Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metode Vechi Si Noi de Predare
Metode Vechi Si Noi de Predare
Metode Vechi Si Noi de Predare
MATEMATICII
Sunt considerate active acele metode care nu ncorseteaz elevul ntr-o reea de
expresii fixe sau de reguli rigide, ci care rezerv o pondere crescnd elevului n
nteraciunea lui cu obiectele nvarii, care determin un maximum de activism al
structurilor operaional-mintale n raport cu sarcinile de nvare n care este angajat
acesta.
Metodele activ-participative utilizate n nsusirea cunotinelor matematice sunt:
exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire, conversaia euristic, munca
independent, demonstraia, jocurile matematice.
Iat cteva metode interactive de grup ce i le nsuesc zi de zi elevii, din manualele
alternative.
Metoda exerciiului const n a executa o aciune n mod repetat i contient, n a
face un lucru de mai multe ori, n vederea formrii unor deprinderi. Exerciiul nu trebuie
neles n sensul de repetare mecanic, ci de refolosire intensiv i extensiv a unor
elemente i structuri globale, proprii sarcinii de nvare.
nvatarea prin descoperire urmrete activizarea cognitiv a elevilor. Ea const
n punerea elevului n faa unei situaii care s-i permit ca, folosind o anumit strategie,
s ajung singur la un rspuns care nu mai constituie o simpl nsumare a cunotinelor
anterioare, ci o depire sau mcar o reorganizare a lor. Cunotinele astfel nvate prin
efort personal, se fixeaz mai bine n memoria elevului, devin mai operaionale. n cazul
utilizrii acestei metode, rolul dasclului este de a planifica situaiile de nvare i de a
dirija drumul elevului spre rezolvarea acestor situatii.
Conversaia euristic este o modalitate aparte de nvare prin descoperire.
Specificul ei rezult din faptul c nvtorul instruiete nu prin ,,a transmite sau ,, a
prezenta noi cunotine, ci prin ntrebri, elevii sunt ajutai s prelucreze propriile
cunotine pe care le posed i s ajung la noi asociaii, s propun soluii variate i
originale de rezolvare a problemei teoretice i practice.
Problematizarea este cunoscut ca o modalitate de instruire prin crearea unor
situaii-problem, care solicit elevilor utilizarea, restructurarea si completarea unor
cunotine anterioare n vederea soluionrii acestor situaii, pe baza experienei i a
efortului personal.
Metoda care corespunde cel mai adecvat principiului caracterului activ al
instruciei i educaiei, precum i cerinelor unui nvmnt formativ este metoda
muncii independente. Aceasta presupune mai frecvent folosirea fielor de munca
independent. Avnd n vedere obiectivele urmrite, se disting urmtoarele tipuri de fie:
fie folosite pentru nsuirea cunotinelor, pentru fixarea i consolidarea lor, pentru
verificare i fie de corectare a greelilor.
Metoda demonstraiei contribuie la uurarea nelegerii unor cunotine noi, prin
observarea i analiza unui material intuitiv, precum i la executarea corect a unor
activiti.
Metoda jocurilor ofera un cadru propice pentru nvarea activ, participativ,
stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice reprezint o
form de nvtare placut si atractiv, ce corespunde particularitilor psihice ale acestei
vrste. Leciile nviorate cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-i mereu
interesai, i determin s lucreze efectiv i n acelai timp s gndeasc n mod creator si
original.
Bulgrele de zpad
Bulgrele de zpad: are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n
mod cooperativ n cadrul grupurilor. nti, elevii lucreaz pe cont propriu, apoi formeaz
perechi pentru a analiza rezultatele individuale. Perechile se rezum n grupuri mari (de
obicei dou grupuri mari), ntreaga clas se reunete, apoi, pentru a analiza i concluziona
ideile emise. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile: cuitul, lingura i furculia
sunt tacmuri, cana i farfurioara o folosim adesea la mic dejun i cin, paharul este
individual ca s nu ne mbolnvim unii de la alii, cu fcleul mama face plcinte, la
solni apelm numai la nevoie, copiii nu au nevoie de cafetier etc.
Linia valoric
Linia valoric: este o tehnic prin care fiecare elev i exprim o opinie fa de o
problem i situeaz aceast opinie n cadrul grupului. Se imagineaz o linie valoric ce
unete peretele cu tabela cu peretele opus (din spatele clasei). Se formeaz trei grupuri:
grupul pro, grupul contra i grupul indeciilor. Acestea aduc argumente potrivit poziiilor.
Grupul pro se aeaz spre captul dinspre tabl, iar ceilali la captul opus. Indeciii stau
pe mijlocul liniei valorilor. Profesorul nu-i exprim opinia. Se finalizeaz ntr-un mod
deschis, cu mai multe alternative posibile.
Bibliografie:
1. Pintilie M., 2002, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact,
Cluj Napoca
2. Neagu M., Petrovici C., 2002, Elemente de didactica matematicii, PIM, Iai
3. Montessori, M., (1938) Taina copilriei, Editura Tiparul Universal, Bucureti
4. www.edu.ro