, el poder y los logros, sabidura, confianza, libertad, adems de
factores como la reputacin, el prestigio, el reconocimiento y estimacin de
otras personas.
e. De Auto actualizacin: corresponde al deseo de auto cumplimiento, lo que el
hombre es, puede o debe ser, es el deseo de ser ms.
Es importante sealar que el comportamiento del hombre es multivariado, todas
sus necesidades requieren ser satisfechas. Una necesidad segn Robbins.
Es un estado interno que hace que ciertos resultados parezcan atractivos.
Una necesidad insatisfecha crea tensin que estimula el impulso dentro del
individuo. Estos impulsos generan un comportamiento de bsqueda para
encontrar metas particulares que, si se logran, satisfarn la necesidad y
favorecern la reduccin de la tensin. (Robbins, 1999, p. 168)
Maslow (1954), plantea las categoras de las necesidades bsicas, que se

presentan segn la anterior haya sido satisfecha; desde el punto de vista de la
motivacin, se puede decir que cuando una necesidad es satisfecha ya no motiva
(ninguna necesidad se satisface por completo). Abraham Maslow clasific estas
necesidades en altos y bajos. Dentro de las necesidades de orden bajo (se
satisfacen de manera externa: salario, contrato y antigedad), se hallan las
fisiolgicas y de seguridad, y dentro del orden alto (se satisfacen internamente en
la persona), estn las relacionadas con lo social, la estima y la autorrealizacin. De
43
hecho, se podra decir que en buena poca (abundancia econmica), la mayora

de los empleados tienen sus necesidades de nivel bajo en gran medida satisfechas.
B. La teora de los dos factores de Frederick Herzberg.
Herzberg y otros citados en Chruden & Sherman (2002) mencionan que los
dos factores de la teora son la motivacin e higiene, tambin llamados extrnsecos
e intrnsecos.
Los factores extrnsecos del trabajo, llamados de higiene, incluyen la
supervisin, las remuneraciones, las relaciones humanas y las condiciones de
fsicas de trabajo. Los factores intrnsecos al trabajo, denominados motivadores,
incluyen posibilidades de logro personal, reconocimiento y trabajo interesante. Los
primeros son factores que producen efectos negativos cuando no son satisfechos,
aunque s lo son no se asegura que el trabajador modifique su comportamiento. En
cambio, los segundos son factores que al ser satisfechos motivan a trabajar y
realizar un mayor esfuerzo.
Segn las investigaciones de Herzberg:
El efecto de los factores motivacionales sobre el comportamiento de las
personas es ms profundo y estable: cuando son ptimos, provocan la
satisfaccin en las personas, cuando son precarios, la impiden por el hecho de
estar ligados a la satisfaccin de los individuos. Herzberg tambin los llama
factores de satisfaccin. (Chiavenato, 2000, p. 574)
El mismo autor afirma que para Herzberg los factores que producen
satisfaccin profesional estn completamente sueltos y son diferentes de los que
causan la insatisfaccin profesional. El autor de sta teora cree que lo contrario a
satisfaccin no sera la insatisfaccin sino ninguna satisfaccin; y por consiguiente
lo contrario de insatisfaccin profesional sera ninguna insatisfaccin y no la
satisfaccin.
En la teora de los dos factores de Herzberg sostiene, primeramente, que la
satisfaccin en el puesto es funcin del contenido o de las actividades retadoras y
estimulantes del cargo que la persona desempea. Son los factores motivacionales
o de satisfaccin. En segundo lugar, afirma que la insatisfaccin en el cargo es
funcin del contexto, es decir, del ambiente de trabajo, el salario, los beneficios
44
recibidos, la supervisin, los compaeros y el contexto en general que rodea el

puesto. Son los factores higinicos o de insatisfaccin.
a. Factores intrnsecos relacionados con la satisfaccin laboral.
Percepcin del trabajo en s mismo.

Marquez (2002) menciona a Hackman y Oldham sobre la aplicacin de un
cuestionario a varios empleados que trabajan en 62 puestos diferentes, mediante

el cual identificaron las dimensiones siguientes: variedad de habilidades, identidad
de la tarea, significacin de la tarea, autonoma y realimentacin del puesto mismo.
Robbins, (1998) une estas dimensiones como reto del trabajo. Los
empleados tienden a preferir trabajos que les den oportunidad de utilizar sus
habilidades, que les ofrezcan variedad de tareas, libertad y realimentacin de cmo
se estn desempeando, de tal forma que un desafo moderado causa placer y
satisfaccin. Y deber ser moderado, ya que un reto demasiado grande puede crear
frustracin y sensaciones de fracaso al empleado, disminuyendo la satisfaccin.
Coincidiendo con el planteamiento que formulamos acerca de que es necesario
conocer las habilidades personales de los trabajadores para asignarles
determinado cargo o responsabilidad.
Reconocimiento de logros.
O.C.Tanner (2009) menciona a Gary Henson quien corrobora que los logros
profesionales ayudan a comunicar los objetivos y la visin de la empresa, diciendo:

Reconocer las cualidades y los aportes comienza por cruzar esa barrera de
nosotros frente a ustedes que a menudo se interpone entre la gerencia y los
dems.
John Maxwell dice: Echemos un vistazo a las diez mejores formas de
recompensar un buen trabajo. Cuando premiamos a las personas con algo que es
significativo para ellas las alentamos e incrementamos su valor y sus mritos
personales (Maxwell, 2002, p. 103-104). Las diez principales recompensas segn
este autor son: a) dinero, b) reconocimiento, c) tiempo libre, d) dar parte de la
accin, e) asignar el trabajo favorito, f) promocin, g) libertad, h) oportunidades de
desarrollo personal, i) tiempo de compartir juntos y j) regalos.
45
El dinero y el reconocimiento son las dos recompensas ms poderosas, casi

todo el mundo responde a los halagos y a los aumentos salariales, al final el objetivo
es que el trabajador alcance el xito y esto va depender de su conocimiento y
habilidad.
b. Factores extrnsecos relacionados con la satisfaccin laboral.
Supervisin:
Resulta destacar que:
Al presente el trmino Supervisor ya no est en vigencia y se le ha
sustituido por Monitor, que es la persona encargada de orientar al docente en la

labor que realiza, hacindole saber de sus aciertos y desaciertos con fines de
mejora. Consideramos por tanto que su presencia es importante para acompaar
el trabajo docente.
La International Mine Action Standards IMAS definen al monitoreo como:
La supervisin peridica de un proceso o la ejecucin de una actividad
que busca establecer si los insumos entregados, cronogramas de trabajo y
otras acciones requeridas y resultados previstos se estn desarrollando de
acuerdo con el plan, con el objeto de tomar accin oportuna para corregir
cualquier deficiencia detectada. (IMAS, 2007, p. 11)
El desempeo profesional y la calidad de relacin con el jefe son factores

ms importantes para que el empleado no deje la institucin en la que trabaja. Esto
no implica, segn la teora de Herzberg y sus colaboradores, que estn satisfechos
los trabajadores, pero son razones por las cuales podran estarlo. Denny (2001)
dice que quienes se dedican a supervisar a otros tienen muchas cosas que
controlar, como sus sentimientos personales acerca de sus subordinados. Algunas
veces su rendimiento se ve afectado cuando el empleado siente que no le cae bien
a su jefe, o que lo trata injustamente y mientras otros reciben un trato preferente.
Condiciones laborales.
A los trabajadores les interesa su ambiente de trabajo, donde se sientan
cmodos, gustan que su ambiente les permita bienestar y les facilite el hacer un
buen trabajo. Un ambiente fsico y un adecuado diseo del lugar permitirn un buen
desempeo y favorecer la satisfaccin del trabajador. Por lo que Robbins (1999)
46
haba expuesto esta idea afirmando que la cultura organizacional de la empresa

tambin considera todo ese sistema de valores y metas, que es percibido por el
trabajador y expresado a travs del clima organizacional, el cual tambin contribuye
a proporcionar condiciones laborales de trabajo.
Por otra parte, Wright y Davis analizaron como el rol del ambiente de trabajo,
como parte de la satisfaccin laboral, puede tener influencia en el sector pblico.
Sealaron que los empleados del sector pblico pueden sentirse menos
satisfechos que sus contrapartes del sector privado con respecto a aspectos
especficos del trabajo, como son el cumplimiento de su estima, autonoma y sus
necesidades de autoactualizacin (Wright & Davis, 2003, p. 72). Los mismos
autores sealaron que el ambiente de trabajo est formado de dos elementos: las
caractersticas del trabajo, el que describe cmo la tarea de un individuo contribuye
a encontrarle sentido al trabajo y el contexto del trabajo corresponden a las
caractersticas de la organizacin. La combinacin de ambos representa factores
externos al empleado que, llevarn a que ste forje su satisfaccin laboral.
Equidad en el trato laboral.
Uribe (2006) menciona el caso Manpower, una empresa que tiene como
misin asegurar la igualdad entre sus trabajadores, no importando si es mujer
soltera, de determinada edad o sin hijos. Lo que realmente importa son las
competencias y habilidades de las personas.
Lo ms importante no es saber quines seran mejores en su trabajo, si los
hombres o las mujeres, sino lograr un equilibrio entre los valores masculinos y
femeninos. El mejor ambiente de trabajo se crear cuando haya una distribucin
justa de hombres y mujeres en todos los niveles.
Un factor importante en la motivacin es que los individuos perciban la
estructura de recompensas como justa. Una forma de atender este punto es
mediante la teora de la equidad, que se refiere al juicio subjetivo de un
individuo sobre lo justo de la recompensa que recibe en trminos de recursos
(que incluyen muchos factores como esfuerzo, experiencia y educacin) y en
comparacin con las recompensas de otros. (Koontz, Weihrich, & Cannice,
2012, p. 397)
47
Koontz y otros basados en la teora de la equidad, sealan que si la gente

siente ha sido recompensado de forma inequitativa puede sentirse insatisfecha,
puede reducir la calidad de su desempeo o abandonar la organizacin; en cambio,
si percibe que los premios o recompensas son justas es probable que mantenga el
mismo nivel de calidad.
Factores demogrficos.
El grado de satisfaccin o insatisfaccin vara mucho de persona a persona.
Sin embargo, hay ciertas tendencias generales observadas en la poblacin.
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2013) en su Revista de
Investigacin de la Facultad de Ciencias Administrativas, mencionan a Halloran y
Bentosn, encontraron que existe una correlacin positiva entre la satisfaccin
laboral y las variables de edad, gnero, experiencia laboral, nivel ocupacional y
nivel dentro de la organizacin:
Edad: La razn por la cual la edad est asociada al nivel de satisfaccin es en
gran parte desconocida.
Gnero: En investigaciones realizadas en Estados Unidos se ha demostrado
que las mujeres se sienten contentas con su trabajo y otros demuestran lo
contrario.
Experiencia Laboral: La misma explicacin se aplica para entender la
asociacin entre la experiencia dentro de la empresa y el nivel de satisfaccin
logrado.
Nivel Ocupacional: En cuanto al nivel ocupacional de la persona. Mientras ms
complejo es el trabajo mayor ser el nivel de satisfaccin. En otras palabras, los
trabajadores, menos tecnificados tienden a lograr un nivel ms pobre de
satisfaccin. Esto puede ser una consecuencia del ingreso obtenido por los
trabajadores de diferente nivel ocupacional. Como existe una asociacin directa
entre la cantidad de dinero recibida y el nivel ocupacional dentro del que la
persona se ubica, la satisfaccin podra deberse al salario ms que al nivel de
calificacin.
48
Nivel dentro de la Organizacin: Finalmente, la relacin de la satisfaccin

laboral con el nivel que la persona ocupa dentro de la organizacin es similar a
la que existe con el nivel ocupacional.
C. Teora de las expectativas de Vctor Vroom.
Actualmente, una de las explicaciones ms aceptadas de la motivacin es la
teora de las expectativas, donde Robbins y Judge ponen de manifiesto la teora de
Vctor Vroom.
La teora de las expectativas afirma que la fuerza para que una tendencia
acte de cierta manera depende de la intensidad con que se espera que el acto
vaya seguido de un resultado dado y de lo atractivo que resulte ste para el
individuo. En trminos ms prcticos, la teora de las expectativas plantea que
a los empleados los motivar desarrollar cierto nivel de esfuerzo cuando crean
que eso los llevar a obtener una buena evaluacin de su desempeo; que sta
conducir a premios organizacionales como un bono, aumento de salario o
ascenso; y que los premios satisfarn las metas personales de los empleados.
(Robbins & Judge, 2009, p. 197)
De igual modo, la teora de las expectativas segn el mismo Robbins y Judge

se centraliza en tres relaciones:
1. Relacin esfuerzodesempeo. La probabilidad que percibe el individuo de
que desarrollar cierta cantidad de esfuerzo conducir al desempeo.
2. Relacin desempeorecompensa. Grado en que el individuo cree que el
desempeo a un nivel particular llevar a la obtencin del resultado que se
desea.
3. Relacin recompensasmetas personales. Grado en que las recompensas
organizacionales satisfacen las metas o necesidades personales de alguien,
y el atractivo que tienen dichas recompensas potenciales para el individuo.
(Robbins, 2009, p. 197)
En resumen, el mismo autor, seala que la clave de la teora de las

expectativas es el entendimiento de las metas individuales y la unin entre el
esfuerzo y el desempeo, entre el desempeo y las recompensas y, finalmente,
entre las recompensas y la meta de satisfaccin individual.
49
2.1.16. Concepto de satisfaccin laboral.

La satisfaccin laboral es definida por Schermerhurn, Hunt y Osborn como:
El grado en el cual los individuos experimentan sentimientos positivos o
negativos hacia su trabajo (Schermerhorn, Hunt, & Osborn, 2005, p. 118). Dos
elementos se destacar en sta definicin, la satisfaccin como un sentimiento en
positivo (satisfaccin propiamente dicha), y negativo (insatisfaccin), se puede
aadir diciendo que el sentimiento puede tener distinta intensidad en un sentido u
otro.
De modo casi parecido se estima que la satisfaccin laboral es el conjunto
de sentimientos y emociones favorables o desfavorables con los que los empleados
ven su trabajo (Newstrom & Davis, 2003, p. 246). sta definicin es ms amplia
que la primera, pues incluye las emociones, y al igual que la anterior considera que
pueden ser favorables (satisfaccin propiamente dicha) o desfavorables
(insatisfaccin).
2.1.17. Factores asociados a la satisfaccin laboral.
Existen diversos factores asociados que inciden o afectan la satisfaccin
laboral y stos varan segn los autores:
Para Gibson, Ivancevich, y Donelly (2001) los factores que generan
satisfaccin son cinco: pago, naturaleza del cargo, oportunidad de ascenso,
supervisor y compaeros. Para Herzberg mencionado en Vroom y Deci (1999)
existen factores que generan satisfaccin y otros que previenen la insatisfaccin,
es decir, factores motivacionales y factores higinicos. Los factores higinicos son:
salario, condiciones ambientales, mecanismos de supervisin, administracin de la
organizacin y relaciones interpersonales. Los factores motivacionales son:
reconocimiento, sentimiento de logro, autonoma, trabajo en s y posibilidades de
avance.
Fernandez (1999), considera que la satisfaccin, es una actitud general hacia
el trabajo compuesto por la apreciacin que los trabajadores tienen sobre las
condiciones en las cuales se realiza el trabajo. En este sentido, Fernndez Ros
seala siete factores: retribucin econmica, condiciones fsicas del entorno de
trabajo, seguridad y estabilidad que ofrece la empresa, relaciones con los
50
compaeros de trabajo, apoyo y respeto a los superiores, reconocimiento por parte

de los dems y posibilidad de desarrollo personal y profesional en el trabajo.
Para Anaya y Surez (2007) consideran como factores de satisfaccin laboral
a: realizacin personal, condiciones de vida asociadas al trabajo, diseo del trabajo,
promocin y superiores y salario.
2.1.18. Importancia de la satisfaccin laboral.
El tema de la satisfaccin laboral es de gran inters porque nos indica la
habilidad de la organizacin para satisfacer las necesidades de los trabajadores y,
adems, por los siguientes motivos:
Existen muchas evidencias de que los trabajadores insatisfechos faltan a trabajar
con ms frecuencia y suelen renunciar ms.
Se ha demostrado que los empleados satisfechos gozan de mejor salud y viven
ms aos.
La satisfaccin laboral se refleja en la vida particular del empleado.
Palma (1999) seala que la satisfaccin laboral es de gran inters, que en
los ltimos aos por constituirse en resultados organizacionales que expresan el
grado de eficacia, eficiencia y efectividad alcanzado por la institucin; como tal, son
indicadores del comportamiento de los que pueden derivar polticas y decisiones
institucionales.
2.2. Antecedentes.
Luego de revisar bibliografa y trabajos de investigacin en las bibliotecas de
educacin superior y direcciones de Internet, hemos encontrado los siguientes
informes de investigacin:
Segn Callomamani (2013), en su tesis La supervisin pedaggica y el
desempeo laboral de los docentes de la Institucin Educativa 7035 de San Juan
de Miraflores, por su parte plantea la teora sobre monitoreo, Haddad J., afirma
que el monitoreo pedaggico es una actividad permanente que tiene por objeto
conocer como realizan los docentes la funcin educativa, para ayudarlos y
orientarlos en el trabajo para el mejoramiento y la optimizacin de la calidad y
eficiencia de los servicios educativos. Monitoreo como el seguimiento al quehacer
pedaggico con el propsito de favorecer el desarrollo de sus capacidades
51
personales, sociales y profesionales generando la reflexin a partir de la accin.

Como estrategia de seguimiento, est destinado a identificar de manera sistemtica
y peridica la calidad de desempeo de un sistema, subsistema o proceso para
verificar el avance en la ejecucin de metas (eficacia), la adecuada utilizacin de
recursos para lograr dicho avance (eficiencia) y la consecucin de los objetivos
planteados durante el proceso de ejecucin (efectividad), con el fin de detectar,
oportunamente, deficiencias, obstculos y/o necesidades a efecto de introducir los
ajustes a los cambios pertinentes, que aseguren el logro de resultados y efectos en
el entorno. Esta afirmacin permitir hacer nfasis entre el conocimiento y el
ejercicio de su praxis docente, donde el profesor contribuir de este modo de
manera sistemtica a identificar la calidad de su desempeo profesional, tiene
como conclusin al monitoreo pedaggico influye significativamente en el
desempeo laboral del docente, puesto que se hall un P valor 0.000 a un nivel de
significancia de 5%, con una correlacin de 0.810 entre los factores de estudio.
Ramn (2006) Realiz un estudio titulado El desempeo docente y el
rendimiento acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de
matemtica y fsica de las facultades de la educacin de las universidades de la
sierra central del Per, en donde los objetivos era determinar el nivel de
desempeo de los docentes de matemtica y fsica de las facultades de educacin
en los dominios tecnolgico, cientfico, responsabilidad en el desempeo de sus
funciones, relaciones interpersonales y formacin de valores ticos. Determinar el
nivel de rendimiento acadmico en formacin especializada y precisar si existe
relacin entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico, el referido
estudio concluy estableciendo que el desempeo de los docentes es bueno,
siendo el dominio tecnolgico, el que obtiene mejor puntaje. Pone en evidencia que
el nivel de conocimiento de los estudiantes es deficiente, revelando que si hay una
correlacin significante.
En otra investigacin realizada por Balzn (2008), realiz un estudio
denominado Acompaamiento pedaggico del supervisor y desempeo docente
en III etapa de Educacin Bsica. El objetivo de la investigacin era determinar la
relacin entre el Acompaamiento Pedaggico del Supervisor y el Desempeo
Docente de III Etapa de Educacin en el Municipio Escolar N 4 de Maracaibo,
52
Estado Zulia. El tipo de investigacin utilizada fue descriptiva correlacional, de

campo con un diseo no experimental, transeccional-transversal. Los resultados
obtenidos permitieron establecer que entre el acompaamiento pedaggico del
supervisor y el desempeo del docente hay una relacin significativa muy alta lo
que significa que en la medida que aumenta el valor de acompaamiento
pedaggico del supervisor, el variable desempeo docente aumenta de manera alta
y significativa. Variable Acompaamiento pedaggico del Supervisor, obtuvo como
resultados un porcentaje de 37.15% para la opcin Siempre, seguido de casi
siempre con 36.25%.
Mapp y otros (2012) en Panam realiz un estudio denominado: Una mirada
hacia la supervisin educativa en la regin de Darin, en esta lnea se ha tenido
como objetivos principales analizar las debilidades y fortalezas de la supervisin
educativa en la regin. El enfoque de esta investigacin es mixto, cualitativo y
cuantitativo. La encuesta fue dirigida a los docentes y supervisores en la provincia
de Darin, quienes fueron seleccionados al azar. La informacin recopilada incluye
datos generales sobre el centro, la percepcin que tiene el docente de la labor que
realiza el supervisor en el campo y en la ltima seccin la entrevista de los
supervisores en relacin a su desempeo. De acuerdo con los resultados el
supervisor cumple en promedio con el 30% de las funciones definidas de acuerdo
con el instrumento legal que rige sus funciones. Los encuestados reconocen que
las escuelas que se benefician del programa de Escuelas Amigas y Saludables,
reciben ms apoyo e intervencin en el aula, as como capacitacin al docente. No
obstante, existen otros programas apoyados por el Banco Interamericano de
Desarrollo y Banco Mundial que facilitan el material y en ocasiones estos no llegan
a las comunidades o llegan tarde por falta de presupuesto para realizar la entrega
del mismo, dado que esto depende de la benevolencia del docente o del padre de
familia. La supervisin en la gestin educativa es limitada, se percibe que hay poca
atencin integral por parte del supervisor. Los resultados del estudio permiten inferir
que hay poco apoyo institucional para desarrollar esta labor. Los supervisores
manifiestan que planifican y presentan algunas acciones logradas, no obstante,
sealan que la poca movilizacin es por falta de presupuesto para cubrir los gastos
de combustible, entre otros.
53
Este trabajo de Flores (2008), en su tesis doctoral titulado Las competencias

que los profesores de educacin bsica movilizan en su desempeo profesional
docente de la Universidad Complutense de Madrid. El objetivo de la investigacin
era describir las percepciones que poseen respecto de s mismos los profesores de
Educacin Bsica de 1 y 2 ciclo de las escuelas dependientes de la Corporacin
Municipal de Via del Mar, de las competencias que movilizan y ponen en accin
en la preparacin para la enseanza, la creacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje de los estudiantes, de la enseanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes y las responsabilidades sociales y cmo son evaluados por sus
superiores jerrquicos en esas mismas competencias los profesores de Educacin
Bsica
del
ciclo.
Obtuvo
como
resultado
en
el
DOMINIO
D:
RESPONSABILIDADES PROFESIONALES, el que est formado por cinco

criterios, referidos a las responsabilidades profesionales del docente en relacin a
su propia prctica, est centrado en la construccin de relaciones profesionales y
de equipo con sus colegas, orientacin de sus alumnos y a las relaciones con la
familia.
2.3. Hiptesis.
La hiptesis de trabajo e hiptesis nula que la investigacin pretende
comprobar es:
2.3.1. Hiptesis de trabajo.
Hi;
La aplicacin de talleres mejora significativamente el nivel de satisfaccin

laboral hacia las acciones de monitoreo en el desempeo profesional de los
docentes del rea de Educacin Religiosa del nivel secundaria de la provincia
de Chachapoyas 2014.
2.3.2. Hiptesis nula.

H0:
La aplicacin de talleres no mejora significativamente el nivel de satisfaccin

laboral hacia las acciones de monitoreo en el desempeo profesional de los
docentes del rea de Educacin Religiosa del nivel secundaria de la provincia
de Chachapoyas 2014.
54
CAPTULO III
METODOLOGA
En el captulo III se aprecia la descripcin de las categoras de estudio; grupo

de estudio; as mismo da a conocer el tipo y diseo de investigacin; se describe el
mtodo de investigacin; las variables de estudio tanto independiente como
dependiente; se presenta tambin la definicin operacional de cada una de las
variables. El instrumento que se utiliz como dise de tcnicas de recoleccin de
informacin se utiliz la encuesta, validado a juicio de expertos utilizando el ndice
de validez de contenido (IVC): Lawshe. Y la validez de constructo mediante la
correlacin de Pearson; por ltimo, la tcnica de anlisis de resultados est en
funcin de del anlisis estadstico, porcentajes y comparacin de la aplicacin de
los talleres y pos test por dimensiones.
3.1. Categoras de estudio.
3.1.1. Variables.
Una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variacin es
susceptible de medirse u observarse. Ejemplos de variables son el gnero, la
motivacin intrnseca hacia el trabajo, el atractivo fsico, el aprendizaje de
conceptos Las variables adquieren para investigacin cientfica cuando
llegan a relacionarse otras variables, es decir, si forman parte de una hiptesis
o teora. (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2006, p. 123-124)
3.1.1.1. Variable independiente.

Csar Bernal afirma que: Se denomina variable independiente a todo aquel
aspecto, hecho, situacin, rasgo, etctera, que se considera como la causa de en
una relacin entre variables (Bernal, 2010, p. 139).
A. Definicin conceptual.
Dimensin preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.

En relacin a esta variable el Ministerio de Educacin, afirma:
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la
elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales
e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos,
estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. (MINEDU, 2012, p. 18)
56
Dimensin enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.

En la dimensin enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, entiende
como la conduccin de la enseanza, donde se valore la inclusin y la diversidad:

Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos
pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje,
adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. (MINEDU,
2012, p. 19)19
Dimensin participacin de la gestin de la escuela articulada a la

comunidad.
En la dimensin participacin de la gestin de la escuela articulada a la
comunidad, entiende como la conduccin de la enseanza, donde se valore la

inclusin y la diversidad, es la participacin en la gestin de la escuela desde un
aspecto democrtico, con el fin de formar una comunidad de aprendizaje.
Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin
del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento
de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la
comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes. (MINEDU, 2012, p. 19)
Dimensin desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

El Ministerio de Educacin dice en relacin a esta dimensin, que:
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin
sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados
57
del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin

de las polticas educativas a nivel nacional y regional. (MINEDU, 2012, p. 19)
4,5,
6
12
Selecciona materiales educativos.
Evala el aprendizaje.
Planifica el trabajo pedaggico.
Selecciona
estrategias
de
enseanza.
Enseanza con un enfoque
inclusivo y diverso.
Trabaja el docente en un clima
favorable para el aprendizaje.
Maneja los contenidos.
11,
13
12,
14,
15
16,
17,
18,
19,
22
68
12
20
20
23,
24
21
Usa
diversos
criterios
instrumentos que facilitan
identificacin del logro.
25,
26,
27
12
58
36
Motiva
permanente
a
sus
estudiantes.
Desarrolla diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin.
Utiliza
recursos
didcticos
pertinentes y relevantes.
e
la
INSTRUMENTO
2,3
CUESTIONARIO
Conoce las principales

caractersticas de sus estudiantes.
Domina los contenidos
pedaggicos y disciplinares.
CUESTIONARIO
VALORACIN
INDICADORES
PUNTAJE
ITEMS
PREPARACIN PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
ENSEANZA PARA EL APRRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
VARIABLE MONITOREO PEDAGGICO
DIMENSIONES
A. Definicin operacional.
Participa
de
educativas.
su
las
prctica
polticas
Responsable de los procesos y

resultados del aprendizaje.
29
30
31,
32,
33
12
36,
37
38
39,
40
24
CUESTIONARIO
Reflexiona sobre
pedaggica.
28
20
CUESTIONARIO
PARTICIPACIN EN
LA GESTIN DE LA
ESCUELA
ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
DESARROLLO DE
LA
PROFESIONALIDA
D Y LA IDENTIDAD
DOCENTE
Participa en la gestin de la
escuela.
Participa en la elaboracin,
ejecucin y evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional.
Contribuye al establecimiento del
clima institucional favorable.
Respeta a la comunidad y padres
de familia en los resultados del
aprendizaje.
Fuente: Matriz de Dominios, Competencias y Desempeos. MINEDU 2014.
3.1.1.2. Variable dependiente.

Segn Namakforoosh (2005), una variable dependiente es una respuesta
afectada por una variable independiente en trminos de la hiptesis, es la variable
que le interesa explicar al investigador. Tambin se puede decir que:
Se conoce como variable dependiente al resultado o efecto producido por la
accin de la variable independiente (Bernal, 2010, p. 139).
A. Definicin conceptual.
Segn Anaya y Surez (2007), para efectos de la presente investigacin y
teniendo en consideracin sus aportaciones se consideran los factores de
satisfaccin laboral a la: realizacin personal, condiciones de vida asociadas al
trabajo, diseo del trabajo, promocin y superiores, y salario.
Diseo del trabajo.

Se trata de una dimensin de la satisfaccin laboral que tiene que ver con la
participacin del profesor en la determinacin de objetivos y tareas relativos al

puesto de trabajo, con la claridad y la variedad del trabajo que hay que realizar, y
con los recursos formativos, materiales y humanos con los que cuenta para realizar
su actividad. En relacin con la primera cuestin, las facetas con mayor carga son:
59
Participar activamente en el establecimiento de objetivos, Participar en el diseo

del puesto de trabajo, Tener autonoma en el desarrollo de las actividades, y Tener
una opinin propia. En relacin con la segunda, las facetas comprometidas son:
Tener un plan de trabajo claro y Variedad en las actividades del trabajo. Finalmente,
en lo que toca a los recursos, las facetas implicadas son: Participacin en
programas de perfeccionamiento, Posibilidad de actualizacin permanente, Contar
con el asesoramiento y ayuda de expertos, Posibilidad de desarrollar nuevas
habilidades, y Contar con los suficientes medios tcnicos y materiales exigidos por
el trabajo.
Condiciones de vida asociadas al trabajo.

Esta dimensin tiene que ver con las facilidades temporales y espaciales que
el trabajo permite, y con los servicios y las condiciones de seguridad laboral

asociados al mismo. El primer aspecto est representado por las facetas (de
acuerdo con el orden de participacin en el factor): Disponer de suficiente tiempo
libre, Facilidad de desplazamiento entre el hogar y el centro de trabajo, Poder
establecerse en una localidad determinada, Disponer de suficiente tiempo para la
familia y Tener un horario flexible.
Por su parte, el segundo lo est por las facetas: Disponer de una buena
seguridad social y Contar con la adecuada seguridad e higiene en el trabajo.
Realizacin personal.
sta es una dimensin de la satisfaccin laboral relacionada con la visin del
trabajo como algo valioso y adecuado para el desarrollo personal, y con el

sentimiento de adecuacin entre cualidades personales y las caractersticas del
trabajo. Las facetas aqu presentes son: Sentir que ests realizando algo valioso,
Sentir que el trabajo te ayuda a lograr tus necesidades y metas, Reconocimiento
de la calidad de tus actuaciones profesionales por parte de los alumnos y/o sus
padres, Encontrar motivador el trabajo que realizas, Tener buenas relaciones con
los compaeros de trabajo, Sentir que el rendimiento laboral es el adecuado a tus
posibilidades, Sentir que el trabajo es adecuado a tus habilidades y talentos y Sentir
que el trabajo es el adecuado para ti.
60
Promocin y superiores.
Esta dimensin hace referencia a las posibilidades de una promocin justa,
y a la capacidad y la equidad de los superiores. Fundamentalmente, queda definida

por las facetas: Posibilidad de promocin sobre la base del propio rendimiento y
habilidades, Tener buenas relaciones con los superiores, Tener superiores
competentes y justos y Trabajo bajo polticas de personal consistentes e
inteligentes.
Salario.
Esta ltima dimensin est singularmente centrada en las recompensas dinerarias

del trabajo y queda definida por las facetas: Obtener un buen salario y
Reconocimiento econmico del rendimiento laboral.
61
4
5
5
5
8
9
10
INSTRUMENTO
50
CUESTIONARIO
PUNTAJE
VALORACIN
Participar activamente en el establecimiento

de objetivos.
Participar en el diseo del puesto de trabajo.
Tener autonoma en el desarrollo de las
actividades.
Tener un plan de trabajo claro.
Variedad en las actividades del trabajo.
Participacin
en
programas
de
perfeccionamiento.
Posibilidad de actualizacin permanente.
Contar con el asesoramiento y ayuda de
expertos.
Posibilidad
de
desarrollar
nuevas
habilidades.
Contar con los suficientes medios tcnicos y
materiales exigidos por el trabajo.
ITEMS
DIMENSIONES
INDICADORES
DISEO DEL TRABAJO
VARIABLE SATISFACCIN LABORAL
B. Definicin operacional.
laboral.
35
5
5
5
5
5
34
35
25
25
5
5
5
5
5
5
10
5
5
5
10
3233-
CUESTIONARIO
CUESTIONARIO
SALARIO
Reconocimiento econmico del rendimiento
CUESTIONA
RIO
Facilidad de desplazamiento entre el hogar

12
y el centro de trabajo.
Poder establecerse en una localidad
13
determinada.
Disponer de suficiente tiempo para la
14
familia.
Tener un horario flexible.
15
Disponer de una buena seguridad social.
16
Contar con la adecuada seguridad e higiene
17
en el trabajo.
Sentir que est realizando algo valioso.
Sentir que el trabajo te ayuda a lograr tus 18
necesidades y metas.
Reconocimiento de la calidad de tus
actuaciones profesionales por parte de los 19
alumnos y/o sus padres.
Encontrar motivador el trabajo que realizas. 20
Tener
buenas
relaciones
con
los
21
compaeros de trabajo.
Sentir que el rendimiento laboral es el
22
adecuado a tus posibilidades.
Sentir que el trabajo es adecuado a tus
23
habilidades y talentos.
Sentir que el trabajo es el adecuado para ti. 24
Posibilidad de promocin sobre la base del 25propio rendimiento y habilidades.
26
Tener buenas relaciones con los superiores. 27
Tener superiores competentes y justos.
28
Trabajo bajo polticas de personal
29
consistentes e inteligentes.
30Obtener un buen salario.
31
CUESTIONARIO
CONDICIONES DE VIDA
ASOCIADOS AL TRABAJO
11
PROMOCI
NY
SUPERIORE
S
REALIZACIN PERSONAL
Disponer de suficiente tiempo libre.
15
Fuente: Escala de Satisfaccin Laboral-Versin para Profesores (ESL-VP).
Escalas de valoracin.
Nivel bsico.
Equivalente a NUNCA, o decir rara vez, nada, menos elemental, muy poco,
jams.
62
Nivel intermedio.
Equivalente a ocasionalmente, o, A VECES, regular, ms o menos, de vez
en cuando, espordicamente.
Nivel avanzado.
Equivalente a CASI SIEMPRE (normalmente, forma frecuente, comn,
habitualmente).
Nivel superior.
Equivalente a SIEMPRE, o destacadamente, extraordinariamente, de
manera permanente, ptimamente.
3.2. Grupo de estudio.
3.2.1. Poblacin y muestra.
3.2.1.1. Poblacin.
Para, la poblacin es el conjunto de todos los elementos a los cuales se
refiere la investigacin. Se puede definir tambin como el conjunto de todas las
unidades de muestreo (Fracica, 1988, p. 36).
Hernndez menciona a Selltiz, quien afirma que poblacin es el conjunto de
todos los casos que concuerda una serie de especificaciones (Hernndez,
Fernndez, & Baptista, 2006, p. 238).
La poblacin se conform por todos los docentes propuestos o autorizados
por ODEC que pertenecen a la provincia de Chachapoyas que suman un total de
15 como se describe en el cuadro siguiente:
Tabla N 01: Docentes participantes de la investigacin.
INSTITUCIN EDUCATIVA
San Juan de la Libertad
Virgen Asunta
Seminario Jess Mara
Miguel Rubio
Mara auxiliadora
San Miguel de Soloco
Jos Olaya
18017
18037
Octavio Ortiz Arrieta
Nuestra Seora de Guadalupe
San Agustn
TOTAL
LUGAR
Chachapoyas
Chachapoyas
Chachapoyas
Chachapoyas
Chachapoyas
Soloco
Molinopampa
Cheto
Granada
Chuquibamba
Balzas
Leymebamba
63
N DE DOCENTES
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
3.2.1.2. Muestra.
La muestra es, en esencia, es un subgrupo de la poblacin. Digamos que
es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
caractersticas al que llamamos poblacin (Hernndez, Fernndez, & Baptista,
2006, p. 240).
Para el presente estudio se tom un muestreo no probabilstico por
conveniencia, en el presente estudio se considera que toda la poblacin es la
muestra.
3.3. Tipo y diseos de investigacin.
3.3.1. Tipo de investigacin.
Investigacin - Accin.
Entre los puntos clave de la investigacin accin, Bausela (1992),

menciona a Kemmis y Mctaggart (1988), donde destacan la mejora de la
educacin mediante su cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los
cambios y la planificacin, accin, reflexin nos permite dar una justificacin
razonada de nuestra labor educativa ante otras personas porque podemos
mostrar de qu modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexin crtica que
hemos llevado a cabo nos han ayudado a crear una argumentacin
desarrollada, comprobada y examinada crticamente a favor de lo que hacemos.
3.3.2. Diseo de investigacin.
Pre prueba y pos prueba con un solo grupo.
Segn Hernndez sobre el diseo de investigacin Pre prueba y pos prueba
con un solo grupo comenta que a un grupo se le aplica una prueba previa al
estmulo o tratamiento experimental despus se administra el tratamiento y
finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo (Hernndez, Fernndez, &
Baptista, 2006, p. 186).
El diseo se esquematiza as:
G O1 X O2
64
Donde:
G = Grupo de investigacin.
O1 = Pre prueba.
X = Estmulo.
O2 = Pos prueba.
3.4. Mtodos de investigacin.
En el presente trabajo de investigacin se utiliz el mtodo de investigacin
Cualitativo.
3.5. Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin.
3.5.1. Tcnica.
Segn Vilca (2012), las tcnicas son medios o recursos que permiten
recolectar, analizar y procesar informacin; constituyen un soporte fsico para que
el investigador pueda recoger datos en forma objetiva del estudio que realiza. Las
tcnicas utilizadas en la investigacin son las siguientes.
3.5.1.1. La encuesta.
Segn Del Rio (1995), la encuesta es la recopilacin de datos concretos,
dentro de un tpico de opinin especfica, mediante el uso de cuestionarios o
entrevistas con preguntas y respuestas precisas que permitan una rpida
tabulacin y anlisis de esa informacin. En la tcnica de la encuesta el investigador
disea un cuestionario, como instrumento, para la recoleccin de la informacin de
los sujetos de la investigacin. En nuestro trabajo de investigacin se emple en la
elaboracin del pre test y post test para lograr su validacin y aplicacin.
3.5.1.2. La observacin.
Segn el MED (2007) es una tcnica que consiste en un examen atento de
los diferentes aspectos de un fenmeno con el propsito de estudiar sus
caractersticas y comportamiento dentro del medio donde se desenvuelve ste. En
nuestro trabajo de investigacin ser empleado en la observacin de los talleres
por parte de observadores.
65
3.5.2. Instrumento.
3.5.2.1. Cuestionario.
El instrumento a utilizar sera el cuestionario que es un grupo o serie de
preguntas relacionadas a uno o varios aspectos, a los cuales un individuo ha de
responder siguiendo determinadas instrucciones. Su estructuracin e interpretacin
se ajusta a tcnicas muy precisas y elaboradas. Consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir (Hernndez, Fernndez, &
Baptista, 2006, p. 310).
3.5.2.2. Ficha de Observacin.
Instrumento que registra los datos respectivos de un nio o persona, as como
los resultados practicados Lexus (1997). Se emple para evaluar el desarrollo de
los talleres.
3.6. Tcnicas de anlisis.
Para el anlisis de datos se emple la estadstica como: medidas de
tendencia central, medidas de dispersin o variabilidad, dentro de los cuales se ha
utilizado a los estadsticos como la media, la desviacin estndar o desviacin tpica
as como el coeficiente de variacin; mediante el procesamiento de un cuestionario
en un paquete SPSS versin 20; la discusin de los resultados se hizo mediante la
confrontacin de los resultados pre test y post test as mismo, las conclusiones se
formularon teniendo en cuenta los objetivos planteados y los resultados obtenidos.
3.6.1. Medidas de tendencia central.
Media aritmtica (Ma). Es el promedio aritmtico de una distribucin y es la
medida de tendencia central (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2006, p. 427).
Esta tcnica nos ayud a medir los promedios en razn los puntajes obtenidos, su
frmula es:
66
Donde:
X= media.
x = smbolo de una puntuacin.
n= nmero total de puntuaciones.
3.6.2. Medidas de dispersin.
Desviacin estndar(s).
Promedio de la desviacin de las puntuaciones con respecto a la media.
Esta medida se expresa en las unidades originales de medicin de la
distribucin. Se interpreta en relacin con la media. Cuanto mayor sea la
dispersin de los datos alrededor de la media, mayor ser la desviacin
estndar. (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2006, p. 428)
Su frmula es:
Dnde:
S= desviacin estndar.
X= promedio aritmtico.
X = puntuacin.
n= nmero total.
Coeficiente de variacin (VC%).
Segn Hernndez, Fernndez, & Baptista (2006), define al coeficiente de
variacin como la relacin entre la desviacin tpica de una muestra y su media; se
suele expresar en porcentajes, permite comparar las dispersiones de dos
distribuciones distintas, siempre que sus medias sean positivas.
Mediante esta tcnica estadstica se obtiene el porcentaje de variabilidad que
existe entre los puntajes obtenidos en el pre test y post test aplicados a la muestra
de estudio.
67
CV= S (100%)
X
Donde:
CV = Coeficiente de variabilidad.
S= desviacin estndar.
X= media aritmtica.
3.6.3. Medidas de decisin.
T Student.
Es una herramienta de estadsticas para calcular la importancia de las
diferencias observadas entre las medias de dos muestras (pre test y post test)
cuando hay hiptesis nula que no hay diferencias significativas entre los medios
(Muratta, Pareja, & Matalinares, 2012). La prueba t puede calcularse de la siguiente
frmula:
Dnde:
t = Valor estadstico de la prueba t de Student.
1
= Valor promedio del pre test.
= Valor promedio del post test.
sp = Desviacin estndar ponderada de ambos grupos.

N1 = Tamao de la muestra pre test.
N2 = Tamao de la muestra pos test.
68
CAPTULO IV
DISCUSIN DE RESULTADOS
En este captulo describimos los resultados de la investigacin, los cuales

se han obtenido de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin y del diseo de
tablas estadsticas en relacin a los objetivos planteados de manera independiente,
para el cual se utiliz las medidas de tendencia central y dispersin, el que permiti
elaborar la discusin de resultados, las conclusiones, producto de la aplicacin del
programa MEJORANDO EL NIVEL DE SATISFACCIN LABORAL HACIA LAS
ACCIONES
DE
MONITOREO
PEDAGGICO
EN
EL
DESEMPEO
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN RELIGIOSA. Por lo tanto,

podemos decir que este programa influye significativamente el nivel de satisfaccin
laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional
de los docentes de Educacin Religiosa del nivel secundario de la provincia de
Chachapoyas.
4.1. Presentacin de resultados.
4.1.1. Objetivo especfico 1.
Describir el proceso de validacin y confiabilidad del instrumento aplicacin
del nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el
desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa del nivel
secundaria de la provincia de Chachapoyas.
4.1.1.1. Validacin del instrumento por expertos.
La validez del instrumento, se determin antes de la aplicacin del
instrumento, mediante el juicio de expertos capaces de ofrecer valoraciones
conclusivas y hacer recomendaciones respecto a sus momentos fundamentales
con un mximo de competencia. Se refiere al grado en que el instrumento mide
aquello que pretende medir; la validez indica la capacidad del instrumento para
medir las cualidades para las cuales ha sido construida, un instrumento confuso no
puede tener validez (Teresen & Ordaz, 2014).
En el ndice de validez de contenido (IVC): Muratta, Pareja y Matalinares,
(2012) mencionan a Lawshe (1975), quien propuso (CVR) la Relacin de Validez
de Contenido para cada tem que se calcula de acuerdo a la siguiente frmula:
70
Dnde: ne es igual al nmero de expertos que han considerado como muy

bueno, bueno, regular y deficiente, N es el nmero de expertos que han evaluado.
Asimismo (IVC) ndice de validez de contenido, basado en la valoracin de un
grupo de expertos de cada uno de los tems del test o cuestionario, se calcula de
acuerdo a la siguiente frmula.
Donde ne es el nmero de expertos que han valorado el tem como muy

bueno, bueno, regular y deficiente, y N es el nmero total de expertos que han
evaluado el tem. El IVC oscila entre 1, siendo las puntuaciones positivas las que
indican una mejor validez de contenido. Un ndice IVC = 0 indica que la mitad de
los expertos han evaluado los tems como esencial. Los tems con una bajo IVC
sern eliminados.
A. Anlisis estadstico por dimensiones de validez del instrumento de
investigacin.
a. Variable dependiente.
Tabla N 02: Dimensin diseo del trabajo.
CATEGORA P1 P2
MB
2 3
B
1 0
R
0 0
D
0 0
CVR
1 1
P3
2
1
0
0
1
P4
3
0
0
0
1
P5
3
0
0
0
1
P6
2
1
0
0
1
P7
3
0
0
0
1
P8
3
0
0
0
1
P9 P10 P11 Total

3
2
3
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1 1.00
Fuente: Validacin de expertos P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P10 y P11, P significa preguntas.
71
En esta dimensin validado por tres expertos se observa que en los tems 2,
4, 5, 7, 8, 9 y 11 evidencian una categora muy buena, que es evaluada por los tres
expertos; mientras que dos de los tres expertos consideran que los tems 1, 3, 6, y
10 obtienen una categora muy buena. Por lo que todos los tems de esta dimensin
apuntan a la variable de investigacin.
Tabla N 03: Dimensin condiciones de vida asociados al trabajo.
CATEGORA P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 Total
MB
2
2
2
3
3
2
3
B
1
1
1
0
0
1
0
R
0
0
0
0
0
0
0
D
0
0
0
0
0
0
0
CVR
1
1
1
1
1
1
1 1.00
Fuente: Validacin de expertos P12, P13, P14, P15, P16, P17, P18, P significa preguntas.
En esta dimensin de condiciones de vida asociadas al trabajo se observa

que en los tems 15, 16 y 18 evidencian una categora muy buena, que es evaluada
por los tres expertos; mientras que dos de los tres expertos consideran que los
tems 12, 13,14 y 17 obtienen una categora muy buena, y uno de los tres expertos
en los tems 12,13, 14 y 17 considera la categora bueno. Por lo que todos los tems
de esta dimensin se aplicaran al piloto.
Tabla N 04: Dimensin realizacin personal.
CATEGORA P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 Total
MB
3
3
3
3
3
2
2
2
B
0
0
0
0
0
1
1
1
R
0
0
0
0
0
0
0
0
D
0
0
0
0
0
0
0
0
CVR
1
1
1
1
1
1
1
1 1.00
Fuente: Validacin de expertos P19, P20, P21, P22, P23, P24, P25 y P26, P significa preguntas.
En esta dimensin de realizacin personal se observa que en los tems 19,

20, 21, 22 y 23 evidencian una categora muy buena, que es evaluada por los tres
expertos; mientras que dos de los tres expertos consideran que los tems 24, 25 y
26 obtienen una categora muy buena y al mismo tiempo un experto en estos
mismos tems considera su apreciacin en la categora bueno; por lo que todos los
tems de esta dimensin se aplicaran al piloto.
72
Tabla N 05: Dimensin promocin y superiores.

CATEGORA
MB
B
R
D
CVR
P27 P28 P29 P30 P31 Total

3
2
3
2
2
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
Fuente: Validacin de expertos P27, P28, P29, P30 y P31, P significa preguntas.
En esta dimensin de promocin y superiores se observa que en los tems

27 y 29 evidencian una categora muy buena, evaluada por los tres expertos;
mientras que dos de los tres expertos consideran que los tems 28, 30 y 31 obtienen
una categora muy buena y al mismo tiempo un experto en estos mismos tems
considera su apreciacin en la categora bueno; por lo que todos los tems de esta
dimensin se aplicaran al piloto.
Tabla N 06: Dimensin salario.
CATEGORA
MB
B
R
D
CVR
P32
2
1
0
0
1
P33
2
1
0
0
1
P34 P35 P36 Total

2
2
2
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0.33 0.33 1
0.73
En la presente dimensin de salario se observa que en los tems 32, 33,

34, 35 y 36 evidencian una categora muy buena, evaluada por los dos expertos;
mientras que unos de los tres expertos consideran que los tems 32, 33 y 36
obtienen una categora buena y al mismo tiempo un experto en los tems 34 y 35
considera su apreciacin en la categora regular, obteniendo un CVR de 0.33 por
lo que estos dos tems pasaron a revisin.
b. Variable independiente.
Tabla N 07: Dimensin preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
CATEGORA
MB
B
R
D
CVR
P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 Total
2
3
3
3
3
3
3
1
2
2
1
0
0
0
0
0
0
2
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.00
Fuente: Validacin de expertos P37, P38, P39, P40, P41, P42, P43, P44, P45 y P46, P significa preguntas.
73
En la dimensin de preparacin para el aprendizaje de los estudiantes se

observa que en los tems 38, 39, 40, 41, 42, 43 se evidencia que tres expertos
categorizaron como muy bueno, dos de ellos en las preguntas 37, 45 y 46
consideran tambin como muy bueno, al igual que uno de los tres expertos
considera que el tem 44 es muy bueno; dos expertos en el tem 44 obtienen una
categorizacin de bueno y un experto en los tems 37, 45 y 46 considera tambin
la categora regular.
Tabla N 08: Dimensin enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.
CATEGORA P47 P48 P49 P50 P51 P52 P53 P54 P55 P56
MB
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
B
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
R
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
D
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
CVR
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Fuente: Validacin de expertos P47, P48, P49, P50, P51, P52, P53, P54, P55, P56, P57, P58, P59, P60, P61,
P62, P63, P64 y P65, P significa preguntas.
CATEGORA
MB
B
R
D
CVR
P57 P58 P59 P60 P61 P62 P63 P64 P65 Total
2
3
2
2
2
2
3
2
3
1
0
1
1
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.00
En la dimensin enseanza para el aprendizaje de los estudiantes tres

expertos consideran en los tems 48, 49, 50, 54, 55, 58, 63 y 65 como muy bueno
y de igual modo dos expertos consideran a los tems 47, 52, 53, 56, 57, 59, 60, 61,
62 y 64; en los tems 47, 52, 53, 56, 57, 59, 60, 61, 62 y 64 un experto considera la
categora bueno, quedando todos los tems aceptables para la prueba piloto.
Tabla N 09: Dimensin participacin en la gestin de la escuela articulada a
la comunidad.
CATEGORA P66 P67 P68 P69 P70 P71 Total
MB
2
2
3
3
3
2
B
1
1
0
0
0
0
R
0
0
0
0
0
1
D
0
0
0
0
0
0
CVR
1
1
1
1
1 0.33 0.89
Fuente: Validacin de expertos P66, P67, P68, P69, P70 y P71, P significa preguntas.
74
En esta tabla se observa que para la dimensin de participacin en la gestin

de la escuela articulada a la comunidad; los tres expertos, lo han evaluado en la
categora de muy bueno a los tems 68, 69 y 70, y dos de ellos tambin en muy
bueno a los tems 66, 67 y 71, de igual modo dos expertos considera en la categora
bueno a los tems 66 y 67 y un experto considera al tem 71 en categora regular,
considerndolo a este tem con un CVR de 0.33 por lo que se considera ser
revisado; y el CVR total de sta dimensin con 0.89, por lo que se considera como
vlida para su aplicacin.
Tabla N 10: Dimensin desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente.
CATEGORA P72 P73 P74 P75 P76 Total
MB
2
2
2
3
3
B
1
1
0
0
0
R
0
0
1
0
0
D
0
0
0
0
0
CVR
1
1 0.33 1
1 0.87
En esta tabla se aprecia que para la dimensin desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente, los 3 expertos lo han evaluado en la
categora de muy bueno a las preguntas 75 y 76, dos de ellos consideran a la
pregunta 72, 73 y 74 en la misma categora, dos expertos consideran en la
categora bueno a los tems 72 y 73, y un experto en regular al tem 74 obteniendo
un CVR de 0.33 siendo considerado para revisin.
Tabla N 11: IVC por variables.
Variable
IVC
Independiente
0.94
Dependiente
0.95
Fuente: Validacin de expertos, ICV por variables, ICV significa ndice de Validez de Contenido.
En definitiva, el ndice de validez de contenido (IVC) de la variable

dependiente es de 0.95 y de la variable independientes es de 0.94; segn Lawshe
el promedio de ambas variables es de 0.94, lo cual nos indica que el instrumento
tiene un nivel alto de validez, por estar muy cerca de 1 y por tener preguntas claras,
precisas y que recoge informacin de acuerdo a las variables de estudio.
75
Tabla N 12: CVR por dimensiones.

DIMENSIONES
Diseo del trabajo
Condiciones de vida asociados al trabajo
Realizacin personal
Promocin y superiores
Salario
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Desarrollo de la profesionalidad y la entidad docente
IVC total
CVR
1.00
1.00
1.00
1.00
0.73
1.00
1.00
0.89
0.87
0.94
Fuente: Validacin de expertos, CVR por dimensiones, CVR significa Relacin de Validez de Contenido.
Finalmente el ndice de validez de contenido (IVC) segn Lawshe es de 0.94,

lo cual nos indica que el cuestionario tiene un nivel alto de validez, por estar muy
cerca de 1 y por tener preguntas claras, precisas y recoge informacin de acuerdo
a las variables de estudio la misma que se evidencia en la tabla nmero 11,donde
las dimensiones que tienen valor 1 es que los tems son confiables al 100% y las
dimensiones que poseen valores inferior a 1 significa que tienen preguntas que ser
revisadas para someterlos a la evaluacin del piloto.
4.1.1.2. Validez de constructo o tem total al grupo piloto.
De muchos conceptos sobre validez de constructo, se ha determinado
utilizar el de Magnusson, el que detalla que: La validez de constructo se
determina mostrando que las consecuencias que pueden predecirse sobre la
base de la teora con respecto a los datos del test pueden en lo fundamental
confirmarse por una serie de pruebas (Alarcon R. , 2008, p. 274).
Coeficiente de correlacin de Pearson. Es una prueba estadstica para
analizar la relacin entre dos variables medidas en un nivel por intervalos de razn.
Se simboliza: r
Hiptesis a probar: correlacional, del tipo de A mayor X, mayor Y, A mayor
X, menor Y, altos valores en X estn asociados con altos valores en Y, altos
valores en X se asocian con bajos valores de Y
Dicho de otra manera, el coeficiente de correlacin de Pearson se calcula a
partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables. Se
76
relacionan las puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones

obtenidas de la otra, con los mismos participantes o casos. El coeficiente r de
Pearson puede variar de -1.00 a +1.00, (Hernandez R. e., 2006). De acuerdo a la
siguiente tabla.
Tabla N 13: Interpretacin del coeficiente de correlacin
Valor de correlacin
Apreciacin
de Pearson
-1.0
-0.90
-0.75
-0.50
-0.25
-0.10
0.00
+0.10
+0.25
+0.50
+0.75
+0.90
+1.00
Correlacin negativa perfecta.

Correlacin negativa muy fuerte.
Correlacin negativa considerable.
Correlacin negativa media.
Correlacin negativa dbil
Correlacin negativa muy dbil.
No existe correlacin entre las dos variables.
Correlacin positiva muy dbil.
Correlacin positiva dbil.
Correlacin positiva media.
Correlacin positiva considerable.
Correlacin positiva muy fuerte.
Correlacin positiva perfecta.
Fuente (Hernandez R. e., 2006). Pg. 453
A. Anlisis estadstico por dimensiones de validez de constructo o tem total

al grupo piloto.
a. Variable dependiente.
Tabla N 14: Dimensin diseo del trabajo.
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10 Total
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
39
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
38
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
39
3
4
4
4
4
4
3
4
4
3
37
2
2
3
3
3
2
4
3
3
2
27
4
4
4
4
4
3
4
2
4
4
37
1
1
4
2
2
2
1
2
3
1
19
3
2
4
4
3
3
4
2
3
3
31
4
4
4
4
3
2
4
4
3
3
35
3
4
4
4
4
4
4
3
4
3
37
0.92 0.90 0.37 0.93 0.93 0.77 0.74 0.62 0.64 0.88
vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido
Fuente: tem total al grupo piloto P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P10, P significa preguntas.
Segn esta tabla para la dimensin diseo del trabajo el coeficiente de

correlacin tem test en las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 arrojan un valor
77
mayor a 0.35 por lo que estas sern aplicadas en el pre test y pos test del grupo de
investigacin, despus de analizar su nivel de confiabilidad, pero la pregunta
nmero 4 se elimin por tener un valor inferior a 0.35 el que es considerado como
no vlido, como se observa en la tabla N 1 donde hay once tems, pero en esta
tabla quedan para la dimensin diseo del trabajo slo 10 tems vlidos.
Tabla N 15: Dimensin condiciones de vida asociados al trabajo.
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 Total

3
4
4
4
4
4
4
27
2
4
4
4
3
2
3
22
2
4
4
3
3
1
2
19
3
4
4
4
3
3
4
25
2
3
4
2
2
3
2
18
2
4
4
4
3
1
4
22
2
2
1
1
2
2
1
11
2
1
1
2
1
2
3
12
2
4
4
4
1
2
3
20
2
3
4
4
4
2
2
21
0.65 0.84 0.85 0.88 0.69 0.40 0.71
vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido
Fuente: tem total al grupo piloto P11, P12, P13, P14, P15, P16, P17, P significa preguntas.
En esta tabla destinada para la dimensin condiciones de vida asociados al

trabajo, el coeficiente de correlacin tem test en las preguntas 11, 12, 13, 14, 15,
16 y 17 arrojan un valor mayor a 0.35 por lo que estas sern aplicadas en el grupo
de investigacin despus de analizar su nivel de confiabilidad.
Tabla N 16: Dimensin realizacin personal.
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24

4
4
4
4
4
4
4
1
4
4
2
4
4
1
1
4
4
3
4
4
1
3
4
4
3
3
4
3
1
3
2
2
3
3
1
1
3
4
3
2
2
1
1
3
2
1
3
4
1
1
4
4
3
4
3
1
1
4
4
3
4
3
1
2
4
4
4
4
4
2
0.83 0.81 0.66 0.79 0.57 0.54 0.83
vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido
Fuente: tem total al grupo piloto P18, P19, P20, P21, P22, P23, P24, P significa preguntas.
78
Segn esta tabla para la dimensin realizacin personal el coeficiente de

correlacin tem test en las preguntas 18, 19, 20, 21, 22, 23 y 24 arrojan un valor
mayor a 0.35 por lo que estas sern aplicadas al grupo de investigacin despus
de analizar su nivel de confiabilidad, pero la pregunta 19 del cuadro de
procesamiento de Person se elimin por tener un valor inferior a 0.35 el que es
considerado como no vlido.
Tabla N 17: Dimensin promocin y superiores.
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

4
4
4
4
4
20
2
1
1
1
1
6
3
4
1
1
1
10
3
3
3
3
3
15
2
3
1
1
1
8
3
3
1
1
1
9
1
2
1
1
1
6
3
4
1
1
1
10
3
4
1
1
1
10
4
4
2
2
2
14
0.82 0.60 0.93 0.93 0.93
vlido vlido vlido vlido vlido
Fuente: tem total al grupo piloto P25, P26, P27, P28, P29, P significa preguntas.
Segn la tabla de la dimensin promocin y superiores el coeficiente de

correlacin tem test en las preguntas 25, 26, 27, 28 y 29 arrojan un valor mayor a
0.35 por lo que estas sern aplicadas al grupo de investigacin despus de analizar
su nivel de confiabilidad por considerarlas vlidas para su aplicacin en la
investigacin.
Tabla N 18: Dimensin salario.
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
P30 P31 P32

P33
P34 Total
4
4
4
4
4
20
1
4
1
1
1
8
3
2
1
2
1
9
3
2
2
3
3
13
2
3
1
1
1
8
1
3
1
2
1
8
1
2
1
1
1
6
2
1
1
2
1
7
2
1
1
2
1
7
3
3
3
3
2
14
0.84 0.52 0.97
0.89
0.95
79
Segn la tabla de la dimensin salario el coeficiente de correlacin tem test

en las preguntas 30, 31, 32, 33 y 34 arrojan un valor mayor a 0.35 por lo que estas
sern aplicadas al grupo de investigacin despus de analizar su nivel de
confiabilidad por considerarlas vlidas para su aplicacin en la investigacin.
b. Variable independiente.
Tabla N 19: Dimensin preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
P35 P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 Total
3
4
4
2
4
4
4
4
4
33
4
3
3
4
4
4
3
4
4
33
4
4
3
3
4
4
4
3
4
33
3
4
3
4
4
3
4
3
4
32
3
4
4
2
3
3
3
3
3
28
3
3
3
3
3
3
4
3
3
28
1
3
2
1
3
4
3
3
3
23
3
4
3
4
4
4
4
4
4
34
3
4
3
4
4
4
4
4
4
34
4
3
4
3
4
4
4
4
4
34
0.40 0.73 0.46 0.75 0.91 0.35 0.60 0.69 0.91
vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido
Fuente: tem total al grupo piloto P35, P36, P37, P38, P39, P40, P41, P42, P43, P significa preguntas.
Segn esta tabla para la dimensin preparacin para el aprendizaje de los

estudiantes el coeficiente de correlacin tem test en las preguntas del nmero 35
al 43 arrojan un valor mayor a 0.35 por lo que estas sern aplicadas al grupo de
investigacin despus de analizar su nivel de confiabilidad, pero la pregunta 44 del
cuadro de procesamiento de Person se elimin por tener un valor inferior a 0.35 el
que fue estimado como no vlido.
Tabla N 20: Dimensin enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
P44 P45 P46 P47 P48 P49 P50 P51 P52 P53
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
4
4
3
3
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
4
4
2
4
4
4
4
4
4
4
2
3
3
1
3
2
2
3
2
2
4
4
4
4
3
3
4
3
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
0.86 0.80 0.39 0.80 0.38 0.87 0.80 0.75 0.77 0.86
vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido
80
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
P54
P55
P56
P57
P58
P59
P60 Total
3
4
4
3
4
4
4
66
3
4
4
3
4
4
4
66
4
4
4
4
4
4
3
66
4
4
4
3
3
4
3
61
2
2
3
3
2
3
3
51
2
2
3
3
4
3
4
59
2
2
3
3
3
3
2
41
3
4
3
4
3
4
3
60
2
4
3
3
3
4
3
58
4
4
4
4
4
4
4
66
0.68
0.77
0.73
0.39
0.68
0.77
0.77
Vlido vlido vlido vlido vlido vlido vlido
Fuente: tem total al grupo piloto P44, P45, P46, P47, P48, P49, P50, P51, P52, P53, P55, P56, P57, P58, P59,
P60, P significa preguntas.
Segn esta tabla para la dimensin enseanza para el aprendizaje de los

estudiantes el coeficiente de correlacin tem test en las preguntas del nmero 44
al 60 arrojan un valor mayor a 0.35 por lo que estas sern aplicadas al grupo de
investigacin despus de analizar su nivel de confiabilidad, pero las preguntas 48
y 53 del cuadro de procesamiento de Person se elimin por tener un valor de 0.12
y -0.17 sucesivamente, siendo inferiores a 0.35, de esta manera fueron estimados
como no vlidos.
Tabla N 21: Dimensin participacin en la gestin de la escuela articulada a
la comunidad.
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
P61 P62 P63 P64 P65 P66 Total

2
2
3
3
3
4
17
4
4
3
4
3
3
21
4
4
4
3
3
4
22
4
4
4
4
2
3
21
2
2
2
3
3
3
15
4
4
2
4
4
4
22
1
1
1
3
2
2
10
3
3
2
2
3
3
16
4
4
2
4
3
3
20
4
4
3
4
4
4
23
0.94 0.94 0.69 0.63 0.57 0.72
vlido vlido vlido vlido vlido vlido
Fuente: tem total al grupo piloto P61, P62, P63, P64, P65, P66, P significa preguntas.
Segn esta tabla para la dimensin participacin en la gestin de la escuela

articulada a la comunidad el coeficiente de correlacin tem test en las preguntas
81
del nmero 61 al 66 arroja un valor mayor a 0.35 por lo que estas sern aplicadas
al grupo de investigacin despus de analizar su nivel de confiabilidad.
Tabla N 22: Dimensin desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente.
Docentes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

3
3
1
2
4
13
4
3
3
4
4
18
4
4
1
4
4
17
3
4
3
4
4
18
4
3
2
2
4
15
4
4
2
4
4
18
2
2
1
1
3
9
4
2
2
3
4
15
4
4
4
4
4
20
4
3
3
4
4
18
0.76 0.74 0.76 0.94 0.78
Segn esta tabla para la dimensin desarrollo de la profesionalidad y la

identidad docente el coeficiente de correlacin tem test en las preguntas del
nmero 67 al 71 arroja un valor mayor a 0.35 por lo que estas sern aplicadas al
grupo de investigacin despus de analizar su nivel de confiabilidad.
4.1.1.3. Confiabilidad del instrumento.
Segn Teresen y Ordaz (2014), la confiabilidad se refiere a la exactitud con
que mide lo que se pretende medir. Es decir que es equivalente, a estabilidad y
predictibilidad, el trmino mencionado est enfocado como el grado de
homogeneidad de los tems del instrumento en relacin con las caractersticas que
pretende medir. Existen varios tipos de confiabilidad dentro de ellos el Alfa de
Cronbach.
Segn Muratta, Pareja, y Matalinares (2012), es la consistencia de las
mediciones cuando un test es repetido en una poblacin e individuos o grupos. Esta
referido al grado en que un instrumento produce resultados consistentes y
coherentes; es decir la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al
grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto produce resultados iguales.
82
El mtodo de Alfa de Cronbach permite estimar la fiabilidad de un instrumento

de medida a travs de un conjunto de tems. Cuanto ms cerca se encuentre el
valor del alfa a 1, mayor es la consistencia interna de los tems analizados. Para el
respetivo anlisis se utiliz el paquete estadstico SPSS Versin 21.0.
La frmula para la obtencin del Alfa de Cronbach, es la siguiente:
Donde:
k
1
k 1
s
i 1
st2
2
i
= la varianza de cada tem.

= la varianza del total de filas.
K=Numero de tems del cuestionario.
Tabla N 23: Escala de valoracin del Alfa de Cronbach.
Valor Alfa de Cronbach
Apreciacin
[0.95 a + >
Muy elevada o Excelente
[0.90 0.95>
Elevada
[0.85 0.90>
Muy buena
[0.80 0.85>
Buena
[0.75 0.80>
Muy Respetable
[0.70 0.75>
Respetable
[0.65 0.70>
Mnimamente Aceptable
[0.40 0.65>
Moderada
[0.00 0.40>
Inaceptable
Fuente: De Vellis (1991).
83
A.
Anlisis de confiabilidad por dimensiones del instrumento de recojo de

informacin.
Tabla N 24: Estadsticos de fiabilidad por dimensiones.

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de
basada en los
N de
Cronbach
elementos
elementos
tipificados
,923
,926
10
,838
,848
7
,836
,850
7
,897
,897
5
,888
,890
5
,801
,833
9
,936
,839
17
Dimensiones
Diseo del trabajo
Condiciones de vida asociados al trabajo
Realizacin personal
Promocin y superiores
Salario
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
,852
,847
,818
,863
Fuente: Confiabilidad por dimensiones del instrumento.
En esta tabla se puede apreciar que el coeficiente menor de Alfa de Cronbach

se encuentra en la dimensin preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
con el ,801 y el mayor valor se encuentra en la dimensin enseanza para el
aprendizaje de los estudiantes con el coeficiente ,936; las dems dimensiones se
encuentran entre stos dos valores, por lo que se considera con un nivel elevada y
buena de fiabilidad para su aplicacin segn los valores a signados a las categoras
y su respectiva apreciacin.
B. Anlisis de confiabilidad por variables del instrumento de recojo de
informacin.
Tabla N 25: Estadsticos de fiabilidad por variables
Variables
Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach basada en los

elementos tipificados
N de elementos
Dependiente
,963
,964
34
Independiente
,959
,963
37
Fuente: Confiabilidad por variables del instrumento.
En esta tabla se puede apreciar que el coeficiente de Alfa de Cronbach es de

,963 para la variable dependiente considerado como muy elevado o excelente en
su fiabilidad para su aplicacin en el recojo de la informacin, y para la variable
84
independiente se puede apreciar que el coeficiente de Alfa de Cronbach es de ,959

considerado como un nivel de muy elevada o excelente en su fiabilidad para su
aplicacin en el grupo objeto de estudio.
C. Anlisis de confiabilidad por todo el instrumento.
Tabla N 26. Estadsticos de fiabilidad por instrumento.
Dimensiones
Todo el instrumento
Alfa de
Alfa de Cronbach basada en
Cronbach
los elementos tipificados
,975
,978
N de elementos
71
Fuente: Confiabilidad por instrumento.
En esta tabla se puede apreciar que el coeficiente de Alfa de Cronbach para

todo el instrumento se encuentra ,975 por lo que se considera con un nivel muy
elevado de fiabilidad para su aplicacin segn los valores determinados para las
categoras y su respectiva apreciacin.
Identificar el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo
del nivel secundario de la provincia de Chachapoyas. Se detallan a continuacin
los resultados del pre test aplicado a quince profesores que constituyen el presente
trabajo de investigacin.
4.1.2.1. Anlisis estadstico y de porcentajes del pre test por dimensiones.
A. Variable dependiente.
Segn el Departamento Administrativo Nacional de Estadstica (DANE,
2005), en el Censo General del ao 2005, considera una estimacin para la
interpretacin del Coeficiente de Variacin, establecido de la siguiente manera:
Hasta el 7%, es precisa.
Entre el 8% y el 14%, es precisin aceptable.
Entre el 15% y el 20%, es precisin regular.
Mayor al 20%, es poco precisa.
85
Tabla N 27. Estadsticos de la dimensin diseo del trabajo.

Pregunta P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
N
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
Media
2.80 3.07 2.87 2.53 2.80 2.53 2.47 2.87 2.80 2.47
Desv. tp. .775 .799 .640 .990 .862 .834 .915 .834 .941 .640
CV
27.66 26.05 22.32 39.10 30.78 32.91 37.11 29.09 33.61 25.94
Fuente: Estadstico del pre test P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P10, P significa preguntas.
Al observar la tabla 27, se aprecia que la media mayor se encuentra en 3.07

para la pregunta 2, significa que los profesores en ese tem participan en el proceso
de planificacin pedaggico de la institucin educativa; y la menor se encuentra en
la pregunta 7 y 10, la primera perteneciente a la participacin del profesor en
capaciones organizadas por la institucin educativa y la segunda alusiva a que si
el profesor cuenta con los suficientes medios y recursos para el desarrollo eficiente
de su trabajo, que equivale a 2.47, siendo la diferencia entre la media menor y la
media mayor de 0.60; el grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de
la dimensin Diseo del Trabajo es de 2.72. Teniendo en cuenta la desviacin
tpica se puede observar que la mayor se encuentra en 0.990 que corresponde a la
pregunta 4 sobre la carpeta pedaggica implementada con documentos
indispensables para cumplir tu funcin y la menor es de 0.640 correspondiendo a
las preguntas 3 y 10 que corresponden a la autonoma en el desarrollo de las
actividades de carcter pedaggico y del contar con los suficientes medios y
recursos para el desarrollo eficiente de tu trabajo, existiendo una diferencia de
0.350. El coeficiente de variacin tiene como mayor dato a la pregunta 4 con
39.10% y el menor es de 22.32% en la pregunta 3, siendo la diferencia de los
extremos de 16.78%, todos los tems de esta dimensin son poco precisas por
encontrarse sobre el 20%.
Tabla N 28. Porcentajes de la dimensin diseo del trabajo.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
0
6
6
3
15
P1
%
0.0
40.0
40.0
20.0
100.0
f
0
4
6
5
15
P2
%
0.0
26.7
40.0
33.3
100.0
f
0
4
9
2
15
P3
%
0.0
26.7
60.0
13.3
100.0
f
2
6
4
3
15
P4
%
13.3
40.0
26.7
20.0
100.0
f
1
4
7
3
15
P5
%
6.7
26.7
46.7
20.0
100.0
Fuente: Porcentajes del pre test P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P10, P significa preguntas.
86
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
1
7
5
2
15
P6
%
6.7
46.7
33.3
13.3
100.0
f
2
6
5
2
15
P7
%
13.3
40.0
33.3
13.3
100.0
f
1
3
8
3
15
P8
%
6,7
20.0
53.3
20.0
100.0
f
1
5
5
4
15
P9
%
6.7
33.3
33.3
26.7
100.0
P10
f
%
1 6.7
6 40.0
8 53.3
0 0.0
15 100.0
Como podemos observar, la tabla nmero 28 nos presenta que la respuesta

ms frecuente en la dimensin Diseo de trabajo est representada por la
categora Casi siempre, con una frecuencia porcentual media de 42.0%,
destacando el tem 3 con un 60.0% de los docentes evaluados 9 dicen que casi
siempre tienen autonoma en el desarrollo de las actividades de carcter
pedaggico; en los tems 8 y 10 con un 53.3% de los docentes encuestados 8 casi
siempre opinan que cuentan con el asesoramiento pedaggico de ODEC, de su
Director, y compaeros de trabajo; y en el mismo valor porcentual afirman contar
con los suficientes medios y recursos para el desarrollo eficiente de su trabajo.
Asimismo, la frecuencia porcentual media ms baja se encuentra en la
categora Nunca con 6.01%, entre las que destacan el tem 4 y 7, donde las
respuestas de 2 docentes afirman que nunca tienen su carpeta pedaggica
implementada con documentos indispensables para cumplir su funcin, y de igual
modo no participan en capacitaciones organizadas por la institucin educativa, con
un 13.3% en ambos casos.
trabajo.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P11
15
2.47
.743
30.13
P12
15
2.80
.862
30.78
P13
15
2.33
.816
34.99
P14
15
2.13
.834
39.08
P15
15
2.60
.737
28.34
P16
15
2.47
.640
25.91
P17
15
2.87
.834
29.09
Fuente: Estadstico del pre test P11, P12, P13, P14, P15, P16, P17, P significa preguntas.
Al observar la tabla 29 se aprecia que la media mayor 2.87 y se encuentra

en la pregunta 17, significa que los docentes cuentan con la adecuada seguridad e
higiene en el trabajo; y la menor se encuentra en la pregunta 14, expresada en la
disposicin de suficiente tiempo para la familia, que equivale a 2.13, siendo la
diferencia entre la media menor y la media mayor de 0.74, el grado de satisfaccin
87
laboral promedio de los docentes de la dimensin Condiciones de vida asociados

al trabajo es de 2.52.
En la desviacin tpica se puede observar que la mayor se encuentra en
0.862 que corresponde a la pregunta 12, que trata del fcil desplazamiento de tu
hogar al centro de trabajo y la menor es de 0.640 correspondiendo a la pregunta
16, que trata del sentirse satisfecho con t seguro de salud, existiendo una
diferencia de 0.222.
El coeficiente de variacin tiene como mayor dato a la pregunta 14 con
extremos de 12.17%, en esta dimensin todos los tems son poco precisas.
trabajo.
Pregunta
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
Categoras
Nunca
6.7
6.7
13.3
20.0
0.0
0.0
0.0
A veces
46.7
26.7
46.7
53.3
53.3
60.0
40.0
Casi siempre
40.0
46.7
33.3
20.0
33.3
33.3
33.3
Siempre
6.7
20.0
6.7
6.7
13.3
6.7
26.7
Total
15 100.0 15 100.0 15 100.0 15 100.0 15 100.0 15 100.0 15 100.0
Fuente: Porcentajes del pre test P11, P12, P13, P14, P15, P16, P17, P significa preguntas.

ms frecuente en la dimensin Condiciones de vida asociados al trabajo est
representada por la categora A veces, con una frecuencia porcentual media de
46.7%, destacando el tem 16 con un 60.0% de los docentes evaluados 9 opinan
que a veces se sienten satisfechos con su seguro de salud; en los tems 14 y 15
con un 53.3% de los docentes encuestados, 8 a veces cuentan con suficiente
tiempo para la familia; y en el mismo valor porcentual afirman contar con un horario
flexible.
categora Nunca con 6.7%, entre las que destacan el tem 14 y 16 con un 20.0%
para ambos casos, de los cuales 3 docentes nunca estn de acuerdo con esta
opinin.
88
Tabla N 31. Estadsticos de la dimensin realizacin personal.

Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P18
15
3.00
.756
25.20
P19
15
2.73
.884
32.33
P20
15
3.20
.775
24.21
P21
15
3.40
.632
18.60
P22
15
2.87
.640
22.32
P23
15
2.93
.884
30.13
P24
15
2.80
.775
27.66
Fuente: Estadstico del pre test P18, P19, P20, P21, P22, P23, P24, P significa preguntas.
Al visualizar la tabla 31, se aprecia que la media mayor es 3.40 y se

encuentra en la pregunta 21, referida a que los docentes tienen buenas relaciones
con los compaeros de trabajo; y la menor se encuentra en la pregunta 19,
concerniente al reconocimiento por la calidad de las actuaciones profesionales por
parte de los alumnos y/o sus padres y autoridades de la institucin, que equivale a
2.73, siendo la diferencia entre la media menor y la media mayor de 0.67, el grado
de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Realizacin
personal es de 2.99.
Teniendo en cuenta la desviacin tpica se puede apreciar que la mayor se
lo ubica en 0.884 que corresponde a las preguntas 19 y 23 que trata
respectivamente de ser reconocido por la calidad de tus actuaciones profesionales
por parte de los alumnos y/o sus padres y autoridades de la institucin y el de sentir
que el trabajo que realizas es el adecuado a tus habilidades y talentos, y la menor
es de 0.632 correspondiendo a la pregunta 21 que trata del tener buenas relaciones
con los compaeros de trabajo, existiendo una diferencia de 0.252.
El coeficiente de variacin tiene como mayor referencia a la pregunta 19 con
extremos de 13.73%, el tem 18 referido a que tu trabajo te ayuda a satisfacer tus
necesidades y a lograr tus metas, se ubica en una precisin regular y los tems 18,
19, 20, 22, 23 y 24, correspondientes a sentirse que tu trabajo te ayuda a satisfacer
tus necesidades y a lograr tus metas, eres reconocido por la calidad de tus
actuaciones profesionales por parte de los alumnos y/o sus padres y autoridades
de la institucin, encuentras motivador el trabajo que realizas, t rendimiento laboral
es el adecuado a tus posibilidades, el trabajo que realizas es el adecuado a tus
habilidades y talentos, y consideras que el puesto de trabajo es el adecuado para
89
ti; todos estos tems son determinadas como poco precisas por encontrarse sobre
el 20%.
Tabla N 32. Porcentajes de la dimensin realizacin personal.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P18
f
%
0
0.0
4 26.7
7 46.7
4 26.7
15 100.0
P19
P20
f
%
f
%
1
6.7
0
0.0
5 33.3 3 20.0
6 40.0 6 40.0
3 20.0 6 40.0
15 100.0 15 100.0
P21
P22
P23
f
%
f
%
f
%
0
0.0
0
0.0
1
6.7
1
6.7
4 26.7 3 20.0
7 46.7 9 60.0 7 46.7
7 46.7 2 13.3 4 26.7
15 100.0 15 100.0 15 100.0
Fuente: Porcentajes del pre test P18, P19, P20, P21, P22, P23, P24, P significa preguntas.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
0
6
6
3
15
P24
%
0.0
40.0
40.0
20.0
100.0

ms frecuente en la dimensin Realizacin personal est representada por la
destacando el tem 22 con un 60.0% de los docentes evaluados 9 casi siempre,
opinan sobre su rendimiento laboral es el adecuado a sus posibilidades; en los
tems 18, 21 y 23 con un 46.7% de los docentes encuestados 7 casi siempre sienten
que su trabajo le ayuda a satisfacer sus necesidades y a lograr sus metas; tener
buenas relaciones con los compaeros de trabajo; y en el mismo valor porcentual
afirman que el trabajo que realiza es el adecuado a sus habilidades y talentos.
Asimismo, la frecuencia porcentual media ms baja se encuentra en la categora
Nunca con 1.9%, entre las que destacan el tem 19 y 23, donde la respuesta de 1
docente es que nunca es reconocido por la calidad de tus actuaciones profesionales
por parte de los alumnos y/o sus padres y autoridades de la institucin; y afirma
que el trabajo que realiza es el adecuado a sus habilidades y talentos, con un 6.7%
en ambos casos.
90
Tabla N 33. Estadsticos de la dimensin promocin y superiores.

Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P25
15
2.13
.990
46.43
P26
15
2.80
.775
27.66
P27
15
3.27
.961
29.42
P28
15
2.47
.743
30.13
P29
15
2.60
.737
28.34
Fuente: Estadstico del pre test P25, P26, P27, P28, P29, P significa preguntas.
Al observar la tabla 33 de la dimensin promocin y superiores, se aprecia

que la media mayor 3.27 y se encuentra en la pregunta 27 que corresponde a las
relaciones profesionales con los directivos, y la menor se encuentra en la pregunta
25 expresada en el reconocimiento y promocin por el desempeo profesional, que
equivale a 2.13, siendo la diferencia entre la media menor y la mayor de 1.14, el
grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Promocin
y superiores es de 2.65. En la desviacin tpica se puede observar que la mayor
se encuentra en 0.990 que pertenece a la pregunta 25 y la menor es de 0.737
correspondiendo a la pregunta 29, que trata si el docente trabaja con personal
calificado en la institucin educativa, cuya diferencia es de 0.253. En el coeficiente
de variacin tiene como mayor dato en la pregunta 25 con 46.43% y el menor es
de 27.66% en la pregunta 26, que data si ests de acuerdo con las evaluaciones
para ser promovido, siendo la diferencia de los extremos de 18.77%, en esta
dimensin los datos son poco precisas.
Tabla N 34. Porcentajes de la dimensin promocin y superiores.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P25
f
%
4 26.7
7 46.7
2 13.3
2 13.3
15 100.0
P26
f
%
0 0.0
6 40.0
6 40.0
3 20.0
15 100.0
P27
f
%
1 6.7
2 13.3
4 26.7
8 53.3
15 100.0
P28
f
%
1 6.7
7 46.7
6 40.0
1 6.7
15 100.0
P29
f
%
0 0.0
8 53.3
5 33.3
2 13.3
15 100.0
Fuente: Porcentajes del pre test P25, P26, P27, P28, P29, P significa preguntas.

ms frecuente en la dimensin Promocin y superiores est representada por la
categora A veces, con una frecuencia porcentual media de 40.0%, destacando el
tem 29 con un 53.3% de los docentes evaluados, 8 opinan que a veces trabajan
con personal calificado en la institucin educativa; en los tems 25 y 28 con un
91
46.7% de los docentes encuestados, 7 dicen que son reconocidos y promovidos

por su desempeo profesional; y en el mismo valor porcentual afirman que sus
autoridades de su institucin educativa son competentes y justas.
Asimismo, la frecuencia porcentual media ms baja se encuentra en la categora
Nunca con 8.0%, entre las que destacan el tem 25, donde las respuestas de 4
docentes dicen que nunca son reconocidos y promovidos por su desempeo
profesional, con un porcentaje de 26.7%.
Tabla N 35. Estadsticos de la dimensin salario.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P30
15
1.67
.724
43.42
P31
15
2.47
.990
40.08
P32
15
1.80
.775
43.06
P33
15
2.07
.799
38.60
P34
15
2.00
.655
32.75
Al observar la tabla 35 de la dimensin salario, se aprecia que la media

mayor es 2.47 y se encuentra en la pregunta 31, correspondiente a la apreciacin
que el sueldo de los docentes se ubica en la escala remunerativa, y la menor se
encuentra en la pregunta 30 que expresa la remuneracin justa, que equivale a
1.67, siendo la diferencia entre la media mayor y la media menor de 0.80, el grado
de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Salario es de
2.00.
En la desviacin tpica se puede observar que la mayor puntuacin es 0.990
que corresponde a la pregunta 31 que corresponde al sueldo se ubica en la escala
remunerativa y la menor es de 0.655 correspondiendo a la pregunta 34 referida a
que, si el sueldo permite capacitarte para el buen desempeo docente, existiendo
una diferencia de 0.335.
El coeficiente de variacin tiene como mayor dato en la pregunta 30 con
43.42%, que corresponde a la remuneracin justa y el menor es de 32.75% en la
pregunta 34 que corresponde a que, si el sueldo permite capacitarte para el buen
desempeo docente, siendo la diferencia de los extremos de 10.67%, todos los
tems de esta dimensin salario es considerado como poco precisa por estar sobre
el 20%.
92
Tabla N 36. Porcentajes de la dimensin salario.

Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
7
6
2
0
15
P30
%
46.7
40.0
13.3
0.0
100.0
f
2
7
3
3
15
P31
%
13.3
46.7
20.0
20.0
100.0
f
6
6
3
0
15
P32
%
40.0
40.0
20.0
0.0
100.0
f
3
9
2
1
15
P33
%
20.0
60.0
13.3
6.7
100.0
f
3
9
3
0
15
P34
%
20.0
60.0
20.0
0.0
100.0

ms frecuente en la dimensin Salario est representada por la categora A
veces, con una frecuencia porcentual media de 49.3%, destacando los tems 33 y
34 con un 60.0% de los docentes evaluados, 9 opinan que a veces su salario
satisface sus necesidades personales y de su familia; y de igual modo su sueldo a
veces permite capacitarse para el buen desempeo docente; en el tem 31 con un
46.7% de los docentes encuestados, 7 dicen que a veces sueldo se ubica en la
escala remunerativa. Asimismo, la frecuencia porcentual media ms baja se
encuentra en la categora Siempre con 5.3%, entre las que destacan el tem 31,
donde las respuestas de 3 docentes dicen que sueldo se ubica en la escala
remunerativa, con un porcentaje de 20.0%.
B. Variable independiente.
Tabla N 37. Estadsticos de la dimensin preparacin para el aprendizaje de
los estudiantes.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P35
15
2.47
.834
33.80
P36
15
2.60
.632
24.33
P37
15
2.40
.632
26.35
P38
15
2.27
.884
38.99
P39
15
2.40
.737
30.70
P40
15
2.53
.915
36.14
P41
15
2.67
.724
27.14
P42
15
2.93
.884
30.13
P43
15
2.87
.915
31.94
Fuente: Estadstico del pre test P35, P36, P37, P38, P39, P40, P41, P42, P43, P significa preguntas.
Al observar la tabla 37 de la dimensin preparacin para el aprendizaje de

los estudiantes, se aprecia que la media mayor es 2.93 y se encuentra en la
pregunta 42, que trata sobre el diseo de la evaluacin de acuerdo a los
aprendizajes esperados, y la menor se encuentra en la pregunta 38, referida la
programacin curricular previo anlisis con sus colegas para tener una planificacin
pertinente a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que equivale a 2.27,
93
siendo la diferencia entre la media menor y la mayor de 0.66, el grado de

satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Preparacin para el
aprendizaje de los estudiantes es de 2.57.
que corresponde a las preguntas 40 y 43 que corresponde al Diseo de los
procesos pedaggicos para lograr los aprendizajes, y al diseo de la secuencia y
estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados
de aprendizaje; yaciendo la menor puntuacin de 0.632 correspondiendo a las
preguntas 36 y 37, correspondiendo al tener conocimiento actualizado y comprende
los conceptos del aprendizaje fundamental que ensea, y poseer conocimiento
actualizado y comprende las teoras psicopedaggicas y de la didctica del rea
que ensea, existiendo una diferencia de 0.283. El coeficiente de variacin tiene
como mayor dato en la pregunta 38 con 38.99% y el menor es de 24.33% en la
pregunta 36, siendo la diferencia de los extremos de 14.66% por lo que todos los
tems de esta dimensin son poco precisos.
Tabla N 38. Porcentajes de la dimensin preparacin para el aprendizaje de
los estudiantes.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
1
8
4
2
15
P35
%
6.7
53.3
26.7
13.3
100.0
P36
P37
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
7 46.7 10 66.7
7 46.7 4 26.7
1 6.7 1 6.7
15 100.0 15 100.0
f
2
9
2
2
15
P38
%
13.3
60.0
13.3
13.3
100.0
f
0
11
2
2
15
P39
%
0.0
73.3
13.3
13.3
100.0
Fuente: Porcentajes del pre test P35, P36, P37, P38, P39, P40, P41, P42, P43, P significa preguntas.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P40
f
%
1 6.7
8 53.3
3 20.0
3 20.0
15 100.0
P41
f
%
0 0.0
7 46.7
6 40.0
2 13.3
15 100.0
P42
f
%
0 0.0
6 40.0
4 26.7
5 33.3
15 100.0
P43
f
%
1 6.7
4 26.7
6 40.0
4 26.7
15 100.0

ms frecuente en la dimensin Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
est representada por la categora A veces, con una frecuencia porcentual media
94
de 51.9%, destacando el tem 39 con un 73.3% de los docentes evaluados, 11

opinan que a veces seleccionan las capacidades de la enseanza, en funcin de
los aprendizajes fundamentales; en el tem 37 con un 66.7% de los docentes
encuestados, 10 dicen que a veces poseen conocimiento actualizado y comprende
las teoras psicopedaggicas y la didctica del rea que ensea. Asimismo, la
frecuencia porcentual media ms baja se encuentra en la categora Nunca con
3.7%, entre las que destacan el tem 38, donde las respuestas de 2 docentes dicen
que nunca elaboran la programacin curricular previo anlisis con sus colegas para
tener una planificacin pertinente a las necesidades e inters de los estudiantes,
con un porcentaje de 13.3%.
Tabla N 39. Estadsticos de la dimensin enseanza para el aprendizaje de
los estudiantes.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P44
15
3.07
.799
26.05
P45
15
2.87
.915
31.94
P46
15
2.60
.828
31.85
P47
15
2.80
.775
27.66
P48
15
2.80
.941
33.61
P49
15
2.47
.743
30.13
P50
15
2.53
.834
32.91
P51
15
2.53
.834
32.91
P52
15
2.60
.828
31.85
Fuente: Estadstico del pre test P44, P45, P46, P47, P48, P49, P50, P51, P52, P53, P54, P55, P56, P57, P58,
P59, P60, P significa preguntas.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P53
15
2.47
.915
37.11
P54
15
2.40
.910
37.93
P55
15
2.20
.775
35.21
P56
15
2.33
.900
38.56
P57
15
2.47
.915
37.11
P58
15
2.33
.816
34.99
P59
15
2.73
.884
32.33
P60
15
2.27
.799
35.24
En la tabla 39 de la dimensin enseanza para el aprendizaje de los

estudiantes, se aprecia que la media mayor es 3.07 y se encuentra en la pregunta
44, de la construccin de las relaciones interpersonales de manera asertiva y
emptica con tus estudiantes, y la menor se encuentra en la pregunta 55, del
manejo
de
diversas
estrategias
pedaggicas
para
atender
de
manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales, y

equivale a 2.20, teniendo una diferencia entre la media menor y la mayor de 0.87,
el grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes es de 2.56.
que corresponde a la pregunta 48, de la organizacin del aula y otros espacios de
95
forma segura, accesible para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, la menor

puntuacin es de 0.743 perteneciendo a la pregunta 49, que corresponde al control
permanentemente la ejecucin de tu programacin observando su nivel de impacto
e introduces cambios oportunos, existiendo una diferencia de 0.198.
El coeficiente de variacin tiene mayor porcentaje en la pregunta 56 con
38.56% y que hace referencia al uso de diversos mtodos y tcnicas que permiten
evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo
de aprendizaje de los estudiantes, y el menor porcentaje es de 26.05% de la
pregunta 44, correspondiente a la construccin de las relaciones interpersonales
de manera asertiva y emptica con tus estudiantes, siendo la diferencia de los
extremos de 12.51%; fijndose de esta manera que los tems de esta dimensin
son poco precisas.
Tabla N 40. Porcentajes de la dimensin enseanza para el aprendizaje de
los estudiantes.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
0
4
6
5
15
P44
%
0.0
26.7
40.0
33.3
100.0
f
1
4
6
4
15
P45
%
6.7
26.7
40.0
26.7
100.0
f
1
6
6
2
15
P46
%
6.7
40.0
40.0
13.3
100.0
f
0
6
6
3
15
P47
%
0.0
40.0
40.0
20.0
100.0
f
1
5
5
4
15
P48
%
6.7
33.3
33.3
26.7
100.0
Fuente: Porcentajes del pre test P44, P45, P46, P47, P48, P49, P50, P51, P52, P53, P54, P55, P56, P57, P58,
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P49
P50
f
%
f
%
1 6.7 1 6.7
7 46.7 7 46.7
6 40.0 5 33.3
1 6.7 2 13.3
15 100.0 15 100.0
Pregunta
P54
P55
Categoras
f
%
f
%
Nunca
2 13.3 2 13.3
A veces
7 46.7 9 60.0
Casi siempre 4 26.7 3 20.0
Siempre
2 13.3 1 6.7
Total
15 100.0 15 100.0
f
1
7
5
2
15
f
3
5
6
1
15
P51
%
6.7
46.7
33.3
13.3
100.0
P56
%
20.0
33.3
40.0
6.7
100.0
f
1
6
6
2
15
f
2
6
5
2
15
P52
%
6.7
40.0
40.0
13.3
100.0
P57
%
13.3
40.0
33.3
13.3
100.0
f
2
7
5
1
15
f
2
6
5
2
15
P53
%
13.3
40.0
33.3
13.3
100.0
P58
%
13.3
46.7
33.3
6.7
100.0
P59
P60
f
%
f
%
1 6.7 2 13.3
5 33.3 8 53.3
6 40.0 4 26.7
3 20.0 1 6.7
15 100.0 15 100.0

ms frecuente en la dimensin Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
96
est representada por la categora A veces, con una frecuencia porcentual media
de 41.2%, destacando el tem 55 con un 60.0% de los docentes evaluados, 9 opinan
que a veces manejan diversas estrategias pedaggicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales; de igual
modo destaca el tem 60 con un 53.3% de los docentes encuestados, 10 dicen que
a veces comparten oportunamente los resultados de la evaluacin con los
estudiantes, sus familias, autoridades educativas y comunales y toma decisiones
para reorientar su prctica y/o realizar reforzamiento con los estudiantes.
categora Nunca con 9.0%, entre las que destacan el tem 56, donde las
respuestas de 3 docentes dicen que nunca utilizan diversos mtodos y tcnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de los estudiantes, con un porcentaje de 20.0%.
Tabla N 41. Estadsticos de la dimensin participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P61
15
2.87
.834
29.09
P62
15
2.80
.775
27.66
P63
15
2.00
.535
26.73
P64
15
2.47
.743
30.13
P65
15
2.60
.737
28.34
P66
15
2.27
.799
35.24
Fuente: Estadstico del pre test P61, P62, P63, P64, P65, P66, P significa preguntas.
En la tabla 41 de la dimensin participacin en la gestin de la escuela

articulada a la comunidad, se aprecia que la media mayor es 2.87 y se encuentra
en la pregunta 61 que data sobre el intercambio de experiencias y expectativas con
sus colegas para organizar el trabajo pedaggico y mejora de la enseanza, y la
menor se encuentra en la pregunta 63 que data del desarrollo, individual y colectivo
de proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela, y que equivale a 2.00, siendo la diferencia entre la
media menor y la mayor de 0.87, el grado de satisfaccin laboral promedio de los
docentes de la dimensin Participacin en la gestin de la escuela es de 2.50.
que corresponde a la pregunta 61, la menor puntuacin es de 0.535
correspondiendo a la pregunta 63, existiendo una diferencia de 0.299.
97
El coeficiente de variacin tiene como dato mayor a la pregunta 66 con

35.24%, que corresponde al compartir con las familias de tus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y dar
cuenta de sus avances y resultados, y el menor es de 26.73% perteneciente a la
pregunta 63, siendo la diferencia de los extremos de 8.51%; se establece de esta
manera que los tems 61, 62, 63, 64. 65 y 66 de esta dimensin se ubican sobre el
20%, por lo que son considerados como poco precisas.
Tabla N 42. Porcentajes de la dimensin participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P61
f
%
1 6.7
3 20.0
8 53.3
3 20.0
15 100.0
P62
f
%
0 0.0
6 40.0
6 40.0
3 20.0
15 100.0
P63
F
%
2 13.3
11 73.3
2 13.3
0 0.0
15 100.0
P64
f
%
0 0.0
10 66.7
3 20.0
2 13.3
15 100.0
P65
f
%
0 0.0
8 53.3
5 33.3
2 13.3
15 100.0
P66
f
%
1 6.7
11 73.3
1 6.7
2 13.3
15 100.0
Fuente: Porcentajes del pre test P61, P62, P63, P64, P65, P66, P significa preguntas.

ms frecuente en la dimensin Participacin en la gestin de la escuela articulada
a la comunidad est representada por la categora A veces, con una frecuencia
porcentual media de 54.4%, destacando el tem 63 y 66 con un 73.3% de los
docentes evaluados, 11 opinan que a veces desarrollan,
individual
colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la

calidad del servicio educativo de la escuela; y de igual modo a veces comparten
con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos
de su trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados; as mismo
destaca el tem 64 con un 66.7% de los docentes encuestados, 10 dicen que a
veces fomentan respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
categora Nunca con 4.4%, entre la que destaca el tem 63, donde las respuestas
de 2 docentes dicen que nunca desarrollan, individual y colectivamente, proyectos
98
de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio

educativo de la escuela, con un porcentaje de 13.3%.
Tabla N 43. Estadsticos de la dimensin desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P67
15
2.27
.458
20.19
P68
15
2.33
.617
26.45
P69
15
1.80
.676
37.56
P70
15
2.67
.900
33.74
P71
15
3.20
.862
26.93
En la tabla 43 de la dimensin participacin en la desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente, se aprecia que la media mayor es 3.20 y se
encuentra en la pregunta 71, trata del actuar y tomar decisiones respetando los
derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente, y la
menor se encuentra en la pregunta 69, correspondiente a la participacin en la
generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, innovacin
pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela, y equivale
a 1.80, siendo la diferencia entre la media menor y la mayor de 1.40, el grado de
satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Participacin en la
gestin de la escuela articulada a la comunidad es de 2.45.
que corresponde a la pregunta 70 correspondiente a actuar de acuerdo con los
principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos
de la vida escolar, y la menor puntuacin es de 0.458 correspondiendo a la pregunta
67 alusivo a las reflexionas con tus colegas sobre tu prctica pedaggica e
institucional y el aprendizaje de todos tus estudiantes, constando una diferencia de
0.442.
El coeficiente de variacin tiene como dato mayor a la pregunta 69 con
37.56% y el menor de 20.19% en la pregunta 67, siendo la diferencia de los
extremos de 17.37%, por lo que los valores de esta dimensin son considerados
como poco precisas.
99
Tabla N 44. Porcentajes de la dimensin desarrollo de la profesionalidad y la

identidad docente.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P67
f
%
0 0.0
11 73.3
4 26.7
0 0.0
15 100.0
P68
f
%
1 6.7
8 53.3
6 40.0
0 0.0
15 100.0
P69
f
%
5 33.3
8 53.3
2 13.3
0 0.0
15 100.0
P70
f
%
1 6.7
6 40.0
5 33.3
3 20.0
15 100.0
P71
f
%
0 0.0
4 26.7
4 26.7
7 46.7
15 100.0

ms frecuente en la dimensin Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente est representada por la categora A veces, con una frecuencia
porcentual media de 49.3%, destacando el tem 67 con un 73.3% de los docentes
evaluados, 11 opinan que a veces reflexionan con sus colegas sobre su prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos tus estudiantes; as mismo
destaca el tem 68 y 69 con un 53.3% de los docentes encuestados, 8 dicen que a
veces participan en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela; de
igual modo a veces participan en la generacin de polticas educativas de nivel
local, regional y nacional.
de 5 docentes dicen que nunca participan en la generacin de polticas educativas
de nivel local, regional y nacional, con un porcentaje de 33.3%.
Aplicar los talleres titulados Mejorando el nivel de satisfaccin laboral hacia
las acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de los
docentes de Educacin Religiosa de la provincia de Chachapoyas.
Para ello se elabor y aplic los talleres que consisti en 4 sesiones de
aprendizaje, titulados: satisfaccin laboral en el desempeo profesional;
promoviendo las condiciones de vida asociados al trabajo, promocin y superiores
100
y salario; preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, y enseanza para el

aprendizaje de los estudiantes.
Planificacin de los Talleres
MEJORANDO EL NIVEL DE SATISFACCIN LABORAL HACIA LAS ACCIONES
DE MONITOREO PEDAGGICO EN EL DESEMPEO PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES DE EDUCACIN RELIGIOSA.
A.- Datos Generales
Institucin Educativa
: Oficina Diocesana de Educacin Catlica.
Lugar
: Chachapoyas.
Docentes
: Nivel Secundario.
rea
: Educacin Religiosa.
Sexo
: Masculino/ Femenino.
Docente responsable
: Nelson Odair Vsquez Snchez
B.- Justificacin:
Se propone el presente programa porque los resultados obtenidos de la
aplicacin del instrumento, se observa que en el pre test, la dimensin Diseo del
trabajo est representada por la categora CASI SIEMPRE, con un porcentaje
medio de 42.0%; en la dimensin Condiciones de vida asociados al trabajo, est
representada por la categora A VECES con una media porcentual de 46.7%; en
la dimensin Realizacin personal, est representada por la categora CASI
SIEMPRE con una porcentaje promedio de 45.7%; en la dimensin Promocin y
superiores, est representada por la categora A VECES con una
media
porcentual de 40.0%; en la dimensin Salario, est representada por la categora

A VECES con una media porcentual de 49.3%; en la dimensin Preparacin para
el aprendizaje de los estudiantes, est representada por la categora A VECES
con una media porcentual de 51.9%; en la dimensin Enseanza para el
aprendizaje de los estudiantes, est representada por la categora A VECES con
una media porcentual de 41.2%; en la dimensin Participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad, est representada por la categora A VECES
101
con una media porcentual de 54.4%; en la dimensin Desarrollo de la

profesionalidad y la entidad docente, est representada por la categora A
VECES con una media porcentual de 49.3%
Se tiene en cuenta que, de las 9 dimensiones, 7 dimensiones se ubican en
la categora A VECES y 2 en la categora CASI SIEMPRE, lo que significa que las
debilidades en los docentes del rea de Religin en el nivel secundaria son
muchas. Esta realidad permite el planteamiento de talleres con la finalidad de
superar las debilidades identificadas; as mismo volver a observarlas en un
posterior pos test.
Existen muchos instrumentos de monitoreo, pero no hay instrumentos
unificados para observar el nivel de satisfaccin laboral y monitoreo, con el fin de
lograr un mejor desempeo profesional de los docentes de educacin religiosa, esta
es la razn de que en los talleres se desarrolle aspectos que determinen superar
las debilidades observadas.
C.- Principios fundamentales de la andragoga.
En la educacin de los adultos, como este es el caso; no se puede exigir
calidad de educadores, si desde el inicio de su formacin no son concientizados y
preparados para que en el momento del ejercicio de la educacin puedan trasmitir
correctamente a los nios, adolescentes y/o adultos, los conocimientos en el
proceso de enseanza aprendizaje adecuados a su edad, en la actualidad vemos
que en dicho proceso los educadores aplican en su mayora la pedagoga,
olvidndose de otros sectores participantes que incluyan adultos.
Alcala (2016), el Doctor Adolfo Alcal al respecto en su citado libro
Andragoga. Libro gua de estudio, relaciona estudios realizados por Savicevic,
Knowles, Adam y otros, quienes consideran que la operatividad o praxis de la
educacin de adultos se fundamenta en los principios: de horizontalidad y
participacin. Al entrar a definir cada uno de los relacionados principios anunciados
en el libro antes mencionado, el principio de horizontalidad es definido por Adam
como: una relacin entre iguales, una relacin compartida de actitudes, de
responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos (Alcala,
2016, p. 24). Se caracteriza por el hecho fundamental consistente en que tanto el
102
participante como el facilitador se encuentran en igualdad de condiciones al tener

ambos experiencia y adultez; que son factores determinantes para que los procesos
educativos se planifiquen considerando la madurez, las necesidades y los intereses
que les son propios.
Alcala tambin seala que el principio de horizontalidad posee dos
caractersticas bsicas: cualitativas y cuantitativas. Al referirse Adam en especial
a cada una de las caractersticas lo hace de la siguiente manera:
Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el
participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia,
que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes
procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades,
vivencias e inters de los adultos, las cuantitativas tienen relacin con los
cambios fsicos experimentados en las personas adultas, en general despus
de los 40 aos, tales como el decaimiento de la visin y la audicin y la
disminucin de la velocidad en respuesta del sistema nervioso central. Sin
embargo, stos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a
los adultos en situacin de aprendizaje. (Alcala, 2016, p. 24-25)
El principio de participacin es definido en la obra relacionada segn Alcala,

donde Adam lo seala, como: la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar
parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada (Alcala, 2016, p. 25).
En la ejecucin del referido principio y logro de resultados efectivos indica el
referido escritor requiere: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva,
interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad, comunicacin y
realimentacin, todo ello en forma constante y permanente (Alcala, 2016, p. 25).
D.- Algunos Conceptos.
Concepto de Educacin.
Segn la ley general de educacin N 28044, dice que:
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de
las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana
103
y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de

la sociedad. (Congreso de la Repblica, 2003, p. 248944)
Teora de satisfaccin laboral.
Teoras de la motivacin: Jerarqua de las necesidades de Abraham

Maslow (1954).
(Maslow, 1954), se dedic a estudiar cmo interactan los dismiles
requerimientos de las personas dentro de una organizacin desde una perspectiva

humanista, proporcionando los elementos que contribuyen a entender al hombre
en su verdadera naturaleza. El formul la hiptesis de que dentro del ser humano
existe una jerarqua de cinco necesidades:
Fisiolgicas; referidas a comida, agua, aire, reposo y todas las que se necesitan
para mantener el cuerpo sano.
De Seguridad: se relacionan con los aspectos fsicos y psicolgicos como la de
proteger de riesgos externos a nuestro cuerpo y a nuestra personalidad. Los
empleados de una empresa, en general, quieren realizar su trabajo en espacios
libres de riesgos y con cierta permanencia.
Necesidad de pertenecer a un grupo y de amor. Las personas desean
relacionarse en buena forma y afectivamente con los dems como tambin tener
un trabajo y contar con el respeto de todos en una organizacin.
De Estimacin: Se refiere a factores de estima interna como el auto respeto la
autosuficiencia, el poder y los logros, sabidura, confianza, libertad, adems de
factores como la reputacin, el prestigio, el reconocimiento y estimacin de otras
personas.
De Auto actualizacin: corresponde al deseo de auto cumplimiento, lo que el
hombre es, puede o debe ser, es el deseo de ser ms.
Satisfaccin laboral.
Por otro lado, Davis y Newstrom estiman que la satisfaccin laboral es el
conjunto de sentimientos y emociones favorables o desfavorables con los que los

empleados ven su trabajo (Davis & Newstrow, 2003, p. 246). sta definicin es
ms amplia que la primera, pues incluye las emociones, y al igual que la anterior
104
considera que pueden ser favorables (satisfaccin propiamente dicha) o

desfavorables (insatisfaccin).
Teoras del Monitoreo.
Teora del Campo de Lewin.

Winfred F. Hill (1974), refiere a Kurt Lewin, el que introduce el concepto de
espacio vital para definir la totalidad de los hechos que determinan la conducta de
un individuo dado, en un momento determinado. No se trata del espacio geogrfico
sino del espacio que contiene todo lo que le afecta al sujeto, est o no en su espacio
fsico. Es decir que se trata del ambiente de la persona tal como lo percibe
subjetivamente su campo.
Teora del aprendizaje social de Rotter.

La teora del aprendizaje social de Julian Rotter integra las teoras del
aprendizaje y de la personalidad. Es de naturaleza social porque "destaca el hecho

satisfaccin requieren la mediacin de otras personas" (Rotter, 1954, p. 84). AI
principio era una teora del aprendizaje social, pero ha sido aplicada en reas como
el aprendizaje y educacin, psicologa social, sistemas de medicin, psicopatologa
y cambio conductual.
Concepto de Monitoreo.
En el marco del proceso de enseanza-aprendizaje, el monitoreo es el
recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para la

adecuada toma de decisiones (MINEDU, 2014, P. 50).
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora
de la gestin educativa y especficamente el mejor desempeo docente. Segn el
Marco del Buen Desempeo Directivo, se trata de un elemento transversal
expresado en dos dimensiones:
(a) La de gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y
(b) la de orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los
aprendizajes (MINEDU, 2014, P. 51). Expresado de otra manera, monitorea y
105
orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, y el uso efectivo del tiempo

y los materiales educativos, todo en funcin al logro de las metas de aprendizaje
de los estudiantes.
Concepto de taller.
Segn Veterinarios sin Fronteras (2006), afirma que la palabra taller tiene
connotaciones de hacer, experimentar, descubrir y su enfoque dista bastante de

clase de educacin formal.
De igual modo Ander (1991) denomina la palabra taller como una palabra
que sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma para
ser utilizado. Aplicado a la pedagoga, el alcance es el mismo: se trata de una forma
de ensear y sobre todo de aprender, mediante la realizacin de algo que se lleva
a cabo conjuntamente.
E.- Objetivos del Programa.
Objetivo General.
Implementar los talleres titulados Mejorando el nivel de satisfaccin laboral

hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de
los docentes de Educacin Religiosa.
Objetivos Especficos.
Implementar estrategias que contribuyan al mejoramiento del nivel de

satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el
desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa de la provincia
de Chachapoyas.
Desarrollar talleres estratgicos para fortalecer nivel de satisfaccin laboral

hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de
los docentes de Educacin Religiosa.
F.- Contenidos o Temas del Programa.

COMPONENTES
Satisfaccin Laboral
TEMAS PARA DOCENTES
Satisfaccin laboral en el desempeo

profesional.
106
Monitoreo Pedaggico
Promoviendo las condiciones de vida

asociados al trabajo, promocin y
superiores y salario.
Preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes.
Enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes.
G.- Metodologa.
Los talleres propuestos contribuyen a mejorar el nivel de satisfaccin laboral
hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de los
docentes de Educacin Religiosa de la provincia de Chachapoyas, propiciando la
participacin activa y cooperativa de los involucrados, buscando siempre la
reflexin y activacin de los diversos procesos mentales (entendidos como el
conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de
distinta naturaleza; es todo lo que ocurre dentro de la cabeza de una persona
cuando realiza una tarea determinada, considerndose: Los procesos mentales o
cognitivos simples como la Percepcin, Atencin y Memoria; de igual modo a los
procesos mentales o cognitivos complejos como el Pensamiento, Lenguaje y la
Inteligencia), y de igual modo los procesos socio afectivos (Entendido como el
conjunto de operaciones o actividades mentales ligados a las emociones,
sentimientos y actitudes, que nos permite relacionarnos con nosotros mismos y con
los dems).
Los procedimientos, la metodologa y las herramientas que presentamos se
fundamentan en tres ejes:
La atencin a necesidades.
Aplicamos lo aprendido ms fcilmente si lo que se aborda en un taller trata
los problemas que son de nuestro inters.
La participacin.
Todo proceso de capacitacin que involucre la participacin aumenta la
motivacin individual y la capacidad para aprender; es decir que la capacitacin es
ms eficaz si aprendemos haciendo.
La visualizacin.
107
Hacer visibles las propuestas, las discusiones y los acuerdos que surgen en
el taller facilita la participacin y el enfoque en la atencin de necesidades.
Todo este proceso metodolgico pasa por la FASE INICIAL (Presentacin e
integracin), FASE CENTRAL (Anlisis y presentacin de contenidos), FASE FINAL
(Plan de accin y evaluacin del taller)
H.- Las estrategias a desarrollar son:
Estrategias
Tema
Talleres
Satisfaccin laboral en el desempeo

profesional.
Promoviendo las condiciones de vida
asociados al trabajo, promocin y
superiores y salario.
Preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes.
Enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes.
Total
Tiempo
5 horas
5 horas
5 horas
5 horas
20 oras
I.- Evaluacin.
La evaluacin de los talleres es considerada como un proceso sistemtico,
diseado intencional y tcnicamente, de recogida de informacin rigurosa (valiosa,
vlida y fiable) orientado a valorar la calidad y los logros de un taller, como base
para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del taller como del personal
implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso.
La finalidad se centra decididamente en la mejora, en perfecta sintona con
la esencia de los actos educativos. Precisamente por esa orientacin a la mejora
es necesario hacer objeto de evaluacin, tambin, los propios procesos educativos
al igual que el proceso de implantacin e implementacin del taller. Los modelos
clsicos centrados en los productos nicamente resultan satisfactorios cuando, tras
su aplicacin, se constata su eficacia.
La evaluacin Inicial.
Valora los esquemas cognoscitivos, los saberes previos, las habilidades
bsicas, los intereses y las necesidades. As se podr establecer metas adecuadas
108
y realistas que permitan ejecutar mejor la labor docente. Niveles que presentan los
estudiantes en cuanto a capacidades, habilidades cognitivas, conocimientos,
destrezas motrices y actitudes.
Fortalezas y debilidades. Recoger informacin estrictamente necesaria
para los aprendizajes previstos. Utilizar procedimientos informales, semi informales
y formales, y puede aplicarse en diferentes situaciones y momentos.
Este tipo de evaluacin Permitir saber conocer los saberes previos que
tienen los docentes en relacin a los contenidos que se estn proponiendo en el
programa, a fin de que el investigador pueda ir replanteando o reestructurando de
acuerdo al nivel de conocimiento, habilidades, destrezas que puedan tener los
docentes de la institucin educativa donde se va a aplicar el programa.
La Evaluacin de Proceso.
Su intencin es ir regulando el proceso de enseanza y aprendizaje mientras
ste se va realizando. Se realiza conforme se van desarrollando los talleres de
aprendizaje.
La calidad de las actividades y situaciones planificadas y realizadas por el
mismo docente. El avance y nivel de adquisicin que van alcanzando los
aprendices, para lo cual se aplican diversos instrumentos. Abarcar un perodo breve
y un contenido definido previamente, en el cual se debe incluir los aspectos
relevantes del aprendizaje, sealar a los participantes la forma de superar sus
errores y utilizar procedimientos de autoevaluacin que ayuden al aprendiz a
regular su aprendizaje.
Este tipo de evaluacin se desarrolla en la medida que se va ejecutando el taller y
se recoge a travs de las tcnicas de la observacin, encuestas, entrevistas con
los participantes y el recojo de informacin con los cuestionarios, fichas de
observacin, escala de licker y otros, los que nos orientarn a seguir aplicando las
mismas tcnicas, estrategias o en su defecto a cambiar a fin mejorar el proceso, de
la ejecucin del taller.
La evaluacin final.
Cumple el cometido de identificar los resultados logrados por el participante
despus de haber concluido un perodo de aprendizaje: las habilidades cognitivas,
109
los conocimientos, las destrezas, el dominio de un procedimiento o la asuncin de

una actitud en funcin a la competencia. Verifica si los aprendizajes programados
fueron cumplidos segn los criterios establecidos. Al momento de realizar la
evaluacin final, del taller se tendr en cuenta que los resultados obtenidos son
significativos y permiten generar cambio de actitud y de conciencia de los docentes
de educacin religiosa del nivel secundaria, segn los criterios tomados para ser
alcanzados durante el desarrollo del taller, a fin que sean evaluados y tomar
decisiones adecuadas y permiten que vayan en beneficio de los mismos
participantes, de los estudiantes y de mejora del desempeo profesional de los
docentes y directivos, mejorando la imagen institucional y por ende personal de las
personas involucradas.
J.- RECURSOS:
Humanos:
Profesor responsable de la investigacin, profesor invitado a desarrollar los
talleres, profesores observadores del desarrollo de los talleres y profesores del rea
de religin invitados a ser participantes de los talleres.
Materiales:
Usuales: papel, lpiz, lapiceros, papelgrafos, plumones, cinta maskin type,

plumones de pizarra acrlica, cartulina, etc.
Tcnicos: Proyector multimedia, computadora y cmara digital.
Especiales: Auditrium multimedia.
K. Cronograma de estrategias de capacitacin:

Cronograma
Estrategias
Tema
Diciembre 2014
Talleres
Satisfaccin laboral en el
desempeo profesional.
Promoviendo las condiciones de
vida asociados al trabajo, promocin
y superiores y salario.
Preparacin para el aprendizaje de
los estudiantes.
110
09
13
17
Enseanza para el aprendizaje de

los estudiantes.
111
22
PISTA DEL TALLER

TALLER: SATISFACCIN LABORAL EN EL DESEMPEO PROFESIONAL.
OBJETIVOS
Analizar, sistematizar, compartir y unificar criterios

sobre la satisfaccin laboral en el desempeo
profesional.
METODOLOGA
Taller activo y participativo donde se promueve el inter

aprendizaje a travs del dilogo, la reflexin y la
exposicin. Se trabaja en grupos y se consolidan los
aprendizajes en plenaria.
DURACIN
Turno maana: 8:00 am a 1:00pm.
PRODUCTO
Al finalizar el taller los participantes debern haber

elaborado:
- Mapeo de identificacin de capacidades que se
debe desarrollar en la satisfaccin laboral.
- Determinar los mecanismos del desarrollo de las
capacidades para lograr tener un buen nivel de
satisfaccin laboral para el desempeo profesional.
INSUMOS
Y MATERIALES
ACCIONES
Diapositivas de satisfaccin laboral en el

Data, laptop, USB, cinta maskin tape, plumones y
papelotes, fichas.
Inscripcin, recibimiento y saludo.
Dinmica de integracin.
Presentacin del taller (objetivos y producto).
Autoevaluacin a los docentes acompaados a
travs de preguntas con tarjetas metaplan.
Presentacin de diapositivas sobre satisfaccin
laboral en el desempeo profesional.
Panorama del nivel satisfaccin laboral en lo
docentes.
Caractersticas del empleado que afectan las
percepciones del "debera ser" (lo que desea un
empleado de su puesto).
Modelo tentativo de factores determinantes de
Satisfaccin, insatisfaccin y produccin.
Organizacin de grupos de cinco docentes, para
identificar y determinar las capacidades que se debe
desarrollar en la satisfaccin laboral
112
- Exposicin
y socializacin
de propuestas en
plenaria.
- Sistematizacin de los productos.
ACTIVIDADES, RECURSOS Y ESTRATEGIAS
1) ACTIVIDAD DE INICIO
Dinmica: Se propone la dinmica de presentacin
REENCUENTRO DOCENTE para crear un clima de
confianza y buena disposicin para el trabajo.
Organizacin:
RECIBIMIENTO
SALUDO,
EVALUACION
(20 minutos)
SABERES PREVIOS
Experiencias de los
docentes
(20 minutos)
Participantes organizados en crculo.

Saludo y bienvenida a los participantes,
motivndolos al trabajo en equipo.
Explicacin del propsito de la dinmica y su
significado.
Al trmino de la dinmica, se invita a los participantes
a que escriban en una tarjeta una frase que exprese
sus expectativas respecto al taller.
Presentacin de los objetivos y explica la
metodologa y productos del taller.
Organizacin:
Organizamos tres grupos de docentes.
Materiales: Tarjetas de cartulina, plumones y cinta
maskin tape.
Actividad 1:
A cada participante se le entrega una tarjeta metaplan
diferenciados por colores para responder a las
preguntas referidas sobre satisfaccin laboral:
participas en el diseo de la planificacin del trabajo
institucional?
Cmo asocias tu trabajo con tu vida?
Te sientes realizado como persona?
Eres promovido en tu centro de trabajo?
Te llevas bien con tus superiores?
113
Tu salario satisface tus necesidades?

2) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Organizacin: Sigo trabajando con los mismos grupos y
en plenaria.
RECURSO: Se presenta en diapositivas.

PRESENTACIN DE
DIAPOSITIVAS
LA SATISFACCIN
LABORAL
Actividad 1:
Presentacin de las diapositivas sobre satisfaccin
laboral en el desempeo profesional:
(4 horas)
- Panorama del nivel satisfaccin laboral en lo
docentes.
- Caractersticas del empleado que afectan las
percepciones del "debera ser" (lo que desea un
empleado de su puesto).
- Modelo tentativo de factores determinantes de
- Satisfaccin, insatisfaccin y produccin.
Actividad 2:
Partiendo de la propia experiencia elaboran:
- Mapeo de identificacin de capacidades que se
debe desarrollar en la satisfaccin laboral.
- Determinar los mecanismos del desarrollo de las
capacidades para lograr tener un buen nivel de
satisfaccin laboral para el desempeo
profesional
3) ACTIVIDADES DE CIERRE
SISTEMATIZACIN
DEL PROCESO
(15 minutos)
CIERRE Y
DESPEDIDA
(10 minutos)
En plenaria se dialoga sobre el desarrollo del taller,

las conclusiones relevantes con relacin a los
contenidos desarrollados, su rol y decisiones frente a
estos contenidos.
Se organizan en crculo y cada participante marca el

smbolo que determina el nivel de significacin del
taller.
114
Chachapoyas, 9 de diciembre de 2014.
Nelson Odair Vsquez Snchez

Investigador
115

Evaluar el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo
del nivel secundario de la provincia de Chachapoyas en el pos test, aplicacin del
taller y su respectiva comparacin entre ambos aplicados a 15 docentes.
Para dar cumplimiento a este objetivo se aplic la prueba del pos test a los 15
docentes participantes en el taller, los resultados han variado respecto al pre test
luego de su aplicacin, segn los estadsticos y porcentajes que se presentan a
continuacin.
4.1.4.1.
Anlisis estadstico y de porcentajes del pos test por dimensiones.
Tabla N 45. Estadsticos de la dimensin diseo del trabajo.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P1
15
3.47
.743
21.44
P2
15
3.60
.632
17.57
P3
15
3.73
.458
12.26
P4
15
3.80
.414
10.90
P5
15
3.53
.640
18.11
P6
15
3.27
.594
18.17
P7
15
3.73
.458
12.26
P8
15
3.27
.594
18.17
P9
15
3.73
.594
15.90
P10
15
3.33
.724
21.71
Fuente: Estadstico del pos test P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P10, P significa preguntas.

para la pregunta 4, que corresponde al tener tu carpeta pedaggica implementada
con documentos indispensables para cumplir tu funcin; y la menor se encuentra
en la pregunta 6 y 8, la primera perteneciente a la participacin en programas de
fortalecimiento pedaggico organizado por el MED y la segunda alusiva a que
cuentas con el asesoramiento pedaggico de ODEC, de tu Director, y compaeros
de trabajo, que equivale a 2.47, siendo la diferencia entre la media menor y la media
mayor de 0.60, el grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la
dimensin Diseo del trabajo es de 3.55. Teniendo en cuenta la desviacin tpica
se observa que la mayor se encuentra en 0.743 que corresponde a la pregunta 1
de la participacin activa en el establecimiento de los objetivos del plan anual de
trabajo, y la menor es de 0.414 correspondiendo a las preguntas 4, existiendo una
diferencia de 0.329. El coeficiente de variacin tiene como mayor dato a la pregunta
10 con 21.71%, correspondiente a contar con los suficientes medios y recursos para
el desarrollo eficiente de tu trabajo, y el menor es de 10.90% en la pregunta 4,
116
siendo la diferencia de los extremos de 10.81%, los tems 1 y 10 correspondiente a

la participacin activa en el establecimiento de los objetivos del plan anual de
trabajo, y contar con los suficientes medios y recursos para el desarrollo eficiente
de tu trabajo, tienen un coeficiente de variacin de 21.44% y de 21.71%
respectivamente, determinndose como poco precisas, mientras que los tems 2,
5, 6, 8 y 9 tienen porcentajes de 17.57%, 18 .11%, 18.17%, 18.17 y 15.90%
respectivamente, por lo que son estimados como precisin regular por encontrarse
entre el 15% y el 20%, mientras que los tems 3, 4 y 7 tienen un porcentaje de
12.26%, 10.90% y 12.26% en orden consecutivo y se ubican entre el 8% y 14%,
por lo que son considerados como precisin aceptable.
Tabla N 46. Porcentajes de la dimensin diseo del trabajo.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
0
2
4
9
15
P1
%
0.0
13.3
26.7
60.0
100.0
f
0
1
4
10
15
P2
%
0.0
6.7
26.7
66.7
100.0
P3
%
0.0
0.0
26.7
73.3
100.0
f
0
0
4
11
15
f
0
0
3
12
15
P4
%
0.0
0.0
20.0
80.0
100.0
f
0
1
5
9
15
P5
%
0.0
6.7
33.3
60.0
100.0
f
0
1
9
5
15
P6
%
0.0
6.7
60.0
33.3
100.0
Fuente: Porcentajes del pos test P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P10, P significa preguntas.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P7
f
%
f
0 0.0 0
0 0.0 1
4 26.7 9
11 73.3 5
15 100.0 15
P8
%
0.0
6.7
60.0
33.3
100.0
P9
P10
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
1 6.7 2 13.3
2 13.3 6 40.0
12 80.0 7 46.7
15 100.0 15 100.0

ms frecuente en la dimensin Diseo del trabajo est representada por la
categora Siempre, con una frecuencia porcentual media de 60.7%, destacando
el tem 4 y 9 con un 80.0% de los docentes evaluados, 12 opinan que siempre tiene
su carpeta pedaggica implementada con documentos indispensables para cumplir
su funcin; y tienen posibilidad de desarrollar nuevas habilidades relacionadas a su
trabajo; as mismo destaca el tem 3 y 7 con un 73.3% de los docentes encuestados,
11 dicen que siempre tienen autonoma en el desarrollo de las actividades de
carcter pedaggico; de igual modo siempre participan en capacitaciones
organizadas por la institucin educativa.
117

categora Nunca con 0.0%, donde ningn docente evaluado opina sobre esta
categora.
trabajo.
Pregunta P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17
N
15
15
15
15
15
15
15
Media
2.93 3.40 3.47 2.93 3.20 2.80 3.40
Desv. tp. .884 .737 .834 .799 .775 1.082 .828
CV
30.13 21.67 24.05 27.23 24.21 38.65 24.36
Fuente: Estadstico del pos test P11, P12, P13, P14, P15, P16, P17, P significa preguntas.
En la tabla 47, se aprecia que la media mayor se encuentra en 3.47 para la

pregunta 13 que corresponde a si vives en la misma localidad de t centro de
trabajo, y la menor se encuentra en la pregunta 16, referida a si te sientes satisfecho
con t seguro de salud, que equivale a 2.80, siendo la diferencia entre la media
menor y la media mayor de 0.67, el grado de satisfaccin laboral promedio de los
docentes de la dimensin Condiciones de vida asociados al trabajo es de 3.16.
En la desviacin tpica se observa que la menor se encuentra en 0.737 que
corresponde a la pregunta 12 que corresponde al fcil desplazamiento de tu hogar
al centro de trabajo, y la mayor es de 1.082 correspondiendo a las preguntas 16,
referida a si te sientes satisfecho con t seguro de salud, existiendo una diferencia
de 0.345.
38.65%, correspondiente a si te sientes satisfecho con t seguro de salud, y el
menor es de 21.67% en la pregunta 12, siendo la diferencia de los extremos de
16.98%; los tems 11, 12, 13, 14, 15, 16 y 17 correspondiente a si dispones de
suficiente tiempo para realizar otras actividades, es fcil el desplazamiento de tu
hogar al centro de trabajo, vives en la misma localidad de t centro de trabajo,
dispones de suficiente tiempo para la familia, tienes un horario flexible, te sientes
satisfecho con t seguro de salud y si cuenta con la adecuada seguridad e higiene
en el trabajo, tienen un coeficiente de variacin de 30.13%, 21.67%, 24.05%,
27.23%, 24.21%, 38.65% y 24.36% respectivamente, determinndose como poco
precisas.
118

trabajo.
Pregunta
P11
P12
P13
P14
P15
P16
Categoras
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Nunca
0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 3 20.0
A veces
6 40.0 2 13.3 3 20.0 5 33.3 3 20.0 1 6.7
Casi siempre 4 26.7 5 33.3 2 13.3 6 40.0 6 40.0 7 46.7
Siempre
5 33.3 8 53.3 10 66.7 4 26.7 6 40.0 4 26.7
Total
15 100 15 100 15 100 15 100 15 100 15 100
P17
f
%
0 0.0
3 20.0
3 20.0
9 60.0
15 100
Fuente: Porcentajes del pos test P11, P12, P13, P14, P15, P16, P17, P significa preguntas.

representada por la categora Siempre, con una frecuencia porcentual media de
43.8%, destacando el tem 13 con un 66.7% de los docentes evaluados, 10 opinan
que siempre viven en la misma localidad de su centro de trabajo; as mismo destaca
el tem 17 con un 60.0% de los docentes encuestados, 9 dicen que siempre cuenta
con la adecuada seguridad e higiene en el trabajo; de igual modo siempre sobre
sale el tem 12 con un 53.3% de los docentes evaluado, de los cuales 8 dicen que
es fcil el desplazamiento de su hogar al centro de trabajo.
de 3 docentes dicen que nunca se sienten satisfecho con su seguro de salud, con
un porcentaje de 20.0%.
Tabla N 49. Estadsticos de la dimensin realizacin personal.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P18
15
3.27
.799
24.45
P19
15
2.87
.743
25.93
P20
15
3.67
.488
13.31
P21
15
3.80
.561
14.75
P22
15
3.53
.516
14.62
P23
15
3.67
.617
16.83
P24
15
3.93
.258
6.56
Fuente: Estadstico del pos test P18, P19, P20, P21, P22, P23, P24, P significa preguntas.

para la pregunta 24, que corresponde al puesto de trabajo es el adecuado para ti;
y la menor se encuentra en la pregunta 19, que trata si el docente es reconocido
por la calidad de tus actuaciones profesionales por parte de los alumnos y/o sus
119
padres y autoridades de la institucin, que equivale a 2.87, siendo la diferencia

entre la media menor y la media mayor de 1.06, el grado de satisfaccin laboral
promedio de los docentes de la dimensin Realizacin personal es de 3.53.
En la desviacin tpica se observa que la mayor puntuacin se encuentra en
0.799 que corresponde a la pregunta 18 que trata del trabajo que te ayuda a
satisfacer tus necesidades y a lograr tus metas, y la menor es de 0.258 que
corresponde a la pregunta 24, existiendo una diferencia de 0.541.
25.93%, y el menor es de 6.56% en la pregunta 24, siendo la diferencia de los
extremos de 19.37%, los tems 18 y 19 tienen un coeficiente de variacin de 24.45%
y de 25.93% respectivamente, determinndose como poco precisas, mientras que
el tem 23 tiene porcentaje de 16.83% por lo que es estimado como precisin
regular por encontrarse entre el 15% y el 20%, los tems 20, 21 y 22 tienen un
porcentaje de 13.31%, 14.75% y 14.62% en orden consecutivo y se ubican entre el
8% y 14%, por lo que son considerados como precisin aceptable y corresponden
a los tems si se encuentra motivador el trabajo que realizas, tienes buenas
relaciones con los compaeros de trabajo, y si sientes que t rendimiento laboral
es el adecuado a tus posibilidades; la pregunta 24 tiene el coeficiente de variacin
de 6.56% y se determina como precisa.
Tabla N 50. Porcentajes de la dimensin realizacin personal.
Pregunta
P18
Categoras
f
%
Nunca
0
0.0
A veces
3 20.0
Casi siempre 5 33.3
Siempre
7 46.7
Total
15 100.0
f
0
5
7
3
15
P19
%
0.0
33.3
46.7
20.0
100.0
P20
P21
f
%
f
%
0
0.0 0
0.0
0
0.0 1
6.7
5 33.3 1
6.7
10 66.7 13 86.7
15 100.0 15 100.0
P22
P23
f
%
f
%
0
0.0 0
0.0
0
0.0 1
6.7
7 46.7 3 20.0
8 53.3 11 73.3
15 100.0 15 100.0
Fuente: Porcentajes del pos test P18, P19, P20, P21, P22, P23, P24, P significa preguntas.
Pregunta
P24
Categoras
f
%
Nunca
0
0.0
A veces
0
0.0
Casi siempre 1
6.7
Siempre
14 93.3
Total
15 100.0
120

el tem 24 con un 93.3% de los docentes evaluados, 14 opinan que siempre
consideran que el puesto de trabajo es el adecuado para su desempeo; as mismo
destaca el tem 21 con un 86.7% de los docentes encuestados, 13 dicen que
siempre tienen buenas relaciones con los compaeros de trabajo. Asimismo, la
0.0%, no destacndose ningn tem.
Tabla N 51. Estadsticos de la dimensin promocin y superiores.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P25
15
3.07
.704
22.95
P26
15
3.53
.640
18.11
P27
15
3.73
.594
15.90
P28
15
3.13
.743
23.72
P29
15
3.33
.617
18.52
Fuente: Estadstico del pos test P25, P26, P27, P28, P29, P significa preguntas.
En la tabla 51, se observa que la media mayor se encuentra en 3.73 para la

pregunta 27, que corresponde a las buenas relaciones profesionales con los
directivos; y la menor se encuentra en la pregunta 25, que trata si el docente es
reconocido y promovido por su desempeo profesional, que equivale a 3.07, siendo
la diferencia entre la media menor y la media mayor de 0.66, el grado de
satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Promocin y
superiores es de 3.36.
0.743 que corresponde a la pregunta 28 que trata sobre las autoridades de la
institucin educativa son competentes y justas, y la menor es de 0.594 que
corresponde a la pregunta 27, existiendo una diferencia de 0.149.
extremos de 7.82%, los tems 25 y 28 tienen un coeficiente de variacin de 22.95%
y de 23.72% respectivamente, determinndose como poco precisa, mientras que
los tems 26, 27 y 29 tienen porcentajes de 18.11%, 15.90% y 18.52%
121
respectivamente por lo que es estimado como precisin regular por encontrarse

entre el 15% y el 20%.
Tabla N 52. Porcentajes de la dimensin promocin y superiores.
Pregunta
P25
Categoras
f
%
Nunca
0
0.0
A veces
3 20.0
Casi siempre 8 53.3
Siempre
4 26.7
Total
15 100.0
P26
P27
f
%
f
%
0
0.0 0
0.0
1
6.7 1
6.7
5 33.3 2 13.3
9 60.0 12 80.0
15 100.0 15 100.0
f
0
3
7
5
15
P28
%
0.0
20.0
46.7
33.3
100.0
P29
f
%
0
0.0
1
6.7
8 53.3
6 40.0
15 100.0
Fuente: Porcentajes del pos test P25, P26, P27, P28, P29, P significa preguntas.

el tem 27 con un 80.0% de los docentes evaluados, 12 opinan que siempre tienen
buenas relaciones profesionales con los directivos; as mismo destaca el tem 26
con un 60.0% de los docentes encuestados, 9 dicen que siempre est de acuerdo
con las evaluaciones para ser promovido.
categora Nunca con 0.0%, no destacndose ningn tem.
Tabla N 53. Estadsticos de la dimensin salario.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P30
15
2.27
.884
38.99
P31
15
2.60
1.183
45.51
P32
15
2.13
.743
34.84
P33
15
2.40
.828
34.50
P34
15
2.40
.737
30.70

pregunta 31, que corresponde a la ubicacin de su sueldo en la escala
remunerativa, y la menor se encuentra en la pregunta 32, que corresponde al
sueldo que recibes est acorde a tu desempeo profesional, que equivale a 2.13,
siendo la diferencia entre la media menor y la media mayor de 0.47, el grado de
122
satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Dimensin salario

es de 2.36.
1.183 para la pregunta 31, que corresponde a la ubicacin de su sueldo en la escala
remunerativa, y la menor puntuacin es de 0.737 que corresponde a la pregunta
34, que trata de si su sueldo permite capacitarte para el buen desempeo docente,
existiendo una diferencia de 0.446.
El coeficiente de variacin tiene como mayor valor a la pregunta 31 con
extremos de 14.81%, todos los tems de esta dimensin son estimados como poco
precisa por encontrarse sobre el 20%.
Tabla N 54. Porcentajes de la dimensin salario.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P30
f
4
3
8
0
15
%
26.7
20.0
53.3
0.0
100
P31
f
4
2
5
4
15
P32
%
26.7
13.3
33.3
26.7
100
f
3
7
5
0
15
%
20.0
46.7
33.3
0.0
100
P33
f
1
9
3
2
15
%
6.7
60.0
20.0
13.3
100
P34
f
1
8
5
1
15
%
6.7
53.3
33.3
6.7
100

ms frecuente en la dimensin Dimensin salario est representada por la
categora A veces, con una frecuencia porcentual media de 38.7%, destacando el
tem 33 con un 60.0% de los docentes evaluados, 9 opinan que a veces su salario
satisface sus necesidades personales y de su familia; as mismo destaca el tem
34 con un 53.3% de los docentes encuestados, 8 dicen que a veces su sueldo
permite capacitarse para el buen desempeo docente, de igual modo sobre sale la
pregunta 32 con un porcentaje del 46.7% de los docentes evaluados, 7 opinan que
a veces el sueldo que recibe est acorde a su desempeo profesional. Asimismo,
la frecuencia porcentual media ms baja se encuentra en la categora siempre
con 9.3%, entre la que destaca el tem 34, donde la respuesta de 1 docente dice su
sueldo permite capacitarse para el buen desempeo docente, con un porcentaje de
6.7%.
123
B. Variable independiente.
Tabla N 55. Estadsticos de la dimensin preparacin para el aprendizaje de
los estudiantes
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P35
15
3.27
.594
18.17
P36
15
3.60
.632
17.57
P37
15
3.67
.488
13.31
P38
15
3.27
.799
24.45
P39
15
3.53
.640
18.11
P40
15
3.67
.488
13.31
P41
15
3.27
.884
27.05
P42
15
3.60
.507
14.09
P43
15
3.73
.458
12.26
Fuente: Estadstico del pos test P35, P36, P37, P38, P39, P40, P41, P42, P43, P significa preguntas.

pregunta 43, referida al diseo de la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje; y la menor se
encuentra en la pregunta 35, 38 y 41, que trata de conocer y comprender las
caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes, de
elaborar la programacin curricular previo anlisis con sus colegas para tener una
planificacin pertinente a las necesidades e inters de los estudiantes y
contextualizar y adaptar el diseo de la enseanza sobre la base de los estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, que equivale a 3.27, siendo la diferencia entre la
media menor y la media mayor de 0.46, el grado de satisfaccin laboral promedio
de los docentes de la dimensin Preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes es de 3.51. En la desviacin tpica se observa que la mayor puntuacin
se encuentra en 0.884 que corresponde a la pregunta 41, y la menor es de 0.458
que corresponde a la pregunta 43, existiendo una diferencia de 0.426. El coeficiente
de variacin tiene como mayor dato a la pregunta 41 con 27.05%, y el menor es de
12.26% en la pregunta 43, siendo la diferencia de los extremos de 14.79%; los
tems 38 y 41 tienen un coeficiente de variacin de 24.45% y de 27.05%
respectivamente, determinndose como poco precisa, mientras que los tems 35,
36 y 39 a las que corresponden los tems de conocer y comprender las
caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes, tener
conocimiento actualizado y comprender los conceptos del aprendizaje fundamental
que ensea, y seleccionar las capacidades de la enseanza, en funcin de los
aprendizajes fundamentales, cuyos porcentajes son de 18.17%, 17.57% y 18.11%
respectivamente, por lo que es estimado como precisin regular por encontrarse
124
entre el 15% y el 20%; de otro lado los tems 37, 40 y 42, correspondientes al poseer
conocimiento actualizado y comprende las teoras psicopedaggicas y de la
didctica del rea que ensea, diseas los procesos pedaggicos para lograr los
aprendizajes, y diseas la evaluacin de acuerdo a los aprendizajes esperados,
con un porcentaje de 13.31%, 13.31% y 14.09% respectivamente por lo que es
estimado como precisin aceptable.
Tabla N 56. Porcentajes de la dimensin preparacin para el aprendizaje de
los estudiantes.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P35
P36
F
%
f
%
0 0.0 0 0.0
1 6.7 1 6.7
9 60.0 4 26.7
5 33.3 10 66.7
15 100.0 15 100.0
P37
P38
f
%
F
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 3 20.0
5 33.3 5 33.3
10 66.7 7 46.7
15 100.0 15 100.0
P39
f
%
0 0.0
1 6.7
5 33.3
9 60.0
15 100.0
Fuente: Porcentajes del pos test P35, P36, P37, P38, P39, P40, P41, P42, P43, P significa preguntas.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P40
f
%
0 0.0
0 0.0
5 33.3
10 66.7
15 100.0
P41
f
%
0 0.0
4 26.7
3 20.0
8 53.3
15 100.0
P42
f
%
0 0.0
0 0.0
6 40.0
9 60.0
15 100.0
P43
F
%
0 0.0
0 0.0
4 26.7
11 73.3
15 100.0

est representada por la categora Siempre, con una frecuencia porcentual media
de 58.5%, destacando el tem 43 con un 73.3% de los docentes evaluados, 11
opinan que siempre disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje
en coherencia con los logros esperados de aprendizaje; as mismo destaca el tem
36, 37 y 40 con un 66.7% de los docentes encuestados, 10 dicen que siempre tiene
conocimiento actualizado y comprende los conceptos del aprendizaje fundamental
que ensea; as mismo siempre posee conocimiento actualizado y comprende las
teoras psicopedaggicas y de la didctica del rea que ensea; y finalmente
siempre disea los procesos pedaggicos para lograr los aprendizajes. Asimismo,
125
la frecuencia porcentual media ms baja se encuentra en la categora nunca con

0.0%, entre la que no destaca ningn tem.
Tabla N 57. Estadsticos de la dimensin enseanza para el aprendizaje de
los estudiantes.
Pregunta P44
N
15
Media
3.80
Desv. tp.
.414
CV
10.90
P45
15
3.80
.414
10.90
P46
15
3.67
.488
13.31
P47
15
3.73
.458
12.26
P48
15
3.60
.632
17.57
P49
15
3.53
.516
14.62
P50
15
3.53
.516
14.62
P51
15
3.47
.516
14.90
P52
15
3.53
.516
14.62
P53
15
3.73
.458
12.26
Fuente: Estadstico del pos test P44, P45, P46, P47, P48, P49, P50, P51, P52, P53, P54, P55, P56, P57, P58,
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P54
15
3.67
.617
16.83
P55
15
2.93
1.033
35.21
P56
15
3.07
.799
26.05
P57
15
3.47
.640
18.46
P58
15
3.33
.724
21.71
P59
15
3.53
.640
18.11
P60
15
3.47
.516
14.90

pregunta 44 y 45, relacionado con construyes las relaciones interpersonales de
manera asertiva y emptica con tus estudiantes, y promueves un ambiente
acogedor y agradable para el logro de los aprendizajes; y la menor se encuentra en
la pregunta 55, que trata del manejo de diversas estrategias pedaggicas para
atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, que equivale a 2.93, siendo la diferencia entre la media menor y la
media mayor de 0.87, el grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de
la dimensin Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes es de 3.52.
1.033 que corresponde a la pregunta 55, y la menor es de 0.414 que corresponde
a las preguntas 44 y 45, existiendo una diferencia de 0.619.
35.21%, y el menor es de 10.90% en las preguntas 44 y 45, siendo la diferencia de
los extremos de 24.31%; los tems 55, 56 y 58, correspondientes a los tems manejo
de diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, uso de diversos mtodos y
tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados,
de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes, y sistematizar los
126
resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la

retroalimentacin oportuna, las cuales tienen un coeficiente de variacin de
35.21%, 26.05% y de 21.71% respectivamente, determinndose como poco
precisa, los tems 48, 54, 57, 59 y 60 a las que corresponden los tems organizas
el aula y otros espacios de forma segura, accesible para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje; utilizas recursos y tecnologas diversas y accesibles en funcin del
propsito de la sesin de aprendizaje; elaboras instrumentos vlidos para evaluar
el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes; evalas
los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente
establecidos; y compartes oportunamente los resultados de la evaluacin con los
estudiantes, sus familias, autoridades educativas y comunales y toma decisiones
para reorientar su prctica y/o realizar reforzamiento con los estudiantes, cuyos
porcentajes son de 17.57%, 16.83%, 18.46%, 18.11% y 14.90% respectivamente,
por lo que es estimado como precisin regular por encontrarse entre el 15% y el
20%; de otro lado los tems 44, 45, 46, 47, 49, 50, 51, 52 y 53, correspondientes a
los tems construyes las relaciones interpersonales de manera asertiva y emptica
con tus estudiantes; promueves un ambiente acogedor y agradable para el logro de
los aprendizajes; generas relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales; resuelves conflictos en dilogo
con los estudiantes sobre la base de criterios ticos y morales; controlas
permanentemente la ejecucin de tu programacin observando su nivel de impacto
e introduces cambios oportunos; propicias oportunidades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales; verificas que todos
los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje; desarrollas
contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes; desarrollas estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en tus estudiantes y
que los motiven a aprender, con un porcentaje de 10.90%, 10.90%, 13.31%,
12.26%, 14.62%, 14.62%, 14.90% 14.62% y 12.26% respectivamente por lo que es
estimado como precisin aceptable.
127

estudiantes.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P44
f
%
0 0.0
0 0.0
3 20.0
12 80.0
15 100.0
P45
f
%
0 0.0
0 0.0
3 20.0
12 80.0
15 100.0
P46
f
%
0 0.0
0 0.0
5 33.3
10 66.7
15 100.0
P47
F
%
0 0.0
0 0.0
4 26.7
11 73.3
15 100.0
P48
f
%
0 0.0
1 6.7
4 26.7
10 66.7
15 100.0
P49
f
%
0 0.0
0 0.0
7 46.7
8 53.3
15 100.0
Fuente: Porcentajes del pos test P44, P45, P46, P47, P48, P49, P50, P51, P52, P53, P54, P55, P56, P57, P58,
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P50
P51
F
%
f
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 0 0.0
7 46.7 8 53.3
8 53.3 7 46.7
15 100.0 15 100.0
P52
P53
f
%
F
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 0 0.0
7 46.7 4 26.7
8 53.3 11 73.3
15 100.0 15 100.0
P54
P55
f
%
f
%
0 0.0 2 13.3
1 6.7 2 13.3
3 20.0 6 40.0
11 73.3 5 33.3
15 100.0 15 100.0
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P56
f
%
0 0.0
4 26.7
6 40.0
5 33.3
15 100.0
P58
f
%
0 0.0
2 13.3
6 40.0
7 46.7
15 100.0
P60
f
%
0 0.0
0 0.0
8 53.3
7 46.7
15 100.0
P57
f
%
0 0.0
1 6.7
6 40.0
8 53.3
15 100.0
P59
F
%
0 0.0
1 6.7
5 33.3
9 60.0
15 100.0

de 58.4%, destacando el tem 44 y 45 con un 80.0% de los docentes evaluados, 12
opinan que siempre es participe de la construccin de las relaciones
interpersonales de manera asertiva y emptica con sus estudiantes; as mismo
siempre promueve un ambiente acogedor y agradable para el logro de los
aprendizajes, tambin destaca el tem 47, 53 y 54 con un 73.3% de los docentes
encuestados, 11 dicen que siempre resuelve conflictos en dilogo con los
estudiantes sobre la base de criterios ticos y morales; tambin siempre desarrolla
estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender; y
128
as mimo siempre utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles en funcin

del propsito de la sesin de aprendizaje.
Tambin, la frecuencia porcentual media ms baja se encuentra en la
de 2 docentes dicen que nunca maneja diversas estrategias pedaggicas para
especiales, con un porcentaje de 13.3%.
articulada a la comunidad.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P61
15
3.40
.507
14.91
P62
15
3.47
.640
18.46
P63
15
3.07
.799
26.05
P64
15
3.40
.632
18.60
P65
15
3.33
.488
14.64
P66
15
3.27
.704
21.54
Fuente: Estadstico del pos test P61, P62, P63, P64, P65, P66, P significa preguntas.

pregunta 62 de participar en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa y de los planes de mejora; y la menor
se encuentra en la pregunta 63, que trata de desarrollar, individual y
colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela, que equivale a 3.07, siendo la
laboral promedio de los docentes de la dimensin Participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad es de 3.32.
a la pregunta 65, que corresponde a integrar crticamente, en tus prcticas de
enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno,
existiendo una diferencia de 0.311 entre sus extremos.
El coeficiente de variacin tiene como puntacin mayor a la pregunta 63 con
un porcentaje del 26.05%, y el menor de 14.64% en la pregunta 65, siendo la
diferencia de los extremos de 11.41%; los tems 63 y 66 a la que corresponde el
tem compartir con las familias de tus estudiantes, autoridades locales y de la
129
comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y das cuenta de sus avances y

resultados; tienen un coeficiente de variacin de 26.05% y de 21.54%
respectivamente, determinndose como poco precisa, mientras que los tems 62 y
64 a la que corresponde el tem fomentar respetuosamente el trabajo colaborativo
con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes;
cuyos porcentajes son de 18.46% y 18.60% respectivamente, por lo que es
estimado como precisin regular por encontrarse entre el 15% y el 20%; de otro
lado los tems 61 al que corresponde el tem intercambio de experiencias y
expectativas con tus colegas para organizar el trabajo pedaggico y mejorar la
enseanza, y al tem 65, con un porcentaje de 14.91% y 14.64% respectivamente
por lo que es estimado como precisin aceptable.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P61
f
%
0 0.0
0 0.0
9 60.0
6 40.0
15 100.0
P62
f
%
0 0.0
1 6.7
6 40.0
8 53.3
15 100.0
P63
f
%
0 0.0
4 26.7
6 40.0
5 33.3
15 100.0
P64
F
%
0 0.0
1 6.7
7 46.7
7 46.7
15 100.0
P65
f
%
0 0.0
0 0.0
10 66.7
5 33.3
15 100.0
P66
f
%
0 0.0
2 13.3
7 46.7
6 40.0
15 100.0
Fuente: Porcentajes del pos test P61, P62, P63, P64, P65, P66, P significa preguntas.

ms frecuente en la dimensin Participacin en la gestin de la escuela articulada
a la comunidad est representada por la categora Casi siempre, con una
frecuencia porcentual media de 50.0%, destacando el tem 65 con un 66.7% de los
docentes evaluados, 10 opinan que casi siempre se integra crticamente, en sus
prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno; as mismo destaca el tem 61 con un 60.0% de los docentes encuestados,
9 dicen que casi siempre intercambia experiencias y expectativas con sus colegas
para organizar el trabajo pedaggico y mejorar la enseanza.
categora nunca con 0.0%, entre la que no destaca ningn tem.
130

identidad docente.
P67 P68
N
15
15
Media
3.20 3.40
Desv. tp. .676 .507
CV
21.13 14.91
P69
15
2.40
.507
21.13
P70
15
3.80
.414
10.90
P71
15
3.80
.414
10.90
En la tabla 61, se observa que la media mayor se encuentra en 3.80 para las
preguntas 70 y 71, que corresponde a si actas de acuerdo con los principios de la
tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida
escolar, y actas y tomas decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del nio y el adolescente, y la menor se encuentra en la
pregunta 69, que trata de la participacin en la generacin de polticas educativas
de nivel local, regional y nacional, que equivale a 2.40, siendo la diferencia entre la
media menor y la media mayor de 1.40; el grado de satisfaccin laboral promedio
de los docentes de la dimensin desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente es de 3.32. En la desviacin tpica se observa que la mayor puntuacin se
encuentra en 0.676 que corresponde a la pregunta 67 que data sobre la reflexin
con sus colegas sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes, y la menor puntuacin de la desviacin tpica es de 0.414
que corresponde a las pregunta 70 y 71, que corresponde a si actas de acuerdo
con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar, y actas y tomas decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente; la diferencia entre
la ms alta y baja puntuacin es de 0.262. El coeficiente de variacin tiene como
mayor apunte a la pregunta 67 y 69, que trata sobre la reflexin con sus colegas
sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes y de la participacin en la generacin de polticas educativas de nivel
local, regional y nacional, con 21.13% respectivamente, calificndolo como poco
precisas por encontrarse sobre el 20%, las pregunta 68 con un porcentaje de
14.91%, referida a la participacin en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con tus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela; las preguntas 70 y 71 referidas a si actas de acuerdo con los principios
131
de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida

escolar, y actas y tomas decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del nio y el adolescente, tienen un porcentaje de
10.23%, calificndolo de precisin aceptable por encontrarse entre el 8% y 14%.
identidad docente.
Pregunta
P67
Categoras
f
%
Nunca
0
0.0
A veces
2 13.3
Casi siempre 8 53.3
Siempre
5 33.3
Total
15 100
P68
f
%
0
0.0
0
0.0
9 60.0
6 40.0
15 100
P69
f
%
0
0.0
9 60.0
6 40.0
0
0.0
15 100
P70
f
%
0
0.0
0
0.0
3 20.0
12 80.0
15 100
P71
f
%
0
0.0
0
0.0
3 20.0
12 80.0
15 100

ms frecuente en la dimensin Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente est representada por la categora Siempre, con una frecuencia
porcentual media de 46.7%, destacando el tem 70 y 71 con un 80.0% de los
docentes evaluados, 12 opinan que siempre actan de acuerdo con los principios
de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida
escolar, y toman decisiones respetando los derechos humanos y el principio del
bien superior del nio y el adolescente. Asimismo, la frecuencia porcentual media
ms baja se encuentra en la categora Nunca con 0.0%, en la que no destaca
ningn tem.
4.1.4.2.
Anlisis estadstico y de porcentajes del taller por dimensiones.
Tabla N 63. Estadsticos del diseo del trabajo.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P1
P2
P3
P4
3
3
3
3
3.00 2.67 3.33 3.33
0.00 .577 .577 .577
0.00 21.65 17.32 17.32
Fuente: Estadsticos de la observacin del taller P1, P2, P3, P4, P significa preguntas.
132

pregunta 3 y 4, que trata sobre el desarrollo de nuevas habilidades relacionadas a
su trabajo, y la importancia de contar con los suficientes medios y recursos para el
desarrollo eficiente del trabajo, y la menor se encuentra en la pregunta 2, trata de
la participacin en programas de fortalecimiento pedaggico organizado por el MED
y la participacin en capacitaciones organizadas por la institucin educativa, que
equivale a 2.67, siendo la diferencia entre la media menor y la media mayor de 0.66,
el grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Diseo
del trabajo es de 3.08. En la desviacin tpica se observa que la mayor puntuacin
se encuentra en 0.577 que corresponde a las preguntas 2, 3 y 4, y la menor es de
0.000 que corresponde a la pregunta 1, trata de la participacin activa en el
establecimiento de los objetivos del plan anual de trabajo y el manejo de la carpeta
pedaggica implementada con documentos indispensables para cumplir tu funcin;
la diferencia entre la ms alta y baja puntuacin es de 0.577. El coeficiente de
variacin tiene como mayor puntuacin a la pregunta 2, con un porcentaje de
21.65%, y el menor es de 0.00% correspondiente a la pregunta 1, yaciendo la
diferencia de los extremos de 21.65%; el tem 2 tienen un porcentaje de 21.65% se
ubica sobre el 20%, por lo que es considerado poco precisa, y el tem 3 y 4 con un
porcentaje de 17.32% en ambos casos, por lo que es considerado como precisin
regular, por encontrarse entre el porcentaje de 15% y 20%; el tem 1 tiene un
porcentaje de 0.00%, determinndose como precisa por estar entre el 7%.
Tabla N 64. Porcentajes del diseo del trabajo.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P1
P2
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 1 33.3
3 100.0 2 66.7
0 0.0 0 0.0
3 100.0 3 100.0
P3
P4
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 0 0.0
2 66.7 2 66.7
1 33.3 1 33.3
3 100.0 3 100.0
Fuente: Porcentajes de la observacin del taller P1, P2, P3, P4, P significa preguntas.

ms frecuente en la dimensin Diseo del trabajo est representada por la
destacando el tem 1 con un 100.0% de los docentes observadores del taller, 3
133
opinan que casi siempre se orienta la participacin activa en el establecimiento de

los objetivos del plan anual de trabajo y el manejo de la carpeta pedaggica
implementada con documentos indispensables para cumplir su funcin, tambin
destaca el tem 2,3 y 4 con un 66.7% de los docentes observadores del taller, 2
opinan que casi siempre se orienta a la participacin en programas de
fortalecimiento pedaggico organizado por el MED y la participacin en
capacitaciones organizadas por la institucin educativa; tambin se orienta sobre
el desarrollo de nuevas habilidades relacionadas a su trabajo; y se orienta sobre la
importancia de contar con los suficientes medios y recursos para el desarrollo
eficiente del trabajo. Asimismo, la frecuencia porcentual media ms baja se
encuentra en la categora Nunca con 0.0%, por lo que no destaca ningn tem.
Tabla N 65.
Estadsticos dimensin condiciones de vida asociados al
trabajo.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P5
P6
3
3
3.00 3.00
.000 1.000
0.00 33.33
Fuente: Estadsticos de la observacin del taller P5, P6, P significa preguntas.
En la tabla 65, se observa que la media mayor y menor se encuentran con

3.00 para las preguntas 5 y 6, que trata sobre el uso del tiempo para realizar otras
actividades, el vivir en la misma localidad del centro de trabajo, y disponer de
suficiente tiempo para la familia, y el tener un horario flexible y el contar con un
seguro de salud, siendo la diferencia entre la media menor y la media mayor de
0.00, el grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin
Condiciones de vida asociados al trabajo es de 3.00. En la desviacin tpica se
observa que la mayor puntuacin se encuentra en 1.000 que corresponde a la
pregunta 6, y la menor es de 0.000 que corresponde a la pregunta 5, la diferencia
entre la ms alta y baja puntuacin es de 1.000. El coeficiente de variacin tiene
como mayor puntuacin a la pregunta 6, con un porcentaje de 33.33%, y el menor
es de 0.00% correspondiente a la pregunta 5, yaciendo la diferencia de los
extremos de 33.33%; el tem 6 tienen un porcentaje de 33.33% se ubica sobre el
20%, por lo que es considerado como poco precisa, y el tem 5 con un porcentaje
de 0.00% por lo que es considerado como precisa, por encontrarse entre el 7%.
134
Tabla N 66. Porcentajes dimensin condiciones de vida asociados al trabajo.

Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P5
P6
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 1 33.3
3 100.0 1 33.3
0 0.0 1 33.3
3 100.0 3 100.0
Fuente: Porcentajes de la observacin del taller P5, P6, P significa preguntas.

representada por la categora Casi siempre, con una frecuencia porcentual media
de 66.7%, destacando el tem 5 con un 100.0% de los docentes observadores del
taller, 3 opinan que casi siempre se orienta sobre el uso del tiempo para realizar
otras actividades, el vivir en la misma localidad del centro de trabajo, y disponer de
suficiente tiempo para la familia; tambin se observa que el tem 6 tiene un 33.3%,
en el que los docentes observadores del taller, 1 opinan que casi siempre se orienta
sobre el tener un horario flexible y el contar con un seguro de salud. Asimismo, la
0.0%, por lo que no destaca ningn tem.
Tabla N 67. Estadsticos dimensin realizacin personal.
Pregunta P7
P8
N
3
3
Media
3.33 3.67
Desv. tp. .577 .577
CV
17.32 15.75
En la tabla 67, se observa que la media mayor es de 3.67, que corresponde

al tem 8 y trata sobre el desarrollo profesional en el puesto de trabajo y la menor
se encuentran en la tem 7 que trata de sobre el reconocimiento por la calidad de
las actuaciones profesionales por parte de los alumnos y/o sus padres y
autoridades de la institucin, con 3.33, siendo la diferencia entre la media menor y
la media mayor de 0.34; el grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes
de la dimensin Realizacin personal es de 3.50.
135
En la desviacin tpica se observa que la mayor y menor puntuacin es de

0.577 que corresponde a las preguntas 7 y 8, la diferencia entre la ms alta y baja
puntuacin es de 0.000.
El coeficiente de variacin tiene como mayor puntuacin a la pregunta 7, con
un porcentaje de 17.32%, y el menor es de 15.75% correspondiente a la pregunta
8, considerndose como precisin regular por estar entre el 15.00% y el 20.00%.
Tabla N 68. Porcentajes dimensin realizacin personal.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P7
P8
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 0 0.0
2 66.7 1 33.3
1 33.3 2 66.7
3 100.0 3 100.0

categora Casi siempre y Siempre con una frecuencia porcentual media entre
uno y otro de 50.0%, destacando el tem 7 y 8 con un 66.7% de los docentes
observadores del taller, 2 opinan que casi siempre se orienta sobre el
reconocimiento por la calidad de las actuaciones profesionales por parte de los
alumnos y/o sus padres y autoridades de la institucin; y 2 docentes observadores
del taller opinan que siempre se orienta sobre el desarrollo profesional en el puesto
de trabajo; tambin se observa que el tem 7 y 8 tienen un porcentaje de 33.3%, el
tem 7 ubicado en la categora siempre y el tem 8 en casi siempre. Asimismo, la
frecuencia porcentual media ms baja se encuentra en la categora Nunca y A
veces con 0.0%, por lo que no destaca ningn tem.
Tabla N 69. Estadsticos dimensin promocin y superiores.
Pregunta P9
P10
N
3
3
Media
3.67 3.67
Desv. tp. .577 .577
CV
15.75 15.75
136
En la tabla 69, se observa que la media mayor y media menor se encuentra

en 3.67 en las preguntas 9 y 10, que trata orienta sobre el esfuerzo para ser
reconocido y promovido por su desempeo profesional y el ser evaluado para ser
promovido; y de la importancia de las autoridades de la institucin educativa que
sean competentes y justas y el trabajo con personal calificado en la institucin
educativa, siendo la diferencia entre la media menor y la media mayor de 0.00, el
grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Promocin
y superiores es de 3.67.
En la desviacin tpica se observa que la mayor y menor puntuacin se
encuentra en 0.577 que corresponde a las preguntas 9 y 10, la diferencia entre la
ms alta y baja puntuacin es de 0.000.
El coeficiente de variacin tiene como mayor y menor puntuacin a las
preguntas 9 y 10, con un porcentaje de 15.75%, yaciendo la diferencia de los
extremos de 0.00%; los tems 9 y 10 tienen un porcentaje de 15.75% que se ubica
entre el 15% y 20%; por lo que se puntualiza como precisin regular.
Tabla N 70. Porcentajes dimensin promocin y superiores.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P9
P10
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 0 0.0
1 33.3 1 33.3
2 66.7 2 66.7
3 100.0 3 100.0

categora Siempre con una frecuencia porcentual media de 66.7%, destacando el
tem 9 y 10 con un 66.7% de los docentes observadores del taller, 2 opinan que el
tem 9, que siempre se orienta sobre el esfuerzo para ser reconocido y promovido
por el desempeo profesional y el ser evaluado para ser promovido; de igual modo
2 observadores opinan que siempre se trata de la importancia de las autoridades
de la institucin educativa que sean competentes y justas, y el trabajo con personal
calificado en la institucin educativa; tambin se observa que el tem 9 y 10 tienen
137
un porcentaje de 33.3%, los que se ubican en la categora casi siempre. Asimismo,

la frecuencia porcentual media ms baja se encuentra en la categora Nunca y A
veces con 0.0%, por lo que no destaca ningn tem.
Tabla N 71. Estadsticos dimensin salario.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P11
3
3.00
1.000
33.33
P12
3
4.00
0.000
0.00
En la tabla 71, se observa que la media mayor se encuentra en la pregunta

12 con 4.00 y la menor se encuentran con 3.00 para la pregunta 11, que trata sobre
la satisfaccin del salario a las necesidades
personales, de la familia y la
capacitacin; y sobre la remuneracin justa y el ser pagado segn la escala por el

desempeo profesional; siendo la diferencia entre la media menor y la media mayor
de 1.00, el grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin
Salario es de 3.50. En la desviacin tpica se observa que la mayor puntuacin se
encuentra en 1.000 que corresponde a la pregunta 11, y la menor es de 0.000 que
corresponde a la pregunta 12, la diferencia entre la alta y baja puntuacin es de
1.000. El coeficiente de variacin tiene como mayor puntuacin a la pregunta 11,
con un porcentaje de 33.33%, y el menor es de 0.00% correspondiente a la
pregunta 12, siendo la diferencia de los extremos de 33.33%; el tem 11 tienen un
porcentaje de 33.33% se ubica sobre el 20%, por lo que es considerado como poco
precisa, y el tem 12 con un porcentaje de 0.00% por lo que es considerado como
precisa, por encontrarse entre el 7%.
Tabla N 72. Porcentajes dimensin salario.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
0
1
1
1
3
P11
%
0.0
33.3
33.3
33.3
100.0
f
0
0
0
3
3
P12
%
0.0
0.0
0.0
100.0
100.0
138

ms frecuente en la dimensin Dimensin salario est representada por la
el tem 12 con un 100.0% de los docentes observadores del taller, 3 opinan que
siempre se orienta sobre la satisfaccin del salario a las necesidades personales,
de la familia y la capacitacin, tambin destaca el tem 11 con un 33.3% de los
docentes observadores del taller, 1 opinan que a veces, otro opina que casi siempre
y otro que siempre se orienta sobre la remuneracin justa y el ser pagado segn la
escala por el desempeo profesional.
categora Nunca con 0.0%, por lo que no destaca ningn tem.
B. Variable Independiente.
Tabla N 73. Estadsticos dimensin preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes.
Pregunta P13
N
3
Media
3.47
Desv. tp.
.577
CV
16.63
P14
3
3.00
1.000
33.33
P15 P16
3
3
4.00 3.67
.000 .577
0.00 15.72
P17
3
3.67
.577
15.72
Fuente: Estadsticos de la observacin del taller P13, P14, P15, P16, P17, P significa preguntas.

pregunta 15 a la que corresponde el conocimiento de teoras psicopedaggicas y
didctica del rea de religin y la media menor corresponde al tem 14, que trata
sobre el conocimiento actualizado y comprende los conceptos del aprendizaje
fundamental que ensea, y se encuentra con una puntuacin de 3.00, siendo la
laboral promedio de los docentes de la dimensin Preparacin para el aprendizaje
de los estudiantes es de 3.56.
a la pregunta 15, la diferencia entre la ms alta y baja puntuacin es de 1.000.
139
El coeficiente de variacin tiene como mayor puntuacin a la pregunta 14,

con un porcentaje de 33.00%, y el menor es de 0.00% correspondiente a la
pregunta 15, yaciendo la diferencia de los extremos de 33.33%, determinndose
como poco precisa, el tem 13 tienen un porcentaje de 16.63% que corresponde a
la comprensin de las caractersticas individuales, evolutivas del alumno, el tem 16
y 17 un porcentaje de 15.72 y corresponde a la importancia de la programacin
curricular, seleccin de capacidades, procesos pedaggicos, diseo de enseanza
en funcin de los estilos de aprendizaje, y pertenece al diseo de la evaluacin y
sesiones de aprendizaje de acuerdo a los aprendizajes esperados, por lo que es
considerado de precisin regular, y el tem 15 con un porcentaje de 0.00%, por lo
que se considerada como precisa, por encontrarse entre el 7%.
estudiantes.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
0
0
1
2
3
P13
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
1
1
1
3
P14
%
0.0
33.3
33.3
33.3
100.0
f
0
0
0
3
3
P15
%
0.0
0.0
0.0
100.0
100.0
f
0
0
1
2
3
P16
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
0
1
2
3
P17
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
Fuente: Porcentajes de la observacin del taller P13, P14, P15, P16, P17, P significa preguntas.

de 66.7%, destacando el tem 15 con un 100.0% de los docentes observadores del
taller 3 dicen que siempre se orienta sobre el conocimiento de teoras
psicopedaggicas y didctica del rea de religin; en los tems 13, 15 y 17 con un
66.7% de los docentes observadores 2 opinan que siempre se orienta sobre la
comprensin de las caractersticas individuales, evolutivas del alumno; tambin
opinan que siempre se orienta sobre el conocimiento de teoras psicopedaggicas
y didctica del rea de religin y de igual modo que siempre se orienta al diseo de
la evaluacin y sesiones de aprendizaje de acuerdo a los aprendizajes esperados.
categora Nunca con 0.0%, por lo que no destaca ningn tem.
140
Tabla N 75. Estadsticos dimensin enseanza para el aprendizaje de los

estudiantes.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P18
3
3.33
.577
17.32
P19
3
3.33
.577
17.32
P20
3
4.00
0.000
0.00
P21
3
3.33
.577
17.32
P22
3
3.67
.577
15.75
P23
3
3.67
.577
15.75
P24
3
4.00
0.000
0.00
P25
3
4.00
0.000
0.00
P26
3
4.00
0.000
0.00
Fuente: Estadsticos de la observacin del taller P18, P19, P20, P21, P22, P23, P24, P25, P26, P27, P28, P29,
30, P31, P32, P33, P34, P significa preguntas.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P27
3
3.67
.577
15.75
P28
3
4.00
0.000
0.00
P29
3
3.67
.577
15.75
P30
3
3.33
.577
17.32
P31
3
3.67
.577
15.75
P32
3
3.67
.577
15.75
P33
3
3.67
.577
15.75
P34
3
3.67
.577
15.75
preguntas 20, 24, 25, 26 y 28 a la que corresponde los tems: conduce a generar
relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales; propiciar oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales; verificar que todos los
estudiantes comprendan los propsitos de la sesin de aprendizaje; desarrollar
contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes; y manejo de diversas estrategias pedaggicas para
especiales, y la media menor corresponde a los tems 18, 19, 21 y 30: las que
corresponden al manejo de las relaciones interpersonales de manera asertiva y
emptica con tus estudiantes; promover un ambiente acogedor y agradable para el
logro de los aprendizajes; resolver conflictos en dilogo con los estudiantes sobre
la base de criterios ticos y morales; utilizas diversos mtodos y tcnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de los estudiantes; y se encuentra con una puntuacin
de 3.33, siendo la diferencia entre la media menor y la media mayor de 0.67, el
grado de satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Enseanza
para el aprendizaje de los estudiantes es de 3.69. En la desviacin tpica se
observa que la mayor puntuacin se encuentra en 0.577 que corresponde a las
preguntas 18, 19, 21, 22, 23, 27, 29, 30, 31, 32, 33 y 34: correspondiendo a los
141
tems organizar el aula y otros espacios de forma segura, accesible para el trabajo
pedaggico y el aprendizaje (tem 22); control permanentemente la ejecucin de tu
programacin observando su nivel de impacto e introduces cambios oportunos
(tem 23); desarrollar estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crtico y creativo en tus estudiantes y que los motiven a
aprender (tem 27); manejo de diversas estrategias pedaggicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales
(tem 29); elaborar instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes (tem 31); sistematizar los
retroalimentacin oportuna (tem 32); evaluar los aprendizajes de todos los
estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos (tem 33); y compartir
oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias,
autoridades educativas y comunales y toma decisiones para reorientar su prctica
y/o realizar reforzamiento con los estudiantes (tem 34), siendo la menor desviacin
tpica de 0.000 que corresponde a las preguntas 24, 25, 26 y 28, la diferencia entre
la ms alta y baja puntuacin es de 0.577. El coeficiente de variacin tiene como
mayor puntuacin a las preguntas 18, 19, 21 y 30, con un porcentaje de 17.32%, y
el menor es de 0.00% correspondiente a las preguntas 20, 24, 25, 26 y 28, yaciendo
la diferencia de los extremos de 17.32%; determinndose como de regular precisin
a los tems 18, 19, 21 y 30 con 17,32%; y los tems 22, 23, 27, 29, 31, 32, 33 y 34
con un porcentaje de 15.75%; mientras que a los tems 20, 24, 25, 26 y 28 tienen
un porcentaje de 0.00, a los que se los ubica como precisas, por encontrarse entre
el 7%.
estudiantes.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P18
P19
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 0 0.0
2 66.7 2 66.7
1 33.3 1 33.3
3 100.0 3 100.0
P20
f
%
f
0 0.0 0
0 0.0 0
0 0.0 2
3 100.0 1
3 100.0 3
P21
%
0.0
0.0
66.7
33.3
100.0
P22
f
%
0 0.0
0 0.0
1 33.3
2 66.7
3 100.0
Fuente: Porcentajes de la observacin del taller P18, P19, P20, P21, P22, P23, P24, P25, P26, P27, P28, P29,
30, P31, P32, P33, P34, P significa preguntas.
142
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
0
0
1
2
3
P23
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
0
0
3
3
P28
%
0.0
0.0
0.0
100.0
100.0
f
0
0
1
2
3
P33
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
0
0
3
3
P24
%
0.0
0.0
0.0
100.0
100.0
f
0
0
1
2
3
P29
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
0
1
2
3
P34
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
0
0
3
3
P25
%
0.0
0.0
0.0
100.0
100.0
f
0
0
2
1
3
P30
%
0.0
0.0
66.7
33.3
100.0
f
0
0
0
3
3
P26
%
0.0
0.0
0.0
100.0
100.0
f
0
0
1
2
3
P31
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
0
1
2
3
P27
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
0
1
2
3
P32
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0

de 68.6%, destacando el tem 20, 24, 25, 26, y 28 con un 100.0%, de los docentes
observadores del taller 3 dicen que siempre se conduce a generar relaciones de
respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas
especiales (tem 20); tambin se orienta a propiciar oportunidades para que los
estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales (tem 24);
siempre se orienta a verificar que todos los estudiantes comprendan los propsitos
de la sesin de aprendizaje (tem 25); siempre se orienta a desarrollar contenidos
tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos
los estudiantes (tem 26); y por ltimo se opina que siempre se orienta para utilizar
recursos y tecnologas diversas y accesibles en funcin del propsito de la sesin
de aprendizaje, en los tems 22, 23, 27, 29, 31, 32, 33 y 34 con un 66.7% de los
docentes observadores del taller 2 opinan que siempre se orienta a organizar el
143
aula y otros espacios de forma segura, accesible para el trabajo pedaggico y el

aprendizaje (tem 22); siempre se orienta al control permanentemente la ejecucin
de tu programacin observando su nivel de impacto e introduces cambios
oportunos (tem 23); de igual modo siempre se orienta a desarrollar estrategias
pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y
creativo en tus estudiantes y que los motiven a aprender (tem 27); tambin se
orienta para el manejo de diversas estrategias pedaggicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales
(tem 29); a la elaboracin de instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros
en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes (tem 31); a sistematizar los
retroalimentacin oportuna (tem 32); se orienta a evaluar los aprendizajes de todos
los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos (tem 33); y
tambin opinan que siempre se orienta a compartir oportunamente los resultados
de la evaluacin con los estudiantes, sus familias, autoridades educativas y
comunales y toma decisiones para reorientar su prctica y/o realizar reforzamiento
con los estudiantes (tem 34).
categora Nunca y A veces con 0.0%, por lo que no destaca ningn tem.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P35
3
3.33
.577
17.32
P36
3
4.00
0.000
0.00
P37
3
3.67
.577
15.75
P38
3
3.67
.577
15.75
P39
3
3.00
0.000
0.00
P40
3
3.67
.577
15.75
Fuente: Estadsticos de la observacin del taller P35, P36, P37, P38, P39, P40, P significa preguntas.

pregunta 36: a la que corresponde participar en la gestin del Proyecto Educativo
Institucional, del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa y de los planes de
mejora, y la media menor corresponde al tem 39: que tratar sobre el integrar
crticamente, en las prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos
144
de la comunidad y su entorno; y se encuentra con una puntuacin de 3.00, siendo

la diferencia entre la media menor y la media mayor de 1.00, el grado de
satisfaccin laboral promedio de los docentes de la dimensin Participacin en la
gestin de la escuela es de 3.56.
0.577 que corresponde a las preguntas 35: intercambiar experiencias y
expectativas con los colegas para organizar el trabajo pedaggico y mejorar la
enseanza; 37: desarrollar, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela;
38: respeto del trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los
estudiantes, reconociendo sus aportes; y 40: compartir con las familias de los
estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo
pedaggico, y das cuenta de sus avances y resultados; y la menor es de 0.000 que
corresponde a las pregunta 36 y 39, la diferencia entre la ms alta y baja puntuacin
es de 0.577.
El coeficiente de variacin tiene como mayor puntuacin a la pregunta 35,
con un porcentaje de 17.32%, y el menor es de 0.00% correspondiente a las
preguntas 36 y 39, siendo la diferencia de los extremos de 17.32%; se determina
como precisa a los 36 y 39, el tem 35 con un porcentaje de 17.32% se considera
como precisin regular al igual que los tems 37, 38 y 40 con un porcentaje de
15.75% por encontrarse entre el 15% y 20%.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
f
0
0
2
1
3
P35
%
0.0
0.0
66.7
33.3
100.0
f
0
0
0
3
3
P36
%
0.0
0.0
0.0
100.0
100.0
f
0
0
1
2
3
P37
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
0
1
2
3
P38
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
f
0
0
0
3
3
P39
%
0.0
0.0
0.0
100.0
100.0
f
0
0
1
2
3
P40
%
0.0
0.0
33.3
66.7
100.0
Fuente: Porcentajes de la observacin del taller P35, P36, P37, P38, P39, P40, P significa preguntas.

ms frecuente en la dimensin Participacin en la gestin de la escuela est
representada por la categora Siempre, con una frecuencia porcentual media de
145
72.2%, destacando el tem 36 y 39 con un 100.0%, de los docentes observadores

del taller 3 dicen que siempre se conduce a participar en la gestin del Proyecto
Educativo Institucional, del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa y de los
planes de mejora; de igual modo siempre se fomenta a integrar crticamente, en las
prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno; en los tems 37, 38 y 39 con un 66.7% de los docentes observadores del
taller 2 opinan que siempre se orienta a desarrollar, individual y colectivamente,
proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela; al respeto del trabajo colaborativo con las familias
en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes; y as mismo
siempre se fomenta a compartir con las familias de los estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y das cuenta de sus
avances y resultados.
identidad docente.
Pregunta
N
Media
Desv. tp.
CV
P41
3
3.67
.577
15.75
P42
3
3.67
.577
15.75
P43
3
4.00
0.000
0.00
P44
3
4.00
0.000
0.00
Fuente: Estadsticos de la observacin del taller P41, P42, P43, P44, P significa preguntas.
preguntas 43: a la que corresponde el participar en la generacin de polticas
educativas de nivel local, regional y nacional y 44: actuar de acuerdo con los
principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos
de la vida escolar, y la media menor se encuentra con una puntuacin de 3.67, para
los tems 41: referida a reflexionar con los colegas sobre tu prctica pedaggica e
institucional y el aprendizaje de todos los estudiantes; y el tem 42: lo que data de
participar en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia
con tus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela, siendo la diferencia
entre la media menor y la media mayor de 0.33; el grado de satisfaccin laboral
146
promedio de los docentes de la dimensin Participacin en la gestin de la escuela

articulada a la comunidad es de 3.83.
0.577 que corresponde a las preguntas 41 y 42, y la menor es de 0.000 que
corresponde a las preguntas 43 y 44, la diferencia entre la ms alta y baja
puntuacin es de 0.577.
El coeficiente de variacin tiene como mayor puntuacin a las preguntas 41
y 42, con un porcentaje de 15.75%, y el menor es de 0.00% correspondiente a las
preguntas 43 y 44, yaciendo la diferencia de los extremos de 15.72%; de esta
manera se determina como precisin regular a los tems 41 y 42; y a los tems 43 y
44 tienen un porcentaje de 0.00% calificndose como precisa por encontrarse entre
el 7%.
identidad docente.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P41
P42
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 0 0.0
1 33.3 1 33.3
2 66.7 2 66.7
3 100.0 3 100.0
P43
P44
f
%
f
%
0 0.0 0 0.0
0 0.0 0 0.0
0 0.0 0 0.0
3 100.0 3 100.0
3 100.0 3 100.0
Fuente: Porcentajes de la observacin del taller P41, P42, P43, P44, P significa preguntas.
Como podemos ver, la tabla nmero 80 nos demuestra que la respuesta ms

frecuente en la dimensin Participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad est simbolizada por la categora Siempre, con una frecuencia
porcentual media de 83.4%, destacando el tem 43 y 44 con un 100.0%, de los
docentes observadores del taller 3 expresan que siempre se orienta a participar en
la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional; as mismo
siempre se orienta a actuar de acuerdo con los principios de la tica profesional
docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar; igualmente
sobresalen los tems 41 y 42 con un 66.7% de los docentes observadores del taller
2 opinan que siempre se orienta a reflexionar con los colegas sobre tu prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos los estudiantes; as mismos se
147
orienta a participar en experiencias significativas de desarrollo profesional en

concordancia con tus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
4.1.4.3. Comparacin del pre test con el pos test por dimensiones.
Tabla N 81. Comparacin dimensin diseo del trabajo pre test y pos test.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P1
Pre Pos
test test
0.0 0.0
40.0 13.3
40.0 26.7
20.0 60.0
100 100
P2
Pre Pos
test test
0.0 0.0
26.7 6.7
40.0 26.7
33.3 66.7
100 100
P3
Pre Pos
test test
0.0 0.0
26.7 0.0
60.0 26.7
13.3 73.3
100 100
P4
Pre Pos
test test
13.3 0.0
40.0 0.0
26.7 20.0
20.0 80.0
100 100
P5
Pre Pos
test test
6.7 0.0
26.7 6.7
46.7 33.3
20.0 60.0
100 100
P6
Pre Pos
test test
6.7 0.0
46.7 6.7
33.3 60.0
13.3 33.3
100 100
Fuente: Porcentajes comparativos pre test y pos test P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P9, P10, P significa
preguntas.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P7
Pre Pos
test test
13.3 0.0
40.0 0.0
33.3 26.7
13.3 73.3
100 100
P8
Pre Pos
test test
6.7 0.0
20.0 6.7
53.3 60.0
20.0 33.3
100 100
P9
Pre Pos
test test
6.7 0.0
33.3 6.7
33.3 13.3
26.7 80.0
100 100
P10
Pre Pos
test test
6.7 0.0
40.0 13.3
53.3 40.0
0.0 46.7
100 100
Promedio
Pre Pos
test test
6.0 0.0
34.0 6.0
42.0 33.3
18.0 60.7
100 100
Al observar la tabla 81 de la dimensin Diseo del trabajo, al comparar el

pre test y pos test; en la pregunta 1: Participas activamente en el establecimiento
de los objetivos del plan anual de trabajo, se observa que el pre test la categora
con mayor porcentaje es a veces y casi siempre con un 40.0% y en el post test se
observa que la categora siempre se increment de un 20.0% en el pre test a un
60.0% en el pos test, lo que representa una mejora de un 40.0% en esta pregunta.
En la pregunta 2: Participas en el proceso de planificacin pedaggica de la
institucin educativa, se observa que en el pre test la categora con mayor
porcentaje es casi siempre con un 40.0% y en el pos test se observa que la
categora siempre se increment de 33.3% en el pre test a un 66.7% en el pos test,
lo que representa una mejora de 33.4% en esta pregunta. En la pregunta 3: Tienes
autonoma en el desarrollo de las actividades de carcter pedaggico, se observa
148
que el pre test la categora casi siempre tiene un porcentaje el mayor de 60.0%, y
en el pos test se observa que la categora siempre se increment de 13.3% en el
pre test a un 73.3% en el pos test, lo que representa una mejora de 60.0% en esta
pregunta. En la pregunta 4: Tienes tu carpeta pedaggica implementada con
documentos indispensables para cumplir tu funcin, se observa que en el pre test
la categora con mayor porcentaje es a veces con un 40.0% y en el post test se
80.0% en el post test, lo que representa un 60.0% de mejora, esto significa que
existe incremento en el manejo de la carpeta pedaggica implementada para
cumplir la funcin docente. En la pregunta 5: Realizas actividades variadas en la
institucin educativa que laboras, se observa que en el pre test la categora con
mayor porcentaje es casi siempre con un 46.7%, en el post test se observa que la
categora siempre se increment de un 20.0% a un 60.0% en el post test, lo que
representa un 40.0% de mejora, esto representa un aumento en realizar actividades
variadas en la institucin educativa. En la pregunta 6: Participas en programas de
fortalecimiento pedaggico organizado por el Ministerio de Educacin, se observa
que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un 46.7% en
relacin al 6.7% en el pos test, teniendo la mayor concentracin de datos con un
40.0% de diferencia; en el post test se observa que la categora siempre se
increment de un 13.3% a un 33.3% en el post test, lo que representa un 20.0% de
mejora, pero los datos estn tambin concentrados en casi siempre con un 33.3%
en el pre test a un 60.0% en el pos test, lo que hace una diferencia de 26.7%. Esto
hace evidente la mejora en la toma de conciencia y de la participacin de los
docentes en los programas de fortalecimiento pedaggico. En la pregunta 7:
Participas en capacitaciones organizadas por la institucin educativa, se observa
que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un 40.0%, en
el post test se observa que la categora siempre se increment de un 13.3% a un
73.3% en el post test, lo que representa un 60.0% de mejora, esto representa una
mejora en la participacin en capacitaciones organizadas por la institucin
educativa. En la pregunta 8: Cuentas con el asesoramiento pedaggico de ODEC,
de tu Director, y compaeros de trabajo, se observa que en el pre test la categora
con mayor porcentaje es casi siempre con un 53.3%, en el post test se observa que
la categora siempre se increment de un 20.0% a un 33.3% en el post test, lo que
149
representa un 13.3%; de igual modo hay datos concentrados en a veces de 20.0%

en el pre test a un 6.7% en el pos test, esto representa que el asesoramiento
pedaggico de ODEC, de tu Director, y compaeros de trabajo ha mejorado. En la
pregunta 9: Tienes posibilidad de desarrollar nuevas habilidades relacionadas a tu
trabajo, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces
y casi siempre con un 33.3%, en el post test se observa que la categora siempre
se increment de un 26.7% a un 80.0% en el post test, lo que representa un 53.3%
de mejora sobre la posibilidad nuevas habilidades en el trabajo. En la pregunta 10:
Cuentas con los suficientes medios y recursos para el desarrollo eficiente de tu
trabajo, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es casi
siempre con un 53.3%, en el post test se observa que la categora siempre se
mejora sobre contar con los medios y recursos para el desarrollo eficiente del
trabajo.
Finalmente se puede concluir en esta dimensin de un promedio de 18.0%
para la categora siempre en el pre test se increment a un 60.7% en el post test
lo que representa un 42.7% de mejora, que corresponde a 15 docentes en la
dimensin Diseo del trabajo.
Tabla N 82. Comparacin dimensin condiciones de vida asociados al
trabajo pre test y pos test.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P11
Pre Pos
test test
6.7 0.0
46.7 40.0
40.0 26.7
6.7 33.3
100 100
P12
Pre Pos
test test
6.7 0.0
26.7 13.3
46.7 33.3
20.0 53.3
100 100
P13
Pre Pos
test test
13.3 0.0
46.7 20.0
33.3 13.3
6.7 66.7
100 100
P14
Pre Pos
test test
20.0 0.0
53.3 33.3
20.0 40.0
6.7 26.7
100 100
P15
Pre Pos
test test
0.0 0.0
53.3 20.0
33.3 40.0
13.3 40.0
100 100
P16
Pre Pos
test test
0.0 20.0
60.0 6.7
33.3 46.7
6.7 26.7
100 100
Fuente: Porcentajes comparativos pre test y pos test P11, P12, P13, P14, P15, P16, P17, P significa
preguntas.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P17
Pre Pos
test test
0.0 0.0
40.0 20.0
33.3 20.0
26.7 60.0
100 100
Promedio
Pre Pos
test test
6.7 2.9
46.7 21.9
34.3 31.4
12.4 43.8
100 100
150
Al observar la tabla 82 de la dimensin Condiciones de vida asociados al

trabajo, al comparar el pre test y pos test; en la pregunta 11: Dispones de suficiente
tiempo para realizar otras actividades, se observa que el pre test la categora con
mayor porcentaje es a veces con un 46.7%, disminuyendo al 40.0% en el pos test;
en el post test se observa que la categora siempre se increment de un 6.7% en
el pre test a un 33.3% en el pos test, lo que representa una mejora de un 26.6% en
esta pregunta.
En la pregunta 12: Es fcil el desplazamiento de tu hogar al centro de trabajo,
se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es casi siempre
con un 46.7% y en el pos test se observa que la categora siempre se increment
de 20.0% en el pre test a un 53.3% en el pos test, lo que representa una mejora de
33.3% en esta pregunta.
En la pregunta 13: Vives en la misma localidad de t centro de trabajo, se
observa que el pre test la categora a veces tiene un porcentaje mayor de 46.7%, y
en el pos test se observa que la categora siempre se increment de 6.7% en el pre
test a un 66.7% en el pos test, lo que representa una mejora de 60.0% en este tem.
En la pregunta 14: Dispones de suficiente tiempo para la familia, se observa
que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un 53.3% y en
el post test se observa que la categora casi siempre se increment de un 20.0%
en el pre test a un 40.0% en el post test, lo que representa un 20.0% de mejora,
esto significa que existe incremento en la disposicin de tiempo para la familia, lo
mismo sucede en la categora siempre con un incremento de 6.7% en el pre test a
un 26.7% en el pos test, esto representa un incremento de un 20%.
En la pregunta 15: Tienes un horario flexible, se observa que en el pre test
la categora con mayor porcentaje es a veces con un 53.3%, en el post test se
observa que la categora casi siempre se increment de un 33.3% en el pre test a
un 40.0% en el pos test, lo que representa un 6.7% de mejora; en la categora
siempre se increment de un 13.3% a un 40.0% en el post test, lo que representa
un 26.7% de mejora, pero los datos estn ms concentrados en a veces con un
33.3% de mejora.
151
En la pregunta 16: Te sientes satisfecho con t seguro de salud, se observa

que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un 60.0% en
relacin al pos test de un 6.7% estado aqu los datos ms concentrados haciendo
una diferencia de 53.3% de mejora, en el post test se observa que la categora
siempre se increment de un 6.7% en el pre test a un 26.7% en el pos test, lo que
representa un 20.0% de mejora en relacin a que si los docentes estn satisfechos
con su seguro de salud.
En la pregunta 17: Cuenta con la adecuada seguridad e higiene en el trabajo,
se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un
40.0%, en el post test se observa que la categora siempre se increment de un
26.7% a un 60.0% en el post test, lo que representa un 33.3% de mejora, esto
representa una mejora en la adecuada seguridad e higiene en la institucin
educativa.
lo que representa un 31.4% de mejora, que corresponde a 15 docentes en la
dimensin Condiciones de vida asociados al trabajo.
Tabla N 83. Comparacin dimensin realizacin personal pre test y pos test.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P18
Pre Pos
test test
0.0 0.0
26.7 20.0
46.7 33.3
26.7 46.7
100 100
P19
Pre Pos
test test
6.7 0.0
33.3 33.3
40.0 46.7
20.0 20.0
100 100
P20
Pre Pos
test test
0.0 0.0
20.0 0.0
40.0 33.3
40.0 66.7
100 100
P21
Pre Pos
test test
0.0 0.0
6.7 6.7
46.7 6.7
46.7 86.7
100 100
P22
Pre Pos
test test
0.0 0.0
26.7 0.0
60.0 46.7
13.3 53.3
100 100
P23
Pre Pos
test test
6.7 0.0
20.0 6.7
46.7 20.0
26.7 73.3
100 100
preguntas.
Pregunta
P24
Pre Pos
Categoras
test test
Nunca
0.0 0.0
A veces
40.0 0.0
Casi siempre 40.0 6.7
Siempre
20.0 93.3
Total
100 100
Promedio
Pre Pos
test test
1.9 .0
24.8 9.5
45.7 27.6
27.6 62.9
100 100
152
Al observar la tabla 83 de la dimensin Realizacin personal, al comparar

el pre test y pos test; en la pregunta 18: Sientes que tu trabajo te ayuda a satisfacer
tus necesidades y a lograr tus metas, se observa en el pre test la categora con
mayor porcentaje es casi siempre con un 46.7%, en el post test se observa que la
categora siempre se increment de un 26.7% en el pre test a un 46.7% en el pos
test, lo que representa una mejora de un 20.0% en esta pregunta.
En la pregunta 19: Eres reconocido por la calidad de tus actuaciones
profesionales por parte de los alumnos y/o sus padres y autoridades de la
institucin, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es casi
siempre con un 40.0% y en el pos test se observa que la categora siempre se
igual en 20.0% en el pre test y pos test, con una diferencia del 0.0% de mejora,
pero en la categora casi siempre se observa que el pre test tiene un 40.0% y en
pos test un 46.7%, con una diferencia de 6.7% en esta pregunta, se puede notar
que no habido mejora en el reconocimiento por la calidad profesional por parte de
los alumnos, padres de familia y comunidad.
En la pregunta 20: Encuentras motivador el trabajo que realizas, se observa
que el pre test la categora casi siempre y siempre tiene un porcentaje mayor de
40.0%, y en el pos test se observa que la categora siempre se increment de 40.0%
en el pre test a un 66.7% en el pos test, lo que representa una mejora de 26.7% en
este tem.
En la pregunta 21: Tienes buenas relaciones con los compaeros de trabajo,
se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es casi siempre y
siempre con un 46.7% y en el post test se observa que la categora siempre se
increment de un 46.7% en el pre test a un 86.7% en el post test, lo que representa
un 40.0% de mejora, esto significa que existe incremento en las buenas relaciones
con los compaeros.
En la pregunta 22: Sientes que t rendimiento laboral es el adecuado a tus
posibilidades, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es
casi siempre con un 60.0%, en el post test se observa que la categora siempre se
increment de un 13.3% en el pre test a un 53.3% en el pos test, lo que representa
un 40.00% de mejora.
153
En la pregunta 23: Sientes que el trabajo que realizas es el adecuado a tus

habilidades y talentos, se observa que en el pre test la categora con mayor
porcentaje es casi siempre con un 46.7%, en el pre test se observa que de un 26.7%
se increment a un 73.3% en el pos test, lo que representa un 46.6% de mejora.
En la pregunta 24: Consideras que el puesto de trabajo es el adecuado para
ti, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces y casi
siempre con un 40.0%, en el post test se observa que la categora siempre se
mejora, esto representa una mejora en que el puesto de trabajo que realizan los
docentes es el adecuado.
lo que representa un 35.3% de mejora, lo que corresponde a 15 docentes en la
dimensin Realizacin personal.
Tabla N 84. Comparacin dimensin promocin y superiores pre test y pos
test.
Pregunta
P25
Pre Pos
Categoras
test test
Nunca
26.7 0.0
A veces
46.7 20.0
Siempre
13.3 26.7
Total
100 100
P26
Pre Pos
test test
0.0 0.0
40.0 6.7
40.0 33.3
20.0 60.0
100 100
P27
Pre Pos
test test
6.7 0.0
13.3 6.7
26.7 13.3
53.3 80.0
100 100
P28
Pre Pos
test test
6.7 0.0
46.7 20.0
40.0 46.7
6.7 33.3
100 100
P29
Pre Pos
test test
0.0 0.0
53.3 6.7
33.3 53.3
13.3 40.0
100 100
Fuente: Porcentajes comparativos pre test y pos test P25, P26, P27, P28, P29, P significa preguntas.
Promedio
Pre Pos
test test
8.0 .0
40.0 12.0
30.7 40.0
21.3 48.0
100 100
Al observar la tabla 84 de la dimensin Promocin y superiores, al
comparar el pre test y pos test; en la pregunta 25: Eres reconocido y promovido por
t desempeo profesional, se observa en el pre test que la categora con mayor
154
porcentaje es a veces con un 46.7%, en el post test se observa que la categora

representa una mejora de un 13.4% en esta pregunta. De igual modo se nota un
conglomerado de datos en la categora casi siempre, donde se observa que en el
pre test tiene 13.3% y en el pos test un 53.3%, esto representa una mejora de un
40.0%.
En la pregunta 26: Ests de acuerdo con las evaluaciones para ser
promovido, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a
veces y casi siempre con un 40.0%, y en el pos test se observa que la categora
siempre en el pre test se increment del 20.0% al 60.0% en el pos test, con una
diferencia del 40.0% de mejora, se puede notar que habido mejora en el estar de
acuerdo con las evaluaciones para ser promovido.
En la pregunta 27: Tienes buenas relaciones profesionales con los directivos,
se observa que la mayor puntuacin en el pre test es la categora siempre con un
puntaje de 53.3%, y en el pos test se observa que la categora siempre se
increment de 53.3% en el pre test a un 80.0% en el pos test, lo que representa
una mejora de 26.7% en este tem.
En la pregunta 28: Las autoridades de la institucin educativa son
competentes y justas, se observa que en el pre test la categora con mayor
porcentaje es a veces con un 46.7% y en el post test se observa que la categora
siempre se increment de un 6.7% en el pre test a un 33.3% en el post test, lo que
representa un 26.6% de mejora.
En la pregunta 29: Trabajas con personal calificado en la institucin
educativa, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a
veces con un 53.3%, en el post test se observa que la categora siempre se
un 26.7% de mejora.
Finalmente se puede concluir en esta dimensin, de un promedio de 40.0%
para la categora a veces en el pre test, disminuyo a un 12.0% en el post test lo
que representa un 28.0% de descuento, de igual modo se observa en esta tabla
que en la categora siempre en su promedio del pre test de 21.3% se increment
155
en el pos test a un 48.0%, lo que representa un incremento de 26.7%, lo que

corresponde a 15 docentes en la dimensin Promocin y superiores.
Tabla N 85. Comparacin dimensin salario pre test y pos test.
Pregunta
P30
Pre Pos
Categoras
test test
Nunca
46.7 26.7
A veces
40.0 20.0
Siempre
0.0 0.0
Total
100 100
P31
Pre Pos
test test
13.3 26.7
46.7 13.3
20.0 33.3
20.0 26.7
100 100
P32
Pre Pos
test test
40.0 20.0
40.0 46.7
20.0 33.3
0.0 0.0
100 100
P33
Pre Pos
test test
20.0 6.7
60.0 60.0
13.3 20.0
6.7 13.3
100 100
P34
Pre Pos
test test
20.0 6.7
60.0 53.3
20.0 33.3
0.0 6.7
100 100
Promedio
Pre Pos
test test
28.0 17.3
49.3 38.7
17.3 34.7
5.3 9.3
100 100
Al observar la tabla 85 de la dimensin Salario, al comparar el pre test y
pos test; en la pregunta 30: T remuneracin es justa, se observa en el pre test que
la categora con mayor porcentaje es nunca con un 46.7%, en el post test se
observa que la categora siempre no se increment de un 0.0% en el pre test a un
0.0% en el pos test, lo que representa el 0.0% de incremento en esta pregunta. De
igual modo se nota un conglomerado de datos en la categora casi siempre, donde
se observa que en el pre test tiene 13.3% y en el pos test un 53.3%, esto representa
una mejora de un 40.0%.
En la pregunta 31: T sueldo se ubica en la escala remunerativa, se observa
que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un 46.7%, y en
el pos test se observa que la categora siempre en el pre test se increment del
20.0% al 26.7% en el pos test, con una diferencia del 6.7% de mejora, pero la mayor
congregacin de datos se ubica en la categora a veces, donde la opinin de los
docentes disminuye de un 46.7% en el pre test a un 13.3% en el pos test, con una
disminucin de 33.4%.
156
En la pregunta 32: El sueldo que recibes est acorde a tu desempeo

profesional, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es
nunca y a veces con un 40.0% y en el post test se observa que la categora siempre
no se increment, se mantiene en un 0.0% en el pre test y en un 0.0% en el post
test, lo que representa un 0.0% de mejora; pero la mayor congregacin de datos se
ubica en la categora nunca, donde la opinin de los docentes disminuye de un
40.0% en el pre test a un 20.0% en el pos test, con una disminucin de 20.0%.
En la pregunta 33: T salario satisface tus necesidades personales y de tu
familia, aqu se observa que la mayor calificacin en el pre test es la categora a
veces con un puntaje de 60.0%, y en el pos test se observa que la categora siempre
se increment de 6.7% en el pre test a un 13.3% en el pos test, lo que representa
una mejora de 6.6% en este tem; pero la mayor congregacin de datos se ubica
en la categora nunca, donde la opinin de los docentes disminuye de un 20.0% en
el pre test a un 6.7% en el pos test, con una disminucin de 13.3%.
En la pregunta 34: T sueldo permite capacitarte para el buen desempeo
docente, en este tem se observa que en el pre test la categora con mayor
representa un 6.7% de mejora; pero la mayor congregacin de datos se ubica en la
categora nunca, donde la opinin de los docentes disminuye de un 20.0% en el pre
test a un 6.7% en el pos test, con una disminucin de 13.3%; lo mismo sucede con
una congregacin de datos que se ubica en la categora casi siempre, donde la
opinin de los docentes aumenta de un 20.0% en el pre test a un 33.3% en el pos
test, con un incremento de 13.3% en relacin a que el sueldo permite capacitarse
para el buen desempeo docente.
para la categora a veces en el pre test, disminuyo a un 38.7% en el post test lo
que representa un 10.6% de descuento, de igual modo se observa en esta tabla
que en la categora casi siempre en su promedio del pre test de 17.3% se
increment en el pos test a un 34.7%, lo que representa un incremento de 17.4%,
lo que corresponde a 15 docentes en la dimensin Salario.
157
A. Variable independiente.
Tabla N 86. Comparacin dimensin preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes pre test y pos test.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P35
Pre Pos
test test
6.7 0.0
53.3 6.7
26.7 60.0
13.3 33.3
100 100
P36
Pre Pos
test test
0.0 0.0
46.7 6.7
46.7 26.7
6.7 66.7
100 100
P37
Pre Pos
test test
0.0 0.0
66.7 0.0
26.7 33.3
6.7 66.7
100 100
P38
Pre Pos
test test
13.3 0.0
60.0 20.0
13.3 33.3
13.3 46.7
100 100
P39
Pre Pos
test test
0.0 0.0
73.3 6.7
13.3 33.3
13.3 60.0
100 100
P40
Pre Pos
test test
6.7 0.0
53.3 0.0
20.0 33.3
20.0 66.7
100 100
Fuente: Porcentajes comparativos pre test y pos test P35, P36, P37, P38, P39, P40, P41, P42, P43, P significa
preguntas.
Pregunta
Categoras
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
Total
P41
Pre Pos
test test
0.0 0.0
46.7 26.7
40.0 20.0
13.3 53.3
100 100
P42
Pre Pos
test test
0.0 0.0
40.0 0.0
26.7 40.0
33.3 60.0
100 100
P43
Pre Pos
test test
6.7 0.0
26.7 0.0
40.0 26.7
26.7 73.3
100 100
Promedio
Pre Pos
test test
3.7
.0
51.9 7.4
28.1 34.1
16.3 58.5
100 100
Al observar la tabla 86 de la dimensin Preparacin para el aprendizaje de

los estudiantes, al comparar el pre test y pos test; en la pregunta 35: Conoces y
comprendes las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de tus
estudiantes?, se observa en el pre test que la categora con mayor porcentaje en a
veces con un 53.3%, en el post test se observa que la categora siempre se
el 20.0% de incremento en esta pregunta. De igual modo se nota un conglomerado
de datos est en la categora a veces, donde se observa que en el pre test tiene
53.3% y en el pos test un 6.7%, esto representa una disminucin en esta categora
de un 46.6%.
En la pregunta 36: Tienes conocimiento actualizado y comprendes los
conceptos del aprendizaje fundamental que enseas?, se observa que en el pre
test la categora con mayor porcentaje es a veces y casi siempre con un 46.7%, y
en el pos test se observa que la categora siempre en el pre test se increment del
6.7% al 66.7% en el pos test, con una diferencia del 60.0% de mejora.
158
En la pregunta 37: Posees conocimiento actualizado y comprende las

teoras psicopedaggicas y de la didctica del rea que enseas?, se observa que
en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un 66.7% y en el
post test se observa que la categora siempre se increment de un 6.7% en el pre
test a un 66.7% en el post test, lo que representa un 60.0% de mejora; pero la
mayor congregacin de datos se ubica en la categora a veces, donde la opinin de
los docentes disminuye de un 66.7% en el pre test a un 0.0% en el pos test, lo que
representa una mejora de 66.7%.
En la pregunta 38: Elaboras la programacin curricular previo anlisis con
tus colegas para tener una planificacin pertinente a las necesidades e inters de
los estudiantes?, aqu se observa que la mayor calificacin en el pre test es la
categora a veces con un puntaje de 60.0%, y en el pos test se observa que la
categora siempre se increment de 13.3% en el pre test a un 46.7% en el pos test,
lo que representa una mejora de 33.4% en este tem; pero la mayor congregacin
de datos se ubica en la categora a veces, donde la opinin de los docentes
disminuye de un 60.0% en el pre test a un 20.0% en el pos test, con una disminucin
de 40.0%.
En la pregunta 39: Seleccionas las capacidades de la enseanza, en
funcin de los aprendizajes fundamentales?, en este tem se observa que en el pre
test la categora con mayor porcentaje es a veces con un 73.3%, en el post test se
60.0% en el pos test, lo que representa un 46.7% de mejora; pero la mayor
disminucin de 66.6%; en relacin a la seleccin de capacidades de enseanza es
seleccionada en la preparacin del aprendizaje de los estudiantes.
En la pregunta 40: Diseas los procesos pedaggicos para lograr los
aprendizajes?, en este tem se observa que en el pre test la categora con mayor
representa un 46.7% de mejora; pero la mayor congregacin de datos se ubica en
la categora a veces, donde la opinin de los docentes disminuye de un 53.3% en
159
el pre test a un 0.0% en el pos test, con una disminucin de 53.3%; en relacin al
diseo de los procesos pedaggicos.
En la pregunta 41: Contextualizas y adaptas el diseo de la enseanza
sobre la base de los estilos de aprendizaje de tus estudiantes?, en este tem se
observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un
13.3% en el pre test a un 53.3% en el pos test, lo que representa un 40.0% de
mejora en relacin a contextualizar y adaptar el diseo de la enseanza sobre la
base de los estilos de aprendizaje.
En la pregunta 42: Diseas la evaluacin de acuerdo a los aprendizajes
esperados?, en este tem se observa que en el pre test la categora con mayor
representa un 26.7% de mejora; pero la mayor congregacin de datos se ubica en
el pre test a un 0.0% en el pos test, con una disminucin de 40.0% en relacin al
diseo de la evaluacin de acuerdo a los aprendizajes esperados.
En la pregunta 43: Diseas la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje?, en este tem
se observa que en el pre test la categora con mayor proporcin es casi siempre
con un 40.0%, en el post test se observa que la categora siempre se increment
de un 26.7% en el pre test a un 73.3% en el pos test, lo que representa un 46.6%
de mejora en relacin al diseo de las sesiones de aprendizaje.
para la categora a veces en el pre test, disminuyo a un 7.4% en el post test, lo que
representa un 44.5% de disminucin, de igual modo se observa en esta tabla que
en la categora siempre en su promedio del pre test de 16.3% se increment en el
pos test a un 58.5%, lo que representa un incremento de 42.2%, lo que corresponde
a 15 docentes en la dimensin Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.
160
Tabla N 87. Comparacin dimensin enseanza para el aprendizaje de los

estudiantes pre test y pos test.
Pregunta
P44
Pre Pos
Categoras
test test
Nunca
0.0 0.0
A veces
26.7 0.0
Siempre
33.3 80.0
Total
100 100
P45
Pre Pos
test test
6.7 0.0
26.7 0.0
40.0 20.0
26.7 80.0
100 100
P46
Pre Pos
test test
6.7 0.0
40.0 0.0
40.0 33.3
13.3 66.7
100 100
P47
Pre Pos
test test
0.0 0.0
40.0 0.0
40.0 26.7
20.0 73.3
100 100
P48
Pre Pos
test test
6.7 0.0
33.3 6.7
33.3 26.7
26.7 66.7
100 100
P49
Pre Pos
test test
6.7 0.0
46.7 0.0
40.0 46.7
6.7 53.3
100 100
Fuente: Porcentajes comparativos pre test y pos test P44, P45, P46, P47, P48, P49, P50, P51, P52, P53, P54,
P55, P56, P57, P58, P59, P60, P significa preguntas.
Pregunta
P50
Pre Pos
Categoras
test test
Nunca
6.7 0.0
A veces
46.7 0.0
Siempre
13.3 53.3
Total
100 100
P51
Pre Pos
test test
6.7 0.0
46.7 0.0
33.3 53.3
13.3 46.7
100 100
P52
Pre Pos
test test
6.7 0.0
40.0 0.0
40.0 46.7
13.3 53.3
100 100
P53
Pre Pos
test test
13.3 0.0
40.0 0.0
33.3 26.7
13.3 73.3
100 100
P54
Pre Pos
test test
13.3 0.0
46.7 6.7
26.7 20.0
13.3 73.3
100 100
Pregunta
P57
Pre Pos
test test
13.3 0.0
40.0 6.7
33.3 40.0
13.3 53.3
100 100
P58
Pre Pos
test test
13.3 0.0
46.7 13.3
33.3 40.0
6.7 46.7
100 100
P59
Pre Pos
test test
6.7 0.0
33.3 6.7
40.0 33.3
20.0 60.0
100 100
P60
Pre Pos
test test
13.3 0.0
53.3 0.0
26.7 53.3
6.7 46.7
100 100
P56
Pre Pos
Categoras
test test
Nunca
20.0 0.0
A veces
33.3 26.7
Siempre
6.7 33.3
Total
100 100
P55
Pre Pos
test test
13.3 13.3
60.0 13.3
20.0 40.0
6.7 33.3
100 100
Promedios
Pre
Pos
test
test
9.02 0.78
41.18 4.71
34.9 36.08
14.9 58.43
100 100
Al observar la tabla 87 de la dimensin Enseanza para el aprendizaje de

los estudiantes, al comparar el pre test y pos test; en la pregunta 44: Construyes
las relaciones interpersonales de manera asertiva y emptica con tus estudiantes?,
se observa en el pre test que la categora con mayor porcentaje en casi siempre
161
de un 13.3% en el pre test a un 80.0% en el pos test, lo que representa el 46.7%

de aumento en esta pregunta.
En la pregunta 45: Promueves un ambiente acogedor y agradable para el
logro de los aprendizajes?, se observa que en el pre test la categora con mayor
porcentaje es casi siempre con un 40.0%, y en el pos test se observa que la
categora siempre en el pre test se increment del 26.7% al 80.0% en el pos test,
con una diferencia del 53.3% de mejora, en relacin promover un ambiente
acogedor y agradable para el logro del aprendizaje.
En la pregunta 46: Generas relaciones de respeto, cooperacin y soporte
de los estudiantes con necesidades educativas especiales?, se observa que en el
pre test la categora con mayor porcentaje es a veces y casi siempre con un 40.0%
y en el post test se observa que la categora siempre se increment de un 13.3%
en el pre test a un 66.7% en el post test, lo que representa un 53.4% de mejora, lo
que representa el logro de las relaciones de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
En la pregunta 47: Resuelves conflictos en dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios ticos y morales?, aqu se observa que la mayor
calificacin en el pre test es la categora a veces y casi siempre con un puntaje de
40.0%, y en el pos test se observa que la categora siempre se increment de 20.0%
en el pre test a un 73.3% en el pos test, lo que representa una mejora de 53.3% en
este tem.
En la pregunta 48: Organizas el aula y otros espacios de forma segura,
accesible para el trabajo pedaggico y el aprendizaje?, en este tem se observa
que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces y casi siempre con
un 33.3%, en el post test se observa que la categora siempre se increment de un
mejora en relacin a la organizacin del aula.
En la pregunta 49: Controlas permanentemente la ejecucin de tu
programacin observando su nivel de impacto e introduces cambios oportunos?,
en esta pregunta se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje
es a veces con un 46.7%, en el post test se observa que la categora siempre se
162
un 46.6% de mejora; pero la mayor congregacin de datos se ubica en la categora

a veces, donde la opinin de los docentes disminuye de un 46.7% en el pre test a
un 0.0% en el pos test, con una disminucin de 46.7% en relacin al control
permanente de la ejecucin de la programacin.
En la pregunta 50: Propicias oportunidades para que los estudiantes utilicen
los conocimientos en la solucin de problemas reales?, en este tem se observa
que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un 46.7%, en
el post test se observa que la categora siempre se increment de un 13.3% en el
pre test a un 53.3% en el pos test, lo que representa un 40.0% de mejora, pero la
mayor congregacin de datos se ubica en la categora a veces, donde la opinin de
los docentes disminuye de un 46.7% en el pre test a un 0.0% en el pos test, con
una disminucin de 46.7% en relacin a las oportunidades que debe tener los
estudiantes para utilizar los conocimientos para soluciones problemas reales.
En la pregunta 51: Verificas que todos los estudiantes comprenden los
propsitos de la sesin de aprendizaje?, en este tem se observa que en el pre test
la categora con mayor porcentaje es a veces con un 46.7%, en el post test se
disminucin de 46.7% en relacin a que los estudiantes comprenden el propsito
de la clase.
En la pregunta 52: Desarrollas contenidos tericos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes?, en este
tem se observa que en el pre test la categora con mayor proporcin es a veces y
casi siempre con un 40.0%, en el post test se observa que la categora siempre se
un 39.7%, pero la mayor congregacin de datos se ubica en la categora a veces,
donde se observa que en el pre test tiene un porcentaje de 40.0% a un 0.0% en el
pos test con una disminucin de 40.0%.
En la pregunta 53: Desarrollas estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en tus estudiantes y
163
que los motiven a aprender?, en este tem se observa que en el pre test la categora
con mayor proporcin es a veces con un 40.0%, en el post test se observa que la
test, lo que representa un 60.0% de mejora en relacin desarrollo de estrategias
pedaggicas que promuevan el pensamiento crtico y creativo de los estudiantes.
En la pregunta 54: Utilizas recursos y tecnologas diversas y accesibles en
funcin del propsito de la sesin de aprendizaje?, en este tem se observa que en
el pre test la categora con mayor proporcin es a veces con un 46.7%, en el post
test se observa que la categora siempre se increment de un 13.3% en el pre test
a un 73.3% en el pos test, lo que representa un 60.0% de mejora en esta pregunta.
En la pregunta 55: Manejas diversas estrategias pedaggicas para atender
de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales?, en este tem se observa que en el pre test la categora con mayor
proporcin es a veces con un 60.0%, en el post test se observa que la categora
representa un 26.6% de mejora, pero la mayor congregacin de datos se ubica en
el pre test a un 13.3% en el pos test, con una disminucin de 46.7%.
En la pregunta 56: Utilizas diversos mtodos y tcnicas que permiten
evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo
de aprendizaje de los estudiantes?, en este tem se observa que en el pre test la
categora con mayor proporcin es casi siempre con un 40.0%, en el post test se
33.3% en el pos test, lo que representa un 26.6% de mejora.
En la pregunta 57: Elaboras instrumentos vlidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes?, en este tem se
observa que en el pre test la categora con mayor proporcin es a veces con un
progreso.
En la pregunta 58: Sistematizas los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna?, en este
164
tem se observa que en el pre test la categora con mayor proporcin es a veces
de un 6.7% en el pre test a un 46.7% en el pos test, lo que representa un 40.0% de
mejora en relacin a la sistematizacin de resultados obtenido en las evaluaciones
para la toma de decisiones y retroalimentacin.
En la pregunta 59: Evalas los aprendizajes de todos los estudiantes en
funcin de criterios previamente establecidos?, en este tem se observa que en el
pre test la categora con mayor proporcin es casi siempre con un 40.0%, en el post
test se observa que la categora siempre se increment de un 20.0% en el pre test
a un 60.0% en el pos test, lo que representa un 40.0% de mejora en relacin a las
evaluaciones del aprendizaje. En la pregunta 60: Compartes oportunamente los
resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias, autoridades
educativas y comunales y tomas decisiones para reorientar su prctica y/o realizar
reforzamiento con los estudiantes?, en este tem se observa que en el pre test la
categora con mayor proporcin es a veces con un 53.3%, en el post test se observa
que la categora siempre se increment de un 6.7% en el pre test a un 46.7% en el
pos test, lo que representa un 40.0% de mejora, pero la mayor congregacin de
datos se ubica en la categora a veces, donde se observa que en el pre test tiene
un porcentaje de 53.3% a un 0.0% en el pos test con una disminucin de 53.3%.
Finalmente se puede concluir en esta dimensin, de un promedio de 14.9% para la
categora siempre en el pre test se increment en el pos test a un 58.43%, lo que
representa un incremento de 43.53%, lo que corresponde a 15 docentes en la
dimensin Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla N 88. Comparacin dimensin participacin de la gestin articulada a
la comunidad pre test y pos test.
Pregunta
P61
Pre Pos
Categoras
test test
Nunca
6.7 0.0
A veces
20.0 0.0
Siempre
20.0 40.0
Total
100 100
P62
Pre Pos
test test
0.0 0.0
40.0 6.7
40.0 40.0
20.0 53.3
100 100
P63
Pre Pos
test test
13.3 0.0
73.3 26.7
13.3 40.0
0.0 33.3
100 100
P64
Pre Pos
test test
0.0 0.0
66.7 6.7
20.0 46.7
13.3 46.7
100 100
P65
Pre Pos
test test
0.0 0.0
53.3 0.0
33.3 66.7
13.3 33.3
100 100
P66
Pre Pos
test test
6.7 0.0
73.3 13.3
6.7 46.7
13.3 40.0
100 100
preguntas.
165
Promedios
Pre Pos
test test
4.4 0.0
54.4 8.9
27.8 50.0
13.3 41.1
100 100
Al observar la tabla 88 de la dimensin Participacin de la gestin articulada
a la comunidad, al comparar el pre test y pos test; en la pregunta 61: Intercambias
experiencias y expectativas con tus colegas para organizar el trabajo pedaggico y
mejorar la enseanza?, se observa en el pre test que la categora con mayor
porcentaje en casi siempre con un 53.3%, en el post test se observa que la
test, lo que representa el 20.0% de incremento en esta pregunta. De igual modo se
nota un conglomerado de datos est en la categora a veces, donde se observa
que en el pre test tiene 20.0% y en el pos test un 0.0%, esto representa una
disminucin en esta categora de un 20.0%.
En la pregunta 62: Participas en la gestin del Proyecto Educativo
Institucional, del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa y de los planes de
mejora?, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces
y casi siempre con un 40.0%, y en el pos test se observa que la categora siempre
en el pre test se increment del 20.0% al 53.3% en el pos test, con una diferencia
del 33.3% de mejora.
En la pregunta 63: Desarrollas, individual y colectivamente, proyectos de
investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo
de la escuela?, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es
a veces con un 73.3% y en el post test se observa que la categora siempre se
increment de un 0.0% en el pre test a un 33.3% en el post test, lo que representa
un 33.3% de mejora; pero la mayor congregacin de datos se ubica en la categora
a veces, donde la opinin de los docentes disminuye de un 73.3% en el pre test a
un 26.7% en el pos test, lo que representa una mejora de 46.6% en relacin al
desarrollo de proyectos de investigacin e innovacin pedaggica.
166
En la pregunta 64: Fomentas respetuosamente el trabajo colaborativo con

las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes?, aqu
se observa que la mayor calificacin en el pre test es la categora a veces con un
puntaje de 66.7%, y en el pos test se observa que la categora siempre se
una mejora de 33.4% en este tem; pero la mayor congregacin de datos se ubica
en la categora a veces, donde la opinin de los docentes disminuye de un 66.7%
en el pre test a un 6.7% en el pos test, con una disminucin de 60.0%.
En la pregunta 65: Integras crticamente, en tus prcticas de enseanza,
los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno?, en este tem
se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a veces con un
mejora; pero la mayor congregacin de datos se ubica en la categora a veces,
donde la opinin de los docentes disminuye de un 53.3% en el pre test a un 0.0%
en el pos test, con una disminucin de 53.3%; en relacin a las prcticas de
enseanza, saberes culturales, recursos de la comunidad y su entorno.
En la pregunta 66: Compartes con las familias de tus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de tu trabajo pedaggico, y das
cuenta de tus avances y resultados?, en esta pregunta se observa que en el pre
test la categora con mayor porcentaje es a veces con un 73.3%, en el post test se
disminucin de 60.0%; en relacin a dar cuenta de los retos de tu trabajo
pedaggico, y dar cuenta de los avances y resultados.
para la categora a veces en el pre test, disminuyo a un 8.9% en el post test, lo que
representa un 45.5% de disminucin, de igual modo se observa en esta tabla que
en la categora siempre en su promedio del pre test de 13.3% se increment en el
167
pos test a un 41.1%, lo que representa un incremento de 27.8%, lo que corresponde

a 15 docentes en la dimensin Gestin de la escuela articulada a la comunidad.
Tabla N 89. Comparacin dimensin desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente pre test y pos test.
Preguntas
P67
Pre Pos
Categoras
test test
Nunca
0.0 0.0
A veces
73.3 13.3
Siempre
0.0 33.3
Total
100 100
P68
Pre Pos
test test
6.7 0.0
53.3 0.0
40.0 60.0
0.0 40.0
100 100
P69
Pre Pos
test test
33.3 0.0
53.3 60.0
13.3 40.0
0.0 0.0
100 100
P70
Pre Pos
test test
6.7 0.0
40.0 0.0
33.3 20.0
20.0 80.0
100 100
P71
Pre Pos
test test
0.0 0.0
26.7 0.0
26.7 20.0
46.7 80.0
100 100
Promedios
Pre Pos
test test
9.3 0.0
49.3 14.7
28.0 38.7
13.3 46.7
100 100
Al observar la tabla 89 de la dimensin Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente, al comparar el pre test y pos test; en la pregunta 67:
Reflexionas con tus colegas sobre tu prctica pedaggica e institucional y el
aprendizaje de todos tus estudiantes?, se observa en el pre test que la categora
con mayor porcentaje es a veces con un 73.3%, en el post test se observa que la
test, lo que representa el 33.3% de incremento en esta pregunta. De igual modo se
nota un conglomerado de datos en la categora a veces, donde se observa que en
el pre test tiene 73.3% y en el pos test un 13.3%, esto representa una disminucin
en esta categora de un 60.0%.
En la pregunta 68: Participas en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con tus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela?, se observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es a
veces con un 53.3%, y en el pos test se observa que la categora siempre en el pre
test se increment del 0.0% al 40.0% en el pos test, con una diferencia del 40.0%
de mejora; pero la mayor congregacin de datos se ubica en la categora a veces,
168
donde la opinin de los docentes disminuye de un 53.3% en el pre test a un 0.0%

en el pos test, lo que representa una baja de 53.3% en relacin a la participacin
en experiencias de desarrollo profesional en concordancia con las necesidades de
la escuela.
En la pregunta 69: Participas en la generacin de polticas educativas de
nivel local, regional y nacional?, se observa que en el pre test la categora con
mayor porcentaje es a veces con un 53.3% y en el post test se observa que la
categora siempre se mantiene de un 0.0% en el pre test a un 0.0% en el post test,
lo que representa un 0.0% de mejora; pero la mayor congregacin de datos se ubica
en la categora nunca, donde la opinin de los docentes disminuye de un 33.3% en
el pre test a un 0.0% en el pos test, lo que representa una baja de 33.3% en relacin
a la participacin en generacin de polticas educativas.
En la pregunta 70: Actas de acuerdo con los principios de la tica
profesional docente y resuelves dilemas prcticos y normativos de la vida escolar?,
aqu se observa que la mayor calificacin en el pre test es la categora a veces con
un puntaje de 40.0%, y en el pos test se observa que la categora siempre se
una mejora de 60.0% en este tem, de igual modo la mayor congregacin de datos
se ubica en esta categora.
En la pregunta 71: Actas y tomas decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente?, en este tem se
observa que en el pre test la categora con mayor porcentaje es siempre con un
46.7%, en el post test se observa que la categora siempre aumenta de un 46.7%
en el pre test a un 80.0% en el pos test, lo que representa un 33.3% de mejora; la
mayor congregacin de datos se ubica en esta categora.
Finalmente se puede concluir que en esta dimensin, de un promedio de
49.3% para la categora a veces en el pre test, disminuyo a un 14.7% en el post
test, lo que representa un 34.6% de disminucin, de igual modo se observa en esta
tabla que en la categora casi siempre en su promedio del pre test de 28.0% se
increment en el pos test a un 46.7%, lo que representa un incremento de 33.4%,
lo que corresponde a 15 docentes en la dimensin Desarrollo de la profesionalidad
y la identidad docente.
169
4.1.4.4. Comparacin del pos test con la observacin del taller por
dimensiones.
Tabla N 90. Porcentajes dimensin diseo del trabajo.
Obs. Taller Pos test
%
%
Nunca
0.0
0.0
A veces
8.3
6.0
Casi siempre
75.0
33.3
Siempre
16.7
60.7
Total
100.0
100.0
Categoras
Fuente: Porcentajes de comparacin de la observacin del taller con el pos test por dimensiones.

ms frecuente de la dimensin Diseo de trabajo est representada en primer
lugar la Categora Casi Siempre, con una frecuencia porcentual media de 54.2%,
el 75.0% de la observacin del taller y el 33.3% del pos test, con una diferencia de
41.7%; en segundo lugar se ubica la categora Siempre, con una frecuencia
porcentual media de 38.7%, el 60.7% del pos test y el 16.7% de la observacin del
taller, con una diferencia del 44.0%; en tercer lugar se ubica la categora A veces,
con una frecuencia porcentual media de 7.2%, el 8.3% pertenece a la observacin
del taller y el 6.0% al pos test, con una diferencia del 2.3%; en cuarto lugar se ubica
la categora Nunca con una frecuencia porcentual media de 0.0%.
Tabla N 91. Porcentajes dimensin condiciones de vida asociados al trabajo.
%
%
Nunca
0.0
2.9
A veces
16.7
21.9
Casi siempre
66.7
31.4
Siempre
16.7
43.8
Total
100.0
100.0
Categoras
Como alcanzamos observar, la tabla nmero 91 nos presenta que la

respuesta ms frecuente de la dimensin Condiciones de vida asociados al
trabajo est representada en primer lugar la Categora Casi Siempre, con una
frecuencia porcentual media de 49.1%, el 66.7% de la observacin del taller y el
170
31.4% del pos test, con una diferencia de 35.3%; en segundo lugar se ubica la
categora Siempre, con una frecuencia porcentual media de 30.3%, el 43.8% del
pos test y el 16.7% de la observacin del taller, con una diferencia del 27.1%; en
tercer lugar se ubica la categora A veces, con una frecuencia porcentual media
de 19.3%, el 16.7% pertenece a la observacin del taller y el 21.9% al pos test, con
una diferencia del 5.2%; en cuarto lugar se ubica la categora Nunca con una
frecuencia porcentual media de 1.5%, el 2.9% pertenece al pos test y el 0.0% a la
observacin del taller, con una diferencia de 2.9%.
Tabla N 92. Porcentajes dimensin realizacin personal.
%
%
Nunca
0.0
0.0
A veces
0.0
9.5
Casi siempre
50.0
27.6
Siempre
50.0
62.9
Total
100.0
100.0
Categoras
Como alcanzamos observar, la tabla nmero 92 nos presenta que la

respuesta ms frecuente de la dimensin Realizacin personal est representada
en primer lugar la Categora Siempre, con una frecuencia porcentual media de
56.5%, el 50.0% de la observacin del taller y el 62.9% del pos test, con una
diferencia de 12.9%.
En segundo lugar, se ubica la categora Casi siempre, con una frecuencia
porcentual media de 38.8%, el 27.6% del pos test y el 50.0% de la observacin del
taller, con una diferencia del 22.4%.
En tercer lugar, se ubica la categora A veces, con una frecuencia porcentual
media de 4.8%, el 0.0% pertenece a la observacin del taller y el 9.5% al pos test,
con una diferencia del 9.5%.
En cuarto lugar, se ubica la categora Nunca con una frecuencia porcentual
media de 0.0%, lo que determina, tanto los observadores del taller como los
evaluados no estimaron en esta categora.
171
Tabla N 93. Porcentajes dimensin promocin y superiores.

%
%
Nunca
0.0
0.0
A veces
0.0
12.0
Casi siempre
33.3
40.0
Siempre
66.7
48.0
Total
100.0
100.0
Categoras
Como logramos observar, la tabla nmero 93 nos presenta que la respuesta

ms frecuente de la dimensin Promocin y superiores est representada en
primer lugar la Categora Siempre, con una frecuencia porcentual media de
57.4%, el 66.7% pertenece a la observacin del taller y el 48.0% al pos test, con
una diferencia de 18.7%; en segundo lugar se ubica la categora Casi siempre,
con una frecuencia porcentual media de 36.7%, el 40.0% pertenece al pos test y el
33.3% a la observacin del taller, con una diferencia del 6.7%; en tercer lugar se
ubica la categora A veces, con una frecuencia porcentual media de 6.0%, el 0.0%
pertenece a la observacin del taller y el 12.0% al pos test, con una diferencia del
12.0%; en cuarto lugar se ubica la categora Nunca con una frecuencia porcentual
media de 0.0%, lo que determina, tanto los observadores del taller como los
Tabla N 94. Porcentajes dimensin salario.
%
%
Nunca
0.0
17.3
A veces
16.7
38.7
Casi siempre
16.7
34.7
Siempre
66.7
9.3
Total
100.0
100.0
Categoras
Como conseguimos observar, la tabla nmero 94 nos presenta que la

respuesta ms frecuente de la dimensin Salario est representada en primer
lugar la Categora Siempre, con una frecuencia porcentual media de 38.0%, el
66.7% pertenece a la observacin del taller y el 9.3% al pos test, con una diferencia
de 57.4%; en segundo lugar se ubica la categora A veces, con una frecuencia
porcentual media de 27.7%, el 38.7% corresponde al pos test y el 16.7% a la
172
observacin del taller, con una diferencia del 22.0%; en tercer lugar se sita la
categora Casi siempre, con una frecuencia porcentual media de 25.7%, el 16.7%
pertenece a la observacin del taller y el 34.7% al pos test, con una diferencia del
18.0%; en cuarto lugar est la categora Nunca con una frecuencia porcentual
media de 8.7%, el 17.3% pertenece al pos test y el 0.0% a la observacin del taller,
con una diferencia de 17.3%.
A. Variable independiente.
estudiantes.
%
%
Nunca
0.0
0.0
A veces
6.7
7.4
Casi siempre
26.6
34.1
Siempre
66.7
58.5
Total
100.0
100.0
Categoras

ms frecuente de la dimensin Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
est representada en primer lugar la Categora Siempre, con una frecuencia
porcentual media de 62.6%, el 66.7% pertenece a la observacin del taller y el
58.5% al pos test, con una diferencia de 8.2%.
En segundo lugar, se ubica la categora Casi siempre, con una frecuencia
porcentual media de 30.4%, el 34.1% pertenece al pos test y el 26.6% a la
observacin del taller, con una diferencia del 7.5%.
En tercer lugar, se ubica la categora A veces, con una frecuencia porcentual
con una diferencia del 0.7%.
En cuarto lugar, se ubica la categora Nunca con una frecuencia porcentual
media de 0.0%, lo que se determina, tanto los observadores del taller como los
173

estudiantes.
%
%
Nunca
0.0
0.8
A veces
0.0
4.7
Casi siempre
31.4
36.1
Siempre
68.6
58.4
Total
100.0
100.0
Categoras

ms frecuente de la dimensin Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
est representada en primer lugar la Categora Siempre, con una frecuencia
porcentual media de 63.5%, el 68.6% pertenece a la observacin del taller y el
58.4% al pos test, con una diferencia de 10.2%; en segundo lugar se ubica la
categora Casi siempre, con una frecuencia porcentual media de 33.8%, el 36.1%
pertenece al pos test y el 31.4% a la observacin del taller, con una diferencia del
4.7%; en tercer lugar se ubica la categora A veces, con una frecuencia porcentual
con una diferencia del 4.7%; en cuarto lugar se ubica la categora Nunca con una
frecuencia porcentual media de 0.4%, el 0.0% pertenece a la observacin del taller
y el 0.8% al pos test, con una diferencia del 0.8%
%
%
Nunca
0.0
0.0
A veces
0.0
8.9
Casi siempre
27.8
50.0
Siempre
72.2
41.1
Total
100.0
100.0
Categoras

ms frecuente de la dimensin Participacin en la gestin de la escuela est
representada en primer lugar la Categora Siempre, con una frecuencia porcentual
media de 56.7%, el 72.2% pertenece a la observacin del taller y el 41.1% al pos
174
test, con una diferencia de 31.1%; en segundo lugar se ubica la categora Casi
siempre, con una frecuencia porcentual media de 38.9%, el 50.0% pertenece al
pos test y el 27.8% a la observacin del taller, con una diferencia del 22.2%; en
tercer lugar se ubica la categora A veces, con una frecuencia porcentual media
de 4.5%, el 0.0% pertenece a la observacin del taller y el 8.9% al pos test, con una
diferencia del 8.9%; en cuarto lugar se ubica la categora Nunca con una
frecuencia porcentual media de 0.0%, lo que se deduce, tanto los observadores del
taller como los evaluados no estimaron en esta categora.
identidad docente.
%
%
Nunca
0.0
0.0
A veces
0.0
14.7
Casi siempre
16.7
38.7
Siempre
83.4
46.7
Total
100.0
100.0
Categoras

ms frecuente de la dimensin Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente, est representada en primer lugar la Categora Siempre, con una
frecuencia porcentual media de 65.1%, el 83.4% pertenece a la observacin del
taller y el 46.7% al pos test, con una diferencia de 36.7%; en segundo lugar se ubica
la categora Casi siempre, con una frecuencia porcentual media de 27.7%, el
38.7% pertenece al pos test y el 16.7% a la observacin del taller, con una
diferencia del 22.0%; en tercer lugar se ubica la categora A veces, con una
frecuencia porcentual media de 7.4%, el 0.0% pertenece a la observacin del taller
y el 14.7% al pos test, con una diferencia del 14.7%; en cuarto lugar se ubica la
categora Nunca con una frecuencia porcentual media de 0.0%, de lo que se
deduce, tanto los observadores del taller como los evaluados no estimaron en esta
categora.
175
4.1.4.4.
Prueba de Hiptesis o prueba T.
Tabla N 99. Estadsticos de muestras relacionadas.
Par 1
PRE TEST
POS TEST
Media
2.5773
3.3640
N
15
15
Desviacin
tp.
.43259
.24071
Error tp. de
la media
.11169
.06215
Tabla N 100. Prueba de muestras relacionadas.
Media
Par 1
PRE TEST
POS TEST
-.78667
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
Error tp.
diferencia
Desviacin
de la
tp.
media
Inferior
Superior
.35176
.09083
-.98147
-.59187
gl
Sig.
(bilateral)
-8.661
14
.000
Al observar la tabla 99 de estadsticos de muestras relacionadas, se

observa que, de 15 docentes evaluados, la media del pre test es 2.5773, y del pos
test la media es 3.3640, con una diferencia de 0.7867; la desviacin tpica del pre
test es de 0.43259 y del pos test de 0.24071, con una diferencia de 0.19188.
En la tabla 100 de prueba de muestras relacionadas se aprecia que entre
el pre test y pos test se obtuvo una media de -0.78667 y con una desviacin tpica
de 0.35176; en el intervalo de confianza para la diferencia inferior es de -0.98147 y
para el superior es de -0.59187 siendo la diferencia de -0.43967; t (tabular) es de 8.661, el gl (grado de libertad) es de 14 y el sig.(bilateral) (significancia bilateral) es
de 0.000 que es menor al parmetro 0,05 al 95% de confianza; por lo que podemos
inferir que se da por vlida la prueba de hiptesis de investigacin; si se aplica los
talleres o programa Mejorando el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones
Educacin Religiosa, se deduce que mejorar el nivel de satisfaccin laboral.
4.2. Discusin de resultados.
El instrumento de recojo de la informacin fue evaluado por tres expertos,
con el grado de doctor, los mismos que cuentan con una solvencia moral, tica y
profesional acorde al estudio; especialistas titulados en el rea de Educacin
Religiosa del nivel secundaria y de Lengua y Literatura, quienes emitieron un juicio
176
de valor para el diseo del instrumento. Obteniendo los siguientes valores en CVR
por dimensiones: Diseo del trabajo 1, Condiciones de vida asociados al trabajo 1,
Realizacin personal 1, Promocin y superiores 1, Salario 0.73, Preparacin para
el aprendizaje de los estudiantes 1, Enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes 1, Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
0.89, y Desarrollo de la profesionalidad y la entidad docente 0,87; finalmente el IVC
es de 0.94 para la variable independiente y para la variable dependiente es de 0.95;
que segn Lawshe considera en un alto nivel de validez por estar muy cerca de 1
y tener preguntas claras, precisas y recoge informacin de acuerdo a las variables
de estudio.
Para la validacin de constructo o tem total al grupo piloto, segn Alarcon
(2008) mensiona que Magnusson especifica que La validez de constructo se
determina mostrando que las consecuencias que pueden predecirse sobre la base
de la teora con respecto a los datos del test pueden en lo fundamental confirmarse
por una serie de pruebas. Segn Hernandez (2006) para la interpretacin del
Coeficiente de Correlacin de Pearson, se calcula a partir de las puntuaciones en
una muestra en dos variables, se relacionan las puntuaciones obtenidas de una
variable con las puntuaciones de la otra, con los mismos participantes o casos, se
hace teniendo en cuenta la tabla nmero N 13, los tems del instrumento tienen
desde una correlacin positiva dbil, hasta una correlacin positiva muy fuerte (1.00 a +1.00), se depur los que no llegaron a tener un valor menor a esta
apreciacin, cuando fueron calificados como no vlidos, determinndose el
instrumento con un total de 71 tems.
Para la confiabilidad se aplic el piloto a 10 docentes del rea de Educacin
Religiosa de las provincias de Luya, Mendoza, Chachapoyas, Bagua, Utcubamba
y Bongar; obteniendo el .963 de alfa de Crombach en la variable satisfaccin
laboral y .959 en la variable monitoreo pedaggico y en todo el instrumento el .975,
considerado como un nivel muy elevada o excelente para su aplicacin, segn la
escala de valoracin tipificada en la tabla N 23; por lo que se concluye que el
instrumento de recojo de la informacin es considerado como vlido y confiable
para su aplicacin; logrando el primer objetivo especfico que es, describir el
proceso de validacin y confiabilidad del instrumento aplicacin del nivel de
177
satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo

profesional de los docentes de Educacin Religiosa del nivel secundaria de la
provincia de Chachapoyas.
En el objetivo 2, para identificar el Nivel de satisfaccin laboral hacia las
acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de los docentes
de Educacin Religiosa del nivel secundario de la provincia de Chachapoyas, se
aplic la encuesta del pre test, con los 71 tems relacionados a las variables
dependiente e independiente, as como sus 9 dimensiones. Para la construccin de
la encuesta se tuvo en cuenta la teora de campo de Lewin, teora del aprendizaje
social de Rotter, teoras de la motivacin de Abraham Maslow y teoras de los dos
factores de Frederick Herzberg; luego del anlisis de los resultados de la encuesta
aplicado al grupo de estudio por dimensiones se puede apreciar que; en el Diseo
del trabajo el promedio de la categora casi siempre es de 42.0% para los tems
relacionados a la misma; en lo que se refiere a Condiciones de vida asociados al
trabajo el promedio de la categora a veces es de 46.7% de los docentes objeto de
estudio, en Realizacin personal el promedio para la categora casi siempre es de
45.7%, en promocin y superiores el promedio para la categora a veces es de
40.0%, en Salario el promedio para la categora a veces es de 49.3%, evidenciando
una deficiente en la variable satisfaccin laboral; en las dimensiones de la variable
independiente en la dimensin Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
el 51.9% se ubica en la categora a veces, en Enseanza para el aprendizaje de
los estudiantes tiene una media de 41.2% ubicndose el categora a veces, en
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad el promedio para
la categora a veces es de 54.4%, en Desarrollo de la profesionalidad y la entidad
docente, el promedio para la categora a veces es de 49.3%; se evidencia
claramente que los porcentajes ms altos de se encuentran en la categora a veces,
lo que significa la insatisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico
en el desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa de la
provincia de Chachapoyas.
La planificacin para la aplicacin de los talleres titulado Mejorando el nivel
de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el
desempeo profesional de los docentes de Educacin Religiosa, fue elaborada
178
teniendo en cuenta las teoras de la variable independiente como: La teora de

Campo de Lewin, refiere al espacio vital para definir la totalidad de los hechos que
determinan la conducta de un individuo en un momento determinado, donde en el
espacio vital tiene importancia las metas que busca una persona, lo que trata de
evitar y las barreras que lo separan de esos objetivos. La teora del aprendizaje
social de Julian Rotter integra las teoras del aprendizaje y de la personalidad; es
de naturaleza social porque destaca el hecho de que los modos bsicos o
principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales y estn
inextricablemente unidos a necesidades que para su satisfaccin requieren la
mediacin de otras personas; estas teoras corroborarn a los resultados obtenidos.
Los tems de la ficha de observacin tienen una relacin con las dimensiones de
estudio, destinado para el grupo seleccionado en el trabajo de investigacin, de
igual modo los observadores fueron tres docentes especialistas en el rea, en el
que se incluye al investigador; se desarrollaron 4 talleres con un tiempo de 5 horas
cronolgicas cada una, elaboradas de acuerdo al contexto; se tom como
referencias las deficiencias encontradas en el pre test, determinando de esta
manera los contenidos de los talleres: teniendo como ttulo Satisfaccin laboral en
el desempeo profesional, Promoviendo las condiciones de vida asociados al
trabajo, promocin y superiores, y salario, Preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes, Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, los dos primeros
conformaron el componente Satisfaccin Laboral y los dos siguientes el
componente Monitoreo Pedaggico. As mismo para la aplicacin de los talleres
se elaboraron 4 pistas de talleres, que contienen objetivos, metodologa, duracin,
producto, insumos y materiales, y acciones. El desarrollo del taller se divide:
primero en actividades, recursos y materiales, segundo actividades de desarrollo,
tercero, actividades de cierre. En funcin a ello el instrumento de observacin del
taller contiene 44 tems, los que tienden a verificar si el taller se desarrolla en
funcin a las debilidades detectadas en el pre test. De esta manera se ha cumplido
el tercer objetivo de nuestro trabajo de investigacin, que consiste en aplicar los
talleres titulados Mejorando el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de
monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de los docentes de Educacin
Religiosa de la provincia de Chachapoyas.
179
Para evaluar el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo

del nivel secundario de la provincia de Chachapoyas, se aplic un pos test, despus
de la aplicacin del taller; al realizar el anlisis comparativo de los resultados del
pre test y pos test, se observa que: en la variable satisfaccin laboral, en la
dimensin diseo del trabajo, existe una mejora de un 42.7% de los docentes en la
categora SIEMPRE; en la dimensin condiciones de vida asociados al trabajo,
existe una progreso de un 31.4% de los docentes en la categora SIEMPRE; en la
dimensin realizacin personal, existe un progreso de un 35.3% de los docentes en
la categora SIEMPRE; en la dimensin promocin y superiores, existe una
influencia positiva en un 26.7% en el desempeo profesional de los docentes en la
categora SIEMPRE; en la dimensin salario, existe una influencia positiva de un
17.4% en el desempeo profesional de los docentes en la categora CASI
SIEMPRE. En la variable monitoreo pedaggico, en la dimensin preparacin para
el aprendizaje de los estudiantes, existe una influencia positiva de 42.2% en el
desempeo profesional, correspondiente a la categora SIEMPRE; en la dimensin
enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, el monitoreo pedaggico ha
influido en un 43.53% en su desempeo docente en la categora SIEMPRE; en la
dimensin participacin de la gestin articulada a la comunidad, existe una
influencia de 45.5% en la categora A VECES y 27.8% en la categora SIEMPRE;
en la dimensin desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, existe una
influencia de 34.6% en la categora A VECES y 33.4% en la categora SIEMPRE.
Estos resultados se relacionan con los antecedentes, como la tesis de Callomamani
(2013), titulado La supervisin pedaggica y el desempeo laboral de los docentes
de la Institucin Educativa 7035 de San Juan de Miraflores, que concluye que el
monitoreo pedaggico influye significativamente en el desempeo laboral del
docente. La tesis de Ramn (2006), realiz un estudio titulado El desempeo
docente y el rendimiento acadmico en la formacin especializada de los
estudiantes de matemtica y fsica de las facultades de la educacin de las
universidades de la sierra central del Per, el referido estudio concluy
estableciendo que el desempeo de los docentes es bueno, siendo el dominio
tecnolgico, el que obtiene mejor puntaje. En otra investigacin realizada por
Balzn (2008), realiz un estudio denominado Acompaamiento pedaggico del
180
supervisor y desempeo docente en III etapa de Educacin Bsica. Los resultados

obtenidos permitieron establecer que entre el acompaamiento pedaggico del
supervisor y el desempeo del docente hay una relacin significativa muy alta lo
que significa que en la medida que aumenta el valor de acompaamiento
pedaggico del supervisor, el variable desempeo docente aumenta de manera alta
y significativa. Mapp y otros (2012) en Panam realiz un estudio denominado:
Una mirada hacia la supervisin educativa en la regin de Darin, los resultados
del estudio permiten inferir que hay poco apoyo institucional para desarrollar esta
labor. Este trabajo de Flores (2008), en su tesis doctoral titulado Las competencias
que los profesores de educacin bsica movilizan en su desempeo profesional
docente de la Universidad Complutense de Madrid. Obtuvo como resultado en el
Dominio D: Responsabilidades profesionales, el que est formado por cinco
criterios, referidos a las responsabilidades profesionales del docente en relacin a
su propia prctica, est centrado en la construccin de relaciones profesionales y
de equipo con sus colegas, orientacin de sus alumnos y a las relaciones con la
familia. Los resultados obtenidos en el trabajo de investigacin, demuestran que la
aplicacin de talleres: mejorando el nivel de satisfaccin laboral hacia las acciones
Educacin Religiosa, ayudan a mejorar el nivel de satisfaccin laboral, con la
diligencia del monitoreo pedaggico, con la finalidad de mejorar el desempeo
docente; teora del aprendizaje social de Julian Rotter integra las teoras del
aprendizaje y de la personalidad; es de naturaleza social porque destaca el hecho
satisfaccin requieren la mediacin de otras personas. Esto coadyuva que, para
mejorar la satisfaccin laboral, es necesario hacer tomar conciencia a los docentes
a travs de talleres y que el buen desempeo profesional se logra con el monitoreo
pedaggico.
Al realizar el anlisis comparativo de los resultados de la observacin del taller
y el pos test se determina que: en la variable satisfaccin laboral, en la dimensin
diseo del trabajo, para la categora CASI SIEMPRE la diferencia es de 41.7% entre
la observacin del taller y el pos test, y de una diferencia del 44.00% para la
categora SIEMPRE entre la observacin del taller y el pos test; en la dimensin
181
condiciones de vida asociados al trabajo, para la categora CASI SIEMPRE la

diferencia es de 35.3% entre la observacin del taller y el pos test, y de una
diferencia de 27.1% para la categora SIEMPRE entre la observacin del taller y el
pos test; en la dimensin realizacin personal, para la categora CASI SIEMPRE la
diferencia es de 22.4%, y de una diferencia de 12.4% para la categora SIEMPRE
entre la observacin del taller y el pos test; en la dimensin promocin y superiores,
para la categora CASI SIEMPRE la diferencia es de 6.7%, y de una diferencia de
18.7% para la categora SIEMPRE entre la observacin del taller y el pos test; en
la dimensin salario, para la categora A VECES la diferencia es de 22.0%, de CASI
SIEMPRE la diferencia es de 18.0%, y de una diferencia de 57.4% para la categora
SIEMPRE entre la observacin del taller y el pos test; en la dimensin preparacin
para el aprendizaje de los estudiantes, para la categora CASI SIEMPRE la
diferencia es de 7.5%, y de una diferencia de 8.2% para la categora SIEMPRE
entre la observacin del taller y el pos test; en la dimensin enseanza para el
aprendizaje de los estudiantes, para la categora CASI SIEMPRE la diferencia es
de 4.7%, y de una diferencia de 10.2% para la categora SIEMPRE entre la
observacin del taller y el pos test; en la dimensin participacin en la gestin de la
escuela articulada a la comunidad, para la categora CASI SIEMPRE la diferencia
es de 22.2%, y de una diferencia de 31.1% para la categora SIEMPRE entre la
observacin del taller y el pos test; en la dimensin desarrollo de la profesionalidad
y de la identidad docente, para la categora CASI SIEMPRE la diferencia es de
22.0%, y de una diferencia de 36.7% para la categora SIEMPRE entre la
observacin del taller y el pos test. . As mismo, luego de efectuar la prueba de
hiptesis el sig. (Bilateral) es de 0.000 que es menor al parmetro 0,05 al 95% de
confianza; por lo que podemos concluir que se ha logrado con el cuarto objetivo
especfico.
182
CONCLUSIONES
Al finalizar el trabajo de investigacin se lleg a las siguientes conclusiones:
El instrumento de investigacin elaborado, se someti a las pruebas de validez

y confiabilidad con un promedio de IVC para ambas variables de 0.94, lo que
indica que el instrumento tiene un nivel alto de validez y un nivel muy elevado
de fiabilidad con un Alfa de Cronbach de .975 para todo el instrumento; este
instrumento servir como referente para posteriores investigaciones similares a
ejecutar en cualquier contexto educativo y que est relacionado con el nivel de
satisfaccin laboral hacia las acciones de monitoreo pedaggico en el
Se ha identificado que el 38.96%, A VECES los docentes estn satisfechos

laboralmente en su desempeo profesional, y en un 49.2% A VECES los
docentes en el monitoreo pedaggico, preparan el aprendizaje, ensean para el
aprendizaje de los estudiantes, participan en la gestin de la escuela articulada
a la comunidad y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
La aplicacin de los talleres con sus pertenecientes componentes, contenidos,

y pistas, fue significativa para mejorar el nivel de satisfaccin laboral hacia las
acciones de monitoreo pedaggico en el desempeo profesional de los
docentes de Educacin Religiosa de la provincia de Chachapoyas; esto se
expresa en el promedio ms alto obtenido en el pos test con un 47.4% y en la
observacin del taller con 55.1%, ubicndose de esta manera en la categora
SIEMPRE.
Las aplicaciones de los talleres han influido positivamente en relacin a la

observacin de los talleres, donde SIEMPRE el 43.36% los docentes estn
satisfechos laboralmente en su desempeo profesional y el 72.73% los
docentes en el monitoreo pedaggico, preparan el aprendizaje, ensean para el
aprendizaje de los estudiantes, participan en la gestin de la escuela articulada
a la comunidad y el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en el
rea de Educacin Religiosa de las instituciones educativas secundarias de la
provincia de Chachapoyas; as mismo en el pos test, en la variable dependiente
183
la categora SIEMPRE alcanz el promedio de 44.94% y en la variable

independiente la categora SIEMPRE alcanz el promedio de 51.18%.
184
RECOMENDACIONES
Se sugiere a los coordinadores de ODEC Chachapoyas y a los directores de

las instituciones educativas determinar el nivel de satisfaccin laboral hacia las
acciones de monitoreo, aplicando los instrumentos propuestos en esta
investigacin, con la finalidad de mejorar el desempeo profesional.
Se sugiere a la Directora de ODEC implementar el uso de este instrumento,

replicando esta experiencia de investigacin a los dems docentes del rea de
Educacin Religiosa de las Provincias a su cargo, donde sean partcipes toda
la poblacin docente dndole el valor respectivo a la presente investigacin y
tomar como referencia para realizar posteriores estudios.
Se sugiere a los representantes de las UGELs y DRE Amazonas, promover

sistemas para identificar y superar las debilidades de la satisfaccin laboral del
docente de todos niveles, con el fin de mejorar su desempeo laboral, que
repercutir en el aprendizaje de los estudiantes.
185
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189
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta.
ENCUESTA PARA DOCENTES
Estimado colega:
A continuacin, se presentan una serie de afirmaciones, elaboradas con el
propsito de determinar la satisfaccin que el trabajo produce en las personas, as
como los factores que intervienen en esta; para ello se le pide responder a todas
las preguntas con sinceridad y absoluta libertad. Lea cuidadosamente cada
pregunta y seleccione la alternativa que usted considere refleja mejor su situacin,
marcando con una X la respuesta que corresponda, considerando la siguiente
escala:
Agradecemos su colaboracin y honestidad en el desarrollo de la prueba.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
DOCENTE DEL REA DE: .
I.E.: ..
CONDICIN:
N
ORD.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Nombrado
Destacado
Contratado
A
NUNCA
EN QU ESCALA CONSIDERAS QUE EN TU ACTUAL TRABAJO
VECES
COMO DOCENTE SE DAN LOS SIGUIENTES HECHOS?
DIMENSIN: DISEO DEL TRABAJO
Participas activamente en el establecimiento de los objetivos del
plan anual de trabajo.
Participas en el proceso de planificacin pedaggica de la
institucin educativa.
Tienes autonoma en el desarrollo de las actividades de carcter
pedaggico.
Tienes tu carpeta pedaggica implementada con documentos
indispensables para cumplir tu funcin.
Realizas actividades variadas en la institucin educativa que
laboras.
Participas en programas de fortalecimiento pedaggico
organizado por el MED.
Participas en capacitaciones organizadas por la institucin
educativa.
Cuentas con el asesoramiento pedaggico de ODEC, de tu
Director, y compaeros de trabajo.
Tienes posibilidad de desarrollar nuevas habilidades relacionadas
a tu trabajo.
Cuentas con los suficientes medios y recursos para el desarrollo
eficiente de tu trabajo.
DIMENSIN: CONDICIONES DE VIDA ASOCIADOS AL TRABAJO
Dispones de suficiente tiempo para realizar otras actividades.
Es fcil el desplazamiento de tu hogar al centro de trabajo.
Vives en la misma localidad de t centro de trabajo.
Dispones de suficiente tiempo para la familia.
Tienes un horario flexible.
Te sientes satisfecho con t seguro de salud.
Cuenta con la adecuada seguridad e higiene en el trabajo.
190
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
DIMENSIN: REALIZACIN PERSONAL

Sientes que tu trabajo te ayuda a satisfacer tus necesidades y a
lograr tus metas.
Eres reconocido por la calidad de tus actuaciones profesionales
por parte de los alumnos y/o sus padres y autoridades de la
institucin.
Encuentras motivador el trabajo que realizas.
Tienes buenas relaciones con los compaeros de trabajo.
Sientes que t rendimiento laboral es el adecuado a tus
posibilidades.
Sientes que el trabajo que realizas es el adecuado a tus
habilidades y talentos.
Consideras que el puesto de trabajo es el adecuado para ti.
DIMENSIN: PROMOCIN Y SUPERIORES
Eres reconocido y promovido por t desempeo profesional.
Ests de acuerdo con las evaluaciones para ser promovido.
Tienes buenas relaciones profesionales con los directivos.
Las autoridades de la institucin educativa son competentes y
justas.
Trabajas con personal calificado en la institucin educativa.
DIMENSIN: SALARIO
Tu remuneracin es justa.
Tu sueldo se ubica en la escala remunerativa.
El sueldo que recibes est acorde a tu desempeo profesional.
Tu salario satisface tus necesidades personales y de tu familia.
Tu sueldo permite capacitarte para el buen desempeo docente.
DIMENSIN: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

35
Conoces y comprendes las caractersticas individuales,

socioculturales y evolutivas de tus estudiantes?
36
Tienes conocimiento actualizado y comprendes los conceptos del

aprendizaje fundamental que enseas?
37
Posees conocimiento actualizado y comprendes las teoras

psicopedaggicas y de la didctica del rea que enseas?
39
Elaboras la programacin curricular previo anlisis con tus colegas

para tener una planificacin pertinente a las necesidades e inters de
los estudiantes?
Seleccionas las capacidades de la enseanza, en funcin de los
aprendizajes fundamentales?
40
Diseas los procesos pedaggicos para lograr los aprendizajes?
41
Contextualizas y adaptas el diseo de la enseanza sobre la base de

los estilos de aprendizaje de tus estudiantes?
42
Diseas la evaluacin de acuerdo a los aprendizajes esperados?
43
Diseas la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en

coherencia con los logros esperados?
38
NUNCA
ESCALA DE VALORACIN
CASI
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
ESCALA DE VALORACIN
DIMENSIN: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
44
Construyes las relaciones interpersonales de manera asertiva y

emptica con tus estudiantes?
191
NUNCA
A VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
45
Promueves un ambiente acogedor y agradable para el logro de los

aprendizajes?
46
Generas relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los

estudiantes con necesidades educativas especiales?
47
Resuelves conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de

criterios ticos y morales?
48
Organizas el aula y otros espacios de forma segura, accesible para el

trabajo pedaggico y el aprendizaje?
49
Controlas permanentemente la ejecucin de tu programacin

observando su nivel de impacto e introduces cambios oportunos?
50
Propicias oportunidades para que los estudiantes utilicen los

conocimientos en la solucin de problemas reales?
51
Verificas que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la

sesin de aprendizaje?
52
Desarrollas contenidos tericos y disciplinares de manera

actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes?
53
54
Desarrollas estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje

que promueven el pensamiento crtico y creativo en tus estudiantes
y que los motiven a aprender?
Utilizas recursos y tecnologas diversas y accesibles en funcin del
propsito de la sesin de aprendizaje?
57
Manejas diversas estrategias pedaggicas para atender de manera

individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales?
Utilizas diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
aprendizaje de los estudiantes?
Elaboras instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes?
58
Sistematizas los resultados obtenidos en las evaluaciones para la

toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna?
59
Evalas los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de

criterios previamente establecidos?
60
Compartes oportunamente los resultados de la evaluacin con los

estudiantes, sus familias, autoridades educativas y comunales y
tomas decisiones para reorientar su prctica y/o realizar
reforzamiento con los estudiantes?
55
56
DIMENSIN: PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA

A LA COMUNIDAD
61
Intercambias experiencias y expectativas con tus colegas para

organizar el trabajo pedaggico y mejorar la enseanza?
64
Participas en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del

Proyecto Curricular de la Institucin Educativa y de los planes de
mejora?
Desarrollas, individual y colectivamente, proyectos de investigacin,
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo
de la escuela?
Fomentas respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias
en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes?
65
Integras crticamente, en tus prcticas de enseanza, los saberes

culturales y los recursos de la comunidad y su entorno?
66
Compartes con las familias de tus estudiantes, autoridades locales y

de la comunidad, los retos de tu trabajo pedaggico, y das cuenta de
tus avances y resultados?
62
63
192
ESCALA DE VALORACIN
NUNCA
A VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
DIMENSIN: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y DE LA IDENTIDAD

DOCENTE
67
69
70
Actas de acuerdo con los principios de la tica profesional docente

y resuelves dilemas prcticos y normativos de la vida escolar?
71
NUNCA
A VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
Reflexionas con tus colegas sobre tu prctica pedaggica e

institucional y el aprendizaje de todos tus estudiantes?
Participas en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con tus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela?
Participas en la generacin de polticas educativas de nivel local,
regional y nacional?
68
ESCALA DE VALORACIN
Actas y tomas decisiones respetando los derechos humanos y el

principio del bien superior del nio y el adolescente?
OBSERVACIONES DEL EVALUADOR:

..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
________________________________
Firma del docente
193
Anexo 2. Ficha de Observacin del Taller

Ficha de observacin del taller
A continuacin, se presentan una serie de preguntas, elaboradas con el
propsito de observar el desarrollo del taller, as como los factores que intervienen
en esta; para ello se le pide apreciar el desarrollo del taller y responder las
preguntas con sinceridad y absoluta libertad. Lea cuidadosamente cada tem y
seleccione la alternativa que usted considere correcta, marcando con una X.
Agradecemos su colaboracin y honestidad en el desarrollo de la apreciacin.
NOMBRES Y APELLIDOS: .
INSTITUCIN DONDE LABORA:
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Se orienta la participacin activa en el establecimiento de

los objetivos del plan anual de trabajo y el manejo de la
carpeta pedaggica implementada con documentos
indispensables para cumplir tu funcin.
Se orienta la participacin en programas de
fortalecimiento pedaggico organizado por el MED y la
participacin en capacitaciones organizadas por la
institucin educativa.
Se orienta sobre el desarrollo de nuevas habilidades
relacionadas a su trabajo.
Se orienta sobre la importancia de contar con los
suficientes medios y recursos para el desarrollo eficiente
del trabajo.
Se orienta sobre el uso del tiempo para realizar otras
actividades, el vivir en la misma localidad del centro de
trabajo, y disponer de suficiente tiempo para la familia.
Se orienta sobre el tener un horario flexible y el contar con
un seguro de salud.
Se orienta sobre el reconocimiento por la calidad de las
actuaciones profesionales por parte de los alumnos y/o
sus padres y autoridades de la institucin.
Se orienta sobre el desarrollo profesional en el puesto de
trabajo.
Se orienta sobre el esfuerzo para ser reconocido y
promovido por su desempeo profesional y el ser
evaluado para ser promovido.
Se trata de la importancia de las autoridades de la
institucin educativa que sean competentes y justas y el
trabajo con personal calificado en la institucin educativa.
Se orienta sobre la remuneracin justa y el ser pagado
segn la escala por el desempeo profesional.
194
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
ITEM
A VECES
NUNCA
NOMBRE DEL TALLER: .
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Se orienta sobre la satisfaccin del salario a las

necesidades personales, de la familia y la capacitacin.
Se orienta sobre la comprensin de las caractersticas
individuales, evolutivas del alumno.
Se orienta sobre conocimiento actualizado y comprende
los conceptos del aprendizaje fundamental que ensea
Se orienta sobre el conocimiento de teoras
psicopedaggicas y didctica del rea de religin.
Se orienta sobre la importancia de la programacin
curricular, seleccin de capacidades, procesos
pedaggicos, diseo de enseanza en funcin de los
estilos de aprendizaje.
Se orienta al diseo de la evaluacin y sesiones de
aprendizaje de acuerdo a los aprendizajes esperados.
Se orienta al manejo de las relaciones interpersonales de
manera asertiva y emptica con tus estudiantes.
Se orienta a promover un ambiente acogedor y agradable
para el logro de los aprendizajes.
Se conduce a generar relaciones de respeto, cooperacin
y soporte de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Se promueve resolver conflictos en dilogo con los
estudiantes sobre la base de criterios ticos y morales.
Se orienta a organizar el aula y otros espacios de forma
segura, accesible para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje.
Se orienta al control permanentemente la ejecucin de tu
programacin observando su nivel de impacto e
introduces cambios oportunos.
Se orienta a propiciar oportunidades para que los
estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de
problemas reales.
Se orienta a verificar que todos los estudiantes
comprendan los propsitos de la sesin de aprendizaje.
Se orienta a desarrollar contenidos tericos y disciplinares
de manera actualizada, rigurosa y comprensible para
todos los estudiantes.
Se orienta a desarrollar estrategias pedaggicas y
actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crtico y creativo en tus estudiantes y que los
motiven a aprender.
Se orienta para utilizar recursos y tecnologas diversas y
accesibles en funcin del propsito de la sesin de
aprendizaje.
Se orienta para el manejo de diversas estrategias
pedaggicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Utilizas diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar
en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de
acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Elaboras instrumentos vlidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
Se orienta a sistematizar los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
Se orienta a evaluar los aprendizajes de todos los
estudiantes en funcin de criterios previamente
195
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
establecidos.
Se orienta a compartir oportunamente los resultados de la
evaluacin con los estudiantes, sus familias, autoridades
educativas y comunales y toma decisiones para reorientar
su prctica y/o realizar reforzamiento con los estudiantes.
Se orienta al intercambiar experiencias y expectativas con
los colegas para organizar el trabajo pedaggico y mejorar
la enseanza
Se orienta a participar en la gestin del Proyecto
Educativo Institucional, del Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa y de los planes de mejora.
Se orienta a desarrollar, individual y colectivamente,
proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y
mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Se fomenta al respeto del trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
Se fomenta a integrar crticamente, en las prcticas de
enseanza, los saberes culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno.
Se fomenta a compartir con las familias de los estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
trabajo pedaggico, y das cuenta de sus avances y
resultados.
Se orienta a reflexionar con los colegas sobre tu prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos los
estudiantes.
Se orienta a participar en experiencias significativas de
desarrollo profesional en concordancia con tus
necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Se orienta a participar en la generacin de polticas
educativas de nivel local, regional y nacional.
Se orienta a actuar de acuerdo con los principios de la
tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar.
_____________________________________
Firma del observador
196
Anexo 3. Validacin de los expertos.

Experto 1
197
Experto 2.
198
Experto 3.
199
Anexo 4. Constancia del desarrollo del trabajo de investigacin de la Directora

de ODEC Chachapoyas.
200
Anexo 5. Foto del pre test.
En la presente fotografa se observa a los docentes de Educacin Religiosa

de la Provincia de Chachapoyas, contestando las preguntas del cuestionario de
satisfaccin laboral y monitoreo pedaggico, datos que sirvieron para el anlisis
estadstico y de porcentajes del pre test por dimensiones.
Anexo 6. Foto del desarrollo del taller.
En la presente fotografa se observa al profesor expositor, desarrollando un

taller con los docentes de Educacin Religiosa de la Provincia de Chachapoyas,
datos que sirvi para lograr superar los resultados de satisfaccin laboral y
monitoreo pedaggico en el pos test.
201
Anexo 7. Foto del desarrollo del taller.
En esta fotografa se observa al profesor Nelson Odair Vsquez Snchez

desarrollando un taller con los docentes de Educacin Religiosa de la Provincia de
Chachapoyas, datos que sirvi para lograr superar los resultados de satisfaccin
laboral y monitoreo pedaggico en el pos test.
Anexo 8. Foto del pos test
En esta fotografa se observa a los docentes de Educacin Religiosa de la

Provincia de Chachapoyas, contestando las preguntas del cuestionario de
satisfaccin laboral y monitoreo pedaggico, datos que sirvieron para el anlisis
estadstico y de porcentajes del pos test por dimensiones.
202

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Tabla N 99. Estadsticos de muestras relacionadas. ........................................ 176

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2.1.10. Competencias del docente.

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2.1.11. La docencia y los aprendizajes fundamentales.

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2.1.13. Nueva visin de la profesin docente.

La visin de la profesin docente en el Marco del Buen Desempeo

2.1.14. Funciones del buen desempeo docente.

elaborar estrategias de acompaamiento pedaggico para mejorar su prctica

a. Fisiolgicas: referidas a comida, agua, aire, reposo y todas las que se

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