Observacin de clase

En el siguiente apartado se abordara la observacin de clase realizada en la

escuela N 188, dictada en el instituto los das viernes en el horario de 15: 30 a 17: 30
horas. El profesor es el Sr. Sergio a cargo de la clase de 3 B, en el espacio curricular
Historia.
Comenzando por la condicin edilicia del aula, se puede establecer que se
dispone en forma tradicional, dos pizarrones en el frente, bancos y sillas ubicados en tres
filas compuestas de cinco bancos aproximadamente. El mobiliario presenta cierto
deterioro, as como paredes, puertas y ventanas, pero no son impedimento para un
normal desarrollo de clase.
La iluminacin es adecuada dispone tanto de luz natural como artificial, as como
tambin de calefaccin y ventilacin. La nica deficiencia encontrada es la falta de
equipamiento para personas con discapacidades motoras que pudieran concurrir al
establecimiento.
El comienzo de la clase se da una vez concluido el recreo cuando los alumnos
ingresan en el aula. El ingreso se realiza de forma ordenada, los estudiantes saludan al
profesor de forma cordial, es notable la existencia de una relacin de afecto entre ambos.
Podemos encuadrar dicha relacin en los expuestos del Paulo Freire, quien refiere a que
dicha amorosidad es necesaria como virtud para alcanzar el objetivo del aprendizaje. As
tambin se puede referir que el establecimiento de esta se da gracias al nmero acotado
de alumnos, el cual se contabiliza en un total de trece, cinco mujeres y ocho varones, que
le confiere un carcter ms personal al vnculo, sin dejar de lado las miradas cordiales
sobre el otro que promueven acercamiento e implicacin1 clave en este tipo de lazo.
El tema de clase no se hace de forma explcita sino que es a travs de un video
titulado Macri en tres, semana treinta y nueve.
Para visualizar el mismo, el docente interroga a los alumnos sobre la disponibilidad
de conexin a Internet que disponen desde sus celulares, al haber solo algunos
dispositivos con esta conexin, les seala que se ubiquen en grupos. Se conforman
cuatro grupos: dos de cuatro integrantes, uno de tres y un ltimo de dos.
1

NICASTRO, Sandra (2006), Revisitar la mirada sobre la escuela, Rosario: Homo Sapiens ediciones, Captulo
dos.

Una vez finalizada la visualizacin, les

plantea a los estudiantes que den una opinin sobre
el video. A partir de estas opiniones, y junto con la
gua del profesor se va exponiendo en el pizarrn
diversas ideas y conjuntamente se llega al tema
central: Comercio Internacional, exportaciones e
importaciones.
Para ampliar el tema se agrega otro material de estudio, el cual es entregado por
el profesor, se trata de un recorte de un artculo publicado en el diario Pgina 12 titulado
La mala leche de las economas regionales.
La mala leche de las economas regionales
Con una citacin a los productores, el Gobierno evit que hoy se regale leche en Plaza de Mayo.
Sin embargo, la crisis de ese sector y de otras producciones regionales, como yerba, vino, cerdos,
pollos y frutas, se agrava. Por Cristian Carrillo
La protesta de los tamberos prevista para hoy fue suspendida. Los productores lecheros iban a regalar leche
en Plaza de Mayo, pero la medida fue neutralizada por el gobierno al convocar a una reunin para el mismo
da y horario de la concentracin. Segn las cmaras del sector, la iniciativa qued suspendida pero no
descartada debido a la falta de respuesta oficial a sus reclamos. La protesta iba a emular a la realizada por el
complejo fruti-hortcola el mes pasado, otra de las economas regionales en problemas. Un estudio elaborado
por el Equipo de Economas Regionales del Centro de Economa Poltica Argentina (CEPA) detalla las serias
dificultades experimentadas desde diciembre para mantener los niveles productivos y las ventas, siendo los
principales afectados los productores ms pequeos y con menor capacidad de negociacin frente a
intermediarios y grandes exportadores. La asimtrica distribucin de la renta sectorial se refleja, en la
mayora de los casos, en las diferencias en el precio que recibe el productor, generalmente por debajo de los
costos, y el que se exhibe en gndola, el cual llega a ser cuatro y seis veces ms alto. El informe releva siete
complejos productivos: el yerbatero de Misiones y Corrientes, vitivincola en la regin de Cuyo, produccin de
peras y manzanas en el Valle de Ro Negro, el lcteo en la regin centro, el porcino, el avcola y el citrcola.

Con este artculo se ampla el registro del tema, reconociendo las economas
regionales existentes en la Argentina y su actual problemtica, tomando como causal las
decisiones poltico- econmicas que se toman desde el Estado Nacional. Se realiza un
recorrido histrico vinculando el actual contexto con temas anteriores vistos en clases:
Revolucin de Mayo, Invasiones Inglesas, el modelo agro-exportador, Dictadura Militar.

Estos temas se encuentran registrados en el libro de temas, y la clase observada

lleva el nombre de Revisin de Temas. Todos ellos corresponden al bloque 1 del temario.
La manera en que se aborda el tema corresponde a un trabajo en conjunto, en
donde el docente trata de vincular la vida cotidiana del alumno, con los contenidos
acadmicos especficos del rea.
El video junto con el recorte corresponden a las herramientas citadas por Oscar
Jara quien plantea: Requerimos herramientas que () provoquen en forma activa y
participativa el anlisis, el manejo contextualizado, la referencia subjetiva y la apropiacin
crtica del contenido que efectivamente el maestro tiene la obligacin de ofrecer a sus
alumnos.
Es el uso de las herramientas tecnolgicas antes citadas que permite establecer
puentes entrecruzados entre la vida cotidiana y el desarrollo cientfico y la utilizacin en
la clase puede corresponderse a la Educacin popular () ya que no busca conocer la
realidad desde fuera, sino que pretende descifrar desde dentro del movimiento histrico el
sentido

mismo

de la

historia,

interviniendo

activa y conscientemente en

su

transformacin. Debido a que el objetivo es que los alumnos realicen un anlisis crtico
de la realidad actual desde una mirada histrica, tomndolo como sujetos participativos de
la sociedad, desde sus propios planteos y reflexiones, como expone Carlos Nez Si yo
parto de ti no te digo, si yo parto de ti te pregunto.
Son estas preguntas como la capacidad de escucha, bases para que se produzca
la construccin colectiva del conocimiento que propone la educacin popular, citando a
Niscastro tambin hace referencia a esta capacidad: La capacidad de interrogacin tiene
que ver con reconocer algunas de las condiciones que, a modo de soporte, son
requeridas para que la palabra circule y se garantice la escucha.
La construccin en esta clase se puede plantear por el uso que hace el docente de
los tres tipos de propuestas que expone Alicia Edelstein: Construccin didctica,
Construccin metodolgica y configuraciones didcticas.
Construccin didctica en no tomar la enseanza desde una bajada del currculo,
en mera transmisin de conocimiento, en donde no se tome a los alumnos como
receptores pasivos, sino como un proceso ms complejo en donde ambos actores:
alumno y docente participen de forma activa en la construccin del conocimiento. Es esta

construccin, esta articulacin de forma- contenido lo que la autora llama construccin

metodolgica, en donde el conocimientos sea apropiado por el alumno, no en el sentido
de memorizar contenido, sino que sea a travs de las herramientas que provee el
profesor, el estudiante internalice dicho conocimiento no como una copia sino como una
construccin personal. Son estas herramientas parte de las configuraciones didcticas
tambin propuestas por Edelstein, que corresponde a la forma en que el docente aborda
las actividades influido por su contexto, por lo cual no es una receta que puede aplicarse
de forma general, sino que es nica para cada clase.
Se trata de como exponen Dussel y Caruso, de transformar el ocupar el aula, que
hace referencia solo al espacio fsico, a la actitud pasiva de transmisin de conocimientos,
en habitar el aula una actitud activa que rechace en palabras de los autores el modelo
de clonacin sino que busca la accin transformadora expuesta por Carlos Nez.
Porque se abandona la visin reduccionista docente-alumno- conocimiento, para
transformarse en un paradigma mucho ms complejo en la forma en que se aborda y
articula dichos componentes, teniendo en cuenta cada clase como algo nico y no
generalizado, ya que los entramados que se producen en ellas tienen que verse Desde
un encuadre situacional, la clase enfatiza sucesos del presente, un momento, el aqu y
ahora resultante de un corte transversal que contiene y actualiza la historia. Edelstein no
es la nica que se pronuncia en este sentido, Sandra Nicastro plantea: La situacin no es
el contexto, el marco del individuo presentado a modo de decorado escenogrfico, sino
que es un espacio de produccin de relaciones, de enseanza, de aprendizaje, de
vnculos, etc. En esta cita se aprecia como un anlisis de clase no puede plantearse solo
desde el punto de vista edilicio, o en observacin individual de los diferentes actores
participantes de una clase, sino que va ms all en plantearse una mirada en conjunto,
una Mirada situacional () que se propone hacer foco no tanto en lo que realmente pasa
en la escuela, como si tratara de una verdad revelada, sino en que dicen esas escenas,
que nos dice nuestra mirada sobre ellas.
La observacin de clase se realiz siguiendo los ejercicios de anlisis, que
propone Edelstein quien cita a Bourdieu planteando el autosocioanlisis que permita la
emergencia de un mbito deliberativo, de dialogo intersubjetivo y plural, que albergue
mltiples voces y, a modo de foro, propicie la internalizacin de una manera diferente de
ejercer crtica entre pares. Utilizando la observacin de clase en pequeos grupos, que
puedan dar cuenta de las relaciones aprendizaje- enseanza, utilizando la llamada

Perspectiva dinmica, de quien es participe y espectador de los sucesos tal cual ocurren,
lo que significa a partir de la comprensin particular de lo que es cada momento en la
secuencia de acciones de la que forma parte. Porque la mirada neutral no existe, como
bien plantea Nicastro, y concluimos con esta cita de su autora: Profesores, alumnos,
familias, estn en, forman parte de esa escena y de esa cotidianidad escolar,
atravesados, por determinadas ideologas, ideales, creencias, concepciones; con sus
cuerpos, sus historias y sus vivencias. A travs de ella nos trasladamos del aula, a la
escuela y de su lugar en la comunidad.
Escuela, directivos y comunidad
Partiendo desde la definicin de Lapassade quien define tres niveles de anlisis
respecto a las organizaciones sociales: grupo, organizacin e institucin. Entiende al
primero como el nivel base sobre el cual se cimenta el orden social establecido. En este
nivel se encuentran la familia y la sociedad civil. La organizacin constituye el segundo
nivel, se define como grupo de grupos y mediador entre el nivel base y el Estado. Entre
ellas podemos mencionar la escuela, la iglesia, la empresa, la universidad, el hospital y
otros. El tercer nivel es el Estado mismo, el marco poltico y jurdico que legisla sobre las
organizaciones y los grupos () el primero constituye una agrupacin social de individuos
en torno a fines y objetivos; mientras que el segundo constituye el orden histrico social
establecido que determinar en gran medida al primero.
En este apartado nos enfocaremos en la relacin que se establece entre los
primeros dos niveles, en el mbito espacial, lo que Carballeda denomina escenario,
desde el caso puntual desde el establecimiento N 188.
A travs de la entrevista al equipo directivo, la directora plante como la principal
problemtica las peleas entre barrios, es justamente esta nocin de problema social, que
convoca la intervencin. As tambin se plante por parte de la secretaria el de la divisin
del actual partido de La Matanza.
El ltimo punto refiere a la relacin entre territorio e identidad, ya que el territorio
en conjunto la historia y la cultura conforman la biografa de cada habitante. La escuela
como parte de ese territorio sino tambin desde lo simblico forma parte de ese
escenario, por lo cual una separacin constituye una fragmentacin vincular y la prdida
del lazo social, entre entes actuantes dentro de esa comunidad. Encontramos una fuerte
representacin del llamado espritu matancero, ya que en el alumnado encontramos no

solo estudiantes de la localidad de Casanova sino tambin de localidades aledaas como

San Alberto.
Aunque tambin cabe destacar que existe un enrgico fanatismo por el club local
Almirante Brown, he aqu la raz de la problemtica planteada por la direccin de las
constantes peleas que ocurren.
Dentro de la comunidad encontramos actores sociales mucho ms vinculados a la
institucin educativa, como han de ser los padres, auxiliares, docentes, que son los
encargados de paliar la situacin antes expuesta, cuidando la entrada y salida de los
alumnos.
Se remarca que los padres de los alumnos, en su mayora, tambin han concurrido
al establecimiento en su etapa escolar. Como es el caso de la presidente de la
cooperadora quien lo ha remarcado.
Existe un vnculo muy cercano con la primaria N 85, ya que comparten el edificio
y muchos de los alumnos provienen de ella, por lo cual se realizan acuerdos entre ellos,
para que el cambio de primaria a secundaria no resulte brusco. Otros actores como la
sala municipal donde se realizan las derivaciones y el club de Isidro Casanova donde los
estudiantes realizan actividad fsica, tambin tienen vinculacin con la escuela pero no de
forma tan directa.
La directora expone que no trabajan mucho con la comunidad, desde una mirada
institucional, la escuela est encerrada entre sus propios muros, no existen relaciones
interinstitucionales como lo expone Sagastizabal. Haciendo una crtica a la gestin de
escuelas que lleva a la exclusin de la misma dentro de la sociedad. Pero as tambin la
mirada que realiza la directora a travs de la descripcin que da de la escuela :
compromiso, solidaridad, aprendizaje, enseanza y futuro y tomando en cuenta que la
antigedad en el cargo es de solo un ao, se observa que posee una mirada que Nicastro
llama lo que hay, a no aceptar pasivamente lo que se tiene sino que se relaciona con el
significado de educar y generar condiciones para reconocer, una apuesta al trabajo de la
construccin permanente y no al control de los efectos solamente.
El reflejo de la misma lo vemos en la implementacin del Plan Mejoras que se
aplic en las reas donde las calificaciones eran ms bajas, Lengua y Matemtica. El

resultado de la misma ha sido calificado como positivo tanto por el equipo directivo,
docente, alumnos y padres.
Es la implementacin de dicho plan, que ha logrado que la institucin haya llegado
al segundo puesto en las olimpiadas matemticas municipales.
Conclusin
A travs del trabajo realizado concluimos que la relacin escuela comunidad est
en plena construccin, que se podra afianzar an ms vinculndose con otros actores
sociales presentes en la zona como la polica, bomberos, delegacin, entre otros. As
tambin comprendiendo la dimensin compleja que enlaza los tres niveles de
organizacin expuestos por Lapassade, donde la escuela acta como vinculante entre los
otros dos niveles, siendo no solo transmisora de conocimiento, sino de cultura, la propia,
la que ha creado esa comunidad de la que forma parte por lo cual tambin es influida por
ella. Concluyendo con una cita de Nicastro: Escenarios inseparables, superpuestos,
significados en la interrelacin.