PLANIFICACIN DE CLASE

NIVEL
Tercar ao de C.B.
UNIDAD
Resolucin de problemas en el espacio.
SUBTEMA
Prisma recto.
OBJETIVOS MATEMTICOS

Que los estudiantes modelicen una situacin real a travs de las herramientas
matemticas que poseen.
Que los estudiantes trabajen su inteligencia espacial.
Que los estudiantes elaboren conjeturas en torno a conceptos de geometra del espacio.
TIEMPO DE CLASE
45 minutos.
FUNDAMENTACIN

La geometra del espacio muchas veces se ve relegada de los cursos de matemtica del ciclo
bsico, a pesar de que vivimos en un mundo en tres dimensiones. Es por esto que considero
importante realizar un trabajo, al menos mnimo, de distintos elementos de geometra del espacio.
Asimismo, esto puede ser una oportunidad de aprovechar todos los conocimientos geomtricos
que poseen al momento, como el Teorema de Pitgoras, el Teorema de Thales o Trigonometra,
aparte de propiedades de figuras planas trabajadas durante el curso. Entiendo esta como una
buena oportunidad para condensar todo este conocimiento a partir de la resolucin de problemas.
ACTIVIDADES Y SU ANLISIS A PRIORI
Se propondr la siguiente actividad:

La compra complicada.
Quiero comprarme una caa de pesca, pero vivo en un edificio al que se accede
nicamente por ascensor. En internet, las especificaciones del ascensor dice que tiene
forma de prisma de base rectangular, con un largo de 2.20 metros, un ancho de 0.80
metros y profundidad de 1.20 metros. Podr subir por el ascensor la caa de 2.50

metros si la compro? Justifica.

Esquema de la clase:
Comienzo de la clase: se da comienzo a la clase, se dicta la consigna y se les pide a los
estudiantes que se junten en los grupos habituales de trabajo (5 minutos).
Desarrollo de la clase: los estudiantes comienzan a trabajar en torno al problema (30 minutos).
Cierre de la clase: se realiza una puesta en comn a partir del trabajo de los estudiantes (10
minutos).
Modalidad de trabajo:
En grupos habituales de trabajo conformados por tres o cuatro estudiantes.
Resolucin esperada:
Se nos da las medidas de largo, ancho y profundidad del ascensor, por lo que la altura del mismo
es de 2,20 metros, siendo 080 metros y 1,20 metros las medidas de los lados de la base. A su
vez, si la base es rectangular, entonces la diagonal de cara puede determinarse a partir del
Teorema de Pitgoras por encontrarnos frente a un tringulo rectngulo. Por lo que la misma
puede calcularse como c= 1.202 +0.802 c 1.44 . De aqu sigue que el mayor segmento
interior del prisma es la diagonal del mismo, por lo que al comparar la medida de este con el largo
de la caa puedo tener una idea de si podr resolver el problema: d= 2.202 +1.44 2 d 2.63 .
Por lo que podr subir la caa al apartamento por el ascensor, al medir 2.50 metros la misma.
Puede emplearse trigonometra tambin, utilizando estas ideas.
Anlisis a priori de la actividad:
Se espera que los estudiantes tengan alguna nocin mnima en torno al prisma recto de base
rectangular con el que se trabaja, pensando especficamente en que recuerden la forma de un
ascensor. En caso de que haya grupos que tengan dificultades en torno a esto, se usar un
modelo de prisma recto de base rectangular como material didctico para que los estudiantes
manipulen y puedan visualizar. Se buscar preferentemente que se manejen modelos mentales
en torno al prisma, ya que implica otros niveles de Van Hiele respecto a los niveles de
pensamiento de la geometra del espacio, pero esto depender de los niveles de los propios
estudiantes. Para ayudar a los esquemas mentales, se simulara estar en un ascensor, esperando
que los estudiantes tomen esta idea y sean capaces de reconocer los segmentos que necesitan.
Una idea fundamental para esto es que durante el trabajo en grupo se les pida que intenten meter
la caa en el ascensor imaginario, de forma de identificar cul es el segmento interior del prisma
de mayor medida.
El problema plantea el trabajo en torno a la medida de la diagonal del prisma, para compararla
con la medida del largo de la caa antes de comprarla. Esta comparacin permitir conocer si es
posible subir la caa hasta el apartamento o no. Para llegar a ello, es necesario pasar por
segmentos intermedios, como la diagonal de cara, aplicando conocimientos referidos a tringulos
rectngulos, que fueron trabajados durante el curso. Se espera que los estudiantes puedan
reconocer los mismos una vez que fueran reconocidos por ellos y se plantee la necesidad de los
mismos para conocer las medidas necesarias.
Por ltimo, durante la puesta en comn, se plantear modelizar en Geogebra 3D el ascensor, de
forma de comparar las medidas obtenidas de forma terica por los estudiantes, aparte de que los
estudiantes puedan visualizar eso que debieron imaginarse, ayudando as a asentar estos

esquemas mentales.
Anlisis de posibles errores durante el trabajo en grupos:
Que los estudiantes intenten meter la caa de forma oblicua: se les har notar que la
profundidad del ascensor es de tan solo 0.80 metros, por lo que nada nos asegura que
una caa de 2.50 metros entre tan fcilmente. Se precisar la necesidad de clculos ms
exactos de distintos segmentos interiores para descartar poder comprarla o no, induciendo
que puede ser til identificar el segmento de mayor longitud.

PUESTA EN COMN
Para comenzar la puesta en comn, se les presentar el applet:
https://www.geogebra.org/m/kXXENaTd, donde se modeliza el ascensor en cuestin en Geogebra
3D.

Se comenzar explicitando cul es el problema al que nos enfrentamos: que necesitamos conocer
si podremos subir la caa por el ascensor. Para esto resulta fundamental identificar que no resulta
tan intuitiva la respuesta, porque la caa mide 2.50 metros y la altura del ascensor es de 2.20
metros. Por ello, se espera que los estudiantes digan que la nica posibilidad es que la caa sea
colocada de forma oblicua. Al llegar a este punto, se analizar que tampoco podemos
asegurarnos que la caa quepa en el ascensor, debido a que la profundidad del mismo es de tan
solo 0.80 metros, por lo que surge la necesidad de determinar las medidas de diferentes
segmentos. Al llegar a este punto, en el archivo de Geogebra se les pedir a los estudiantes que
identifiquen posibles segmentos a tener en cuenta, especialmente imaginndose que entran al
ascensor con la caa, esperando que surja la diagonal de cara de la puerta y la diagonal del
prisma. Aqu se precisar cul es la clave del asunto para poder resolver el problema: conocer la
medida del segmento interior de mayor longitud del prisma. A medida que los estudiantes
propongan diferentes segmentos, se les pedir a los estudiantes que los vayan marcando tanto
en el applet como en el material manipulativo. Se realizar las representaciones de las figuras
planas de apoyo en el pizarrn, para que quede explcito de lo que se est hablando.
Luego de que los estudiantes lleguen a que efectivamente puede transportarse la caa por el
ascensor, a partir de simplemente conocer la medida de la diagonal de la puerta y suponer que

con una inclinacin adecuada van a ser capaces de entrar la caa, se les preguntar cul es el
mayor largo de caa que podrn transportar en dicho ascensor.
Para ello, se observarn, a partir del modelo en Geogebra cules son los puntos ms distantes
entre las caras del prisma, observando que esto se genera entre los vrtices opuestos del mismo.
As, en el televisor conectado a Geogebra, se construir un segmento que tengo por extremos un
vrtice y un punto de la base opuesta al que con la herramienta medida se le indicar la medida y
se ir haciendo variar, comprobando la conjetura anterior.

Se institucionalizar que el segmento interior de un prisma recto de mayor longitud es la diagonal

del mismo. Se analizar si las diagonales tienen la misma longitud y se repasarn los conceptos
de arista, vrtice y cara.

EVALUACIN
Se evaluar a partir de