CONCEPCIN SOCIAL

A travs del constructivismo las competencias que ganan los estudiantes, adquieren
significancia, y son estas competencias, el producto de la demanda social y personal
de un mundo cada vez ms complejo (Perez, 2009); en este sentido el mismo autor
propone que el diseo curricular basada en la concepcin social queda elaborado bajo
los siguientes cnones.

El constructivismo social es fuertemente vinculado a Lev Vygotsky, debido a que

asigna mayor importancia al entorno social como un facilitador del desarrollo y del
aprendizaje
(Tudge y Scrimsher, 2003).
Para entender la perspectiva de Vygotsky, es necesario tener en cuenta su postura
marxista, y que sus ideas representaban un intento por aplicar las ideas marxistas del
cambio social al lenguaje y al desarrollo (Rohrkemper, 1989).

Principales ideas de lo teora de Vygotsky.

Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye entre
dos o ms personas.
La autorregulacin se desarrolla mediante la internalizacin (desarrollando una
representacin interna) de las acciones y de las operaciones mentales que ocurren en
las interacciones sociales.
El desarrollo humano ocurre a travs de la transmisin cultural de herramientas
(lenguaje y smbolos).
El lenguaje es la herramienta ms importante; su desarrollo va desde el discurso
social y el discurso privado, basta el discurso cubierto (internos).
La zona de desarrollo prximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los nios pueden
hacer por s mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las interacciones con
los adultos y los pares en la ZDP fomentan el desarrollo cognoscitivo.

El argumento ms polmico de Vygotsky es que todas las funciones mentales

superiores se originan en el entorno social (Vygotsky, 1962). Se trata de una
aseveracin poderosa, pero posee un alto grado de verdad. El proceso ms influyente
involucrado en el desarrollo cognoscitivo es el lenguaje.
Vygotsky crea que un componente fundamental para el desarrollo psicolgico era el
dominio de los procesos externos de transmisin del desarrollo cultural y del
pensamiento a travs de smbolos como el lenguaje, el conteo y la escritura.

La teora cognoscitiva social de Bandura (1986, 1987; captulo 4) resalta las relaciones
recprocas entre los aprendices y las influencias del entorno social, y muchas
investigaciones han demostrado que el modelamiento social es una influencia
poderosa sobre el aprendizaje (Rosenthal y Zimmerman, 1978; Schunk, 1987). Sin
embargo, en la teora de Vygotsky la mediacin social del aprendizaje es el constructo
central (Karpov y Haywood, 1998; Moll, 2001; Tudge y Scrimsher, 2003). Todo el
aprendizaje es mediado por herramientas como el lenguaje, los smbolos y los signos.

CONCEPCIN PSICOLGICA

A partir del trabajo de Piaget al inicio de la dcada de 1960, las teoras cognoscitivas
han adquirido importancia en el campo del desarrollo humano. Las teoras
cognoscitivas se enfocan en cmo los nios construyen su comprensin de s mismos
y del mundo que los rodea (Meece, 2002), por lo que es poco posible referirse a la
concepcin psicolgica del constructivismo pasando por alto la obra de Piaget, su
teora de la equilibracin es ampliamente estudiada, propona que haban dos
aprendizajes diferentes, el primero es el aprendizaje en sentido estricto, por el que se
adquiere del medio informacin especfica y el amplio que viene dado por el proceso
de estructuras cognitivas a travs de la equilibracin, por lo tanto Piaget rechaza el
aprendizaje por asociacin alegando que para presentar una nocin adecuada del
aprendizaje, hay primero que explicar cmo procede el sujeto para construir e
inventar, no simplemente cmo repite y copia (PIAGET, 1970).
Piaget no considera que el progreso cognitivo viene dado tras pequeos aprendizajes
puntuales sino por procesos de equilibraran y comparte la idea Dewey, Freud o W.
James, adems de la escuela de la Gestalt que las interpretaciones del ser humano en
el proceso cognitivo debe acreditarse al buen manejo y estmulo de los conflictos

(enfrentamiento de saberes). (Cantor; Hewson y Hewson; Murray; Zimmerman y

Blom).
Partiendo de lo anterior se puede explicar los procesos que surgen en el estudiante, la
asimilacin y la adecuacin, para el primero el estudiante puede partir de un
conocimiento previo del mundo, entonces acepta el nuevo conocimiento tras una
confrontacin que lo conduce a adecuar el nuevo aprendizaje, a travs de esta
concepcin Piaget menciona que el mundo carece de significado y el significado que
se le otorga muchas veces es individualizado y puede tener un patrn para ello.
Piaget sostiene que el equilibrio entre asimilacin y acomodacin se produce y
se rompe en tres niveles de complejidad creciente:

1) En el primer nivel, los esquemas que posee el sujeto deben estar en

equilibrio con los objetos que asimilan. As, cuando la conducta de un
objeto por ej., un objeto pesado que flota no se ajusta a las predicciones del
sujeto, se produce un desequilibrio entre sus esquemas de conocimiento es
el peso absoluto el que determina la flotacin de los cuerpos (Carretero,
1984) y los hechos que asimilan.
2) En este segundo nivel, tiene que existir un equilibrio entre los diversos
esquemas del sujeto, que deben asimilarse y acomodarse recprocamente.
De lo contrario, se produce un conflicto cognitivo o desequilibrio entre
dos esquemas. As sucede, por ejemplo, con los sujetos que piensan que la
fuerza de la gravedad es la misma para todos los cuerpos y, sin embargo,
los objetos ms pesados caen ms deprisa (Pozo,1987a,1987c).
3) Por ltimo, el nivel superior del equilibrio consiste en la integracin
jerrquica de esquemas previamente diferenciados. As, por ejemplo,
cuando un sujeto adquiere el concepto de fuerza, debe relacionarlo con
otros conceptos que ya posee (masa, movimiento, energa) integrndolo en
una nueva estructura de conceptos (Pozo, 1987a; West y Pines, 1985). En
este caso, la acomodacin de un esquema produce cambios en el resto de
los esquemas asimiladores. De no ser as, se producirn continuos
desequilibrios o conflictos entre esos esquemas.

CONCEPCIN FILOSFICA
El constructivismo atiende la vida del hombre en su doble y correlativa realidad
individual y social. Es, por un lado, proceso de socializacin: se aprende a pensar y
hacer segn el modo comn y se adquieren normas para convivir con los semejantes.
Por otro, es proceso de individualizacin: se desenvuelven y maduran poderes para la
propia creacin y responsabilidad. As, se logra La aspiracin de Jean Piaget:
"autonoma en la cooperacin". En el seno de la comunidad, bajo la influencia de la
cultura y de estmulos formativos, el individuo se eleva a la categora de persona, fin
supremo de la educacin. (Perez, 2009)
La base del aprendizaje constructivo, segn Piaget, est en la contraposicin de los
hechos y experiencias con los conceptos, teoras y principios. Los hechos y
experiencias los da la realidad, los conceptos los pone et sujeto. Es necesario, en un
modelo didctico y en una programacin, facilitar esta contraposicin de hechos y
experiencias con los conceptos, de diverso nivel de generalidad, que en nuestro caso,
aparecen sobre todo en las redes conceptuales y en el marco conceptual. Pero el
constructivismo es sobre todo una metodologa y una forma de hacer, para realizar
adecuadamente, por parte del aprendiz, una correcta contraposicin de hechos con
conceptos. (Prez, 1994)
Piaget (1962) ofreci una perspectiva diferente de la imitacin. Crea que el desarrollo
humano implicaba la adquisicin de esquemas o estructuras cognoscitivas que
subyacen y permiten pensamientos y acciones organizados (Flavell, 1985). Los
pensamientos y las acciones no son sinnimos de los esquemas, sino manifestaciones
abiertas de los mismos. Los esquemas de los que disponen los individuos determinan
la manera en que reaccionan a los eventos. Los esquemas reflejan las experiencias
previas y constituyen el propio conocimiento en un momento dado.
Es probable que los esquemas se desarrollen a travs de la maduracin y de
experiencias un poco ms avanzadas que las que se encuentran en las estructuras
cognoscitivas. La imitacin se restringe a las actividades que corresponden a los
esquemas existentes. Los nios imitan las conductas que entienden, pero no las que
son incongruentes con sus estructuras cognoscitivas. Por lo tanto, el desarrollo debe
preceder a la imitacin.
El constructivismo es una perspectiva psicolgica y filosfica que sostiene que las
personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning

et al., 2004). Una influencia importante para el surgimiento del constructivismo es la

teora y la investigacin sobre el desarrollo humano, especialmente las perspectivas
de Piaget y Vygotsky
Bronfenbrenner (1979) propuso un bien conocido modelo contextual que plantea que
el mundo social infantil se puede concebir como un conjunto de crculos concntricos
en los que el nio ocupa el punto comn de tres crculos que se cruzan la escuela, los
compaeros y la familia. Fuera de esos crculos, hay un crculo ms grande que
contiene al vecindario, la familia extensa, la comunidad, la iglesia, el lugar de trabajo y
los medios de comunicacin. El crculo ms exterior contiene influencias como las
leyes, los valores culturales, los sistemas polticos y econmicos y las costumbres
sociales.
El modelo supone que los cambios en un nivel pueden afectar a los otros niveles, de
modo que los cambios fsicos en los nios pueden modificar sus grupos sociales, que
a su vez son afectados por los valores culturales. El modelo es altamente interactivo y
permite comprender la complejidad de las influencias sobre el desarrollo humano y sus
efectos.

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