REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

MICROMISION SIMN RODRGUEZ
CARORA ESTADO LARA

EL DEPORTE ESCOLAR COMO ESTRATEGIA DE PARTICIPACIN

EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA

AUTORA:
NAYLA GUARECUCO
C.I. V- 15.056.660

Carora, Octubre 2016

INDICE
1

pg.
INTRODUCCIN.

Caracterizacin de la institucin.

Planteamiento del problema

Antecedentes..

10

Constructo terico.

13

DISEO DE LA INVESTIGACIN

20

Tipo de Investigacin

20

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

21

PLAN DE ACCIN..

23

HALLAZGOS.

25

CONCLUSIONES

26

BIBLIOGRAFIA

27

ANEXOS

29

INTRODUCCIN
En los ltimos aos se ha vivido un desarrollo espectacular del deporte
en sus distintas vertientes. Empez siendo una idea exclusiva del deporte
entendido como deporte de alta competicin o deporte espectculo para
diversificarse en otras formas: deporte educativo, deporte ocio, deporte
recreativo. Se ha pasado de la idea de que el deporte es algo que slo
pueden practicar los ms dotados fsicamente al deporte como un derecho
de todos y al cual se puede acceder con slo desearlo, siempre y cuando se
disponga en el entorno de los medios fsicos y materiales para poder
practicarlo.

Se ha de destacar que dadas las mltiples nomenclaturas y la

proliferacin de intentos de clasificar o diferenciar el deporte y la actividad
fsica en la edad escolar, se ha optado por un concepto inclusivo buscando
un denominador comn a todas aquellas prcticas de actividad fsica y
deportivas que realizan los nios, nias y jvenes, respetando la diversidad
de orientaciones, prcticas y organizaciones, pero intentando darles a todas
ellas una estructura de referencia y unos objetivos compartidos, en definitiva,
un marco comn, el que se definir como deporte escolar o deporte en edad
escolar.
Considerando que la actividad fsica y deporte en edad escolar es
aquella prctica deportiva realizada por nios y nias y por los y las jvenes
que estn edad escolar, formndose en las diferentes etapas del actual
sistema educativo: preescolar, primaria y secundaria, tanto dentro como
fuera del las instituciones escolares. De acuerdo a lo anterior Daz (2011:25)
expresa lo siguiente:
El Deporte Escolar es el que se realiza al interior de cada
Establecimiento Educacional y responde a ciertas directrices que lo definen e
identifican, con respecto a las otras alternativas que pueden ofrecerse para la
prctica deportiva, ya sea, la clase de educacin fsica, asociaciones
deportivas, federaciones, los clubes particulares, etc.
Es importante sealar que el deporte escolar puede ser causa o efecto
de la calidad, es decir, los otros ambientes en donde puede desarrollarse
sern favorecidos en cuanto a cantidad y calidad, dependiendo de las
alternativas de deporte escolar que se oferte al interior del seno de cada
Institucin Escolar. De aqu la importancia que este tiene en el incentivo que
pueda tener en las actividades de las y los estudiantes, siendo la educacin
fsica como rea acadmica ser beneficiada en tal sentido.
En el presente informe es un compendio de todo lo relacionado con el
proyecto que es requisito exigido por la Micro Misin Simn Rodrguez, en

este se presenta, en un sentido integrador, dos actividades que deben ser

concebidas como un todo, como lo es el deporte y la educacin fsica, en lo
particular el deporte escolar, este ultimo asumido como estrategia de
participacin en la clase de educacin fsica de las y los estudiantes del
L.S.B Juan A. Oropeza extensin Guaidi municipio Bolivariano G/D
Pedro Len Torres del estado Lara Cuyo informe est estructurado de la
siguiente forma:
Una primera parte representada en la caracterizacin de la organizacin
y Planteamiento de problema. Seguidamente del Planteamiento del
Problema. Un tercera parte que son los Antecedentes y Constructo Terico.
Otra parte contentiva de Diseo de la investigacin. Una quinta parte que
representa el Plan de Accin. Seguidamente de los Resultados y finalmente
las Conclusiones.

CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN
Resea Histrica del L.S.B Juan A. Oropeza
El 10 de octubre de 1972, se reunieron un grupo de personas; entre
ellos estaban: el maestro Alejandro Rodrguez, ( quien propuso la idea de
fundar un Liceo en Ro Tocuyo, puesto que, en Tamaca y en otros lugares de
Barquisimeto se estaban creando Ciclos Bsicos Educativos), el profesor
Pedro Segundo Oropeza fallecido el 20 de Junio de 1999, quien fue el primer
Director del JAO y los seores: Joaqun Camacho, el Padre Jacinto Romero (
fundador de la Iglesia Santiago y santa Ana de Ro Tocuyo y tambin

profesor); el seor Sixto Delgado, el seor Orlando Ballesteros Pia, con el

propsito principal de ejecutar ste proyecto.
Se ha de resaltar que esto sucedi en una poca cuando el ciudadano
Julio Pastrn, popularmente conocido como Macaco, era jefe civil de Ro
Tocuyo, y el profesor Segura estaba a cargo de la Zona Educativa del Estado
Lara. ste instituto educativo comienza a funcionar en la casa de la cultura
frente a la plaza Bolvar donde funciona actualmente la Biblioteca Pblica
Guillermo de Len en una casa colonial ubicada en la calle Santiago. El 16
de Diciembre de 1972 fue inaugurado en Ro Tocuyo el edificio del ciclo
comn, primer instituto de educacin media que funcionara en el medio rural
del Estado Lara.
De igual forma se resalta que este plantel construido por el ejecutivo
Regional por un monto de dos millones de Bolvares, inicindose con una
matrcula de 136 estudiantes con tres secciones, una de 44 estudiantes y las
otras dos con 46. Posteriormente en los aos escolares 1973-1974 (191
estudiantes), 1974-1975 (226 estudiantes), 1975-1976

(257 estudiantes),

1976-1977 (268 estudiantes) y actualmente cuenta con una matrcula

aproximadamente de 863 estudiantes.
Es importante sealar que el primer personal de planta de esta
institucin estaba conformado por: Mora Francisco Antonio, Adela Torres,
Alexander Agero, Coordinador del Departamento de Control y Evaluacin, la
seorita Isabel Natalia Cuer (Secretaria Fundadora), Mara Alzur, Fulbio
Torrealba, Manuel Prez Gil, Arcenio Colombo, Cecilio Hernndez, Vegas
Jos Raimundo, Saulo Graterol y Gerardo Almao. Posteriormente en el ao
1973 se suman a este personal el profesor Eulogio Surez Gaona (ya
fallecido), el profesor Kellman Camacho, y el bachiller, hoy profesor Jorge
Mndez, ste ltimo fue el diseador del emblema que hoy representa a la
Unidad Educativa.

Caractersticas Generales
En la actualidad tiene su sede propia ubicada en la calle Reyes Vargas
entre Calle Santiago y Miranda, sede que segn el acta de entrega comienza
a funcionar a partir de 07 de Junio de 1.978. Desde el ao 2004 se cre una
extensin en el casero Guaidi, la cual est a 20 Km de distancia, el cual
tena varios aos funcionando pero por diversas razones iba a desaparecer
su figura.
De igual forma es importa acotar que para obtener mejor informacin se
realizo una entrevista al profesor Isaas Leal, para tomar nota de una breve
resea histrica y lo que sealo es lo siguiente: La Creacin Guaidi,
Comienza a finales del ao 1998, adscrita al Ncleo Escolar Rural (NER 222B) el cual estaba bajo la direccin del profesor Daniel Melndez y el profesor
Alexander Torres como coordinador.
Acotando que en el primer ao escolar se imparti clases solo al 7mo
grado (llamado as en ese tiempo) y en luego de manera progresiva se daba
apertura al siguiente grado (ao), hasta llegar al 9no grado, se contaba con
un buen nmero de estudiantes (15-20) ya que se inscriban de diferentes
caseros y muchos jvenes que no haban tenido la oportunidad de continuar
con sus estudios.
Por lo tanto La creacin dependa del ejecutivo regional, para ese
momento estaba a cargo de Orlando Fernndez Medina; era un trabajo
conjuntamente con la direccin de educacin del estado Lara, a travs del
proyecto para el fortalecimiento de escuelas rurales (FORTREVI), el cual
contaba con una coordinacin regional ubicada en Barquisimeto, donde se
deba entregar todos los documentos y trmites legales de la creacin, de all
que el coordinador era la persona encargada de hacer la entrega de los
mismos.
Se debe resalar que la creacin sin duda era una gran oportunidad para
estudiar y por tal razn no se desaprovech a pesar de no tener una planta

fsica propia, pues se ubicaban en dos aulas de la escuela (en horas de la

tarde) o en las iglesias (catlica y evanglica), en la pista de baile de la
comunidad y deporte se practicaba en una parcela que le pertenece al seor
Asdrbal Lpez. Este proyecto funcion durante cinco aos egresando
estudiantes con

el Certificado de Educacin Bsica, hasta que termin el

mandato de Orlando Fernndez y el nuevo gobernador no le dio continuidad

al proyecto.
En vista de esta situacin, la comunidad de Guaidi se organiz y
plantearon el problema ante la direccin municipal, proponindole que se
creara una extensin del L.S.B Juan A Oropeza. Al pasar unos das la
solicitud que fue aprobada en el ao 2003 y en el ao escolar 2004-2005 se
comenz a impartir el 1er ao en ciencias, logrando obtener la primera
promocin de bachilleres en ciencias en el ao 2006. Es necesario destacar
que todo trmite y documentacin legal se realizar en Ro Tocuyo.
Tambin es importante sealar que un acontecimiento importante para
ser descrito en esta resea es que al momento de hacer formal la creacin
de la extensin en Guaidi varios de los profesores que laboraban all
recibieron titularidad en otras escuelas, entre ellos se encuentran: Prof. Jorge
Landaeta, Prof. Vctor Garca, Prof. Oswaldo Lpez, Prof. Julia Guarecuco,
Prof. Gustavo Surez y por lo tanto surgi varias vacantes y la direccin
municipal se encarg de emplear al personal que se requera
En tal sentido y como la mayora asignada eran habitantes de Ro Tocuyo
y con titulo de profesores en educacin integral, pero debido a que es una
zona rural donde los especialistas no estaran dispuestos a trasladarse o
residenciarse en el campo. Al

formalizarse la extensin ingresan otros

profesores para un total de ocho (08) docentes, donde el profesor Alexander

Torres contina ejerciendo funciones como coordinador, al mismo tiempo que
cumple con la carga horaria completa.

Entre otros profesores que han laborado en la extensin se puede

mencionar a los siguientes: Prof. Isaas Leal, Ana Mara Surez, Jess
Rojas, Jess Camacaro, Rafael Marchan, Oswaldo Cuer, Pedro Camacho,
Dioselis Len, entre otros. Al inicio del ao escolar 2014-2015 surge un
cambio de directivo en el L.S.B. Juan A Oropeza, donde el profesor Homero
lvarez cesa de sus funciones y toma el cargo la profesora Dignamar
Querales como directora de dicha institucin.
Otro dato a resaltar es el cambio de personal que afect a la extensin el
traslado del profesor Alexander Torres al NER 195 para cumplir funciones
de subdirector, por tal razn el profesor Isaas Leal asume la coordinacin de
la extensin pero al mismo tiempo debe cumplir con sus 36 horas
semanales, quedando as siete docentes.
Finalmente, se puede decir que con la constancia y perseverancia hasta
la fecha se han realizado nueve promociones y se seguir en la lucha para
lograr la independencia, pues cada ao se ha ido incrementando la matricula,
lo cual es favorable para obtenerla. Actualmente se tiene una matrcula inicial
de 120 estudiantes, segn informacin verificada en la institucin por el
profesor Isaas Leal (coordinador de la extensin) quien facilit las planillas
de inscripcin inicial y el organigrama de la institucin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Muchos han sido los cambios que han sufrido la actividad o ejercicio
fsico a lo largo de la historia hasta llegar al concepto de Educacin Fsica
que conocemos hoy en da. Su inclusin en el Sistema Educativo, es
relativamente reciente y el camino hasta llegar a ella no ha estado exento de

dificultades. Se ha venido constituido como disciplina fundamental para la

educacin y formacin integral del ser humano, especialmente si es
trabajada en edades tempranas, ya que permite a las y los estudiantes
desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas, esenciales para su vida
diaria y como proceso para su proyecto de vida.
Es importante sealar que a travs de la educacin fsica, los alumnos
expresan su espontaneidad, fomentan su creatividad y sobretodo permite
que se conozcan, se respeten y se valoren a s mismos y a los dems. Por
ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en
el juego, ldica, recreacin y deporte para implementarlas continuamente,
sea en clase o mediante proyectos pedaggicos. Es por estas razones que la
educacin fsica debe ser inclusiva, masificadora de la actividad fsica y
deportiva.
No obstante la realidad actual de la educacin fsica como rea
pedaggica es que no cubre las expectativas y objetivos que de ella se
esperan. Segn estadsticas e informacin demuestran que a nivel mundial
los jvenes pierden progresivamente el inters por las clases de educacin
fsica, debido entre otras causas a nuevas formas de diversin y de actividad,
como los son las tecnologas novedosas que han irrumpido de manera
vertiginosa en los hogares y mentes del colectivo mundial, siendo los nios y
jvenes los ms afectados por esta corrientes cibernticas.
De la misma forma se ha de hacer nfasis en el hecho de que la
preferencia de los estudiantes en especial los del nivel secundario de
practicar deporte de una manera meramente competitiva, en un afn de
ganar y demostrar superioridad, originando en ellos una obsesin
competitiva. Esto crea desinters por las clases de educacin fsica porque
es la que ensea a respetar las normas o reglamentos de forma justa y
ecunime. Donde hay un rbitro de situaciones problemticas como lo es el
profesor o especialista.

Se ha de resaltar que Venezuela no elude tal realidad por verse envuelta

en estas situaciones del acontecer mundial ya que el modernismo y su
avance tecnolgico es parte de la globalizacin y hoy por hoy el estudiante
venezolano pierde cada vez ms el inters por el rea de educacin fsica,
centrando su atencin en lo que le genera ms emocin y competitividad,
asumiendo a la educacin fsica como una rea mas a cumplir en su
condicin de estudiante y no est consciente de su importancia para su
desarrollo integral.
En este orden de ideas el estado Lara recibe los embates de tal
problemtica ya que sus estudiantes pierden progresivamente el inters a
asistir a las clases de educacin fsica debido a las causa antes descritas
aunadas a la falta de preparacin del los profesores en educacin fsica para
afrontar tal situacin, dejando que esta siga sucediendo y acentundose a
medida que el tiempo avanza. Tal situacin se presenta en la mayora de las
instituciones educativas del Municipio Bolivariano G/D Pedro Len Torres
donde no se le ha dado la dimensin que merece la educacin fsica como
elemento importante en el desarrollo integral de las y los estudiantes.
Por tales razones es que se realiza el presente proyecto encaminado a
dar repuestas y soluciones a tal problemtica y que se a una referencia para
las futuras tomas de decisiones en esta materia. Este proyecto se plantea el
deporte escolar como estrategia de participacin en la clase de educacin
fsica de las y los estudiantes del L.S.B Juan A. Oropeza extensin Guaidi
municipio Bolivariano G/D Pedro Len Torres, para alcanzar sus objetivos
se deben dar repuestas a las siguientes interrogantes:
Cules son los beneficios reales que aportara la prctica deportiva en
las y los estudiantes L.S.B. Juan A. Oropeza Extensin Guaidi?
Qu formas y mtodos pueden ser utilizadas para hacer del deporte
escolar una herramienta de participacin en la clase de educacin fsica de
las y los estudiantes del L.S.B Juan A. Oropeza extensin Guaidi?

Se puede utilizar el deporte escolar para afianzar valores en la conducta

personal de las y los estudiantes L.S.B. Juan A. Oropeza Extensin
Guaidi?

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Rojas (2008:47) Los antecedentes son aquellos que se basan en crear
un anlisis crtico de investigaciones previas para determinar su enfoque

10

metodolgico, especificando su relevancia y diferencias con el trabajo

propuesto y las circunstancias que lo justifican en el presente proyecto se
tomaron como antecedentes los trabajos previos sobre el tema en estudio,
realizados por instituciones de educacin superior, los cuales tienes relacin
los objetivos planteados en el mismo.
Daz (2012) en su Trabajo especial de grado titulada El Deporte Escolar
en la institucin Educacional a travs de la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez (UNESR), Apure. En esta investigacin
netamente documental, no experimental, con un estudio cualitativo el autor
se plantea describir la gnesis del concepto de deporte escolar y presenta su
punto de vista respecto a su cualificacin en el seno del desarrollo del mismo
en la Institucin Escolar.
De igual forma el autor destaca que el Deporte Escolar constituye una de
las alternativas de manifestacin del Deporte, dentro de la etapa que le
corresponde al nio y adolescente en su etapa de escolarizacin. Es
considerado en algunos contextos como primordial para la formacin de
futuros deportistas, en tal sentido se considera la base de la pirmide. El
deporte escolar puede ser causa o efecto de la calidad de este, es decir, los
otros ambientes en donde puede desarrollarse sern favorecidos en cuanto a
cantidad y calidad, dependiendo de las alternativas de deporte escolar que
se oferte al interior del seno de cada Institucin Escolar.
Es Importante sealar que este trabajo guarda relacin con el proyecto
que aqu se describe en cuanto a que determina los factores que influyen en
los resultados deportivos:
-

La edad de inicio de la prctica deportiva.

Conocimiento en profundidad de las etapas de iniciacin deportiva y posterior

desarrollo que nos sirvan de referencia para el trabajo.

Recursos individuales de adaptacin predeterminados genticamente.

11

Factores hereditarios y manipulacin eficiente de la compleja interaccin con

las influencias del medio externo de la poca actual.

Perodo ms favorable para el desarrollo de capacidades fsicas.

Los aos dedicados al entrenamiento (componentes cuantitativos y

cualitativos).
Y que de acuerdo a lo sealado, la consolidacin del deporte escolar, se
ver evidenciado cuando la cantidad de alumnos que practican actividades
deportivas sistemticamente planificadas y organizadas, por un profesor/a o
tcnico/a deportivo, con el propsito de adquirir las nociones bsicas,
especficas o especializadas del deporte practicado.
Aguilar (2012) en su Trabajo de Investigacin publicada con el nombre:
El Deporte Escolar El autor es Profesor la Universidad Central de
Venezuela. Esta investigacin tiene como objetivo principal demostrar que el
deporte escolar y el deporte en edad escolar deben tener un carcter
eminentemente educativo, de manera que uno complemente al otro y
viceversa. En tal sentido Bauelos (2002), citado por el autor afirma que
debido al poco tiempo del que disponemos para impartir los contenidos
deportivos en las clases de educacin fsica, permite cuestionar que se
alcancen los objetivos establecidos en referencia a los beneficios saludable
de la actividad fsica, entre otros. Por ello, considera que para que la
Educacin Fsica alcance los objetivos pretendidos, no debe estar
desvinculada de la actividad fsica que los alumnos realizan fuera del
contexto educativo, ya sea en el propio centro educativo con carcter
extraescolar o fuera del mismo.
Se ha de resaltar que esta investigacin guarde relacin con el proyecto
que aqu se describe en el sentido que se plantea el deporte Escolar como la
actividad fsico-deportiva realizada por los nios y nias en edad escolar,
orientada hacia su educacin integral, as como al desarrollo armnico de su
personalidad, procurando que la prctica deportiva no sea exclusivamente

12

concebida como competicin, sino que dicha prctica promueva objetivos

formativos

convencionales,

fomentando

el

espritu

deportivo

de

participacin limpia y noble, el respeto a la norma y a los compaeros de

juego, juntamente con el lcito deseo de mejorar tcnicamente.
Barrios (2012) en su Tesis Estrategias educativas para la formacin de
valores en la educacin fsica en los liceos secundarios del estado Barinas
El

presente

estudio

tiene

como

propsito

implementar

estrategias

pedaggicas en formacin de valores sociales para el fortalecimiento de la

integracin de los estudiantes en el rea de Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin y su participacin en la misma.
El estudio se fundament en un trabajo perteneciente a la institucin en
estudio, la recoleccin de datos se realiz aplicando guas de entrevistas a
los profesores y la observacin a los estudiantes respectivamente que
permiti la realizacin del diagnstico, al jerarquizar las necesidades y
debilidades latentes de la institucin relacionadas con la prdida de valores a
consecuencia de los cambios que se producen dentro de la sociedad que
van debilitando las creencias y costumbres, entre ella la importancia que
siempre se tena de la educacin fsica.
Desde este punto de vista la investigacin pretende desarrollar dichas
estrategias pedaggicas para reflexionar sobre los valores enmarcados en
los aspectos sociales por lo que le proporcionara a los actores educativos
involucrados como grupo escolar considerar el trabajo mutuo a realizar en la
incorporacin a las actividades, con el objetivo de lograr una participacin
activa.
Cabe destacar que esta investigacin guarda relacin con el presente
proyecto debido a que concluye que las actividades abordadas permitieron
vincular a la escuela con cambios de actitud y participacin que afianzan la
labor educativa, el anlisis constat la incorporacin de los miembros
educacionales a la operativa de las estrategias pedaggicas planificadas, el

13

cual aport alcances significativos en el aprendizaje de las y los estudiantes

en la integracin escolar. Para fomentar entre ellos un amor y una apego a la
educacin fsica.
Constructo Terico
Leal (2009) Las teoras constituyen el corazn del trabajo de
investigacin, pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una
buena base terica formar la plataforma sobre la cual se construye el
anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede
analizar los resultados Los fundamentos tericos van a permitir presentar
una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario con el propsito
de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema.
El Deporte
Antnez (2001) El deporte es una actividad fsica reglamentada,
normalmente de carcter competitivo, que puede mejorar la condicin fsica
de quien lo practica, y tiene propiedades que lo diferencian del juego
Por otra parte, la Carta Europea del deporte lo define como: Todas las
formas de actividades fsicas que mediante una participacin organizada o
no, tienen como objetivo la expresin o la mejora de la condicin fsica y
psquica, el desarrollo de las relaciones sociales o la obtencin de resultados
en competicin de todos los niveles
Los valores en el deporte
El deporte ha sido considerado tradicionalmente un medio apropiado
para conseguir valores de desarrollo personal y social; afn de superacin,
integracin, respeto a la persona, tolerancia, acatamiento de reglas,

14

perseverancia, trabajo en equipo, superacin de los lmites, autodisciplina,

responsabilidad, cooperacin, honestidad, lealtad, etc.
Son cualidades deseables por todos y que se pueden conseguir a travs
del deporte y de la orientacin que los profesores, entrenadores y familia le
den, siempre con el apoyo de todos los agentes implicados en l, de forma
que estos valores se desarrollen y perduren en la persona y le ayuden a un
completo desarrollo fsico, intelectual y social y por aadidura a una mejor
integracin en la sociedad en que vivimos.
Filosofa del deporte
La filosofa del deporte puede caracterizarse como una disciplina de
reciente surgimiento preocupada por el anlisis conceptual de temas
relativos al deporte, incluyendo la caracterizacin del fenmeno deportivo (su
naturaleza y propsitos as como los mtodos de estudio), las cuestiones
ticas y estticas en sentido muy amplio.
La conceptualizacin del deporte ha sido y sigue siendo una de las
cuestiones ms debatidas entre los filsofos del deporte, especialmente en lo
que hace referencia a la delimitacin entre: 1) juego y deporte; 2) el papel de
las reglas y los valores en el sistema normativo deportivo; 3) el carcter
competitivo y ldico del deporte.
Juego y deporte Gran parte de la delimitacin del concepto del deporte
se dibuja en atencin a la nocin de juego. En su seminal ensayo Homo
Ludens, Johan Huizinga (Huizinga, 2005) haba iniciado la senda en la
caracterizacin del juego que despus servira para delimitar la nocin de
deporte. Segn Huizinga los juegos constituyen un elemento principal de las
formas culturales que se han dado a lo largo de la historia. Caracteriza el
juego como un fenmeno que no forma parte de la vida corriente o de la
vida propiamente dicha, sino ms bien es una actividad que es voluntaria y
que se desarrolla al margen de la esfera del trabajo y de la vida ordinaria.

15

El papel de las reglas y las convenciones: La discusin acerca del

papel de las reglas y las convenciones en el deporte constituye otra de las
grandes polmicas filosficas que han ocupado a los tericos durante estas
ltimas dcadas. De nuevo es Suits (1978) quien pone las bases de la
discusin al sostener un enfoque formalista en el que destaca la importancia
de las reglas escritas y creadas mediante un procedimiento establecido.
Tales reglas son las que moldean el propsito y el sentido de los deportes.
Es decir, lo que cuenta como un movimiento vlido, una accin correcta en el
marco de la prctica deportiva, obtener un tanto o cometer una falta est
determinada y especificada por las reglas del deporte en cuestin.
Carcter ldico y competitividad: Otro de los temas de debate
filosfico relativo a la naturaleza del deporte gira en torno a la contraposicin
entre dos elementos que habitualmente se predican del deporte: su carcter
ldico y su rasgo competitivo. Como antes se mencion, Huizinga enfatizaba
el aspecto ldico del deporte como uno de sus rasgos centrales. En conexin
con este rasgo, el deporte sera un mbito donde rige la cooperacin y el
empeo personal del deportista por superarse a s mismo. Desde esta
perspectiva la vinculacin del deportista con el rival no es la de vencer al
enemigo, sino tomarlo como otro deportista que obliga a la superacin y a
encontrar lo mejor de uno mismo (Lpez Fras, 2010, 23).
El Deporte Escolar
Como su nombre lo indica el deporte escolar es el que se desarrollar en
la escuela como rea de conocimiento dentro del horario lectivo. Llevado a
cabo en el rea de educacin fsica, bajo el control del profesor o tcnico de
dicha rea. En tal sentido Romero Cerezo (2005), entiende el deporte escolar
como toda actividad deportiva que efectan los nios y las nias y
adolescentes en el periodo escolar, tanto dentro como fuera de la institucin
educativa.

16

De la misma forma Gonzales (2009:78) Se entiende como Deporte

Escolar el conjunto de todas las actividades fsico-deportivas de carcter
competitivo, recreativo o educativo que, de forma organizada y fuera del
horario lectivo, desarrollan los alumnos en sus centros educativos, dirigidos
por el propio colegio, club o asociacin
En el mismo orden de ideas La Licda. Cristina Rivas (2009) expresa La
expresin "Deporte Escolar" da lugar a un campo conceptual amplio en
muchos sentidos, en tanto que debe permitir identificar claramente el tipo de
prctica o actividad que se envuelve en tal expresin, precisando, cul es el
significado, el sentido y la finalidad de la misma.
De igual forma la autora expone que la funcin educativa del deporte
debe implicar adems de la enseanza de tcnicas y tcticas, el desarrollo
de las cualidades fsicas de las y los estudiantes, la transmisin de hbitos,
valores y actitudes. En este punto, el problema principal que se presenta
como educadores es qu hbitos, valores y actitudes debemos transmitir a
las y estudiantes o a las y los atletas? Y seguidamente cmo hacerlo?
Seguidamente expone una relacin de valores o actitudes que pueden ser
trabajados a travs del deporte escolar:
-

El Deporte Escolar puede ser un instrumento que contribuya a la adquisicin

de habilidades sociales en las personas. Sin embargo, debemos ser crticos
con la idea de pensar que la prctica deportiva centrada en el hecho de
ganar o perder puede ser socializadora.

El deporte escolar ser un correcto medio de socializacin cuando pueda ser

practicado por todos los nios y nias que as lo deseen y no sean excluidos
por razones de aptitud fsica ni motriz.

Los educadores, deben favorecer los aspectos del deporte escolar que
repercute en las habilidades sociales mediante conductas que faciliten las
relaciones entre los participantes, fundamentalmente propiciando acciones
de solidaridad y tolerancia.

17

Se ha de referir a un contexto educativo o escolar en el que lo que debe

predominar es la formacin integral del nio/a y no otros aspectos de la
enseanza deportiva que puede desarrollarse en etapas posteriores.

El dilogo como capacidad bsica de todo ser humano y fuente de resolucin

de conflictos sociales requiere tambin de un aprendizaje. Para el dilogo
efectivo y que contribuya a la mejora de la educacin integral de las
personas es necesario una pauta fundamental, la serenidad, el sosiego y la
tolerancia.

Es imprescindible ensear a los jvenes deportistas a respetar las normas o

reglamentos de forma justa y ecunime. En la edad escolar, donde el
maestro/a se constituye en rbitro de situaciones problemticas, la existencia
de tareas en las que sean los propios alumnos/as los que tengan que
conocer y hacer cumplir las normas del juego son elementos con una riqueza
educativa intrnseca.

Una sociedad tan competitiva como la actual dificulta significativamente la

enseanza de pautas de cooperacin. Sin embargo, a travs del deporte se
fomenta la cooperacin y podemos darnos cuenta de la necesidad que
tenemos de los dems para resolver determinadas situaciones o tareas.

Tambin para conseguir transmitir a nuestros deportistas la cooperacin a

travs del deporte podemos estimular la comunicacin y la coordinacin del
grupo al que nos dirigimos.

Otro aspecto importante, y que en el deporte escolar es necesario tener

presente, es que las diferencias que existen entre los miembros del grupo no
deben ser un obstculo para la convivencia.

Profesores y especialistas deben fomentar la integracin y nunca la exclusin

y esto ocurre cuando seleccionamos constantemente a los mejores para
ganar una determinada competencia.

Compartir es una forma de participar con otros en una actividad. El deporte

proporciona esta participacin, pero como mencionamos anteriormente el

18

estilo de vida de la sociedad contempornea inmersa en la competitividad y

en el hecho de alcanzar retos inigualables, en muchas ocasiones desva la
educacin de hbitos en los que se acepten a las personas tal y como son,
cooperemos en actividades concretas, y admitamos la cooperacin de otros.
-

La socializacin a travs del deporte escolar es una tarea que no siempre se

ejerce porque el modelo competitivo es el que impera en todos los niveles,
incluso en el Deporte Escolar tal y como venimos observando durante aos.
Por tanto, es necesario un cambio de aptitud y sobre todo tener conciencia
de que el camino seguido, en muchas ocasiones, no es el correcto para
conseguir los efectos sobre nuestros/as jvenes deportistas.

El deporte no es educativo slo si nos limitamos a ensear aspectos tcnicos

y tcticos con el objetivo de crear campeones y ganar el mayor nmero de
competiciones posibles; o al menos, no es tan educativo como podra ser ya
que el aprendizaje y desarrollo de patrones motores o estratgicos es slo
una parte de lo que debera implicar la prctica deportiva en las escuelas.
La Educacin Fsica
La educacin fsica puede contemplarse como un concepto amplio que
trata del desarrollo y la formacin de una dimensin bsica del ser humano,
el cuerpo y su motricidad. Dimensin que no se puede desligar de los otros
aspectos de su desarrollo, evolucin-involucin. Por lo tanto, no se debe
considerar que la educacin fsica vinculada exclusivamente a unas edades
determinadas ni tampoco a la enseanza formal de una materia en el
sistema educativo, sino que representa la accin formativa sobre unos
aspectos concretos a travs de la vida del individuo.
Al respecto Jorge Salas (2006) expresa:
La educacin Fsica es la educacin de la salud, del cuerpomente. Se deben ensear los valores para que el alumno
futuro, tenga los conocimientos mnimos que le permitan cuidar
su cuerpo y mantener su salud. Como segunda concepto
aado "la educacin fsica tiene que dar las bases motoras
19

comunes a todos los deportes, a fin de que los alumnos, si

deciden ser deportistas de competicin, lleguen con unos
conocimientos motores bsicos a todos los deportes (p.45)
Por lo tanto la educacin fsica es la disciplina pedaggica que mediante
la actividad fsica, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades
motrices ms simples hasta las ms complicadas, con la finalidad de
propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando.
En tal sentido Lagartera (2000) dice lo siguiente:
La educacin fsica se convierte en una pedagoga de las
conductas motrices, en la medida que trata de optimizar o
mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de
Educacin fsica se convierte en un experto observador de las
conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y
sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones
motrices que provocan la optimizacin de las conductas
observadas en funcin de un determinado proyecto pedaggico
y de aquello que sea de mayor inters y congenien para la
persona afectada (p.98)
Objetivos De La Educacin Fsica segn Jorge Grazon (2007)
El objetivo es siempre el primero que se traza en un trabajo en este caso
en la educacin fsica, estos objetivos tiene que ser claros y breves para
evitar confusiones. Los objetivos son importantes porque el profesor va a
saber que quiere de los alumnos, y los alumnos saben que van a esperar de
la educacin fsica. Hay dos clases de objetivos:

Los objetivos inmediatos: estos objetivos son los que guardan una estrecha
relacin con los contenidos a ensear y a su vez se dividen en dos clases

a. Los de largo alcance (unidad) son los que se encuentran en una unidad de
clase
b. De corto alcance (leccin), estos son exclusivos del profesor y estos estn
vinculados con los de la unidad.
Los objetivos inmediatos tomados en cuenta para la enseanza de la
educacin fsica:

20

Cognoscitivos: que tiene referencia a lo que los alumnos deben saber. En

este aspecto se abarca lo que conozca, comprenda, defina, descubra.

Psicomotrices: est ligado con los hbitos y habilidades del alumno, lo que l
debe saber hacer. Aqu la construya, utilice, haga.

Afectivos: lo que el alumno desea. Valore, participe, actu.

Los objetivos mediatos o fines: estos se refieren a los ideales o valores tanto
por el alumno como para el profesor la institucin y el pas. Estos no son
evaluables de manera directa, tampoco presentan lmites de tiempo.
(Langlade)
Objetivos mediatos de la educacin fsica:
-

Educacin motriz que son los propios de la naturaleza del hombre.

Creacin de movimientos estimular los movimientos no habituales.

Formacin corporal una postura correcta, un cuerpo sano.

Acrecentamiento de la eficiencia hacer el movimiento con el menor gasto y la

mejor eficiencia desde lo deportivo.
Diseo de la Investigacin
Segn Guillen y Ferrer (2010) El diseo de investigacin indica los pasos a
seguir para alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto que previo a la
seleccin del diseo de investigacin se tengan claros los objetivos de la
investigacin. De acuerdo a ello constituye la estructura del presente trabajo
investigativo que brinda la direccin a seguir direccin y sistematiza la
investigacin.
Tipo de Investigacin
Para efectos del presente proyecto la investigacin trabajo se realizo con
la Investigacin Accin participativa, segn Mrquez (2001) Como enfoque
se refiere a una orientacin terica (filosofa, marco terico) en torno a cmo
investigar.

21

Tambin es importante acotar que es un proceso modesto y sencillo al

pero a la vez que lleve a la participacin procesual, a asumir critica y
estructuralmente la realidad, a la reflexin seria y profunda de sus causas y
tendencias, a conclusiones cientficas, a estrategias concretas y realizables,
a una planeacin, a una praxis - accin renovada y transformadora en la que
vaya interviniendo todos los autores de la problemtica, a una continua
reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y
transformadora de la realidad.
Cabe destacar que este mtodo combina dos procesos, el de conocer y
el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya realidad se aborda. Al
igual que otros enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades
y a las agencias de desarrollo un mtodo para analizar y comprender mejor
la realidad de la poblacin (sus problemas, necesidades, capacidades,
recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y
mejorarla. Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que posibilita el
aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su realidad,
su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales, su
movilizacin colectiva y su accin transformador
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Tomando en consideracin variables tales como el rea rural donde se llevo
a cabo la investigacin se aplicaron tcnicas e instrumentos acorde con esta
realidad entre otras. Por lo que se aplico solo la tcnica de la observacin
En cuanto a la tcnica Moran (2008:74) la define como Una estrategia en la
que se observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades tericas y
empricas usando para ello diferentes tipos de documentos donde se indaga,
interpreta, presenta datos e informacin sobre un tema determinado de
cualquier ciencia, utilizando para ello, mtodos e instrumentos que tiene como
finalidad obtener resultados que pueden ser base para el desarrollo de la

22

creacin cientfica
Con respecto a la tcnica de la observacin Sierra y Bravo (1984), la define
como: la inspeccin y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo
de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o
hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente.
Se ha de acotar que es un procedimiento de extraordinario valor cientfico si
se sabe utilizar y si se realiza los debidos registro del momento de la
observacin, de recoleccin de datos e informacin, ya que consiste en utilizar
los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente
donde desarrolla normalmente sus actividades.
Por lo tanto con esta tcnica el investigador se cerciora personalmente de
hechos y circunstancias relacionados con la forma como se suceden los hechos en
la realidad y los involucrados en el mismo. Consiste, entonces,

en observar

conscientemente, con el propsito de asegurarse de que los hechos son concretos y

guardan correlacin. Con la idea planteada. La observacin puede efectuarse de tal
manera que las personas observadas son conscientes de estar siendo objetos de la
tcnica. Esta es una observacin de tipo abierto. Si el auditor lleva a cabo la
tcnica sin que el sujeto de estudio tenga conocimiento de ser objetos de la misma,
la observacin se denomina discreta.

23

PLAN DE ACCIN
Con el plan de accin se busca, a partir de un marco de correcta
planificacin, optimizar la gestin del proyectos, economizando tiempo y
esfuerzo, y mejorando el rendimiento, para la consecucin de los objetivos
planteados. til para coordinar y comprometer a los autores

tanto el

investigador como los sujetos de estudios, a involucrarse y trabajar juntos

con la finalidad de conseguir los objetivos planificados.
En tal sentido Tovar (2001:45) define el plan de accin como Una
presentacin resumida de las tareas que deben realizarse por ciertas
personas, en un plazo de tiempo especficos, utilizando un monto de
recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado Es un modo seguro
de organizar la investigacin Describiendo de cmo el investigador emplear
las estrategias los recursos y el tiempo para el alcance de sus objetivos.
Primera Fase
Aqu se busca la informacin y se analizo la situacin presente,
aplicando la tcnica de la observacin, para ir teniendo informacin de los
pormenores del caso, tomando nota debidamente de casa situacin que se
considere importante. Como segunda tcnica aplicada esta la conversacin
con las y los estudiantes acerca del tema q aborda la investigacin, as como
tambin con el personal directivo y profesores de la institucin.
Segunda Fase
Luego de recabar la informacin en el campo, se precede a procesarla,
analizndola para la toma de decisiones, luego de los resultados que esta
arroje.
Tercera Fase
Aqu se elaboran las acciones, en el caso particular de este proyecto se
elabora un plan de accin, donde se tiene un objetivo a alcanzar a travs de

24

unos pasos previos, con sus respectivas estrategias de accin y los recursos
a emplear, de acuerdo a lo que dispone.
Cuadro No 1. Plan de Accin

Objetivo General: Proponer el deporte escolar como estrategia de participacin en la clase

Objetivos
Actividad
Estrategias
Recursos
Respons
Especficos
Diagnosticar
cuales
son los beneficios
reales que aportara la
prctica deportiva en
las y los estudiantes
Determinar que formas
y mtodos pueden ser
utilizadas para hacer
del deporte escolar
una herramienta de
participacin en la
clase de educacin
fsica de las y los
estudiantes
Fortificar el deporte
escolar para afianzar
valores en la conducta
personal de las y los
estudiantes

Realizar
actividad
deportiva guiadas y
asistida por el profesor
de educacin fsica.
Realizar talleres con
profesores
de
educacin
fsica
invitados,
sobre
la
importancia y alcancesde la educacin fsica -

- Observacin
- Entrevistas
- Talleres

Mesas de trabajo
Conversatorios
- Dinmica de
Utilizar
metodologa grupo.
pedaggica para la
enseanza
de
la
educacin fsica.
Realizar
actividad
recreativa para las y los
estudiantes que asistan
a
las
clases
de
educacin fsica

Fuente Guarecuco (2016)

25

Humanos:
Estudiante
Profesores
Comunidad

Lcda. Na
Guarecu
Materiales:
Implementos
deportivos
Material Didctico

HALLAZGOS
Una vez aplicadas las acciones planificadas se determino que realizar de
forma regular y sistemtica una actividad deportiva ha demostrado ser muy
beneficiosa en la prevencin, desarrollo y rehabilitacin de la salud, a la vez
que ayuda al carcter, la disciplina y a la toma de decisiones en la vida
cotidiana. Por lo tanto el deporte escolar ya sea de corta o larga duracin,
contribuye al bienestar mental, mejorando la autonoma de la persona, la
memoria, rapidez de ideas, etctera, y promoviendo sensaciones como el
optimismo o la euforia, al tiempo que se mejora la autoestima de las
personas.
As como tambin que la estrategia ms adecuada para la enseanza del
deporte escolar es desde el enfoque por competencias como parte de una
concepcin integradora y autntica, que asume la complejidad de la prctica
deportiva como aspecto esencial del que hay que partir para su enseanza y
entrenamiento. El aprendizaje mediante la accin, donde el sujeto se
enfrenta a problemas y situaciones reales que deben resolverse con una
visin global y real, es decir interpretando e interrelacionando varias
variables. Lo que contribuira a que las y los estudiantes le den mayor
importancia a la educacin fsica
De igual forma que el deporte escolar es un medio apropiado para
conseguir valores de desarrollo personal y social; afn de superacin,
integracin, respeto a la persona, tolerancia, acotacin de reglas,
perseverancia, trabajo en equipo, superacin de los lmites, autodisciplina,
responsabilidad,

cooperacin,

honestidad,

lealtad,

entre

otros.

Son

cualidades deseables por todos y que se pueden conseguir a travs del

deporte escolar unidad de la orientacin que los profesores y familia, de
forma que estos valores se desarrollen y perduren en la persona y le ayuden
a un completo desarrollo fsico, intelectual y social.

26

CONCLUSIONES
Se puede asumir que el deporte escolar representa una alternativa para
darle mayor dinamismo a la enseanza de la educacin fsica, tambin en la
enseanza y practica de los deportes convencionales y que esta
aproximacin es una oportunidad para los profesores de educacin fsica
transformar en la enseanza de los juegos y deportes a travs de los valores
dominantes de rendimiento hacia valores educativos, por este motivo se
considera que es un planteamiento compatible con las intenciones y el
carcter ldico del currculo de la Educacin
De igual forma que la utilizacin de los deportes escolares en la clase de
Educacin Fsica contribuyen al desarrollo y potencializacin de los valores
en los estudiantes, si bien, acentan el nfasis en los aspectos tcticos, su
peculiaridad reside en el hecho de que tanto el profesor como el propio
estudiante

pueden proponer variaciones segn el rumbo del proceso de

aprendizaje. Estn concebidos como recursos metodolgicos que dinamiza

la enseanza y permite mejores resultados en el incentivo para la prctica
deportiva

27

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