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Aprendizaje y Memoria
Licenciatura en
PSICOLOGA
Aprendizaje y Memoria
Licenciatura en Psicologa
Modalidad Mixta
Universidad Insurgentes
Mxico, 2013
DIRECTORIO
QFB Argelia Hernndez Espinoza
Rectora
Lic. Marcela R. Prez Mandujano
Secretaria General de Investigacin y Vinculacin
Universitaria
Lic. Mara Luca Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovacin Educativa
Universidad Insurgentes
2013
CIVU
Centro de investigacin y Vinculacin Universitaria
Aprendizaje y Memoria
Clave B06
Material de Estudio Obligatorio
NDICE
I.
Objetivo general...
II.
Contenido temtico.
III.
Metodologa de trabajo...
IV.
V.
Recursos...
Actividad autodiagnstica....
Desarrollo de contenidos..
Materiales de consulta..
Glosario de trminos....
Fuentes de informacin
Anexos
Estudiar una disciplina a travs de una modalidad mixta posibilita abordar los
diversos contenidos educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan
el trabajo autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material
de estudio obligatorio, en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de
contenidos manifestados en los planes y programas de estudio, resulta ser de gran
apoyo para el alumno, ya que le permite organizar de forma efectiva las estrategias
para alcanzar las metas educativas establecidas.
Es por ello que el presente material tiene como finalidad ofrecer previamente el
desarrollo de los contenidos temticos con el propsito de avanzar en cada uno de
los temas de la forma ms pertinente y favorecer la adquisicin de habilidades que
promuevan el aprendizaje autodirigido y autorregulado.
Es necesario mencionar que el presente material ofrece una base importante de
informacin que ser el punto de partida para investigaciones y construcciones
ms profundas dado que constituye una plataforma inicial desde la cual los actores
principales de este proceso educativo estudiante y asesor comenzarn la
construccin y aprehensin de los nuevos conocimientos.
El material se compone de una serie de elementos didcticos que permite la
construccin progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que
integra actividades de aprendizaje y de autoevaluacin, as como materiales de
consulta que facilitarn el proceso de enseanza-aprendizaje.
INTRODUCCIN
El curso de Aprendizaje y memoria, pretende brindar elementos que
permitan comprender dos procesos determinantes para el ser humano,
mismos que son indispensables para otras reas del desarrollo
cognitivo y fisiolgico.
I.
1. APRENDIZAJE
1.1. Definiciones del aprendizaje y de la memoria.
1.2. El aprendizaje como una estrategia de adaptacin.
1.3. Bases biolgicas del aprendizaje y la memoria.
1.4. Antecedentes de los modelos actuales de aprendizaje y memoria.
2. CONDICIONAMIENTO CLSICO
2.1. El proceso de asociacin y los paradigmas para su estudio.
2.2. Los contenidos de aprendizaje.
2.3. Contigidad y contingencia.
2.4. El modelo de Rescorla y Wagner.
2.5. Combinaciones y configuraciones de estmulo.
2.6. Aplicaciones del condicionamiento clsico.
3. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
3.1. La discriminacin de estmulos y respuestas.
3.2. Control de estmulos.
5. MEMORIA
5.1. Naturaleza y funcin de la memoria.
5.2. Diferencias en el estudio del aprendizaje y la memoria.
5.3. Comparacin de paradigmas para el estudio de la memoria.
5.4. Bases nerviosas de los procesos de memoria.
5.5. Anlisis de los procesos de memoria.
6. LOS RECUERDOS
6.1. Representacin del conocimiento.
6.2. Tipos de procesamiento.
6.3. Imaginera.
6.4. Aplicaciones.
7. COGNICIN
7.1. Aprendizaje inductivo.
7.2. Formacin de conceptos.
METODOLOGA DE TRABAJO
Con base en las caractersticas dadas para la modalidad educativa, se proponen las
siguientes estrategias de trabajo para la acreditacin de la asignatura:
Lecturas.
IV.
Criterios:
Evaluacin inicial.
Instrumentos:
Cuestionarios.
Reportes.
Mapas conceptuales.
Resmenes.
V.
RECURSOS DIDCTICOS:
ACTIVIDAD AUTODIAGNSTICA.
Instrucciones: responde marcando con una X la palabra falso o verdadero segn
corresponda:
1.
Falso
Verdadero
Falso
Verdadero
2.
3.
Falso
Verdadero
4.
Falso
Verdadero
5.
Falso
Verdadero
condicionamiento clsico.
6.
Falso
Verdadero
7.
Falso
Verdadero
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TEMA 1 APRENDIZAJE
1.1. Definiciones del aprendizaje y de la memoria
El Aprendizaje est presente en todo ser vivo a lo largo de su vida. Muchas de las
funciones son producto de este proceso cognitivo.El conocer y entender la forma
en que se adquiere y desarrolla el aprendizaje permite obtener mayor
informacin y poder inferir cmo se logra definir y modificar la conducta,
actitudes, valores; comprendiendo incluso procesos sociales.
Para realizar el estudio del sistema nervioso humano, hay que considerar dos
divisiones principales: el sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso
perifrico formado por los nervios craneales, que se relacionan con el encfalo y los
nervios raqudeos, ubicados en la mdula espinal y extendidos por todo el cuerpo,
llevando informacin estimular al SNC y regresando impulsos a la zona
involucrada para emitir la respuesta o impulso requerido (SNP). Al SNC lo
constituye el encfalo (cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo o mdula oblongada)
protegidos por en una estructura sea (crneo) y por un rgano alargado,
encerrada en la columna vertebral y la mdula espinal. En el SNC se integra, se
Figura 1.1 En el esquema se observa el sistema nervioso central (SNC). El SNC est
formado por el cerebro, cerebelo, puente y bulbo raqudeo encerrado en una
estructura sea (crneo) y por un rgano alargado, la mdula espinal, encerrada en
la columna vertebral.
.(http://www.google.com.mx/search?q=imagenes+del+sistema+nervioso&hl=es&tb
o=u&qscrl=1&rlz=1T4AURU_esMX499MX504&tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=L
7jCUMzKD4ji0QG_tID4Ag&ved=0CCkQsAQ&biw=1366&bih=641)
La informacin transita por el encfalo y la mdula espinal a travs de los nervios.
La mayora de los impulsos nerviosos para las respuestas motoras expresadas por
los msculos y las secreciones glandulares se originan en el SNC. El SNC est
conectado con los receptores sensitivos, los msculos y las glndulas de las zonas
perifricas del organismo a travs del SNP. La parte del encfalo que es
responsable de las funciones intelectuales del ser humano es el cerebro, y ste est
organizado en hemisferios cerebrales que estn separados por un espacio profundo
en la lnea media en cuya profundidad est el cuerpo calloso que conecta a los dos
hemisferios. Para aumentar el rea de la superficie de la corteza cerebral al
mximo, la superficie de cada hemisferio cerebral forma pliegues que estn
separados por surcos. Cada hemisferio est dividido en lbulos que se denominan
de acuerdo a los huesos craneanos debajo de los cuales se ubican y as se obtiene el
lbulo frontal, parietal, temporal y occipital. Cada hemisferio est formado por
dos estructuras indivisibles; la corteza cerebral y la sustancia blanca. La primera
est formada por el cuerpo y las prolongaciones delgadas de las neuronas (clulas
principales del sistema nervioso) y la segunda por las prolongaciones gruesas o
axones y ninguno de estos dos elementos pueden funcionar de manera aislada.La
corteza cerebral forma un revestimiento completo y externo del hemisferio
cerebral. Est compuesta aproximadamente por 100,000 millones de neuronas. El
rea de superficie de la corteza est aumentada por su plegamiento en giros
separados por surcos, est organizada en unidades de actividad funcional
conocidas como reas (Cruz y Galeana, 2007):
El Sistema Nervioso Central est formado casi en su totalidad por neuronas, unos
100,000 millones. Una neurona puede recibir y mandar seales a sus vecinas
mediante pulsos elctricos. Tiene tres partes principales: cuerpo, dendritas y
axn. Las dendritas son cables receptores de seales. El axn o fibra nerviosa es
el conducto de salida de la seal. En su final tiene unas pequeas estructuras,
llamadas botones presinpticos, que comunican con otras neuronas y a esas
conexiones se les llama sinapsis. Generalmente una neurona est conectada con
otras 10.000. Por lo tanto el potencial de conexiones que tiene el sistema nervioso
humano es exponencial. La neurona, procesa las corrientes elctricas que llegan a
sus dendritas y por medio del axn transmite el impulso elctrico a una
velocidad de alrededor 100 metros por segundo a otras neuronas conectadas a
ella por medio de la sinapsis. En el espacio intersinptico se liberan sustancias
qumicas llamadas
Aun cuando un nio nace con un conjunto completo de neuronas, las conexiones
entre ellas (sinapsis), se crean con el proceso de aprendizaje y una serie de
condiciones ambientales, afectivas, culturales, nutricionales indispensables. El
crecimiento de las dendritas es lento y sus conexiones son pocas en los primeros
tiempos de vida. Para que el crecimiento y las conexiones se den con rapidez es
necesario un ambiente rico en estmulos que mande impulsos a las clulas
sensitivas del nio y genere corrientes elctricas nerviosas entre las neuronas. Cada
nueva experiencia abre nuevas conexiones. La fuerza del vnculo sinptico
aumenta a medida que se repite la experiencia con esos estmulos. Las neuronas
que se conectan por medio de un axn vienen determinadas genticamente. Como
se mencion, en el recin nacido las conexiones son insuficientes, si a un nio no
se le estimula (si no se le habla o acaricia y cuenta con una alimentacin
balanceada y adecuada a su edad) su cerebro no se desarrolla adecuadamente.
Despus del nacimiento, las neuronas no se reproducen aunque son capaces de
crear nuevas conexiones entre ellas. En algunas partes del sistema nervioso adulto
desaparecen el 85% de las neuronas.
En el caso de los adultos mayores, las conexiones van desapareciendo, hay menor
comunicacin entre las neuronas y puede producirse prdida de memoria,
dificultad para aprender, entre otros efectos en procesos especficos. A lo largo de
la vida, las mismas neuronas van buscando caminos alternativos de conexin si
reciben la estimulacin necesaria. Cuando un organismo est equipado
genticamente con estructura, fisiologa y conducta, con capacidad para aprender,
de forma que pueda desempearse eficientemente en un ambiente determinado, se
dice que est biolgicamente adaptado (Eibl-Eibesfeldt, 1993).
conforman canales de
considerados
mantenerlas
habilidades
activas
para
que
requieren
favorecer
la
ser
ejercitadas.Se
sinapsis
en
los
sugiere
axones
Figura 1.2: Pavlov utiliz aparatos experimentales similares a los que se muestran
en la figura, para condicionar la salivacin en perros. El arns restrictivo
contribua a mantener al perro en su lugar y diriga su atencin hacia los
estmulos experimentales. Obsrvese el tubo que va desde la mejilla (glndula
salival) hacia el recipiente de cristal. El aparato de la izquierda indicaba con
precisin
la
cantidad
de
salivacin
(http://www.google.com.mx/search?q=imagenes+del+experimento+de+pavlov&h
l=es&tbo=u&qscrl=1&rlz=1T4AURU_esMX499MX504&tbm=isch&source=univ&s
a=X&ei=LrnCUNLECs6F0QHvuIHYDQ&ved=0CCkQsAQ&biw=1366&bih=641i).
Los sujetos utilizados por Pavlov fueron perros, cuyo aparato digestivo fue
estimulado con comida para observar sus respuestas digestivas. Entre estas
respuestas se encontraba la salivacin. Puesto que todos los perros salivaban de
forma natural cuando se introduca comida en sus hocicos, Pavlov llam a esto
respuestas incondicionadas. Determina que todo organismo responde a
estmulos naturales, que denomina incondicionados, a su vez estos estmulos
provocan reacciones naturales, denominadas respuestas incondicionadas(ver la
Figura1.3):
utiliz el trmino
pero en menor magnitud, lo que dio como resultado el siguiente paradigma que
representa el Modelo del condicionamiento clsico propuesto por este autor (ver
Figura 1.6).
Er
Estmulo
Respuesta
Consecuencia
comportamiento
Estmulo
Reforzador
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Elabora el esquema del cerebro humano indicando con colores las zonas
especficas que intervienen en el aprendizaje.
2. Mediante un mapa mental y complementando el esquema de la actividad
anterior seala los procedimientos neurolgicos que intervienen en el
aprendizaje.
3. Elabora un cuadro comparativo de los diferentes tipos de aprendizajes,
indicando nombre del aprendizaje, autor, propuesta metodolgica, con
base en el anexo 1 de este material.
AUTOEVALUACIN
E1
E2
R
Figura 2.1. En esta figura se observa como dos estmulos pueden controlar a la
respuesta de un organismo.
El condicionamiento clsico es el resultado de la asociacin de EI y EC. A partir
del paradigma pavloviano, se realizaron investigaciones que permiten proponer
los siguientes resultados:
a) Paradigma de privacin de respuesta. Una forma de probar la posicin ER es bloquear la respuesta y determinar si aun pueden formarse las
asociaciones. A nivel sistema nervioso central, los resultados indican que
este sistema enva una seal para emitir la respuesta aun cuando se
bloquea sta o se modifica la asociacin.
b) Paradigma de devaluacin del EI. Este tipo de paradigma implica
devaluar el EI despus del condicionamiento. EI se devala, es decir,
pierde fuerza para producir la RI, si el EC se asocia en forma directa con
la RC, no se produce efecto en el EC, teniendo la fuerza para producir la
RC. Si se asocia el EC al EI, pierde fuerza para producir la RC porque el
organismo espera la anticipacin del EC al EI para que se presente la RI.
Esto es si se presenta un EC junto a un EI, el primero produce respuestas
asociadas al segundo, incluyendo un incremento en la actividad. La
respuesta al EC se reduce cuando el EI es devaluado (se devala al saciar
al sujeto, al dejar de presentarlo asociado a la RI), lo que indica que el EC
se asoci con el EI.
c) Paradigma del precondicionamiento sensorial. Anderson (2010), plantea
que los paradigmas de precondicionamiento sensorial, supone dos fases
ytoma como ejemplo el condicionamiento de un perro: en la primera, un
estmulo neutro, como una luz (EC2), ocurre justo antes de otro estmulo
neutro, como un tono (EC1); en la segunda fase el EC1 se presenta junto
con un EI. Por ejemplo: el tono EC1 puede preceder a un choque en la
pata, el cual genera la RI (retirar la pata). Despus de repetidas
asociaciones, el tono adquiere la capacidad de producir que se retire la
pata. El EC2 no producir ningn efecto porque no fue asociado a la RI, ni
al EC1. Pero si se socia en forma directa EC2 de forma anticipatoria al EC1,
producir ese efecto en el organismo, al presentarse el EC2, anticipara la
EI.
2.4
VA = K ( - VAX)
Sea K = 0.50.
Sea = 90
Sea Va = 0
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Instrucciones: Despus de estudiar el tema 2, realiza en tu cuaderno las siguientes
actividades:
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde subrayando la
letra correcta con base al material y las actividades realizadas:
1.
Define estmulo:
2.
3.
Contingencia significa:
reforzadores (Er).
Thorndike al
proponer que la conducta sirve como un instrumento para conseguir un fin. Este
tipo de condicionamiento se asocia ms a lo que es aprendizaje, porque en ste un
organismo es reforzado si emite una respuesta definida y esperada.
El experimentador establece una cierta contingencia, de tal manera que si presenta
una condicin de estmulo determinado,
consecuencia
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.
2.
3.
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: lee cada una de las siguientes preguntas y responde con base al
material y las actividades realizadas:
1. Qu es el reforzamiento?
2. En qu consiste el condicionamiento instrumental?
3. Qu es la contigidad?
4. Cul es la importancia de la discriminacin de estmulos?
refuercen respuestas
planteamiento de Skinner. Se
Skinner plantea que los estmulos reforzadores pueden ser considerados como
positivos y negativos. Se considera reforzador positivo a los estmulos agradables
que, al presentarlos al organismo,
Hay ocasiones en que los refuerzos negativos son una va interesante para motivar
a personas a realizar cosas que le resultan difciles.El reforzador negativo, tiene
importancia en dos tipos de aprendizaje: la conducta de escape y la conducta de
evitacin.
variable. Los de segundos son los de intervalo, que se dividen en intervalo fijo e
intervalo variable. En la siguiente tabla podemos observar las caractersticas de
cada uno, as como su comparacin y caractersticas en el condicionamiento:
Programa
Razn fija
Caractersticas
En este caso el reforzador
se administra despus de
un determinado nmero de
respuestas
Razn variable
El reforzador se presenta
despus de un nmero
variable de respuestas.
Intervalo fijo
Intervalo variable
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Especificar cada
aspecto del programa
Estmulo.
Respuesta.
Estmulo reforzador.
Programa de reforzamiento continuo.
Programa de reforzamiento intermitente
/razn fija.
rea a trabajar
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: lee cada uno de los siguientes reactivos y relaciona las columnas con
base al material y las actividades realizadas:
1)
Control aversivo.
Programa de reforzamiento
continuo (PRC)
2)
Se
caracteriza
reforzamiento
3)
se
porque
el
presenta
con
Se
presenta
respuestas,
(1 1):
por un reforzador.
Razn Variable.
cuando
son
seguidas
generar
respuesta
con
una
mayor
estabilidad y control, se
recomienda utilizarlos al
inicio
del
condicionamiento.
4)
Razn Fija.
Se
refiere
al
estmulo
El reforzamiento intermitente:
El reforzador se presenta
despus de un nmero
variable de respuestas.
TEMA 5. MEMORIA
5.1 Naturaleza y funcin de la memoria
Los psiclogos utilizan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos
y estructuras implicadas en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo. En
la actualidad existe incertidumbre con respecto a la naturaleza de la memoria.
Para comprender la definicin y los procesos empleados en la memoria, se
pueden mencionar tres enfoques: la teora de sistemas, neurofisiologa y
cognoscitivismo.
En el caso del aprendizaje, los estudios con animales han permitido establecer las
bases para comprender al ser humano.Sin embargo en los estudios de la
memoria, el ser humano ofrece ventajas para aplicar variables, manipularlas y
lograr resultados aplicables a diferentes situaciones.
La memoria sensorial es como una cmara fotogrfica. Lo que hace es tomar una
instantnea de lo que es capturado a travs de los sentidos. Existe una memoria
sensorial para cualquier sentido. Por ejemplo, la memoria visual es conocida como
memoria icnica (que es muy breve). Es ms duradera la memoria ecoica
(auditiva).
La memoria a corto plazo tiende a ser una memoria activa; se considera la
memoria de trabajo. Esta memoria recae rpidamente, si no se repasa la
informacin se olvida en un perodo de 15 a 18 segundos. Por tanto, es el repaso lo
que ayuda a retener la informacin. Su amplitud tiene que ver con la atencin. Esto
quiere decir que si se encuentra un individuo distrado, steser ms propenso a
olvidar antes. La capacidad de la memoria a corto plazo es reducida. Tambin
existe la posibilidad de almacenamiento de la memoria a corto plazo, por ejemplo,
agrupando la informacin. Su recuperacin es rpida.
La memoria a largo plazo se puede considerar como el depsito de informacin
que no se necesita de momento, pero que ya se ha almacenado. La memoria a corto
plazo contiene una capacidad limitada de material activado, y la memoria a largo
plazo contiene gran cantidad de materia codificada, que permanece inactiva. Si se
necesita algo se activa y se lleva de la memoria a largo plazo a la memoria a corto
plazo. Porque, realmente, todo lo que se aprende pasa por la memoria a corto
plazo y llega a la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo parece tener
una capacidad ilimitada, pero la forma de organizar la informacin es fundamental
para la posterior utilizacin. Si una informacin se asocia con otros contenidos
almacenados, ser mucho ms fcil recordar. Aunque existen semejanzas entre la
forma de recordar de todos nosotros, nuestra memoria es nica, pues sta se forma
a travs de nuestras experiencias de vida.
Las bases fisiolgicas son diferentes para la memoria a corto plazo y para la
memoria a largo plazo. En el caso de la memoria a corto plazo hay un circuito de
memoria denominado circuito reverberante que se dispara produciendo un trozo
inestable de memoria que no causa cambios en la estructura fsica del cerebro.
Pero el material tiene que acabar pasando a la memoria a largo plazo, y sta s
requiere un cambio fsico en el cerebro. Este cambio comprende el surgimiento de
nuevas conexiones neuronales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.
2.
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: Lee cada una de los siguientes reactivos y relaciona las columnas
con base al material y las actividades realizadas:
1.
Memoria.
de
almacenamiento
de
los
procesos
de
atencin,
percepcin e imaginacin.
2.
El
enfoque
neurofisiolgico.
Menciona
la
estructura
mental
que
conforman
derivado
experiencias
del
conformando
la
un
de
las
sujeto
estructura,
la
El cognoscitivismo.
Se
referirse
los
diversos
almacenar
experiencias
recuperarlas de nuevo.
4.
Codificacin,
almacenamiento
yrecuperacin.
5.
La teora de distemas.
inferir
(realizar
un
razonamiento
formal)
sobre
los
objetos.
Generalmente, se usa algn tipo de lgica para proveer una semntica formal de
cmo las funciones de razonamiento se aplican a los smbolos del dominio del
discurso, adems de proveer operadores como cuantificadores, operadores
modales, etc.
Cuando se disea una representacin del conocimiento (y un sistema de
representacin del conocimiento para interpretar frases en la lgica para poder
derivar inferencias de ellas) se tienen que hacer elecciones a lo largo de un nmero
de mbitos de diseo. La decisin ms importante que hay que tomar es la
expresividad de la representacin del conocimiento. Sin embargo, cuanto ms
expresivo es un lenguaje, ms difcil es derivar inferencias automticamente de l.
Las representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto completas
como consistentes (formalmente menos expresivas que la teora de conjuntos). Las
representaciones del conocimiento ms expresivas pueden ser incompletas
einconsistentes.
6.2. Tipos de procesamiento
Existen un conjunto de tcnicas de representacin como son los marcos, las reglas,
el etiquetado, y las redes semnticas, que tienen su origen en teoras del
procesamiento de la informacin humana. Como el conocimiento se usa para
conseguir
comportamiento
inteligente,
el
objetivo
fundamental
de
la
de
tres
componentes:
el
concepto
fundamental
de
la
Eficiencia.
6.3. Imaginera
La imaginera se define como el uso de todos los sentidos para recrear o crear una
experiencia en la mente (Vealey y Greenleaf, 2001; citados en Rodrguez y Galn,
2007). Segn estos autores, esta definicin denota tres particularidades: la primera
es que la imaginera est basada en la memoria, la cual se experimenta
internamente para reconstruir eventos externos en la mente, logrando recrear estos
actos para imitar a otros o para retomar y evaluar experiencias propias pasadas;
por otra parte la imaginera permite crear situaciones nuevas, permitiendo poner
partes de la experiencia establecidas de diferentes maneras o formas. La segunda
particularidad de la imaginera es que envuelve la totalidad de los sentidos, es
decir, las imgenes pueden incluir los sentidos visual, auditivo, olfativo y gustativo
(Rodrguez y Galn, 2007).
A partir de esta definicin se pueden explicar las tres claves para entender la
prctica imaginada (Cox, 2002 y Moran, 2004; citados en Rodrguez y Galn, 2007):
la primera, la imagen es una experiencia multisensorial que se puede crear en
ausencia de estmulos externos y que se construye desde la informacin
almacenada en la memoria, implicando que el deportista utilice la mayora de los
sentidos. Un segundo elemento a tener en cuenta en esta tcnica es la posibilidad
de crear imgenes sin necesidad de utilizar un estmulo externo, es decir, sin tener
que estar obligatoriamente en el contexto del deporte. Y el tercer aspecto hace
referencia a que la prctica imaginada es producto de la memoria, por lo que el
individuo puede escoger dentro de su abanico de experiencias vitales (imgenes
que estn en su memoria) aquellas que son ms adecuados para vivenciarla.
6.4. Aplicaciones
Estos planteamientos revisados, han permitido abrir lneas diferentes de aplicacin
e interpretacin de la forma en que se da el aprendizaje en los individuos,
permiten realizar analogas pertinentes para explicar los procesos mentales. Uno
de los campos es sin duda la inteligencia artificial (IA), que ha construido analogas
entre los procesos de la mente y los ordenadores.Se considera que uno ha
permitido el conocimiento del otro y viceversa; este campo ha realizado
importantes aportaciones a la fundamentacin de la interpretacin de aspectos
humanos como lo es el aprendizaje y la memoria.
La imaginera se aplica en campos como la psicoterapia, el deporte y el diseo
grfico.
El anlisis de la cultura por medio de la semitica, se ha visto favorecido por las
aportaciones de estos campos: el estudio de los recuerdos y toda su relacin
cognitiva.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Instrucciones: despus de estudiar el tema 6, realiza en tu cuaderno la siguiente
actividad:
1. Realiza un ensayo de cinco cuartillas en la que analices la importancia de los
recuerdos enel estado emocional del individuo, relacionndolo con la forma
en que estos determinan un malestar emocional y por qu.
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde con base al
material y las actividades realizadas:
1. Qu son los recuerdos?
2. Cmo se relacionan los recuerdos con el conocimiento?
3. Cmo aplicaras la imaginera con un grupo de adolescentes?
TEMA 7. COGNICIN
7.1. Aprendizaje inductivo
La induccin se refiere al proceso por medio del cual el sistema hace inferencias
probables sobre el ambiente con base en la experiencia. La induccin est presente
en el aprendizaje. Aprender la estructura y las reglas de un rea particular sin
instruccin directa se llama aprendizaje inductivo. El aprendizaje inductivo
implica hacer inferencias a partir de la experiencia.
Otro punto de referencia es entre los seis y los ocho meses: el balbuceo, el cual es
ms estereotipado y rtmico que las primeras vocalizaciones. Los bebes en todas
las culturas balbucean con frecuencia los mismos sonidos: nasales, guturales,
consonantes. El balbuceo parece ser el momento en que el nio empieza a usar
su voz para expresar sus deseos. Los primeros intentos por comunicar anhelos a
menudo implican ver el objeto deseado y llorar y balbucear, en ocasiones
gesticulando.
Los bebs adquieren sus primeras diez palabras en forma lenta en un perodo de
tres a cuatro meses cerca de los 16 meses de edad. El primer vocabulario es
concreto, compuesto de manera caracterstica por nombres de cosas que pueden
ver, tocar y probar.Es probable que fije ms su atencin en objetos en movimiento
que estticos.
A los dos aos puede variar su vocabulario de veinte hasta casos de cien
palabras. A la edad de 6 aos un nio de inteligencia promedio puede llegar a
emitir 13 000 palabras.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1.
2.
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: lee cada una de los siguientes reactivos y responde con base en el
material y las actividades realizadas:
1. Qu son los conceptos?
AUTOEVALUACIN GENERAL
1.
Define aprendizaje.
2. Un estmulo es:
a) Toda percepcin.
b) Todo evento y/o accin que condiciona una respuesta.
c) Todo evento interno y externo a un organismo que provoca una respuesta.
14. Imaginera:
a) Proceso que plantea que una vez que se ha codificacin un experiencia, se
almacenar por cierto tiempo.
b) Proceso del pensamiento y su relacin con la historia del sujeto.
c) Se define como el uso de todos los sentidos para recrear o crear una
experiencia en la mente.
15. Recuerdos:
a) Son imgenes del pasado que se archivan en la memoria.
b) Son imgenes del pasado que intervienen en la adquisicin de una operante.
c) Son fragmentos cognitivos que condicionan al ambiente.
MATERIALES DE CONSULTA:
TEMA 7. COGNICIN
GLOSARIO DE TRMINOS
Holstico: Idea de que todas las propiedades de un sistema dado no pueden ser
completamente determinadas o explicadas por las partes que los componen por s
solas. Es el sistema como un todo integrado y global el que en definitiva determina
exactamente cmo se comportan las partes.
Positivismo: Punto de vista filosfico y cientfico que sostiene que el conocimiento
concierne a los fenmenos, la experiencia y a los hechos observables. Considera
que los conceptos y problemas metafsicos acerca de la realidad fundamental son
innecesarios y acientficos.
Proceso: Cambio o transformacin de actividad en cualquier objeto u organismo,
en contradiccin a la constitucin o estructura de ese objeto u organismo. Modo
como se efecta un cambio.
Referente: Concepto utilizado por el cognoscitivismo para referirse a los
conocimientos previos que un individuo forma a lo largo de su historial de
aprendizaje.
Sistema: Grupo de entidades o datos relacionados unos con otros por interaccin o
interdependencia. Cuerpo de principios o dogmas que indican cmo se debe
adquirir, investigar e incrementar el conocimiento.
FUENTES DE INFORMACIN
Bibliografa bsica:
Bibliografa complementaria:
ANEXOS
RESPUESTAS DE LAS AUTOEVALUACIONES:
ACTIVIDAD AUTODIAGNOSTICA
Falso
Falso
Falso
Falso
Falso
Verdadero
Verdadero
TEMA 1. APRENDIZAJE
TEMA 5. MEMORIA
Para
estimular
su
creatividad,
imaginacin,
TEMA 7. COGNICIN
1
Es
la
emisin
de
sonidos
resultante
de
un
condicionamiento operante.
3
AUTOEVALUACIN GENERAL
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TIPOS DE APRENDIZAJE
Una persona puede aprender cualquier cosa, desde antes de nacer responde a
estmulos, hasta el ltimo segundo de su vida. Puede variar las formas en que
logra el aprendizaje.A continuacin se expondrn algunas de estas formas:
a)
un
temporales.
aprendizaje
mecanicista.Genera
estructuras
cognitivas
b)
c)
d)
NOMBRE DE LA PRCTICA:
Estrategias de Memorizacin
ASIGNATURA:
CLAVE:
Aprendizaje y Memoria
REA DE CONOCIMIENTO:
B06
OBJETIVO:
Que el estudiante observe las estrategias que utilizan diversos sujetos para memorizar
datos y les proporcionen alguna otra estrategia.
PROCEDIMIENTO:
NOMBRE DE LA PRCTICA:
Condicionamiento Instrumental
ASIGNATURA:
CLAVE:
B06
Aprendizaje y Memoria
REA DE CONOCIMIENTO:
OBJETIVO:
Que el estudiante condicione a un sujeto experimental para una conducta dada.
PROCEDIMIENTO: