METODE VECHI I NOI N PREDAREA

MATEMATICII

METODE VECHI SI NOI IN PREDAREA MATEMATICII

nvarea centrat pe elev a marcat o adevrat revoluie n nvmntul din
coala romneasc. Astfel c, n locul unei coli care punea n centrul preocuprilor sale
coninutul nvmntului i profesorul, nesocotind cerinele elevului, astzi este
promovat coala n care elevul este considerat pionul principal, coala care ine seama
de interesele i trebuinele lui specifice, permind acestuia mplinirea sa.
Elevul trebuie s fie nvat s treac de la a ti la a ti s fac. Profesorul
trebuie s manifeste creativitate profesional i s utilizeze, n manier modern metodele
clasice, dar i strategiile noi de provocare i dirijare a gndirii i aciunii elevilor, pentru a
obine eficien maxim. Elevul trebuie s fie ajutat s-i manifeste i s-i dezvolte
personalitatea, fiind lsat s se exprime, s acioneze conform cu preocuprile, nclinaiile
i interesele sale.
Promovarea metodelor moderne de instruire, a metodelor interactive, a devenit o
real necesitate. Este important ca elevul s ajung s se identifice cu sarcina de nvare.
Accentul nu mai cade pe cantitatea informaiilor pe care un elev poate s-o asimileze, ci pe
valoarea informaiei pentru acel elev. Elevii discern ntre ceea ce are valoare i utilitatea
practic i ceea ce e lipsit de aceste proprieti. Ei trebuie s gndeasc critic, creativ,
constructiv.
O nou didactic i croiete drum, o didactic a metodelor active, participative, n
care nvarea are un caracter adaptiv i de mplinire a elevului. Se impune nvarea de
tip inovator care are drept caracteristici eseniale caracterul anticipativ i participativ. Cei
patru piloni ai educaiei n secolul XXI sunt: a nva s cunoti, a nva s faci, a
nva s fii i a nva s convieuieti. Altfel spus, profesorul trebuie s-i nvee pe
elevi s nvee, s-i abiliteze cu diferite tehnici de nvare eficient, pregtindu-i n
acelai timp pentru autonvare i educaie permanent. n esen, nvarea trebuie s
devin un proiect personal al elevului, asistat de profesor, care este mai degrab un
organizator, un animator, un manager al unor situaii de instruire, care s faciliteze
mbuntirea actului educaional. Profesorul nu poate participa dect indirect la
activitate, ca mediator al demersului de nvare. Subiectul va putea face demersuri
importante pentru c decizia i aparine. ncrederea acordat va dezvolta n mod natural
comportamente exploratorii n participarea la deciziile comune.
Maria Montessori numete copilul ca fiind punctul cel mai fraged al vieii, n
care totul se poate nc hotr, n care totul se poate nc nnoi, cci acolo, totul
palpit arznd de via, acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se plmdete
creaiunea omului. n cadrul nvrii colare trebuie s se urmreasc valorificarea
plenar a potenialului uman prin antrenarea pe toate planurile a forelor energetice ale
elevului, declanarea i dirijarea mecanismelor nvrii, cu acordarea treptat a unei
liberti crescnde pn la autoinstruire i autonvare.
Profesorul trebuie s asigure un demers didactic adecvat nvturii active i
interactive folosind metode, procedee i tehnici de nvare eficiente, cu scopul
dezvoltrii gndirii critice a elevilor. Fr a exclude strategiile nvmntului tradiional,
profesorul trebuie s foloseasc i strategii didactice moderne, care vor menine interesul
elevilor, vor avea atmosfera propice de nvare i vor ridica actul educaional la nivelul
necesar momentului n care trim, nceputul mileniului trei. Elevii nu trebuie s fie
obiecte ale formrii, ci subieci activi ce contribuie la propria formare.

Sunt considerate active acele metode care nu ncorseteaz elevul ntr-o reea de
expresii fixe sau de reguli rigide, ci care rezerv o pondere crescnd elevului n
nteraciunea lui cu obiectele nvarii, care determin un maximum de activism al
structurilor operaional-mintale n raport cu sarcinile de nvare n care este angajat
acesta.
Metodele activ-participative utilizate n nsusirea cunotinelor matematice sunt:
exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire, conversaia euristic, munca
independent, demonstraia, jocurile matematice.
Iat cteva metode interactive de grup ce i le nsuesc zi de zi elevii, din manualele
alternative.
Metoda exerciiului const n a executa o aciune n mod repetat i contient, n a
face un lucru de mai multe ori, n vederea formrii unor deprinderi. Exerciiul nu trebuie
neles n sensul de repetare mecanic, ci de refolosire intensiv i extensiv a unor
elemente i structuri globale, proprii sarcinii de nvare.
nvatarea prin descoperire urmrete activizarea cognitiv a elevilor. Ea const
n punerea elevului n faa unei situaii care s-i permit ca, folosind o anumit strategie,
s ajung singur la un rspuns care nu mai constituie o simpl nsumare a cunotinelor
anterioare, ci o depire sau mcar o reorganizare a lor. Cunotinele astfel nvate prin
efort personal, se fixeaz mai bine n memoria elevului, devin mai operaionale. n cazul
utilizrii acestei metode, rolul dasclului este de a planifica situaiile de nvare i de a
dirija drumul elevului spre rezolvarea acestor situatii.
Conversaia euristic este o modalitate aparte de nvare prin descoperire.
Specificul ei rezult din faptul c nvtorul instruiete nu prin ,,a transmite sau ,, a
prezenta noi cunotine, ci prin ntrebri, elevii sunt ajutai s prelucreze propriile
cunotine pe care le posed i s ajung la noi asociaii, s propun soluii variate i
originale de rezolvare a problemei teoretice i practice.
Problematizarea este cunoscut ca o modalitate de instruire prin crearea unor
situaii-problem, care solicit elevilor utilizarea, restructurarea si completarea unor
cunotine anterioare n vederea soluionrii acestor situaii, pe baza experienei i a
efortului personal.
Metoda care corespunde cel mai adecvat principiului caracterului activ al
instruciei i educaiei, precum i cerinelor unui nvmnt formativ este metoda
muncii independente. Aceasta presupune mai frecvent folosirea fielor de munca
independent. Avnd n vedere obiectivele urmrite, se disting urmtoarele tipuri de fie:
fie folosite pentru nsuirea cunotinelor, pentru fixarea i consolidarea lor, pentru
verificare i fie de corectare a greelilor.
Metoda demonstraiei contribuie la uurarea nelegerii unor cunotine noi, prin
observarea i analiza unui material intuitiv, precum i la executarea corect a unor
activiti.
Metoda jocurilor ofera un cadru propice pentru nvarea activ, participativ,
stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice reprezint o
form de nvtare placut si atractiv, ce corespunde particularitilor psihice ale acestei
vrste. Leciile nviorate cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-i mereu
interesai, i determin s lucreze efectiv i n acelai timp s gndeasc n mod creator si
original.

Eficiena acestor metode const n capacitatea fiecrui profesor de a le utiliza n

procesul de nsuire a cunotinelor matematice, const n modul n care fiecare cadru tie
s-i antreneze pe elevi pe parcursul acestor ore.
Dintre metodele didactice specifice nvrii active, nou aprute n sistemul de
predare-nvare, brainstorming-ul, ciorchinele, diagrama Wenn, jurnalul cu dubl intrare,
metoda cadranelor i cubul.
Brainstorming-ul, furtuna n creier, este prezent chiar n activitatea de
compunere de probleme. n momentul cnd n faa copilului aezm dou numere i i
cerem s formuleze o problem n care s le integreze n mintea copilului apar o avalan
de idei, de operaii matematice crora le-ar putea asocia enunul unei probleme. n scopul
stimulrii creativitii, profesorul trebuie s aprecieze efortul fiecrui copil i s nu
nlture nici o variant propus de elevi.
Metoda ciorchinelui Ciorchinele: Este un organizator grafic, un tip de
brainstorming neliniar, prin care se evideniaz ntr-o reea, conexiunile dintre idei despre
un subiect. Se noteaz tema n centru i apoi din ea curg ideile, sintagmele noi. Metoda
organizeaz reprezentrile elevilor i exerseaz gndirea liber.
Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ,
asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii matematice. D
rezultate deosebite la activitatea n echip.
Diagrama Wenn: Este format din dou cercuri care se suprapun parial. n
intersecia celor dou cercuri se grupeaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din
cercuri se noteaz deosebirile dintre dou aspecte, idei sau concepte.
Cubul este o metod activ aplicat unei clase de elevi mprit n ase grupe.
Fiecare grup are o sarcin de lucru diferit ca grad de dificultate fa de celelalte cinci
grupe. Elevii dau cu zarul. Fiecrei fee a cubului, profesorul i asociaz o cerin, care
trebuie neaprat s nceap cu cuvintele: descrie, compar, explic,
argumenteaz, analizeaz, respectiv aplic.
Oricare form a muncii independente stimuleaz activitatea creatoare a elevilor,
asigurnd antrenarea tuturor elevilor la munc, ndeplinirea problemelor date i integrarea
cu succes a elevilor n societate.
Jocul didactic matematic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care
urmresc obiective de pregtire intelectual a elevilor, genernd o motivaie stimulatorie
i constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare. Folosit n
procesul de nvmnt, jocul didactic asigur participarea activ a elevului la lecii,
sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciilor. Un exerciiu sau o problem de
matematic devine joc didactic matematic dac realizeaz un scop i o sarcin didactic
din punct de vedere matematic, folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii
propuse; folosete un coninut matematic accesibil i atractiv; utilizeaz reguli de joc
cunoscute anticipat i respectate de elevi.
Introdus inteligent n structura leciei, jocul didactic matematic poate s satisfac
nevoia de joc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea
cunotinelor matematice i formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd o
mbinare ntre nvare i joc.

Bulgrele de zpad
Bulgrele de zpad: are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n
mod cooperativ n cadrul grupurilor. nti, elevii lucreaz pe cont propriu, apoi formeaz
perechi pentru a analiza rezultatele individuale. Perechile se rezum n grupuri mari (de
obicei dou grupuri mari), ntreaga clas se reunete, apoi, pentru a analiza i concluziona
ideile emise. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile: cuitul, lingura i furculia
sunt tacmuri, cana i farfurioara o folosim adesea la mic dejun i cin, paharul este
individual ca s nu ne mbolnvim unii de la alii, cu fcleul mama face plcinte, la
solni apelm numai la nevoie, copiii nu au nevoie de cafetier etc.
Linia valoric
Linia valoric: este o tehnic prin care fiecare elev i exprim o opinie fa de o
problem i situeaz aceast opinie n cadrul grupului. Se imagineaz o linie valoric ce
unete peretele cu tabela cu peretele opus (din spatele clasei). Se formeaz trei grupuri:
grupul pro, grupul contra i grupul indeciilor. Acestea aduc argumente potrivit poziiilor.
Grupul pro se aeaz spre captul dinspre tabl, iar ceilali la captul opus. Indeciii stau
pe mijlocul liniei valorilor. Profesorul nu-i exprim opinia. Se finalizeaz ntr-un mod
deschis, cu mai multe alternative posibile.

n evoluia sa actual, procesul de nvmnt nregistrez o schimbare esenial. Este

schimbarea care are loc la nivelul rolului i statutul cadrului didactic i al rolului i
statutului copilului care, n esen, const n deplasarea accentului de pe predare pe
nvare. Aceast schimbare este diametral, ea marcheaz elaborarea unui nou concept al
predrii. Pedagogia modern se confrunt cu variate scenarii i opiuni teoreticometodologice, orientate spre a asigura procesul ateptat n dezvoltarea armonioas a
subiecilor educaionali.

Bibliografie:
1. Pintilie M., 2002, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact,
Cluj Napoca
2. Neagu M., Petrovici C., 2002, Elemente de didactica matematicii, PIM, Iai
3. Montessori, M., (1938) Taina copilriei, Editura Tiparul Universal, Bucureti
4. www.edu.ro