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con dhistoire
Guillaume Zicola
UNIVERSIT DORLANS
Regarder une image, autrement que dans un simple but de consommation fugitive, cest lui poser
des questions . (1)
REMERCIEMENTS :
Par ces quelques lignes, je tiens exprimer toute ma gratitude aux personnes
qui mont permis de raliser ce mmoire. Jadresse donc mes remerciements aux
personnes suivantes :
Aux lves de CM2 de lcole Paul Doumer de Saint Jean de la Ruelle pour
stre prts lexercice de lanalyse des images en histoire.
mon matre de mmoire, Monsieur Jrme Bocquet, pour mavoir suivi tout
au long de llaboration de ce travail de recherche et orient dans mes diffrentes
recherches.
Guillaume Zicola
SOMMAIRE :
Introduction et problmatique.p.4
I.
II.
Bibliographie...p.65
Glossaire..p.68
Annexes...p.70
INTRODUCTION :
Je propose dans ce mmoire une lecture chronologique voire mme historique
de ma propre existence. Ainsi, je mettrai profit mon exprience professionnelle
dinfographiste (pass) pour enrichir ma rflexion en tant qutudiant M2 sur les
statuts de limage pour lhistorien (prsent) et ainsi construire une culture de limage
pour les lves en tant quenseignant (futur).
Limage est utile, polyvalente mais galement double tranchant. Nous utiliserons la
recherche de la vrit historique (non pas la vrit historique telle quelle) comme
garde-fou pour nous protger des drives possibles danalyses htives. Lintrt
historique rside plus dans une vise de vrit au sens de Paul Ricoeur dans La
mmoire, l'histoire, l'oubli (2000).
Avec le recul, je me rends compte que limage peut devenir un pige smantique si
elle est mal employe, analyse et comprise. Cest ainsi que naissent les
contresens, les erreurs dinterprtations, les fausses pistes, les lectures unilatrales
de lhistoire, la survaluation de certains aspects
sens, embellir le rel, modifier les vnements historiques, tromper le lecteur, rendre
invisible certains dtails, ajouter, recadrer, supprimerLimage ment mais peut aussi
dire une vrit.
Toutefois, limage nest pas le fruit du hasard : elle nest pas gratuite et
demande un minimum de prrequis en vue de sa lecture. Dans une future
perspective denseignement, il convient darmer le regard de llve et lui inculquer
une culture de limage. Cest un devoir dont je me sens redevable de transmettre aux
gnrations futures en tant que professeur des coles, notamment celles du XXIme
sicle, dont la profusion dimages semble devenir un phnomne de socit aussi
banal que de consommer quelques friandises (mdias, Internet, publicit...).
Lors de mes recherches, je me suis aperu que cette question de la place des
images en histoire est le fruit dun travail rcent. Si une trentaine dhistoriens de
renom travaillent de concert sur cette question dans Quelle est la place des images
en histoire (2008) afin dy apporter plusieurs rponses possibles, ce mmoire en
apportera modestement une de plus dans la sphre microsociale de lcole.
I.
Limage a ouvert de nombreux horizons ces diffrents chercheurs. Ces derniers ont
prolong leur rflexion dans les deux grands champs possibles quoffre limage :
limage fixe (publicit, affiches, photographie, design, bandes dessines) et limage
mobile (cinma, film, dessins anims, animations, infographie*, effets spciaux,
postproduction).
La vrit en histoire est donc plus une vise, au sens philosophique du terme, quune
vritable fin en soi. Il est alors plus facile de sen rapprocher que de latteindre.
A.) Les diffrentes rvolutions de limage :
(2) DELPORTE, Christian, GERVEREAU, Laurent, MARECHAL, Denis, [et al.]. Quelle est la place des images en Histoire ?,
p.8.
Lindividu est dsormais en contact avec toutes les images de nimporte quelle
poque depuis son poste informatique. La seconde rvolution est qualitative (5) :
lessence de limage est progressivement affine tout au long de lhistoire avec des
moments cls.
(3) DELPORTE, Christian, GERVEREAU, Laurent, MARECHAL, Denis, [et al.]. Quelle est la place des images en Histoire ?,
p.14.
(4) AUDOIN-ROUZEAU, Stphane, BECKER, Jean-Jacques, [et al.]. Encyclopdie de la Grande Guerre 1914-1918 : Histoire et
culture, p.701.
(5) DELPORTE, Christian, GERVEREAU, Laurent, MARECHAL, Denis, [et al.]. Quelle est la place des images en Histoire ?,
p.15.
le religieux nest plus lunique sujet digne dtre reprsent car les champs
artistiques souvrent vers dautres thmatiques : mythologie, politique, nature
morte, scnes de la vie quotidienne
Laurent Gervereau rappelle ainsi la vigilance car lart est englouti dans un tout
visuel en expansion [] lre de la compilation devient celle de la dilution de lart
dans un magma gnralis en circulation plantaire (7).
La troisime rvolution concerne les rcepteurs (8) :
-
Daprs
Laurent
Gervereau,
les
syncrtismes
culturels
tmoignent
dun
de connaissances. Il convient, daprs lui, dunir plutt que de sparer. Lide est ici
de mettre fin aux querelles entre les diffrents corps de mtier relatifs lanalyse de
limage au profit dune lecture complte et transdisciplinaire comme le souligne
Laurent Gervereau :
Plus de cassure entre la banalisation ncessaire de lusage des images comme document en
histoire et la ncessit de srier, au del de ce qui est considre comme de lart, la production
visuelle humaine pour btir des histoires du visuel (11) .
8 ans, cest lge partir duquel lenfant a le droit daccder Internet seul.
Ce dernier revient sur les avantages dInternet pour les lves : libration de la
parole, socialisation (contact avec les amis et la famille distance, visioconfrences),
catalyseurs
de
comptences
(concentration,
habilit
motrice),
qualit
de
10
11
ouvert (16) sur la socit. Cette notion renvoie une certaine passivit face aux
images qui nous submergent au quotidien. Comment oprer un tri dans ce flux et
conserver son esprit critique devant tant dimages ?
Jrme Bourdon rappelle ici la rigueur et dclare qu au-del de lblouissement
de la reprsentation (esthtique, mmoire collective, suggestion dune diffusion
plantaire), un immense savoir du contexte est ncessaire (17). Lhistorien cite
galement les propos de David Freedberg, professeur en histoire de lart et directeur
de lacadmie italienne dtudes suprieures luniversit de Columbia pour
amplifier cette mfiance lgard de limage face la charge motionnelle,
contenons notre apptit pour mieux comprendre et goter limage (18).
Les auteurs opposent ici laction la passivit, lesprit critique la consommation.
C.) La banalisation de limage comme source :
Le texte est une image, fruit dun trac graphique et dune intention. L image
est un mot et ce mot regard comme tel est une image (19). Selon Laurent
Gervereau, limage ne se limite pas la reproduction du rel. Elle possde son
vocabulaire, ses normes, ses codes et sa propre matire.
Linconvnient, pour lhistorien et les diffrents professionnels, cest que les images
sont souvent consommes furtivement dans leur sens premier (20) au mme titre
que de simples friandises. Christian Delporte souligne combien les choses ont
chang et qu il reste beaucoup faire (21). En effet, les champs artistiques
fourmillent et le paysage visuel, dj pourtant si luxuriant, se densifie davantage. Les
manuels scolaires pullulent et les moyens techniques permettent dsormais une
diffusion internationale un rythme effrn.
Elisabeth Parinet, directrice dtudes sur lhistoire du livre de lEcole Nationale des
Chartes (ENC), ne cache pas linquitude sous-jacente lanalyse des images. Elle
souligne donc que :
(16) BOURDON Jrme, FRODON, Jean-Michel. L'oeil critique : le journaliste critique de tlvision, p.85.
(17) DELPORTE, Christian, GERVEREAU, Laurent, MARECHAL, Denis, [et al.]. Quelle est la place des images en Histoire ?,
p.80.
(18) Ibid, p.79.
(19) GERVEREAU, Laurent. Voir comprendre et analyser les images, p.9.
(20) Ibid, p.10.
(21) DELPORTE, Christian, GERVEREAU, Laurent, MARECHAL, Denis, [et al.]. Quelle est la place des images en Histoire ?,
p.8.
12
Les nouvelles technologies ont accru les difficults de lexamen critique. la lire, on
comprend que la grande numrisation , qui est dsormais notre lot, signifie aussi, et de
manire dfinitive, notre basculement dans lre du msusage possible et potentiellement
insouponn, dans lpoque du faux, dans la banalisation irrmdiable du soupon, dans le
rgne contingent de lincertitude, de linquitude des sources (22) .
compte [pour lhistorien] cest la manire dont on les [les images] questionne. (25).
Il aura fallu attendre les annes 1986 pour que la premire manifestation Historiens
et images Paris-Censier esquisse les premires formes dune relation entre
lhistoire et le cinma. En 1996, la question des sources et des mthodologies
rentrent en ligne de compte dans la manifestation Histoire, Images, Imaginaires du
15me au 20me sicle au Mans. Les proccupations relatives au monde de
limage sont donc bien rcentes la lueur de ces dates.
Ulrike Pittner (enseignante et licencie en lettres, spcialistes des questions
de genre de lenseignement) et Hans Utz (professeur la Fachhochschule
Nordwestschweiz pour la formation des enseignants du secondaire pour le thme
Formation politique et didactique de lhistoire ) dbattent de la place des sources
audiovisuelles dans une leon dhistoire par lintermdiaire de lassociation Memoriav
pour la sauvegarde de la mmoire audiovisuelle suisse en octobre 2009.
Pour Ulrike Pittner, les images sont plus marquantes que les mots. Cette dernire
(22) DELPORTE, Christian, GERVEREAU, Laurent, MARECHAL, Denis, [et al.]. Quelle est la place des images en Histoire ?,
p.105.
(23) Ibid, p.7.
(24) Ibid, p.12.
(25) Ibid, p.12.
13
met en garde les enseignants sur la question du genre en histoire. En effet, elle
constate un manque de comptences de la part des pdagogues en lecture de
limage, et de remise en cause et une absence de transmission de l aspect
patriarcal des messages mdiatiques (26). Ulrike Pittner amplifie sa propre
rflexion : il faut viter le syndrome voil, cest comme a que lhistoire sest
passe . Il sagit ici dentrevoir lhistoire comme une ralit nuance, complexe et
protiforme.
Hans Utz accentue cette mfiance face la toute relative banalit des images. La
source audiovisuelle ne doit pas tre consomme passivement : il y a implication
active des lves, recul sur sa vision de limage et ses impressions. Ainsi, la source
audiovisuelle ne doit pas tre considre comme un bloc erratique dress au
milieu du champ de lHistoire, mais elle doit au contraire dialoguer avec elle; enfin il
ne faut pas prendre nimporte quoi, juste sous prtexte quon a un film sous la main,
mais au contraire, il faut choisir soigneusement (27).
Les deux enseignants se rejoignent sur le manque de culture de limage des
pdagogues car la discipline est aussi vaste que rcente, volue vite et demande
beaucoup de discernement quant au bon choix de limage utiliser.
Les historiens saccordent et commencent incorporer les travaux sur limage
leur corpus comme une source part entire. Le bilan est donc la fois positif et
nuanc : linterdisciplinarit nest pas toujours au rendez-vous et les tudes sont
parfois segmentes. Un paradoxe se dessine lhorizon : dun ct limage conquiert
tout le champ visuel des mdias au quotidien et inonde progressivement notre vie
quotidienne. Dun autre ct, les historiens conseillent patience et temprance,
rigueur et analyse du contexte lors de lexamen de limage face cette tempte
visuelle. Limage reste en dfinitive une source historique de choix, mais elle doit tre
questionne et remise en question afin dviter bien des drives.
14
mme o ce mmoire est crit, que les historiens travaillent sans relche lanalyse
de limage. Le moment est fort bien choisi : cest maintenant ou jamais.
15
II.
LIMAGE,
REPRESENTATION
DUNE
REALITE
OU
REPRESENTATION DE LA REALITE :
Les images prolifrent donc au XIXme sicle. Dans ce cas, quelle mthode
lhistorien doit-il utiliser ? Lentreprise semble ici dmesure. Pour Rudolf Wittkuver
linconvnient est que nous sommes tous aveugles la majeur partie des
messages
visuels
qui
nous
assaillent
quotidiennement.
Ragir
de
faon
systmatique rendrait notre vie impossible. Ce serait comme tendre loreille des
messages verbaux qui rsonneraient sans fin (28).
16
les Considrations sur lesthtique dHegel (1838) qui prne que chaque
priode historique est un esprit qui produit un style (30).
En effet, si limage reste un produit mont de toutes pices, elle peut aussi bien tre
dconstruite afin de mieux cerner les intentions de lauteur et des commanditaires.
(30) GERVEREAU, Laurent. Voir, comprendre et analyser les images, p.17.
(31) Ibid, p.21.
(32) DELPORTE, Christian, GERVEREAU, Laurent, MARECHAL, Denis, [et al.]. Quelle est la place des images en Histoire ?,
p.145.
(33) BATTUT, Eric, BENSIMHON, Daniel. Lire et comprendre les images lcole, p.6.
17
Mais la mission semble dlicate, voire mme impossible car le seul quivalent de
limage demeure limage elle-mme (34) et parce que lanalyse ne pourra jamais
tre exhaustive. Un document contient toujours plus que ce quune explication peut
rvler comme cest le cas de cette image de guerre trs construite ci-dessous.
HISTOIRE GEOGRAPHIE 3me. Dans une tranche franaise avant lassaut. Paris, collection Martin Ivernel, 2003, p. 22.
18
La grille est donc un garde fou avec le contexte qui rappelle la rigueur car
parfois lattention se relche et lavis devient plus spontan. Or limage parce
quelle provoque directement adhsion ou rpulsion, passion ou consommation
diffrente, rclame une vigilance accrue (37).
19
DECRIRE
Type
Support
Technique
Dimensions
Format
Source
Rapport texte
et image
Emetteur
Date
Localisation
STYLISTIQUE
Formes
Echelle
Lignes
Angle
Couleurs
Lumire Contraste
Perspective
Volume
THEMATIQUE
Titre
Symboles
Rapport texte et
image
Sens premier
Lgende
Reprsent
Processus de
cration
volutions des
procds
Temps de la
socit
AUTEUR
Nombre
Domaine
dactivit
Processus du
crateur
Contexte auteur
interne
Contexte auteur
externe
PUBLIC
Commanditaire
Nombre
Utilit de
limage
Fonction
Qui ralise ?
DIFFUSION
Post mortem
Contemporaine
Localisation
Secteur
Qui a vu limage ?
Sur quelle base ?
Estimation du
nombre de vus
IMPACT
Psychologie
Ethnologie
Sociologie
Contexte amont et
aval
Bain
Technique
INTERPRETER
Hypothses
Gardes fous
Ce qui tient de
la postrit
Ce qui vient de
lauteur
Ce qui est
contemporain
la cration
SENS PRESENT
Regard actuel
Su et connu
Grille danalyse des images base sur le livre Voir, comprendre et analyser les images de Laurent Gervereau (2004).
Sans doute est-elle trop complexe et dlicate manier par un public scolaire,
notamment pour des lves de cycle 3 dans une leon dhistoire. Les grilles
danalyse peuvent donc tre simplifies et affines pour correspondre lutilisateur.
Marcelin Hamon, professeur des coles, qui propose un guide de lecture des images
adapt un processus pdagogique. Tout dabord, lenseignant rpertorie les
diffrents statuts de limage : comme illustration (dcrier et regarder), comme
support (construire des connaissances) et comme objet dtude (se poser
des questions). Voici justement les quelques questions que Marcelin Hamon a listes
(39) :
(39) HAMON Marcelin. Petit guide pour enseigner lhistoire-gographie en cycle 3 [en ligne]. Cahiers pdagogiques, dossiers
images n450.
20
Qui la faite ?
Nous nous inspirerons de ces questions pour btir nos futures grilles danalyse (sous
forme de questionnaire) durant la leon dhistoire pour ouvrir lesprit des lves
percevoir les images sous un angle diffrent. Car voir consiste aussi chercher et
regarder (40). Face la multitude darchives, lhistorien doit donc oprer des choix.
B.) Enseigner les sujets sensibles, le bon choix de limage :
Parce ce quil est impossible de montrer nimporte quelle image aux lves, il
parat impensable dignorer les faits historiques. Jean-Marc Bassaget est inspecteur
de lducation Nationale dans le 1er degr et spcialiste en histoire. Il nous rappelle
ladage de lenseignement de lhistoire lcole : Enseigner lHistoire pour former le
citoyen de demain .
Il nous fait part des enjeux de lhistoire (comprendre le monde qui nous entoure,
donner un sens au pass, avoir les cls dun regard distanci sur le prsent). Il
dfinit lenseignement de lhistoire (dvelopper une pense autonome, analyser des
vnements, comprendre le pass pour expliquer le prsent) et comment
lenseigner : placer le document au cur des apprentissages et avoir un regard
critique sur celui-ci (41).
21
Les campagnes de reproduction ne rendent pas la tche facile car elles conduisent
une double perte dinformations (45) : le revers de limage (renseignements) et
lavers de limage (les diffrentes gnrations de copie altrent le contraste et les
gammes de gris et autres dtails intermdiaires). Cette priode, aussi bouleversante
quhistoriquement fconde, comporte tous les dfauts de limage :
Il faut pourtant constater que cet ensemble disparate et protiforme, rassemblant des
images qui ont fait lobjet de multiples usages et msusages, runit la quasi-totalit des
(42) BASSAGET, Jean-Marc. Guide pour enseigner lhistoire au cycle 3. Circonscription de Vierzon.
(43) LAMBIN, Jean-Michel. Le XXme sicle et notre poque, cycle 3, chap Dessins denfants dports .
(44) DELPORTE, Christian, GERVEREAU, Laurent, MARECHAL, Denis, [et al.]. Quelle est la place des images en Histoire ?,
p.156.
(45) Ibid, p.157.
22
Clment Cheroux cite lhistorienne amricaine Barbie Zelizer qui qualifie ces
photographies d images sans substance et d images muettes parce qu elles
ne disaient rien de prcis sur la ralit montre, parce quelles ne laissaient entendre
que des bribes, des messages confus (47).
Cest justement parce que ces photographies bouleversantes ont une forte charge
motionnelle quil convient, pour lhistorien, de prendre du recul pour entreprendre
leur analyse. Afin dviter les contresens, il sera donc ncessaire de retrouver la
valeur documentaire originelle des photographies qui a t enfouie sous les strates
de leurs multiples reproductions et usages successifs. Il faudra, en somme,
entreprendre,
travers
larchive,
une
vritable
archologie
du
document
photographique (48).
Laurent Gervereau et Clment Cheroux pensent que les retouches photographiques,
aussi infimes soient elles, peuvent conduire de graves contresens et
anachronismes. Ces retouches comprennent ainsi : la suppression dun morceau
dimage, gommage, fausse lgende, cadrage diffrent de loriginal) autant
dlments qui peuvent radicalement alterner le sens originel de limage. Dautant
plus que les photographies des camps ont parfois t prise dans des conditions
extrmes (risques dtre repr, impossibilit de viser et faire une image de qualit,
prendre trs rapidement la photographie, oprer couvert).
Prenons par exemple une situation plus adapte un jeune public pour faire
comprendre que lon peut faire dire tout et nimporte quoi aux images (voir annexe
n2). Nous avons cr de fausses couvertures de liv re partir dune mme image
non retouche.
-
23
Dans les diffrents cas de figures, le texte oriente la lecture de limage et vice versa.
Nous pouvons donc faire passer diffrents messages avec une seule et mme
image, en alternant uniquement le titre du livre. Elles peuvent illustrer deux propos
trs diffrents. La vigilance est de rigueur face une photographie avec ou sans
lgende. Le spectateur peroit parfois avec difficult le contexte dans lequel la
photographie a t prise.
Bien choisir une image demeure tout un art en dfinitive. Il convient dutiliser des
documents simples et accessibles, prserver la sensibilit des lves, et trouver des
images qui incarnent la problmatique de notre sance. Limage nest pas forcment
un passage oblig. Lenseignant peut trs bien recourir une multitude de supports
(audio, vido, littrature de jeunesse, tmoignages, interview de personnes qui ont
vcu les vnements) pour btir les apprentissages.
C.) Manipulation ou vrite, la place de limage en question :
Le magazine Okapi Les photos disent-elles toujours la vrit ? de mars
2011 souligne le fait que nous avons confiance en limage, croire ce que lon voit. Il
faut garder une mfiance lgard de la banalit des images (49). Les images
modernes sont modifies pour correspondre un besoin (sourires blanchis,
silhouette affine, visages lisss, luminosit radieuse). La limite entre ralisme et
manipulation nest pas toujours facilement perceptible. Quoi quil en soit, une image,
mme retouche, reste une image (reprsentation incomplte de la ralit).
24
Nous avons vu que la rflexion sur les images se complexifie depuis les trente
dernires annes, tel point que les historiens doivent cooprer avec les
conservateurs, professionnels des images et mdias. Ces trois groupes se posent la
question de l cart entre limage et la ralit quelle est cense reprsenter, parfois
rduite, la question du faux . Le regard reste trs simplificateur pour Elisabeth
Parinet. Un travail de nuances est ncessaire car convaincus de la ncessit dune
critique systmatique des sources, quelles soient crites ou iconographiques, les
historiens ont recul devant un type de source quil leur paraissait plus trompeur
que lcrit (50).
Elisabeth Parinet, directrice dtudes sur lhistoire du livre de lcole Nationale
des Chartes (ENC), opte donc pour une diplomatique de limage (51) pour
rconcilier ces diffrents groupes parce que la mfiance lgard des images est
parfaitement fonde : toutes les images, par nature, mentent. Et paradoxalement,
toutes disent la vrit, ou plutt une vrit. En effet, toutes les images mentent en
prtendant montrer la ralit. Ce nest quune reprsentation de la ralit .
Pour lhistorien, ce nest pas quune possibilit de retranscription de la ralit :
Si trompeuse quelle soit sur la ralit, limage dit vrai et ce de deux faons. Dabord, elle dit
comment son crateur, dessinateur ou photographe, a choisi de rendre compte de la ralit
(intentions qui ont prsid la naissance de limage, proccupations) dautre part le
traitement qua subi limage (52) .
Pour Elisabeth Parinet, ce nest pas grave si limage ment. Lhistorien doit prendre
la mesure de ce mensonge qui offre matire rflexion (53) et passer par
diffrentes phases danalyse : critique du contenu, intentions de lauteur, ralisation
de limage, examen des sources, dconstruction de limage (gense, contexte et
processus de cration). Le philosophe grec Platon (IV Vme sicle avant notre re)
prtendait quune bonne fiction peut aussi servir montrer le vrai visage des
apparences (54).
25
la guerre 1914-1918, spare les images documentaires (sur le terrain prises par
des professionnels ou des autorits officielles pour donner une vision optimiste des
vnements) et les images pour fixer les moments-l car aucune image ne
peut prtendre au statut de copie intgrale du rel (55).
Laurent Veray cite galement lhistorienne franaise Annette Becker, qui remarque
que la reprsentation de la mort change sur ces photographies. Elles sont codifies
pour ne jamais tre trop cruelles (la violence que dgage cette guerre bouleverse
linconscient collectif). Pour viter limage insoutenable des morts, on vacue les
cadavres pour le public. Aprs les grandes offensives de 1918, le voile se lve mais
les morts restent en majorit allemands. Au front, les soldats essayent dexorciser la
mort, le traitement est pudique, voir emprunt dautocensure (mise distance de la
mort). Photographier la mort du camarade, cest photographier la sienne (56).
Limage enregistre sert de reliques .
Les rares photographies des combats sont imparfaites et incompltes : les prises de
vues se font dans de mauvaises conditions du fait du danger des combats, des
conditions techniques et de limpossibilit du clich sur le front en pleine mle.
Certaines photographies restent but patriotique et hroque et sont mises en scne
en arrire ligne pour soutenir le moral des troupes.
Aujourdhui, on privilgie avant tout le spectaculaire. Le succs dune image
est rvlateur de ltat desprit de son public et mrite donc une attention (57). Do
lide de multiplication des ides ainsi que de leurs malversations possibles. Murielle
Gagnebin, professeur desthtique et anthropologue de lart l'universit de la
Sorbonne Nouvelle, se pose la question suivante :
Y a-t-il un art du faux ou le rel ne possde-t-il simplement pas dimage ? Tout ne serait, ds
lors, quillusions, plus ou moins russies, plus ou moins fallacieuses (58) .
En effet, les images peuvent tre modifies, retouches et trafiques selon certaines
expressions. Ainsi pour le psychanalyste de lart Jean Pierre Sag, limage trafique
(55) AUDOIN-ROUZEAU, Stphane, BECKER, Jean-Jacques, [et al.]. Encyclopdie de la Grande Guerre 1914-1918 : Histoire
et culture, p.707.
(56) Ibid, p.708.
(57) DELPORTE, Christian, GERVEREAU, Laurent, MARECHAL, Denis, [et al.]. Quelle est la place des images en Histoire ?,
p.102.
(58) GAGNEBIN, Murielle. Les images trafiques. Revue desthtique, p.5.
26
normaux
(endotechniques)
des
procds
anormaux
(60)
ACTIONS
(1) Appuyer sur le dclencheur
(2) Ouverture de lobturateur
(3) Film expos la lumire
RESULTATS
Film expos
Film insol
Rvlation : transformer lhalognure
dargent du film en argent mtal
Bain darrt
Fixation
Lavage
Schage
Agrandisseur
Passe-vue
Exposition par la lumire sur un papier
sensible
Papier rvl, tremp dans le bain
darrt, fix, lav et sch
Photo
Les 3 tapes de modification de la photographie bases sur Les images trafiques de Murielle Gagnebin (2002).
27
modifiant les 6 tapes prcdentes). Tout ceci pour une seule conclusion : une photo
est une image trafique dimages (63).
Toutefois, les manipulations ne sont pas toujours ngatives et peuvent mme tre au
service de la crativit comme le souligne Franois Soulages :
Trafiquer une image peut tre une ncessit pour un crateur ; cest, en tout cas, souvent
un enrichissement : les images numriques en sont la preuve . Mais peut-on tre tout fait
libre face une image ? Linconscient ne trafique til pas toujours notre approche
prtendument pure et vierge ? (64) .
De plus, lre du numrique rend les recherches encore plus ardues. Rjane HamusValle, matre de confrence et spcialiste en esthtique des effets spciaux, se
demande si nous sommes actuellement dans lre du faux (trucages numriques) ou
lre de vrai (recherche effrne de ralisme graphique). Le dfaut technique fait
maintenant partie du trucage car le numrique dveloppe une esthtique du
dfaut et la mise en scne dun effet travaille effacer la technique employe
(67).
28
En guise de rflexion personnelle, nous pouvons nous demander si le vrai nest rien
dautre quun faux semblant.
29
III.
PEDAGOGIQUE :
Partant du principe que les lves sont souvent exposs seuls et sans arme
face aux images qui les submergent au quotidien, nous avons dcid dinitier les
lves de CM2 une culture de limage.
A.) Limage au cur de la leon dhistoire :
Eric Battut et Daniel Bensimhon proposent dorganiser quotidiennement un rituel
des images (68). Pour eux, lcole napprend rien par limage, elle est un simple
support dillustration ou de dmonstration (69). Ils recensent un certain nombre de
prjugs face limage (70). Nous allons les lister puis les commenter
personnellement :
-
et
interprtation.
Ces
tapes
sont
rigoureuses,
Ces diffrents prjugs se retrouvent parfois dans les pratiques scolaires historiques.
Nous allons raliser un projet pdagogique simple afin dapporter une rponse plus
pragmatique la place des images dans une leon dhistoire. Comme le dit JeanMarc Bassaget, nous allons placer le document au cur des apprentissages et
avoir un regard critique sur celui-ci .
B.) De la grille danalyse la grille pdagogique :
(68) BATTUT, Eric, BENSIMHON, Daniel. Lire et comprendre les images lcole, p.7.
(69) Ibid, p.8.
(70) Ibid, p.11.
30
Notre objectif est de transmettre aux lves une culture de limage. Toutefois, ceci
reste trs ambitieux et peu adapt un public de cycle 3 (type CM2 dans notre cas
puisque nous tudierons des documents relatifs la Premire Guerre Mondiale). Par
consquent, nous avons affin cet objectif pour construire les prmices dune
posture de mise distance face aux images dans une leon dhistoire afin de btir
les premiers jalons dun esprit critique.
Pour cela, nous allons tenter de mettre jour cette pratique ritualise quest lanalyse
et lutilisation de limage dans la leon dHistoire. Cest essentiellement une
mthodologie de type ethnographique* et historique : analyse des pratiques en
classe de lenseignant et des lves, tout en se plaant en tant que futur enseignant.
Ma modeste contribution permettrait de changer le regard des lves et des
enseignants
sur
lenseignement
des
images
historiques.
Nous allons crer un plan danalyse des images, et une grille de lecture
personnalise de limage (outil pdagogique personnel qui accompagnera llve).
Je convoquerai les disciplines suivantes pour btir mes futures sances : histoire,
philosophie, smiologie et didactique de lhistoire.
Grce la partie thorique, nous avons relev un certain nombre de problmatiques
historiques en analyse dimages. Il nous a donc fallu logiquement choisir des images
pertinentes qui incarnent ces dernires. Le corpus dimages est donc compos des
documents suivants :
31
32
crmonies,
du
cadre
normatif
de
la
situation.
prjugs
(74),
influences
et
hypothses.
(72) http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html
(73) ARBORIO, Anne Marie, FOURNIER, Pierre. Lenqute et ses mthodes : lobservation directe, p. 56 et p.58.
(74) BEAUD, Stphane, WEBER, Florence. Guide de l'enqute du terrain, produire et analyser des donnes ethnologiques,
p.26.
33
CONCEPT
DIMENSIONS
COMPOSANTES
INDICATEURS
CODE
Regard
Yeux, directions
1R
Corps
Gestuel, mouvements
1C
Verbalisation
Oral, questions,
paroles, registre de
langue
1V
Interactions
Dialogue
1I
Crmonies
1CE
Regard
Yeux, directions
2R
Corps
Gestuel, mouvements
2C
Verbalisation
Oral, questions,
paroles, registre de
langue,
dmonstration,
validation
2V
ANALYSE
HISTORIQUE
2 - Posture du matre
(relationnel et pdagogie)
Interactions
Dialogue
2I
Crmonies
2CE
Extraordinaire
3 - Singularits
(empirisme, imprvu)
Silence
Autocensure
Imprvu, antithses,
stupeur, interjections
Attentes, temps
calmes
Non dits
3E
3S
3A
Grille dobservation directe pour loral et lcrit, selon la mthode propose par Quivy et Von Campenhaudt (2006), en
adquation avec lanalyse des donnes ethnologiques de Beaud et Weber (1998) (76).
(75) QUIVY, Raymond, VON CAMPENHAUDT, Luc. Manuel de recherches en sciences sociales, p.202 et p.268.
(76) BEAUD, Stphane, WEBER, Florence. Guide de l'enqute du terrain, produire et analyser des donnes ethnologiques,
p.147.
34
TYPE DANALYSE
DESCRIPTION
1.) QUANTITATIVE
2.) QUALITATIVE
- Corrlations entre les lments (intensif, analyse dun petit nombre, complexe et dtaille),
prsence ou absence dune caractristique.
3.) THEMATIQUE
- Mettre en vidence des reprsentations sociales, jugements des locuteurs par rapport un
examen de certains lments constitutifs du discours.
4.) CATEGORIELLE
5.) FORMELLE
6.) STRUCTURALE
CRITERE
7.) HISTORIQUE
DESCRIPTION
- Dcrire.
- Contextualiser.
- Interprter.
Grille danalyse de contenu, selon la mthode de Quivy et Von Campenhaudt (2006) (77) avec Laurent Gervereau (2004).
Nous avons mis deux hypothses pour construire notre sance. Au gr de lanalyse
des donnes, nous allons les infrer ou les valider. Diffrents garde-fous viendront
cadrer nos hypothses :
de
lexamen
linaire
de
lanalyse
de
donnes.
(77) QUIVY, Raymond, VON CAMPENHAUDT, Luc. Manuel de recherches en sciences sociales, p.202 et p.268.
(78) BEAUD, Stphane, WEBER, Florence. Guide de l'enqute du terrain, produire et analyser des donnes ethnologiques,
p.56.
(79) Ibid, p.58.
35
ANALYSE DIMAGE
(avec grille pdagogique)
Conception de la premire sance avec lenseignant, divise en deux temps (oral et crit) et base sur lhypothse n1.
Conception de la premire sance avec lenseignant, divise en deux temps (oral et crit) et base sur lhypothse n2.
(80) BEAUD, Stphane, WEBER, Florence. Guide de l'enqute du terrain, produire et analyser des donnes ethnologiques,
p.264.
36
Cette partie regroupe lanalyse des donnes orales et crites des deux hypothses
cites prcdemment partir des phrases releves et des questionnaires des
lves. Le but est de dgager les ides pertinentes afin de rpondre la
problmatique dans la conclusion.
HYPOTHESE N1 : ANALYSE HISTORIQUE
Date
Heure
Dure totale
Lieu
8h45.
45 minutes.
Ecole lmentaire Paul Doumer (Saint Jean de la Ruelle).
Classe et cycle
Nombre dlves
Enseignant
Matire enseigne
Nature du travail
Ambiance
Objectifs
(BO et SC)
Conditions
(directives, orientations,
influences)
Dmentis du terrain
Prjugs
(mes prjugs personnels)
Oublis
(oublis, facteurs non traits ou
non observs)
Pressentis
(pressenti, non pressenti)
Cycle 3, CM2.
20 lves prsents, 2 absents, 27 effectif total (5 enfants dficients auditifs).
Professeur des coles adjoint, sans intervenant.
Histoire.
Analyse dune image dans une leon dhistoire.
Calme , volue vers agite en fin de sance.
1.
2.
3.
4.
Lhistoire semble motiver cette classe, le dbat est dynamique, certains lves sont plus
curieux que dautres.
Rien signaler.
Grille pour baliser le terrain, incorpore dans le cahier ethnographique (hypothse n1).
37
[4] [1V 1R 1C] Les lves regardent limage, parfois tonns cest quoi ? , cest quoi ? .
>> Analyse : les expressions sont ici assez familires et spontanes, les premires questions fusent.
>> Interprtation : la stupeur est sans doute au rendez-vous. Les lves ne semblent pas avoir connaissance des
documents distribus. Cet tonnement peut constituer une bonne entre en matire afin de motiver et nourrir la
curiosit des lves.
[6] [1V] Un lve ressemble la guerre ! , il actionne le lanceur , des gens , Franais
qui actionnent des lanceurs de bombes pour attaquer les Allemands .
>> Analyse : la quantit de est importante. Les descriptions manquent de prcision et le vocabulaire est
limit pour caractriser la scne. La lgende commence tre envisage.
>> Interprtation : ladverbe survient peut tre lorsque la situation est tonnante. Limportance du
vocabulaire et du lexique en histoire fait-il dfaut aux lves pour dcrire la scne ?
[7] [1V] Vu leurs uniformes, on dirait la guerre contre quelquun dautre . Cest la guerre France
contre Allemagne avec Hitler car il y a des uniformes et des armes .
>> Analyse : lide de llve dbouche sur un anachronisme. Llve fait un lien entre un lment observ pour
en dduire un autre aspect.
>> Interprtation : serait-ce une bauche dune dmarche dductive ?
[9] [1V 1I] Un lve parle de 1918 donc exclue 1930 et lhypothse dHitler. Un camarade appuie
largument avec la phrase (lgende). Certains lves attendent.
>> Analyse : cet lve lit la lgende et observe la date, ce qui lui permet de supprimer lhypothse prcdente de
son camarade.
>> Interprtation : les relations entre les lves et lcoute mutuelle semblent ouvrir le dbatlenseignant
pourrait sappuyer sur ces temps forts pour construire et dvelopper sa sance en temps rel.
[10] [1C 1R 1V 1I 2V 2I] Certains lves attendent, regardent vers le bas. Un lve explique
le contexte. Un autre lve voit Mars , se passe au champ de Mars et mlange lieu et date.
Le professeur donne alors des jalons temporels et recentre la date de limage, montre la frise en
classe et fait une diffrence entre 14-18 et 39-45, elle essaie de ddramatiser ce sont des guerres
proches lune de lautre .
>> Analyse : la lgende est investie plus en profondeur mme si lhypothse est fausse
>> Interprtation : limportance de la prsence verbale et corporelle du professeur semble recentrer la sance,
aussi bien historiquement que temporellement. La lgende est peut tre difficile analyser pour les lves, do
la ncessit pour le PE de guider sa sance.
[13] [1V 1I 3E] Un lve parle de Pierre MIQUEL en pensant que cest un des deux personnages
de limage. Mlange auteur et personnage. Un autre lve pense que cest la personne qui prend la
photographie . PE demande le nom des personnages : les Barbus , les Chevelus . Elve parle
de nom, prnom pour la lgende donc dduit que ce sont deux personnages diffrents. Certains
lves me regardent (influences).
>> Analyse : nous poursuivons sur la lgende. Un dbat est pos entre lauteur et le photographe. Le PE fournit
du lexique pour la prcision historique. La lgende a permis de nombreuses dductions.
>> Interprtation : les enfants ne lisent pas systmatiquement la lgende. Toutefois, certains lves semblent
capables de passer de limage la lgende pour proposer un certain nombre dhypothses intressantes, mmes
si elles demeurent fausses historiquement parlant.
[16] [1R 1C 2V 2I 3S] Certains lves ont lair ailleurs. Le professeur fait lire les questions. Le
38
professeur a donn la nature du document sans le vouloir (rponse la question n1). Certains lves
mobservent encore (regards dans ma direction, regard en coin vers moi).
>> Analyse : accident de parcours de la part du professeur, ce qui reste inhrent la vie de la classe.
>> Interprtation : cette erreur va peut-tre influence la perception et lanalyse des
lves.
[17] [1I 1V 2I 2V 2C] Le professeur passe chez certains lves pour expliquer les questions.
Le professeur dfinit o est le photographe, ce nest pas par rapport au pays , il est derrire la
photographie , il est derrire lappareil photo . Le professeur a choisi de raliser lexercice par
questions les unes aprs les autres.
>> Analyse : les repres visuels sont ici richement reprsents. Le vocabulaire reste trs spatial derrire, par
rapport au, pays . Le professeur fournit la consigne et reformule certaines questions.
>> Interprtation : les lves commencent peut-tre construire des reprsentations mentales de la scne, de
lespace, des personnages. Nous pouvons galement voir les nouveaux jalons que donne le professeur :
consigne et soutien aux lves.
[19] [1V 2V 3E] Le professeur relance avec la question n3 expliq uer les documents en faisant
des phrases . Un lve demande les bouteilles de coca, cest quoi ? (obus incendiaires). Un
autre lve demande dcrire, cela signifie quoi ? , le professeur rpond explique pour quelquun
qui ne connat pas limage .
>> Analyse : il y a beaucoup de questions directes de la part des lves, sur des objets ou du vocabulaire. Un
lve utilise un de ses propres rfrences pour dfinir la scne. Le professeur reste en soutien pour donner une
dfinition des termes.
>> Interprtation : le questionnaire permet-il au professeur de pouvoir affiner le vocabulaire et les reprsentations
des lves en partant de ce quils savent dj ?
[23] [1R 1I 1CE] Certains lves retouchent lcrit les rponses antrieures (est-ce par rapport
aux influences du professeur, leurs rponses prcdentes ?).
>> Analyse : certains lves regardent mutuellement leurs crits et comparent leurs rponses.
>> Interprtation : les influences de lobservateur direct et du professeur conditionnent peut-tre les crits des
lves. Le dialogue et lobservation des rponses des lves entre eux font peut tre germer de nouvelles ides
et rflexions. Ceci reste dmontrer
[25] [2V 2C 3E] PE dit baille beaucoup . Fait un apart avec moi caractristique de cette
classe, ils ne vont souvent pas au bout des choses .
>> Analyse : deuxime apart. Le professeur expose ici plus un manque de motivation que de capacit raliser
lexercice.
>> Interprtation : connatre sa classe et ses lves semble permettre lenseignant de rajuster les objectifs de
sa sance et affiner lanalyse des images au niveau du vocabulaire et de la restitution de leurs ides ou
reprsentations mentales.
[27] [1V 1I 3E] Question n4 : On peut en utiliser 2 des adjecti fs ? , Dtermins, veut dire
quoi ? . Un lve demande qui est Amerigo Vespucci .
>> Analyse : un anachronisme surprenant et inattendu apparat ici.
>> Interprtation : le questionnaire stimule peut-tre la curiosit ou les infrences que peuvent faire certains
lves ? Ces infrences peuvent-elles permettre daffiner lanalyse ?
[29] [1R 1C 1V 2V 2I 3E] Le professeur reformule pour la question n6. Un lve regarde
souvent son camarade pour des questions de comprhension je ne comprends pas voix basse.
Quelques lves reviennent sur les questions antrieures et modifient les entres crites.
>> Analyse : labstraction est ici de rigueur. La question n6 nest pas la plus simple comprendre car elle peut
tre lue littralement. Limportance de la prsence du professeur revient. Elle demande une prise de recul et
lhabilit effectuer une reprsentation symbolique de la guerre.
>> Interprtation : la reformulation de certaines questions semble influencer les rponses crites des lves pour
permettre une amlioration de lanalyse. Le questionnaire provoque peut tre de nouvelles pistes de rflexion non
envisages par les lves.
39
[30] [1C 1R 2V 2I 3E] Le professeur rgule occupe-toi de ta feuille . Ambiance qui sagite
un peu plus (est-ce un peu long entre les questions ?). Le professeur dit vous allez trop vite, crivezmoi des phrases compltes .
>> Analyse : Le professeur recadre la sance, qui est peut tre un peu longue, et exige des phrases compltes et
un vocabulaire prcis.
>> Interprtation : sont-ils presss den dcoudre ou de passer la suite ? Cela fait partie de la vie de classe.
[31] [1R 1C 1V 3E 3S] Encore ! . Cette question semble calmer le groupe, les lves
commencent investir davantage le document (regards vers limage, corps tourns vers leurs tables,
bavardages diminus).
>> Analyse : cette question a provoqu un grand silence dans la salle. Au premier abord, elle semble factuelle et
incongrue.
>> Interprtation : le type de question pose semble influencer lanalyse des images. Le simple fait que lon ne
sattend pas une telle question ici fait peut-tre merger dautres ides dans lesprit des lves.
>> Interprtation : les lves semblent sintresser la lgende pour les informations simples (date, poque).
Ils prouvent peut-tre des difficults pour cerner la nature du document et peuvent mlanger prsentation et
reprsentation. Peu dlves tentent une contextualisation sur ce moment prcis de lhistoire (manque de
connaissances historiques).
40
>> Interprtation : les repres spatiaux sont efficaces, les lves arrivent dfinir la place du photographe par
rapport aux soldats (la vue est subjective). Les lves ont compris que ce dernier fait face aux soldats pour
prendre la photographie. Il est avec eux dans la mme tranche.
[3] Que vois-tu sur ce document (personnages, lieu, vtements, armes, que font-ils) ?
deux soldats en train de faire la guerre entre la France et lAllemagne, il utilise un lanceur de bombes
comme arme. Ils sont vtus dun casque et dun manteau
2 personnes qui activent les lanceurs de bombes, ils sont avec des manteaux et des chapeaux et sont
dans une cachette
il y a 2 personnages, des bombes, ils se cachent et tirent des bombes, ils se trouvent entre la France
et lAllemagne
je vois une arme appele lanceur de bombes , des personnages (franais) appels les soldats ,
ils font la guerre, ils ont des vtements en cuir, ils sont dans les alles
je vois 2 personnages qui actionnent les armes bombes, les vtements quils portent sont un
manteau qui va jusquaux genoux, ils sont dans un trou dans la foret
je vois des hommes qui activent un lanceur de bombes
il y a 2 personnes entre la France et lAllemagne
on voit deux personnes qui lance des bouteilles, cest des soldats, se passe dans la foret entre
lAllemagne et la France, vtements des soldats, ils ont une bombe, ils lancent des bouteilles
je vois des soldats franais, ils sont dans une tranche, ils portent des uniformes, comme armes ils
ont des lanceurs de bombes et ils tirent contre les allemands
je vois des personnages, des manteaux, un lanceur de bombes, ils jettent des bombes
on voit des militaires dans une tranche arms dun lanceur de bombes, ils sont habills avec un
impermable et un casque et ils se prparent lancer des bombes
deux soldats sont dans un trou, ils portent un uniforme, ils ont des lanceurs de bombes, les deux
41
quantitative : la quantit est souvent la mme, environ 2 3 phrases par lves. Beaucoup rutilisent la
phrase crite dans la lgende pour dcrire la scne.
qualitative : aucun lve nutilise dautres critres que ceux donns dans la question.
thmatique : certains lves dfinissent lpoque et laction (France contre Allemagne).
catgorielle : le mot bombe revient trs souvent, un lve utilise bouteille .
formelle (expression) : langage courant et familier, prsence de nombreux gallicismes ( cest, on a, il y
a ).
formelle (nonciation) : les lvent commencent souvent par la description des personnages, les
vtements, les armes puis le lieu.
structurale : -
>> Interprtation : limportance de la lecture de lgende permet ici aux enfants de dcrire la scne, de dfinir
laction et les objets. Les lves utilisent galement leurs propres expriences ou reprsentations pour complter
la description.
[4] Sur leurs visages, quels sentiments lis-tu (peur, colre, joie, dtermin) ?
je pense quils sont dtermins de gagner, ils ont peur et en mme temps sont en colre
ils sont dtermins
ils sont en colre et ils ont peur
sur leurs visages, ils sont inquiets et attendent le moment prcis pour tirer
ils sont en colre et dtermins
ils ont peur et sont en colre
les deux soldats sont dtermins
ils sont stresss et ils ont un peu peur
on voit quils ont peur et sont en colre
on dit quils sont en colre
sur leurs visages ils ont plutt lair dtermins
je lis de la dtermination
les gens sont dtermins et en colre
ils sont dtermins parce que leurs visages ont lair dtermin
ils sont dtermins
je vois quils sont dtermins
sur leurs visages, ils sont dtermins, de la colre et peur
ils sont dtermins
ils ont peur, colre, dtermins
sur leurs visages, je les sens dtermins
>> Analyse :
-
quantitative : les lves ont utilis les mots proposs dans la question, avec en majorit le terme
dtermins .
qualitative : un lve utilise stresss , un autre explique les raisons de leur dtermination.
thmatique : -
42
>> Interprtation : les lves ont utilis les mots prsents dans la question. Ils semblent que ces derniers ont
bien cern les sentiments des deux personnages. Limportance du vocabulaire est ici de rigueur. Les mots cls
peuvent aiguiller les lves pour affiner leur rflexion.
quantitative : prsence importance de la phrase sont loins , un lve dit sont proches , un autre dit
en face .
qualitative : certains lves argument leur choix par des explications rationnelles et logiques.
thmatique : catgorielle : formelle (expression) : langage courant, grande prsence des termes les ennemis , ils sont . Nous
pouvons noter quelques liens de causalits avec car et parce que .
formelle (nonciation) : les phrases commencent souvent par les ennemis .
structurale : -
>> Interprtation : quelques lves se montrent ici capables de raisonnement et dinventivit. Lutilisation de
liens de causalit permet une premire structuration de la pense. Le questionnaire permet ici certains enfants
daffiner leurs ides.
43
>> Interprtation : 3 lves pensent quil ne sagit pas de la guerre (absence de fusils). La majorit restante
confirme sa reprsentation de la guerre selon des critres militaires (armes, bombes, les trous). Il est difficile de
savoir ici si les lves vont percevoir le paradoxe de ce document. Toutefois, lenseignant peut approfondir les
rponses des 3 lves pour prolonger leur rflexion.
[7] Cette photographie te semble telle prise en plein combat ou labri ? Pourquoi ?
prise en plein combat car un des soldats donne une des bombes
labri sinon les soldats seraient en train de tirer et ils ne voudraient pas se faire prendre en photo
labri car sinon ils se feraient tuer
cette photographie est prise labri dun combat car ils sont protgs par les alles, pour circuler
elle est prise les deux en mme temps car ils prparent les armes et ils sont labri
moi je pense labri car il y a personne lhorizon
cette photo a t labri parce quil y a personne ct des 2 personnages
elle semble prise labri parce quil y a des troncs darbres et ils sont genoux
elle est prise labri parce quil ny pas dappareil photo en 1918
cette photographie me semble prise en plein labri parce quils sont derrire des tranches
cette photographie a t prise labri sinon le photographe se ferait tuer
labri, ils sont dans un trou
labri parce quils se sont cachs avec des trucs de bois
elle tait prise labri parce que se voit quils sont labri
cette photographie est prise labri car ils sont dans des tranches
elle a t prise en combat parce quon les avec un canon
elle est prise labri car on ne voit pas les ennemis
en plein combat car ils sont lextrieur
en plein combat parce quils ont lair sr et ils ont plein de munitions
cette photo est prise labri car sinon il y aurait des ennemis
>> Analyse :
-
quantitative : 5 lves pensent que la photographie est prise en plein combat , les autres pensent que
cest labri .
qualitative : un seul lve pense que la photographie est prise labri et en plein combat.
thmatique : catgorielle : formelle (expression) : langage courant, nous pouvons noter quelques liens de causalits avec car et
parce que .
44
>> Interprtation : la majorit des lves commencent esquisser le paradoxe qui se trame dans limage. Leurs
explications les amnent entrevoir que les soldats sont labri selon des critres topographiques, spatiaux,
matriels, visuels.
[8] A ton avis, pourquoi ce document a-t-il t fait ? Entoure ta / tes rponse(s). Tu peux
galement rajouter un avis supplmentaire dans la ligne autre .
CHOIX POSSIBLES
Illustrer
Raconter
Enseigner
Informer
Se souvenir
Exprimer
Dnoncer
Embellir
Attirer lattention
5
15
10
14
16
8
2
2
3
Autre
POURCENTAGES
25 %
75 %
50 %
70 %
80 %
40 %
10 %
10 %
15 %
Apprendre
Se souvenir des hommes
PRIORITES
6
2
4
3
1
5
8
8
7
>> Interprtation : les lves ont en majorit une vision trs narrative des images. Pour eux, limage raconte,
informe et permet de se souvenir dun vnement. La fonction enseigner reste importante puisquun
lve ajoute aussi que ce document permet lapprentissage. Toutefois, seulement 2 lves peroivent rellement
lintrt dun tel document : embellir le rel, donner une image moralisante et patriotique de la guerre.
Cette sous-partie nous permettra de synthtiser les ides fortes issues des analyses
prcdentes. Elles sont classes en trois axes : les paramtres qui affinent lanalyse
des images, ceux qui limitent lanalyse et les paramtres qui appartiennent la vie
de classe. Nous nous baserons sur cette liste pour alimenter la problmatique.
>> Paramtres qui semblent affiner lanalyse :
-
45
Difficults des lves dans lexpression crite, prsence de beaucoup de fautes dorthographes, syntaxe
parfois dfectueuse.
Labsence de connaissances thoriques (de la leon dhistoire) est prendre en ligne de compte pour
raliser lexercice.
La perception du paradoxe historique de cette image est toute relative. Le questionnaire fait ici plus
office de guide pour tendre vers qu accder la vracit historique.
Lcriture reste trs phonologique, les lves crivent parfois comme ils entendent.
Le lexique reste pauvre et peu prcis.
46
Heure
Dure totale
Lieu
8h45.
45 minutes.
Ecole lmentaire Paul Doumer (Saint Jean de la Ruelle).
Classe et cycle
Nombre dlves
Enseignant
Matire enseigne
Nature du travail
Ambiance
Objectifs
Conditions
(directives, orientations,
influences)
Dmentis du terrain
Prjugs
(mes prjugs personnels)
Oublis
(oublis, facteurs non traits ou
non observs)
Pressentis
(pressenti, non pressenti)
Cycle 3, CM2.
20 lves prsents, 2 absents, 27 effectif total (5 enfants dficients auditifs).
Professeur des coles adjoint, sans intervenant.
Histoire.
Analyse dune image dans une leon dhistoire.
Calme , volue vers agite en fin de sance.
1.
2.
3.
4.
Lhistoire semble motiver cette classe, le dbat est dynamique, certains lves sont plus
curieux que dautres.
Rien signaler.
Grille pour baliser le terrain, incorpore dans le cahier ethnographique (hypothse n2).
47
choses en dire . Environ 30 secondes de regard sur limage. Certains mobservent encore plutt
que le document.
>> Analyse : le professeur oriente directement loral vers la qualit du document. Il insiste directement sur le mot
qualit graphique. Il donne un jalon pour orienter les futures rponses.
>> Interprtation : limportance des remarques du professeur semble orienter lanalyse des images et va sans
doute permettre une mise distance face au document.
[3] [1V 1I 2V 2I 2CE] Y a des gens , cela a t pris le 5 juin 1920 , photocopie ou
photographie ?
>> Analyse : les lves hsitent sur la nature du document, ont du mal cerner les dtails de la photographie. Un
lve investit directement la lgende pour en donner la date.
>> Interprtation : lhypothse n1 conditionne peut tre lhypoths e n2 pour la lecture directe de la lgende. La
nature du document semble poser problme.
[5] [1R 1V 3E 3S] Plus de questions que dans lhypothse n1. Un l ve redonne Lnine , et
arrive tisser lhypothse n1 et n2 pour reparle r des soldats de 14-18.
>> Analyse : les lves posent plus de questions sur ce document. Un lve recoupe la date avec celle du
document de lhypothse n1.
>> Interprtation : llve pense peut tre que les deux hypothses sont lies. Toutefois, lintrt est dici de voir
que llve parvient dvelopper un esprit critique et faire des relations entre les documents.
[7] [1V 1I 2V 2I 3E 3S] Lnine dit flicitations . Qualit du document 25% en contraste
(balance des blancs +, moyen -). La qualit de la photo nest pas bonne, pas de flash, ctait du feu
qui sort de lappareil .
>> Analyse : certains lves trouvent intriguant le fait que la photographie nest pas de trs bonne qualit. Un
lve reparle de la faon dont les photographes opraient lpoque.
>> Interprtation : les lves sattendent-ils de limprvu ? Commencent-ils prendre du recul face limage ?
[8] [1V 1I 3E] Les lves reconnaissent que la qualit de la photographie est mauvaise. Lnine
est-il un prsident ? , cest quelquun qui se rvolte ? . Un lve se rappelle un cours prcdent
avec Danton et sa prise de parole.
>> Analyse : un lve rexploite une reprsentation visuelle dun cours prcdent sur une autre priode de
lhistoire. Il devient capable de dduire selon cette reprsentation des informations plus ou moins vridiques sur
les personnages du document.
>> Interprtation : limage en histoire semble ractiver des reprsentations et souvenirs graphiques et visuelles
des lves.
[11] [1I 1V 2V 2I 2CE] Un lve veut savoir ce quil faut extraire dune lgende (cerner
lessentiel).
>> Analyse : retour sur la lgende, un lve veut cerner limportant dans une lgende.
>> Interprtation : la mise distance commence peut tre par lanalyse du rapport entre le texte et limage.
[14] [1I 1V] Beaucoup de questions vers la question n4 et la q uestion n5 malgr des consignes
claires.
>> Analyse : certains lves mlangent la photographie relle et la photographie retouche. Lenseignant et moimme avons galement eu un temps de doute face aux images.
>> Interprtation : les deux questions sont riches et compliques. Il faut mettre en confrontation les deux
documents. Par la question du vrai et du faux , les lves mettent peut-tre en place une posture de mise
distance (ils interrogent les documents).
[15] [1I 1CE 1R 1V 3E] Certains lves veulent savoir comment techniquement ils ont pu faire
lpoque pour retoucher les documents sans ordinateur. La question n5 semble stopper quelques
lves je suis coinc sur certaines questions .
>> Analyse : le soutien du professeur se fait ressentir. Certains lves posent la question de la technique utilise
pour crer ses documents lpoque.
48
>> Interprtation : la qualit et la pertinence de certaines questions semblent nourrir la rflexion des lves et
[19] [1I 1R 1V] Certains lves parlent du ralisme des deux documents et commencent
mlanger le n1 et le n2.
>> Analyse : les lves confondent parfois les deux documents, ce qui prouve que la supercherie, bien que
techniquement obsolte, est toujours efficace. Les lves entament une analyse graphique et technique de
limage. Ils parlent du concept de ralisme.
>> Interprtation : ce questionnaire semble dvelopper des comptences dabstraction et dlargissement pour
prendre du recul face limage. La notion de ralisme marque une mise distance.
[20] [1I 1CE 1R 1V 3E] Dbat oral rapide, les lves trouvent la photographie n2 plus raliste
que la premire les dtails, la lumire , cest mieux fait .
>> Analyse : la confrontation des documents a fait natre un dbat rapide. Ils comparent la nature graphique des
deux documents. Mais sont-ils influencs par lerreur prcdente du professeur qui a dvoil la nature du
document ?
>> Interprtation : lanalyse semble saffiner des dtails graphiques (lumire, dtails) jusquau grain mme de la
photographie photocopie.
[21] [1I 2I 2CE] Synthse sur les techniques de lpoque par le professeur et moi-mme. Donner
du sens notre sance et ralisation dune trace crite. Prenez du recul face aux images, soyez
critique, faites attention aux dtails, sachez les remettre en question, les images ne disent peut-tre
pas toujours la vrit car elles sont construites par quelquun qui veut dire quelque chose .
>> Analyse : le professeur donne du sens sa sance et revient sur lobjectif de la sance.
>> Interprtation : limportance dun temps de synthse semble primordiale face une sance riche et complexe.
La trace crite et la synthse sont peut-tre les futurs piliers pour crer une premire posture de mise distance.
49
qualitative : certains lves utilisent le terme retouch mais lenseignant a donn par inadvertance la
nature de ce document en amont.
thmatique : un lve confond prsentation et reprsentation.
catgorielle : formelle (expression) : langage courant, emploi de gallicismes cest , ceest .
formelle (nonciation) : structurale : -
>> Interprtation : la caractrisation du document est ici plus prcise mais elle est influence par lerreur orale
du PE. Toutefois, rien ne garantit que les lves naient pas pu trouver cela par eux-mmes. Dans lensemble, les
lves ont bien peru la nature du document. Certains invoquent laspect reprsentatif du document sans en
donner la nature.
[2] Que vois-tu sur ce document (personnages, scne, lieu, que font-ils) ?
je vois un homme qui parle dans une ville et des soldats sur une scne et il fait un discours
un monsieur parle, les soldats lcoutent
sur la photo il y a des personnages, ils sont en train dcouter Lnine
le monsieur parle aux gens qui sont debout, ils sont dehors
on voit une estrade, il y a des soldats, il y a un monsieur qui parle
je vois de mon il malin un homme sur un plateau et se passe dans une ville et lhomme remercie
larme
sur ce document, on voit Lnine qui sadresse des soldats, cette photographie est faite sur une
place dans une ville
sur cette photographie, il y a plein de personnages qui sont sur une place, ils coutent la personne qui
parle, la personne qui parle se nomme Lnine
je vois que Lnine parle aux soldats dans une ville, Lnine parle sur une espce de balcon, les
soldats sont par milliers, il y en a presque lautre bout de la ville
on voit Lnine et des soldats en ville, Lnine sadresse aux soldats
je vois beaucoup de personnages
je vois une personne qui se rvolte, qui parle
je vois un monsieur qui parle des soldats, il y a un monsieur qui est sur une estrade, ils sont dans
une ville, il est en train de parler
on voit Lnine et des soldats, se passe en ville, et Lnine les flicites
je vois que les soldats coutent Lnine, ils sont dans une ville
je vois des soldats dans une ville et des immeubles, ils se rvoltent
on voit plein de soldats dans les rues, une personne qui leur parle, les soldats lcoutent
un homme qui sadresse des soldats, cest des soldats, un homme qui parle des soldats, se
passe dans une rue, des soldats qui coutent un homme
je vois une personne qui parle et des gens, cest plutt une scne, l se passe dans une ville, le
monsieur est qui est sur des estrades sadresse des soldats le 5 juin 1920
il est dans un lieu o il sexprime ses amis
>> Analyse :
-
quantitative : les lves ont majoritairement analys les personnages, le lieu et laction.
qualitative : certains mettent des hypothses, dautres ont exploit les vnements de lhypothse n1
en pensant quil y avait un lien historique.
thmatique : catgorielle : formelle (expression) : langage courant, les formulations sont parfois vagues des gens , des
soldats , un monsieur .
formelle (nonciation) : les lves donnent majoritairement priorit Lnine, puis au soldat.
structurale :
>> Interprtation : les personnages, le lieu et laction sont ici bien dfinis par les lves. La description est
suffisante pour entamer une analyse plus approfondie. Ces derniers ont utilis les informations prsentes dans la
lgende. Le rapport texte image va peut-tre permettre de poursuivre lanalyse sur ces documents.
[3] Que dit la lgende ? Quelle est la date ?
la lgende dit que quelquun parle des soldats et le 5 juin 1920
50
5 juin 1920
la lgende dit que Lnine sadresse ses soldats, 5 juin 1920
Goldstein I.P, Lnine sadressant des soldats, 5 juin 1920
la lgende dit que Lnine sadressant des soldats, 5 juin 1920
la lgende, Goldstein I.P, Lnine sadressant des soldats, 5 juin 1920
la lgende dit que Lnine sadresse des soldats le 5 juin 1920
la lgende, Goldstein I.P, Lnine sadressant des soldats, 5 juin 1920, la date est 1920
la lgende dit Lnine sadressant des soldats, 5 juin 1920
la lgende dit que Lnine sadresse des soldats le 5 juin 1920
Goldstein I.P, Lnine des soldats, 5 juin 1920
Lnine parle aux soldats, la date est 5 juin 1920
la lgende dit Lnine sadressant des soldats, la date est 5 juin 1920
la lgende dit Lnine sadresse des soldats, 5 juin 1920, la date est 5 juin 1920
la lgende dit que Lnine sadressant des soldats le 5 juin 1920
que Lnine sadresse des soldats, 5 juin 1920
la lgende dit que Lnine sadresse des soldats le 5 juin 1920
la lgende dit que Goldstein I.P, Lnine sadressant des soldats, 5 juin 1920
la lgende dit que Lnine sadressant des soldats, 5 juin 1920
la date est en 1920, Lnine sadressant des soldats
>> Analyse :
-
>> Interprtation : les lves utilisent ici aussi bien limage que le texte.
[4] Que remarques-tu entre les deux documents ?
il y a plus de personnes sur la retouche, il ny a plus la personne qui porte une casquette, limage est
plus nette sur la normale et limmeuble de derrire et droite est plus nette sur la retouche
sur lune il y a un homme dans les escaliers et sur lautre non
sur la photo retouche il y a plus de monde que dans la vraie photo, dans la vraie photo on dirait que
cest pris de plus prs
ct de la scne, il y a deux messieurs quil ny a pas sur la premire fiche, la premire fiche est la
scne et plus loin la deuxime fiche est plus prs
on remarque que le monsieur qui parle a sa moustache dtache, ils ont remis des personnes, la
photo a t rapproche, le monsieur a sa tte retourne face, il y a encore les soldats
je remarque que celle qui na pas t retouche est mieux parce quon voit plus les dtails alors que
lautre on ne voit pas beaucoup les dtails
il y a la photo qui est plus prs que la photo modifie, Lnine na pas le mme visage, les soldats
protgent lentre du balcon sur la photo, sur la photo on voit plus luniforme que la photo modifie
je remarque que la vraie photo Lnine est plus redress alors que lautre photo il est plus pench, sur
la vraie photo il y a deux personnes ct alors que lautre photo ils ny sont pas, dans la vraie photo
tout le monde regarde lappareil photo alors que sur lautre il ny a pratiquement personne qui regarde
lappareil photo, la vraie photo est prise plus prs de lappareil photo alors que sur lautre elle est prise
de plus loin
je remarque sur un de ces documents il y a un homme qui a une barbe et lautre non, il y a une photo
plus grosse que lautre, la deuxime photo lhomme qui parle a de la scurit, sur la deuxime photo
la photographie a t prise plus prs et lautre plus loin
le document retouch on distingue moins mieux les soldats, sur la vraie photographie on distingue
beaucoup mieux les personnes, deux personnes sur la photo retouche ne sont pas
sur la retouche la qualit est mauvaise et on enlve quelques personnages et la vraie photographie a
une meilleure qualit
51
la deuxime photographie est plus approche donc cest pour quil y a moins de personnes
il y a un document qui a les soldats qui regardent en arrire alors que lautre personne regarde en
arrire, il y a un document qui est plus zoom que lautre, dans un document il y a deux soldats qui
descendent de lestrade
je remarque qu ct de lestrade il y a une personne leve que dans la vraie il nest pas lev, quil y
a plus de personnes qui nous regardent mais pas beaucoup de personnes dans la vraie
je remarque quentre les deux documents, dans le document n2 cest plus approch et dans le 1 on
voit moins les gens
le monsieur na pas de barbe, il manque des hommes, il y a moins dhomme droite et gauche
dans celui qui nest pas retouch, on voit mieux si cest des soldats, sur celui qui est retouch on ne
voit plus de soldats et Lnine tourne plus la tte que sur lautre, il y a des maisons sur les deux et
lestrade y est sur les deux
dans la vraie photo, il y a beaucoup moins de soldats, il y a beaucoup moins de soldats car ils sont
vus de plus prs, il y a deux hommes ct de la scne, cest des soldats de scurit, le visage des
hommes est plus clair, la qualit des deux photos nest pas la mme, on ne voit plus les btiments
dans la vraie photo
que sur la gauche il y a plus de monde que sur la vraie, la photo est moins zoome que sur la vraie,
sur la droite de lestrade il ny a pas deux personnes que sur la vraie, sur la vraie il y a moins de
monde que sur la fausse
il en a une faux et une vraie, la fausse est 2 et la vraie cest 1
>> Analyse :
-
>> Interprtation : le vocabulaire gagne ici en prcision, les termes graphiques sont judicieusement employs.
La comparaison entre les deux documents ne semblent pas poser problme aux lves de cette classe. Ils
russissent diffrencier les deux photographies selon des critres plastiques, graphiques voire mme
cinmatographiques.
[5] Une des deux photographies est vraie. Lautre est retouche. Daprs toi, laquelle est
retouche et pourquoi ?
cest la n2 la vraie car il y a des personnes enle ves ou rajoutes
la photo retouche, il y a beaucoup plus de monde mais parce que cest pris de plus loin
cest la premire qui na pas t retouche, cest la deuxime qui a t retouche
cest la deuxime qui est vraie parce quil y a des choses qui ont chang, la premire est retouche
parce quon voit de loin
je crois que la deuxime est celle o on voit plus les immeubles, la vraie photo a t prise en zoomant
et on voit plus les visages, la deuxime photo a t prise de loin
sur la n1, on ne voit pas les uniformes que sur la photo 2 les casques, uniformes et autres paraissent
rellement vrais
la vraie est celle o Lnine est plus redress, je dis car Lnine sur lautre photo est moins
redress, celle qui est retouche elle est plus moderne
le premier a lair plutt faux, le deuxime a lair plutt rel avec les gardes du corps, jai plus le temps
la premire est celle qui est retouche
sur le premier on a enlev des personnages, il y a plus de personnages mais moins de qualit et sur
la deuxime cest tout le contraire
cest la premire qui a t retouche, ils ont retir des personnages et se sont loigns de Lnine
la premire est retouche car ne rendait pas bien les gens qui regardaient en arrire, la premire il
y a plus de monde
celle qui nest pas retouche est celle o on voit Lnine se baisser mais je trouve celle-ci plus raliste,
regarder n4
52
le 2 est retouch parce quon voit les gens plus parce que dans le 1 on ne voit pas trop les gens
la photographie avec le monsieur la barbe (retouche) parce que la photo ne lui
sur celle qui est retouche, on voit plus de btiments que sur lautre, celle qui a t retouche est la
deuxime
la vraie photo cest la deuxime quelle a distribue, la premire photo elle a t retouche parce que
la deuxime elle est plus raliste et la deuxime il y a plus de soldats
celle qui est retouche, cest celle qui a plus de monde parce quil a voulu en rajouter
la plus faux est celle o on voit le mieux
>> Analyse :
-
quantitative : tous les lves nont pas repr la photographie retouche ds le dpart. Certains
mlangent les deux documents.
qualitative : les arguments sont dordre graphique (retouches, ajout ou retrait de personnages),
photographique (qualit du grain, modernit, meilleure lecture visuelle).
thmatique : catgorielle : formelle (expression) : langage courant et familier. Beaucoup de fautes de syntaxe.
formelle (nonciation) : structurale : -
>> Interprtation : les lves ont tous russi diffrencier la vraie photographie de la fausse. Leurs arguments
restent pertinents et lobservation semble porter ses fruits puisquils arrivent percevoir de petits dtails entre les
documents.
[6] Quel est le but de ces documents ? Entoure ta / tes rponse(s). Tu peux galement rajouter
un avis supplmentaire dans la ligne autre :
CHOIX POSSIBLES
Illustrer
Raconter
Enseigner
Modifier
Se souvenir
Cacher la vrit
Dnoncer
Embellir
Attirer lattention
7
16
14
9
16
7
1
2
2
Autre
POURCENTAGES
35 %
80 %
70 %
45 %
80 %
35 %
2,5 %
10 %
10 %
Apprendre
Ca sert aussi apprendre
PRIORITES
4
1
2
3
1
4
6
5
5
>> Interprtation : la vision reste toujours trs narrative, mais la notion enseigner gagne quelques voix. La
fonction souvenir est toujours trs importante. On aperoit que plus dlves ont cern lintrt dun tel
document avec modifier et cacher la vrit qui occupe presque 50% des esprits.
c) Synthse des donnes orales et crites verbatim pour alimenter la problmatique :
>> Paramtres crits qui semblent affiner lanalyse :
-
53
54
IV.
Nous allons ici confirmer ou infirmer nos hypothses aprs lanalyse des donnes
orales et crites afin de donner plusieurs rponses possibles la problmatique de
notre mmoire.
Llve peut affiner son raisonnement sur les images en histoire grce aux outils
danalyse. Nanmoins, il convient dentrevoir la grille pdagogique comme un guide
construire qui rappelle la rigueur historique. Il permet llve danalyser limage
par , pour et travers lhistoire. Les outils danalyse ont toutefois leurs
limites :
le
choix
de
la
thmatique
mettre
en
avant :
retouches
faire rflchir les lves sur le statut de limage autre que la simple
narration.
55
Llve peut dvelopper progressivement les prmices dun esprit critique, par
llaboration
certaines
thmatiques
restent
trs
complexes
en
termes
de
et
guide
les
enfants
avec
laide
de
ces
outils
Cette partie est spcialement rdige pour btir une future posture denseignant. Il
reste difficile de dterminer si les reprsentations des lves ont volu suite cette
sance. Il serait plus judicieux de raliser dautres expriences historiques de ce type
ou suivre les lves tout au long de lanne, avec un rituel danalyse des images
dans diffrentes leons dhistoire.
56
Voici un tableau rcapitulatif des apports et des risques encourus par le biais de
cette analyse des images durant la leon dhistoire :
APPORTS DE LIMAGE
-
Curiosit.
Rapport texte et image.
Dbat.
Crer les liens, infrences, hypothses.
Stimule reprsentations mentales, partir des
connaissances des lves.
Image : narration, information, souvenir,
apprentissage (enseigner) et modifier.
Image permet recours aux connaissances lves
Contextualiser devient possible.
Comptences intellectuelles + : abstraire, largir,
conceptualiser, percevoir des dimensions
(graphisme, histoire, temps).
Confrontation des documents : recul, relations entre
les documents, critique du document en soi .
RISQUES DE LIMAGE
LIMITES
-
Tableau synthse sur les apports et les limites de limage dans la leon dhistoire.
En guise daxe damlioration, nous pouvons proposer dautres activits aux lves,
comme lanalyse du Photogramme Poirier de Lon POIRIER pour insister
davantage sur limage en tant quobjet construit par lhomme (rapport entre la
lgende et limage). La liste des items choisir est peut-tre trop longue, il
conviendrait de nutiliser que quelques mots prcis. Certaines questions sont peu
utiles ou trop rbarbatives (description simple).
Document n1 :
Lorsque les lves ont regard ce document, ils ont pens que ctait une scne de
guerre : on voit des soldats dans une tranche . Ils ont pens que cette guerre
stait droule il y a assez longtemps car les armes et les vtements ne sont pas
dactualit. Ils ont cru que les soldats taient en train de tirer sur les ennemis.
57
Mais aprs avoir bien observ la photo, les lves se sont rendus compte que cette
scne navait pas lieu en plein combat. Il ny a pas dexplosion. La photo est trs
nette cela veut dire que le photographe a eu du temps pour prendre la photo ; il
navait pas peur de se faire tirer dessus. De plus les soldats ont des vtements
propres alors quils devraient tre sales et ils sont bien rass.
Nous avons expliqu que cette photo na pas t faite pendant les combats parce
que ctait trs difficile. Elle a t mise en scne en dehors de la zone des combats.
Lenseignant a ralis une trace crite en compagnie des lves sous forme de
dicte ladulte collective :
Travailler sur cette photographie nous a appris que ce quon voit nest pas forcment la
vrit, il faut rflchir et chercher des indices pour comprendre si ce quon voit est vrai. Il faut
aussi se demander ce que voulait montrer le photographe. Ici il voulait certainement montrer
une scne de guerre avec des soldats mais peut-tre quil ne voulait pas faire peur aux gens
avec une photographie o il y a du sang, ou peut-tre quil veut que les gens croient que tout
va bien, il ne veut pas montrer la peur ou la souffrance .
Document n2 :
Bilan de lenseignant :
Pendant les sances, les lves se sont montrs trs intresss. Ils ont volontiers
particip et nont pas craint de parler ou de faire des erreurs. Ils ont, pour la grande
majorit dentre eux, progress dans leur rflexion tout au long de chaque sance,
et sont rests trs attentifs lorsqu la fin on leur a rvl la nature exacte du
document.
La partie crite sest rvle plus difficile, ce qui est habituel avec cette classe. Lcrit
est visiblement un handicap pour nombre dentre eux. Lenseignant a remarqu
galement un manque de profondeur dans lanalyse, ce qui se produit galement
frquemment. Ceci rendait les sances dautant plus intressantes que cest une
analyse trop rapide et trop superficielle qui a conduit, dans un premier temps,
beaucoup dlves tirer des conclusions htives et fausses dans la comprhension
des documents proposs. Ils ont alors compris quune analyse rapide les avait
induits en erreur.
Ces sances ont t trs intressantes et ont fait voluer les lves dans leur
attitude critique vis--vis des documents visuels quon leur propose : ils questionnent
les nouveaux documents soumis par lenseignant. Il pense dsormais travailler ces
objectifs ds le dbut de lanne scolaire. Le choix des documents est important. Le
fait de travailler sur des documents qui se situent en dehors des priodes tudies a
permis aux lves de se concentrer sur les indices quils pouvaient prlever dans le
document et non pas de chercher conforter ce quils pensaient savoir. Cela est
particulirement vident pour le deuxime document (la photographie de Lnine).
Par contre, ils ont besoin, pour progresser dans leur analyse que lenseignant leur
apporte les rfrences historiques ncessaires. On voit donc la limite du choix de
documents loigns du contexte de classe, et on le ressent particulirement avec les
lves qui se sont rvls en difficult avec ces sances. Ces lves sont
habituellement en difficult avec lcrit (le questionnaire les a gns) ou manquent
de rfrences culturelles, et notamment historiques.
En conclusion, lenseignant pense que ces sances ont t trs bnfiques pour les
lves par les acquisitions quelles ont inities et lenseignant lui-mme car elles lui
59
Les documents taient bien choisis pour presque toute la classe. Pour que les
objectifs soient atteints par tous il faut poursuivre ce travail danalyse critique avec
des documents accessibles par les lves les plus en difficult, cest--dire des
documents pour lesquels les lves possdent des connaissances relatives la
priode historique du document et donc des cls de lecture pour comprendre et avoir
un regard critique sur ces diffrents documents.
Bilan personnel :
Ces recherches en classe mont apport beaucoup doutils pour ma future dmarche
professionnelle en tant que professeur des coles : grille mentale personnelle de
lecture des images (dcrire, contextualiser, interprter). Elles sont galement
largies mon champ de vision en histoire, cest--dire dvelopper un intrt et une
curiosit sur une multitude de priodes historiques (Renaissance, poque
contemporaine), sensibilit accrue pour choisir et rechercher des documents
historiques fconds, apptit pour la recherche sur les images en histoire.
Ma capacit tisser des liens entre les disciplines a galement volu : utiliser lart
visuels, lhistoire des arts, les TICE et mes aptitudes en infographie au service de
lenseignement de lhistoire lcole et des lves.
Jai pu retirer de mon esprit un certain nombre de doutes : lhistoire est bien une
discipline qui demande des connaissances prcises et larges, une surcharge de
documents peut priver une sance de son sens, une histoire problmatise est
beaucoup plus fconde quune histoire factuelle (dates, rcits, personnages).
supplmentaire
pour
ma
future
posture
en
tant
Nous ne pouvons pas gnraliser toutes nos observations, et encore moins tablir
de vrit absolue. De plus, nos analyses sont videmment teintes par leffet
chercheur (notre subjectivit interprtative). Il convient dentrevoir la recherche de
la vrit historique comme une qute ou un idal.
(81) HAMON Marcelin. Petit guide pour enseigner lhistoire-gographie en cycle 3 [en ligne]. Cahiers pdagogiques, dossiers
images n450.
(82) http://www.education.gouv.fr/cid21004/l-education-a-l-image-au-cinema-et-a-l-audiovisuel.html
61
CONCLUSION :
2
2
La lecture des images est encore plus ardue pour lhistorien avec lavnement de
lre du numrique, des retouches photographiques, des effets-spciaux et autres
techniques qui dveloppent une esthtique du dfaut au profit dune recherche
effrne de ralisme graphique. Malheureusement, lamalgame est parfois vite
esquiss entre limage et la question du faux .
Aprs tout, peu importe si les images disent ou non la vrit. Elles ne sont que la
reprsentation dune ralit ou une des reprsentations de la ralit. Sous ces
considrations philosophiques se cache une volont dduquer les lves la
complexit historique : facteurs multiples et varis, liens entre les faits historiques,
rapport de causalit, travail de nuances
62
La rflexion peut saffiner durant une sance et car lattitude critique saffirme
progressivement : les lves questionnement les nouveaux documents soumis,
acceptent de faire des erreurs et de se prendre au jeu de limage. Labsence de
connaissances historiques nest pas forcment une fatalit car les lves peuvent
travailler sur les indices purs et durs des images et non pas sur ce quils pensent
savoir dune priode donne.
63
une arme double tranchant : elle dit une vrit car elle nest quune
reprsentation de la ralit. Cest un objet trs construit donc qui peut
induire en erreur.
un outil qui possde des limites : elle nest quun document et une
source parmi dautres. Limage requiert une distance critique danalyse,
un accompagnement pdagogique au niveau scolaire, une initiation
sa lecture et un apport consquent de connaissances historiques sur la
priode concerne.
Quelle est donc la place de limage dans la leon dhistoire ? Ancre dans les
proccupations sociales et mdiatiques, sa place est avec lenseignant et les lves
au cur mme de la leon dhistoire. Cest pourquoi il appartient lenseignant de
convoquer toutes les disciplines pour btir les apprentissages scolaires avec les
lves afin dduquer lanalyse des images. Car limage na pas fini de nous
interroger .
Guillaume Zicola
64
BIBLIOGRAPHIE :
A.) Ouvrages historiques :
BATTUT, Eric, BENSIMHON, Daniel. Lire et comprendre les images lcole. Paris :
ditions Retz, 2001. 144 p.
65
66
[consult
le
avril
2011].
Disponible
ladresse :
http://www.cahiers-
pedagogiques.com/spip.php?article2862
LHistoire par limage. LHistoire soumise lidologie [en ligne]. Mise jour
inconnue. [consult le 11 octobre 2011]. Disponible ladresse :
http://www.histoire-
image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?i=573&d=1&m=retouche&id_sel=992
http://www.education.gouv.fr/cid21004/l-education-
a-l-image-au-cinema-et-a-l-audiovisuel.html
PITTNER, Ulrike, UTZ, Hans. Les sources audiovisuelles ont-elles leur place dans
les leons dhistoire, dbat ? Bulletin NR16. Memoriav : association de prservation
du patrimoine audiovisuel suisse. Mise jour inconnue. [consult le 15 mars 2011].
Disponible ladresse : http://fr.memoriav.ch/dokument/newsevents/bulletin%2016_4_f_korr.pdf
VERAY, Laurent. Reconstituer la guerre de 1914 [en ligne]. LHistoire par limage.
Mise jour inconnue. [consult le 10 avril 2011]. Disponible ladresse :
http://www.histoire-image.org/site/oeuvre/analyse.php?i=52&d=1&a=60#retour-note-3
67
GLOSSAIRE :
A
Anthropologie : est la branche des sciences qui tudie l'tre humain sous tous ses
aspects, la fois physiques (anatomiques, morphologiques, physiologiques,
volutifs, etc.) et culturels (socio-religieux, psychologiques, gographiques).
C
Codex : est un livre manuscrit du mme format que celui utilis pour les livres
modernes, avec des pages relies ensemble et une couverture. Par la possibilit
qu'elle offre d'accder directement n'importe quelle partie du texte, cette invention
romaine a remplac le rouleau de parchemin.
E
Ethnographie : est la science de l'anthropologie* dont l'objet est l'tude descriptive et
analytique, sur le terrain, des murs et des coutumes de populations dtermines.
I
Infographie : (aussi appele improprement image de synthse) est l'art de l'image
numrique. Elle dfinit les graphismes crs et grs par ordinateur, dont la gestion
se base sur une station graphique compose d'lments matriels comme le
processeur et la carte graphique (leurs puissances dterminent la vitesse de rponse
et de calcul des units graphiques).
P
Photogramme :
68
S
Smiologie : est la science des signes. Elle a ensuite t reprise et largie par
Ferdinand de Saussure, pour qui la smiologie est la science qui tudie la vie des
signes au sein de la vie sociale . Toute science tudiant des signes est une
smiologie. Le terme est donc utilis dans plusieurs disciplines.
V
Vademecum : (du latin vade mecum signifiant viens avec moi ) est un aidemmoire.
Verbatim : (du latin verbum, qui dsigne un mot) est une citation textuelle, mot mot
dune allocution ou dun discours.
69
ANNEXES :
-
70
ANNEXE N1
LAMBIN, Jean-Michel. Le XXme sicle et notre poque, cycle 3. Les dossiers Hachette. Hachette ducation, 2009. 63p.
Chap. Dessins denfants dports.
71
ANNEXE N2
ZICOLA, Guillaume. Fausses couvertures de livre. Retouches photographiques sous infographie, 2011.
72
ANNEXE N3A
GOLDSTEIN, I.P. Lnine sadressant des soldats, 5 juin 1920 (version retouche).
ANNEXE N3B
GOLDSTEIN, I.P. Lnine sadressant des soldats, 5 juin 1920 (version originale).
73
ANNEXE N4
MIQUEL, Pierre. Les Franais mettent en action les lanceurs de bombes. 14-18 : 1000 images indites. ECPA, mars 1918.
74
ANNEXE N5
POIRIER, Lon. Photogramme Poirier (vision dhistoire). Photogramme hliogravure, Historial de la Grande Guerre de Pronne,
rfrence EPP3, 1928 (date de cration), 1916 (date reprsente).
75
123445675891A13BC56D69E94F5
1
1
1
6B6666 6!66
222222222222222222222222222222222222222221
1
"6A#66$%66&'$(&6!6
222222222222222222222222222222222222222221
1
)6B6%* 6$666+$(',6*,6%-,6($,6.6/ *06!6
222222222222222222222222222222222222222221
222222222222222222222222222222222222222221
222222222222222222222222222222222222222221
222222222222222222222222222222222222222221
1
1686.62%364('* *6!6866(6
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1
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1
ANNEXE N6
Grille pdagogique n1 sur lhypothse n1.
76
123445675891A13BC56D69E94F5
1
1
1
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222222222222222222222222222222222222222221
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1
1
1
1
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1
ANNEXE N7
Grille pdagogique n2 sur lhypothse n1.
77
123445675891A13BC56D69E94F5
1
1
1
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57891122222222222222222222222222222222222221
1
ANNEXE N8
Grille pdagogique n1 sur lhypothse n2.
78
ANNEXE N9
Donnes verbatim intgrales des hypothses n1 et n 2.
79
[18] lve regarde ce que son voisin a crit. Dautres changent (trop loin pour dfinir le sujet). Mon
voisin regarde mes propres notes (je suis dcouvert). PE aide certains lves o, par rapport
quoi, devant eux, aprs . PE essaie de donner des repres visuels, spatiaux.
[19] PE relance avec la question n3 expliquer les doc uments en faisant des phrases . Un lve
demande les bouteilles de coca, cest quoi ? (obus incendiaires). Un autre lve demande
dcrire, cela signifie quoi ? , PE rpond explique pour quelquun qui ne connat pas limage .
[20] PE parle des obstacles de lecture , il y en aura .
[21] PE rgule les phrases des lves, 2 lves ne font rien tant que le PE ne passe pas les voir.
[22] Dans lensemble, 75% des lves sont enjous par la double leon dhistoire.
[23] Certains lves retouchent lcrit les rponses antrieures (est-ce par rapport aux influences du
PE, leurs rponses prcdentes ?).
[24] Un enfant a rcupr son agenda pendant le questionnaire avec un planisphre. PE dit range
dun ton autoritaire.
[25] PE dit baille beaucoup . Fait un apart avec moi caractristique de cette classe, ils ne
vont souvent pas au bout des choses .
[26] Certains lves bavardent et regardent mutuellement leurs rponses (regard vers les
documents).
[27] Question n4 : On peut en utiliser 2 des adjectif s ? , Dtermins, veut dire quoi ? . Un
lve demande qui est Amerigo Vespucci .
[28] Question n5 : On ne les voit pas ! . PE expliqu e la proximit, les distances. Ils sont leur
recherche . Mon regard gne peut tre les lves (dtournement, flnent, baissent les yeux au
contact visuel). Un lve pense que la question n7 ne veut rien dire . PE relance toute la classe
jattends des rponses plus dtailles, plus prcises .
[29] PE reformule pour la question n6. Un lve regarde souvent son camarade pour des questions
de comprhension je ne comprends pas voix basse. Quelques lves reviennent sur les
questions antrieures et modifient les entres crites.
[30] PE rgule occupe-toi de ta feuille . Ambiance qui sagite un peu plus (est-ce un peu long entre
les questions ?). PE dit vous allez trop vite, crivez-moi des phrases compltes .
[31] Encore ! mme question n7 ? Cette question a c alm le groupe, les lves commencent
investir davantage le document (regards vers limage, corps tourns vers leurs tables, bavardages
diminus).
[32] Cest oblig dutiliser autre ? , Deux choses ? . Voil cest fait ! . Embellir ? . Initiales
sur le questionnaire (rester anonyme).
[33] Pourquoi a-t-on fait ? , on ne le rutilise pas ? . But ?
[1] Stupeur chez certains lves on ne voit pas la tte du monsieur . Certains regardent limage
lenvers.
[2] PE parle de la qualit de la photographie. Il y a des choses en dire . Environ 30 secondes
de regard sur limage. Certains mobservent encore plutt que le document.
[3] Y a des gens , cela a t pris le 5 juin 1920 , photocopie ou photographie ?
[4] Cette photo sadresse des soldats , un homme parle des gens, tout en haut sur une
espce de balcon . Un toit ? Une scne ? Une estrade ? . Cest des soldats car cest crit .
80
[5] Plus de questions que dans lhypothse n1. Elve r edonne Lnine , et arrive tisser
lhypothse n1 et n2 pour reparler des soldats de 14-18. Elve met lhypothse Lnine dit aux
soldats de se prparer pour 39-45 .
[6] Certains disent 1914-1918 , parpiller dans tout le village . PE est-ce un village ? ,
pourquoi ? . Elve dit il y a une grande place, plein de gens autour du monsieur . Village
? , pourquoi ? , ne ressemble pas un village, il y a un immeuble derrire , cest une
village mais on ne sait pas o .
[7] Lnine dit flicitations . Qualit du document 25% en contraste (balance des blancs +, moyen ). La qualit de la photo nest pas bonne, pas de flash, ctait du feu qui sort de lappareil . Il y a
une foule, car va derrire les immeubles . Ils ont des chapeaux en forme de rond, des brets, il
y a aussi des femmes .
[8] Les lves reconnaissent que la qualit de la photographie est mauvaise. Lnine est-il un
prsident ? , cest quelquun qui se rvolte ? . Un lve se rappelle un cours prcdent avec
Danton et sa prise de parole.
[9] Distribution de la photographie retouche. Stupeur, tout le monde coute. Trafique ,
retouche , quest ce que cest ? . On a rajout ou enlev des choses . Ce nest pas le
mme monsieur, la main est pose comme . Les trois premires questions sont laisses en
autonomie.
[10] Influences de certains lves, sexpliquent parfois les questions, se regardent et regardent la
copie des voisins. Un lve voque Staline et demande au PE la confirmation des dates. Font des
allers-retours entre texte et image (regards).
[11] Un lve veut savoir ce quil faut extraite dune lgende (cerner lessentiel). Certains lves
dtaillent trs peu. PE relance les lves ne doivent pas bcler , vous pouvez crire 15 lignes si
vous voulez , retranscrire ce que vous avez vu .
[12] PE fait un apart : peu persvrant, peu dapprofondissements , ils font parfois pour sen
dbarrasser . Certains lves comparent les deux documents dans les mains simultanment malgr
la mauvaise qualit.
[13] Ils ont lair moins las en pratiquant qu loral frontal.
[14] Beaucoup de questions vers la question n4 et la qu estion n5 malgr des consignes claires.
[15] Certains lves veulent savoir comment techniquement ils ont pu faire lpoque pour retoucher
les documents sans ordinateur. La question n5 semb le stopper quelques lves je suis coinc sur
certaines questions .
[16] Le professeur a dit quelle photographie a t retouche (erreur ou influence ?).
[17] PE aide un lve sexprimer, le cadrer car ses ides restent intressantes.
[18] PE dit la classe que lanalyse est parfois trop simple, bcle, press den finir .
[19] Certains lves parlent du ralisme des deux documents et commencent mlanger le n1 et
le n2.
[20] Dbat oral rapide, les lves trouvent la photographie n2 plus raliste que la premire les
dtails, la lumire , cest mieux fait .
[21] Synthse sur les techniques de lpoque par le professeur et moi-mme. Donner du sens notre
sance et ralisation dune trace crite. Prenez du recul face aux images, soyez critique, faites
attention aux dtails, sachez les remettre en question, les images ne disent peut-tre pas toujours la
vrit car elles sont construites par quelquun qui veut dire quelque chose .
81
Guillaume ZICOLA
La place de limage dans la leon dhistoire
Rsum : Depuis 1970, les images nont cess de se multiplier dans les champs disciplinaires et les
mdias (publicit, tlvision, design et lavnement dinternet) jusqu envahir notre quotidien. Le
statut de limage sest largi : image illustration , image objet dtude , image relique ...
Lhistorien doit dsormais intgrer limage dans son corpus de recherche.
Mais il nest cependant pas le seul car le professeur des coles, qui a pour mission dlicate de
dvelopper lesprit critique, doit galement duquer ses lves une culture de limage. Quelle est
donc la place de limage dans une leon dhistoire ? A lheure o ces dernires nous submergent, la
question est plus que jamais dactualit
Mots cls : culture de limage, ducation, vrit historique, image, smantique, dchiffrer, sources,
dconstruire limage, histoire, esprit critique.
Nombre de pages : 83
Nombre dannexes : 9
Date de parution : juin 2012
82