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septiembre de 2009

UNIDAD N 1 GENERALIDADES DE LA DIDACTICA

Objetivos de la unidad

Por medio de esta unidad temtica se quieren alcanzar los siguientes objetivos:
Comprender la import ancia, enfoques, perspectivas, divisin de la didctica como
disciplina pedaggica.
Determinar los elementos de la didctica y sus respectivas caracterizaciones.
Aplicar los principios didcticos en el quehacer educativo.
Estimar crticamente la aport acin del saber didctico a la mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje, en la clase y en las comunidades de aprendizaje.
Valorar las principales visiones de la Didctica y su sentido interactivo con el currc ulo.
Profundizar y generar una opcin propia de la Didctica como disciplina bsica para la
formacin del profesorado.

Temas de la unidad
Los temas que se tratarn a lo largo de esta unidad son los siguientes:
Introduccin.
Conc eptualizacin, la didctica como disciplina cient fica.
Divisin de la didctica.
Objetivos de la didctica.
Perspectivas de la didctica.
Enfoques didcticos.
Elementos Didcticos
Estudiante:
Quin aprende? Caractersticas, tipologa,
Docente:
Quin ensea?
- Cualidades, Perfil
- Acciones generales del docente. Funciones
- Competencias: requisito para ejercer
Objetivos:
para qu ensear?
Cont enido de la enseanza qu ensear?
Metodologas: Cm o ensear?
E valuacin:
qu evaluar?
Paradigmas de la didctica
Principios didcticos

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Glosario de trminos
Didctica: Didctica viene del griego didaktik, que quiere decir arte de ensear. La
palabra didctica fue empleada por primera vez por el sentido de ensear, en 1629 por
Ratke, en su libro aphorisma Didactice Precipue, o sea, Principales Aforismos Didcticos.
El trmino, sin embargo fue consagrado por Juan Ams Comenio, en su obra Didctica
Magna, publicada en 1657.
As, pues, didctica signific, primeramente, arte de ensear. Y como arte, la didctica
dependa muc ho de la habilidad para ensear, de la institucin del maestro, ya que haba
muy poco que aprender para ensear.
Educacin: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten c onocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la
palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Docente es aquel que ensea o que es relativo a la enseanza. La palabra proviene del
trmino latino docens, que a su vez deriva de docre (ensear). En el lenguaje
cotidiano, el c oncept o suele utilizarse como sinnimo de profe sor o Mae stro, aunque no
significan lo mismo.
El concepto de educador abarca a toda persona que ejerza la funcin de educar, por ese
motivo este concept o esta muy arraigado a los maestros de escuelas y universidades,
debido a que son personas que da a da se encargan de ejercer dicha funcin.

Nuestro duro y cotidiano trajinar en las aulas no siempre nos permiten tomarnos un
respiro para reflexionar acerca de lo que all sucede.
Sin embargo, hac erlo puede t raernos como ventaja-adems de un merecido descanso-la
oportunidad de tomar distancia de lo que ocurre en el saln de clases.
Una mirada ms detenida sobre las escenas del aula y la lectura de lo que all acontece desde
diferentes perspectivas no permitir desnaturalizars e lo que por su reiteracin asiduidad y
familiaridad se nos presenta como natural y dado.

Por qu rec ordamos a algunos docentes y olvidamos a otros?

Cules han sido los rasgos de nuestros maestros que perduraron en nuestras prcticas?
Qu modelos t ratamos de evitar, y cuales reeditamos ante la incertidumbre del saln de
clases?

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INTRODUCCIN

El conocimiento de la Didctica es esencial para el profesorado, al representar una de las

disciplinas nucleares del corpus pedaggico, que s e ha centrado en el estudio del proceso de
enseanza-aprendizaje.
El saber didctico es necesario e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y
ensean las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para aprender a lo largo de la vida.
La Didctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y por su aport acin de
modelos, enfoques y valores intelectuales ms adecuados para organizar las decisiones educativas
y hacer avanzar el pensamiento base de la instruccin y el desarrollo reflexivo del saber cultural y
artstico.
El estudio de la didctica es necesario para que la enseanza sea ms eficient e, ms ajustada a la
naturaleza y a las posibilidades del educ ando y de la sociedad. Puede decirse, adems, que es el
conjunto de tcnicas destinado a dirigir la enseanza mediante principios y procedimien tos
aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor
eficiencia.

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La didctica se interesa no tant o por lo que va a ser enseado, sino cmo va a ser enseado.

Antropol oga pedaggi ca

y Fil osofa de la Educa cin
Sociologa de la
Educa cin del currculo

Teora/Historia
de la Educa cin
Did cti ca
Orienta cin

Educa cin

Educa ti va

Compa rada
Organiza cin educa ti va

Psi cologa de

Psi cologa de

la Educa cin

la Instruccin
Neurociencia
de la Educa cin

La Didctica es una disciplina de nat uraleza pedaggica, orient ada por las finalidades educativas y
comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensin y
transformacin permanente de los proc esos de enseanza-aprendizaje.
La Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de modelos terico aplicados se posibiliten la mejor interpretacin de la tarea del doc ente de las expectativas e
intereses de los estudiantes. Es una disciplina con una gran proyeccin prctica, ligada a los
problemas concretos de docentes y estudiantes que ha de res ponder a los siguientes interrogantes:
para qu formar a los estudiantes y cmo aprenden, qu hemos de ensear y qu implica la
actualizacin del saber y, especialmente, cmo y con qu medios realizar la tarea de enseanza al
desarrollar el sistema metodolgico del docente y s u interrelacin con las restant es preguntas,
como un punto central del s aber didctico, as como la seleccin y el diseo de los medios
formativos que mejor se adecuen a la cultura a ensear y al contexto de interculturalidad e
interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los res ultados formativos .

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Conceptualizaciones
La Didctica como disciplina cientfica

En la dcada del 80 del siglo pasado. La Didctica inicio una etapa de revisin crtica. Desde los
mbitos acadmicos se intento superar la idea ingenua que asociaba a la Didctica con lo
meramente instrumental y metodolgico, y que al mismo tiempo la presentaba como una
herramienta neutra y asptica para la labor educativa.
En esta caracterizacin de la disciplina, en verdad se estaba enmascarando su profundo carcter
ideolgico.
Su objeto de estudio
Tal vez por no haber definido tempranamente su objeto de estudio es que, a lo largo de su historia,
los especialistas le han ido atribuyendo distintos objetivos de estudio. Algunos tericos plant earon
el proce so de enseanza-aprendizaje como ncleo de preocupaciones de la Didctica. Al hablar
del proceso de enseanza y aprendizaje como un todo, permitirn suponer una relacin causal entre
ambos. Pero, a decir verdad, la relacin entre dichos procesos no es de carcter causal, sino
ontolgico.
Puestos a escoger entre alguno de los polos del binomio, un buen numero de estudiosos se
inclinaron por sealar a la enseanza como objeto de estudio preferencial. Argumentaron que ella
desarrolla un proceso independiente del aprendizaje, con caractersticas propias que la toman en
objeto legtimo de estudio e investigacin didctica. Adems sealan que el aprendizaje es objeto de
inters de otra ciencia: la Psicologa.
El estudio de la didctica es necesario para que la enseanza sea ms eficiente, mas ajustada a la
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naturaleza y a las posibilidades del educando y la sociedad. Puede decirse, adems, que es el
conjunto de tcnicas destinado a dirigir la enseanza mediante principios y procedimient os
aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor
eficiencia.
La didctica se interesa no tanto por lo que va ser enseado sino cmo va ser enseado.
Mas tarde, la didctica paso a ser conceptuada como ciencia y arte de ensear, prestndose, por
consiguiente a investigaciones referentes de cmo ensear.
La Didctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y por s u aportacin de
modelos, enfoques y valores intelectuales ms adecuados para organizar las decisiones educativas
y hacer avanzar el pensamiento base de la instruccin y el desarrollo reflexivo del saber cultural y
artstico.
El estudio de la didctica es necesario para que la ens eanza sea ms eficiente, ms ajustada a
la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Puede decirse, adems, que es el
conjunto de tcnicas destinado a dirigir la enseanza mediante principios y procedimientos
aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor
eficiencia.
La didctica es el estudio de recursos tcnicos que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del
estudiant e, con el objet o de llevarlo alcanzar un estado de madurez que le permite enc arar la
realidad, de manera consciente, eficiente y responsable.
La accin didctica la podemos visualizar en el siguiente esquema:

Quin ensea?

Quin dirige aprendizaje?

Maestro

A quien se ensea?

Quin aprende?

Educando

Cmo ensear?

Cmo orientar el aprendizaje?

Metodologa y estrategias

Cundo ens ear?

Cundo orientar el aprendizaje? Fase evolutiva del educando

Qu ensear?

Qu aprender?

Contenido, disciplina o rea de

Conocimientos

Para qu ensear?

Para qu aprender?

Objetivos, competencia s y Estndares

Dnde ensear?
Con qu ensear?

Dnde aprender?
Como se aprende?

Diferentes Ambientes de aprendizaje

Recursos y medios educativos

Se desarrolla con la seleccin de problemas representativos de la vida educ ativa en las aulas,
centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros y maestras es descubrir y buscar nuevos
caminos para dar solucin a tales problemas.

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Divisin de la Didctica

Segn Comenio, en su Didctica Magna, citado por Hacia una didctica general dinmic a (Imdeo
Giuseppe Nreci 1973)la didctica se divide en:

1. Mattica: Se refiere a quien aprende, esto es el estudiante, es fundamental saber quien

aprende, hacia quien va orientado el aprendizaje a fin de que se logre la adecuacin de la
enseanza.

2. Sistemtica: Se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza, as la didctica

confiere mucha importancia a las metas de aprendizaje.
.

3. Metdica: Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear.

La didctica puede ser considerada en sus aspectos generales y particulares, esto con relacin a la
enseanza as:

Didctica General: Esta destinada al estudio de todos los principios y tcnicas validos para
la enseanza de cualquier materia o disciplina.

Didctica Especial: Con relacin con la enseanza de cada disciplina en particular Ej.
didctica de las ciencias, Matemticas, Msica.

Objetivos de la Didctica:

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En trminos educacionales, converge para posibilitar una realizacin mas eficiente del
proceso de educacin expresados de la siguiente forma:

Desarrollar los fines y propsitos de la educacin.

Hacer de la enseanza y el aprendizaje acciones eficientes y eficaces.
Aplicar los conocimientos de forma interdisciplinar y trasdisciplinar, pertinentes al
saber didctico.
Orientar el diseo didctico de acuerdo a las necesidades espec ficas de los
educandos.
Planear el ejercicio educativo atendiendo la normati vidad vigente.
Realizar un apropiado acompaamient o, seguimiento y control en el aprendizaje de
los educandos.
Proponer divers os mtodos, tcnicas, medios y recursos para favorecer el proceso
de enseanza de aprendizaje.
Valorar el saber didctico como esencial en la formacin de los futuros profesionales
en educacin.
Conocer las principales perspectivas de la investigacin en didctica, aplicar la
metodologa pertinente y desarrollar una lnea de mejora permanente.
Apreciar la importancia de programacin en el proceso didctico e identificar sus
elementos bsicos.
Disear estrategias para diferentes situaciones didcticas.
Comparar los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza y su aplicacin en
diferentes escenarios de aprendizaje.
Analizar las diferent es propuestas en relacin a las estrategias didcticas.
Proporcionar valor a los medios didcticas en funcin de los objetivos que puedan
cumplir en el diseo curricular, y especialmente en el adecuado contexto
metodolgico.
Estimar al docente a realizar experiencias innovadoras a travs de los diferentes
medios educativos para ir generando un banco de experiencias y actividades que
permitan trabajar de modo colaborativo a los docentes motivados.

Perspectivas de la Didctica:

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La construccin de la didctica como disciplina pedaggica se lleva a cabo desde diversos enfoques
ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar decisiones innovadoras que caracterizan a los
seres humanos, en general a las comunidades de investigadores en didctica y a los prcticos de la
enseanza en particular. Las siguientes perspectivas fueron tomadas de Didctica General (Antonio
Rivilla 2003).
Cientfico-Tecnolgica
La visin tecnolgica se apoya en la ciencia y en la planificacin sistemtica de las acciones propi as
de la tarea de enseanz a aprendizaje, entendida esta como la estructuracin y justificacin del
conjunto de procesos y modos de intervencin mas adecuados y ajustados que podamos llevar a
cabo. El saber y la accin tecnolgica han tenido en el pensamie nto positivista y en las nuevas
tecnologas sus apoyos terico-aplicados mas fundamentados, considerando que el proceso de
enseanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado,
encontrado en la revisin razonada y en el anlisis de las nec esidades de contextos formativos las
claves de los modos de accin y desarrollo del saber hac er mas apropiado para alc anzar el proceso
instructivo-formativo mas estimado.
Art stica
La tarea doc ente y el aprendizaje discente encuentran en la metfora del arte un nuevo referente.
As, es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad con esttica, potica y de forma
bella. La accin de ensear para que otras personas aprendan es una tarea en parte artstica y en
alto grado potica.
Cultural-Indagadora
En la disciplina emergente se configura y hace realidad desde el trabajo compartido del
profesorado, investigadores y comunidad educativa seriamente comprometidas con el valor y la
transformacin que una mat eria pedaggica de la naturaleza de la didctica ha de alcanzar;
mediante la generacin de un entorno cultural netamente didctico basado y reconstruido desde una
actitud netamente indagadora del profesorado y la comunidad educativa.

Pedaggico social: la didctica se consolida como disciplina autnoma en el extenso corpus de la

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pedagoga o ciencias de la educacin construyendo teoras y modelos propios, mediante los que
trabaja y amplia la comprensin, el anlisis y la mejor explicacin del objeto de estudio, para lograr
una formacin intelectual y actitudinal de los estudiantes mas integral y fundament ada proponiendo
nuevos modos de accin y reflexin a fin de que el docente como principal responsable de su
aplicacin y desarrollo asuma, creativa y comprometidament e la tarea de enseanza -aprendizaje,
aplicando las teoras y modelos mas coherentes con su visin del saber, la sociedad y los desafos
de la comunidades educativas y ciudadanas, atentos a la generacin de modelos de desarrollo
humano y socio-transformadores.
Cultural- Intercultural: La opcin cultural trans formadora se basa en el reconocimiento del valor de
la propia interpretacin de la cultura de las instituciones educ ativas y los retos que estn tienen en
los procesos formativos integrales, y la interculturalidad es el esfuerzo por la tolerancia y el
enriquecimiento mut uo ent re culturas orientados desde el encuentro con los valores y aceptacin de
los derec hos fundamentales.

Enfoques de la Didctica

Enfoque Sociopoltico- o cri tico: La actividad de enseanza es un a practica social

problematizadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un factor de
anlisis.
Enfoque Globalizador: La metodologa globalizadora no es mas el intento de ofrecer a cada
estudiant e los materiales de aprendizaje de la forma mas similar posible a como reciben las
informaciones en su vida cotidiana; es una manera d actuar, la adopcin de una determinada actitud
en la ens eanza.
Enfoque Interdisciplinar: La interdisciplinaridad represent a un modelo profesional de actuar en
cuanto a la organizacin del currculo, una respuesta didctica que se es fuerza en ofrecer una
interrelacin no solo de contenidos sino tambin de mtodos.

Despus de esta descripcin participa en un foro respondiendo al siguiente planteamiento

y para que la didctica? (A CE)
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Elementos de la Didctica

1. Estudiante: es quien aprende?

Educando
Alumno sujet o pasivo escolarizado y sometido a tareas de receptor de conocimient o.
Llamado as en la educacin basada en enseanza.
Un e studiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en prctica y aprehensin
de conocimientos sobre alguna materia o arte.
1.1 Caractersti cas que presentan los educandos:

Por edad: Infantes, primarios, adolescentes, jvenes, adultos, ancianos.

Por sus capacidades: fsicas, mentales, espirituales.

No debemos olvidar que los educandos tienen:

Necesidades bsicas que suplir, como las:
Fisiolgicas: vestido, alimento, descanso.
Emocionales: Para entender tanto sus reacciones como sus expresiones,
sentimientos, amor, amistad, perdn, rabia, agresin, odio, alegra, tristeza.
Seguridad y proteccin: Aceptacin, autoestima, confianza.
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1.2 Perfil del educando

El perfil del educando, es el res ultado de la consulta y la concertacin entre los agentes educativos.
El perfil son las conductas y cualidades deseables o ideales que los estudiantes deben alcanzar,
para demostrarlas en la institucin, en la vida personal, familiar, social y laboral:
Ser persona racional e integra, con sentido crtico y analtico, capaz de recibir, aceptar y seleccionar
todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su
realizacin y progreso integral.
Enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal, familiar y social que
le corres ponda vivir.
Ser capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro en las actividades sociales, laborales y
las que le propicien el progreso int electual.
Autoestimarse, practicar la pulc ritud, la oportunidad, la organizacin y otras acciones que colabores
al actuar con racionalidad, justicia y honradez. Int egrarse a la comunidad donde se desarrolla, a
travs de la alteridad y solidaridad para dar y recibir ayuda.

1.3 Tipologa del educando:

Las diferencias de temperamento, de carcter, de educacin, de vida social y familiar pueden
determinar diversos tipos de alumnos, que exigen tratamientos diferentes y cuidados especiales
para ser orientados y adoptados en la vida normal del escenario educativo.
Veamos algunos tipos de comportamiento:

Arrogant e y orgulloso
Alabancioso
Saboteador
Distrado
Payaso
Olvidadizo
Explosivo
Interesado
Tmido y nervioso
Parlanchn
Vencido

Cmo te consideras como estudiante?

Qu as pectos tendras en cuenta de los estudiantes para realizar un proceso de
enseanza?
Analiza en la actualidad cual es la problemtica ms determinante de los educandos?

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2. Docente Quin ensea?

Maestro (del lat. magister, -tri), en sentido general, es una persona a la que se le reconoce una
habilidad extraordinaria en una determinada rea del saber, con capacidad de ensear y compartir
sus conocimientos con ot ras personas, denominadas discpulos o aprendices. El m aestro es el
constructor de la sociedad.
Referido a la enseanza, un maestro es un profesor que se encarga de la educacin formal e
institucionalizada de los nios de Educacin Infantil, Primaria o Especial en escuelas o colegios.
Tambin algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educacin secundaria en
programas de garant a social, educacin compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades
educativas especiales, as como en centros de Educacin de Personas Adultas.

2.1 importancia:

Por su responsabilidad educacional

Por su papel decisivo en los procesos formativos de los educ andos.
Por la orientacin de los procesos educativos y pedaggicos en las diferentes
disciplinas del saber.
Por las acciones de cambio que lidera en los contextos personales, familiares,
culturales y sociales.
Sentido de deber: Responsabilidad y compromiso tico social.
Vocacin manifiesta por la educ acin: Debe poseer una profunda vocacin por la
complejidad que acarrea el acto de educar. El dedicarse a la profes in docente en
primer lugar es una decisin que proviene del alma y se produce en amor al deber.
Simpata y afecto por la infancia y la juventud.
Principios y valores ticos morales: Respeto, integridad, sencillez, honestidad,
autenticidad, justicia.
Inters cientfico, humanstico, esttico: Susceptible a la cultura, conocimiento y la
investigacin.
Disposicin: Capacidad y actitud en su vocacin magisterial.
Un carcter amable y atractivo: Respeto por la dignidad humana.
Sentido social y humano
Espritu creador.

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3.2 Cualidades
Pueden ser sealadas como cualidades para el ejercicio del magisterio:

3.3

Capacidad de adaptacin.
Equilibrio emotivo
Sentido del deber
Capacidad intuitiva
Respeto, amor, tolerancia por los dems
Inters cientfico, humanstico y esttico
Espritu de justicia
Empata y disposicin
Responsabilidad y compromiso social
Capacidad de liderazgo
Actitud critica y formativa

Funciones del Docente

Las responsabilidades de la docencia tienden a aumentar a medida que la familia va perdiendo las
oportunidades de educar a sus hijos y que la vida se va haciendo ms compleja.
Todo indica que actualmente las funciones bsicas del profes or y del maestro son:
a. Funcin tcnica: Son todos los conocimientos relativos al ejercicio de la docencia
referente a:
Disciplina de la educacin
Cultura general
Especializacin en su saber pedaggico
Legislacin educativa
Nociones psicolgicas, educativas y del desarrollo.
Pedagoga social
Epistemologa
b. Funcin didctica:
El profesor debe estar preparado para orientar correctamente el aprendizaje de sus educandos,
utilizando mtodos, tcnicas de enseanza que favorezcan la creatividad y disposicin para la
investigacin.
c. Funcin orientadora:
Es orientador de s us alumnos implica la preocupacin por comprender las necesidades int eres es,
motivaciones, problemticas de los educandos para encontrar soluciones, alternativas de desarrollo
y de calidad de vida.
d. Funcin directiva:
El profesor no impone directivas ni dicta normas de conducta, sino que estimula a los educandos a
buscar por si mismo las formas de estudio y de comportamiento que juzgue mas aceptadas,
llevndolos sin embargo a una critica y una justificacin en cuant o a sus procedimie ntos y
decisiones.

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e. Funcin facilitadora:
El profesor no debe transmitir conocimientos, pero si debe crear y facilitar condiciones para que el
educando los obtenga mediante su propio esfuerzo y voluntad.

2.4 Perfil del Docente

Ser una persona equilibrada, de formacin integral justa y racional, que reconozca los
cambios bios quicos en el en el desarrollo humano y practique los valores humanos, para
comprender, saber enfrent ar y orientar los comportamientos temerarios, inadecuados o
inmaduros de los estudiantes.
Autoestimarse y estimar su profesin para ejecut ar responsablemente y con acierto la
funcin social que le corresponde desarrollar con los estudiantes.
Tener la preparacin adecuada con el momento social y cientfico-cultural, para poder
proyectar sus alumnos a un futuro exitoso en el desarrollo profesional y de su cotidianidad.
Ser ejemplar, para educar a travs de sus actitudes y poder solicitar la practica de los
valores humanos a sus alumnos.
Ser abierto al cambio y asimilar las innovaciones; ser critico y aceptar las criticas; mostrar a
los alumnos las diferent es concepciones e ideologas sobre el mundo fsico, social y moral;
propiciar la educacin para las practicas democrticas y cumplir con las legislaciones
escolares vigentes.

2.5 Acciones Generales del Docente

Es deber del docente en cualquier nivel de enseanza, adems de las peculiaridades de accin de
cada uno de ellos llevar al educando a:

Adquirir buenos hbitos de vida mental, fsica y social.

Estructurar una escala de valores con el fin de que pueden dar un sentido positivo
de la vida.
Tomar conciencia de s mismo de sus pot encialidades y de sus aspiraciones.
Participar decididamente en su propia realizacin.
Querer constantemente perfeccionarse en todos los sectores de la vida.
Creer en s mismo y en sus semejant es
Querer mejorar la realidad, en sentido de evolucin y no de evolucin, y no de
evolucin, que trae en s los grmenes de la destruccin.

2.6 Tipologa del Docente:

Se han hecho varias clasificaciones acerca del profesor. Las ms destacadas pertenecen a
Kerschensteiner, Caselman y Adelaide Lisboa de Oliveira. Citado Hacia una didctica general
dinmica (Imdeo Giuseppe Nreci 1973)
Kerschesteiner indica cuatro tipos:
Educador angustiado, que paraliza, casi siempre, la iniciativa de sus alumnos;
Educador indolente, que deja en plena libertad a sus alumnos, mas por desat encin que por
principios;

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Educador ponderado, que sabe dosificar la libertad y la coercin y que no se aparta delas reglas
pedaggicas tradicionales;

Educador nato, tiene sentido pedaggico, es practico y de mucha fuerz a de voluntad. Acostumbra a
ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensin por los dems. Su ms ardiente
deseo es ayudar a sus alumnos para que se desen vuelvan su espiritualidad.
Caselman divide a los profesores en dos grupos: los logotropos y los paidotropos.
Profesor logotropo es aquel que se vuelca hacia los valores culturales, al mismo tiempo que
procura entusiasmar a los educ ados con esos mismos valores. Este tipo puede inclinarse a la
filosofa o la ciencia, pero su preocupacin pedaggica mayor es instruir.
Profesor paidotropo es el que se inclina hacia los alumnos. Se interesa por la instruccin, pero
ms por la formacin de sus discpulos.
Adelaide Lisboa de Oliveira, luego de resaltar una serie de caractersticos comportamientos
predominant es en un profes or, presenta una larga lista de tipos, de la cual extremos, a continuacin,
los ms significativos:
El brillante: le preocupa mas el efecto que pueda causar en sus alumnos que el progreso de los
mismos.
El escrupuloso: Se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina del reglamento de la
escuela y, por eso, su visin es muy limitada.
El mero profesional: da clases para ganarse la vida y nada ms; su accin esta llena de altibajos.
El eufrico: juz ga excelentes y en franco progres o a todos sus educandos.

2.7 Normas Generales de Orientacin Docente

a. Planeacin y Ejecucin: Es respons abilidad planear su trabajo a travs de dis eo
curricular- (planes rea, curso. clase) en:

actividades de aprendizaje apropiadas al saber de su especialidad.

Dar informes precisos.
Favorecer el proceso enseanza-aprendizaje.
Ser estratgico para enriquecer la dinmica pedaggica.
Individualizar la ens eanza.
Respetar los diferent es estilos de aprendiz aje.
Optimizar medios y recursos educativos
Promover diferentes mtodos y tcnicas de enseanz a.
Analizar la adquisicin, apropiacin y aproximacin al conocimiento.
Realizar acciones de seguimiento, cont rol y evaluacin pertinentes y coherentes con la
programacin educativa.

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b. Orientador de procesos formativos

En hbitos
Fijacin de principios y deberes
Por precepto, ejemplo (motivacin)
Respeto, consideracin con el educando
Propiciar la participacin
Desarrollar la confianza, creatividad
Promover el dialogo
Estimular los progresos
Adaptarse al educando
Atender las necesidades respetando las diferencias individuales de cada educando.
Usar lentes de aumento para los aspectos positivos.
Ayudar a enfrentar y res olver dificultades.
Eliminar privilegios
Fomentar la reflexin, anlisis que cont ribuyan a la formacin de un pensamient o crtico.
Atribuir responsabilidades

2.8 Competencias del Docente:

Competencias bsicas: capacidad de interpretar, argumentar y proponer

Competencias emocionales: habilidad de ent ender sus propios sentimientos y los de los
dems, tendr la capacidad de expresar emociones para enriquecer su labor.

Competencias intuitivas: capacidad de percibir las necesidades educ ativas.

Competencias investigativas: capacidad de indagacin con rigor en el escenario educativo.

Competencias pedaggicas: capacidades y habilidades de ensear y aprender.

(estas competencias sern ampliadas por un material de apoyo)

ANALICEMOS:
Por qu rec ordamos algunos docent es y olvidamos a otros?
Cules han sido los rasgos de nuestros maestros que perduran para el ejercicio de
nuestra prctica doc entes?
Qu modelos tratamos de evit ar y cuales de imitar?
En su criterio cuales son las principales caractersticas de los maestros efectivos?

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No se puede desconocer la import ancia de los protagonistas del proceso educativo

(Docente - educando), para ello hay un mat erial de apoyo MCD que debes revisar para
complementar
este tema, adems debe realizar un ens ayo de tres paginas sobre
como debe ser entendida la dignificacin docente. ACE

4. Los objetivos

Constituyen el para qu de la programacin didctica; representan siempre la formulacin

mas o menos concreta de un propsito; de ah que se admiten diferentes niveles de
especificacin o derivacin, esta consiste en la delimitacin del campo operativo en el que
se realizara un objetivo mediante la reduccin sucesiva de finalidades a met as y de stas a
objetivos generales; la especificacin consiste en la especific acin de un contenido escolar
concreto mediante el cual se realiza los objetivos.

5.

Los contenidos

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stos, que hacen referencia al qu ensear, son el conjunto de informaciones (datos, sucesos,
conceptos, procedimientos, normas, etc.) que se ensean y se aprenden a lo largo del proceso
educativo. El desarrollo delas capacidades pas a por trabajar los distintos tipos de contenido. Dichos
contenidos sern tanto ms adecuados y funcionales cuanto mejor cont ribuy an a alcanzar los
objetivos propuestos. Estos contenidos deben recibir un tratamiento integrado en cada
programacin, aunque en los decretos de enseanza se nos presenten organizados en torno a
reas de aprendizaje y se estructuren, a su vez, por bloques temticos.

6. Metodologas Cmo se ensea?

Las decisiones metodolgicas representan el como ensear. La metodologa es el camino

por medio del cual se pretenden conseguir los objetivos previstos. Incluye, pues, las
actividades (tareas) o actuaciones de toda ndole que los alumnos deben realizar para llegar
a alcanzar los objetivos previstos y dominar los contenidos seleccionados. Es importante
disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para poder atender -sin dificultades
aadidas -el estilo y ritmo de aprendizaje de cada educando.
Se han diferenciado tres tipos de actividades:

Acti vidades de iniciacin, cuyo objetivo seria generara inters y

motivacin por el tema, as como explicitar las idas de los alumnos en
relacin con los contenidos de trabajo.
Acti vidades de sarrollo, orientadas a la construccin y adquisicin
significativa del conocimiento, que incluyen: introduccin y aplicacin de
conceptos y procedimientos, elaboracin e interpretacin de
representaciones graficas, resolucin de problemas, realizacin de trabajos
prcticos, manejo de bibliografa, elaboracin de informes, etc.
Acti vidades de acabado, orientadas a la elaboracin de sntesis,
esquemas, mapas conceptuales, evaluacin de los aprendizajes del
educando y problemas que queden planteados.
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7. Los medios y recursos didcticos con que se ensea?

Toda programacin requiere el uso de unos materiales para su puesta en marcha. Hemos
de prever con antelacin con que ensear. Los alumnos deben disponer de los materiales y
recursos necesarios para poner en prctica el proyecto pedaggico del centro. El objetivo no
es la utilizacin preferente de tal o cual medio, sino la potencialidad educativa que el manejo
de este o aquel recurso pueda provocar en el educ ando.

8. La evaluacin Qu se aprendi?

La evaluacin de la programacin persigue tomar decisiones entorno a una determinada

intervencin doc ente, con un grupo concreto de educandos, para comprobar su eficacia.
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Pero dicha evaluacin no debe restringirse solo a la valoracin del rendimiento de los
educando, si no que habr de abarcar, adems, la evaluacin de la prctica del profesor y la
evaluacin de la programacin misma como tcnica didctica. El anlisis debe enfocarse,
pues, desde una triple perspectiva:

Evaluacin del diseo. Es el momento de reflexionar sobre su adecuacin,

coherencia, flexibilidad, funcionalidad posibilidad de la realizacin, etc.
Evaluacin del desarrollo o puesta en prctica. La reflexin continua sobre el
desarrollo del proyecto es un requerimient o profesional que per mite ajustar ayudas
pedaggicas a las necesidades del educando.
Evaluacin del impacto o efectos producidos. Una reflexin ultima sobre el
diseo y el desarrollo del proyecto, por un lado, y la comprobacin los aprendizajes,
por ot ro, nos dar las claves suficientes para poder determinar la viabilidad del
proyecto.
Desde la modernidad la escuela ha presentado el espacio propicio para la
enseanza y el aprendizaje de los conocimientos validados socialmente. Conforme a
ello, la Didctica ha sido la depositaria del compromiso social para proteger los
criterios y pautas ms racionales en la seleccin y organizacin de estos
conocimient os, y sugerir la forma ms adecuada para su trasmisin, apropiacin y
evaluacin

Para determinar si has comprendido los elementos que intervienen en el proceso

didctico; vamos a seleccionar una pelcula y realizaremos el anlisis (ACE) de los
elementos didcticos, te recomiendo las siguientes pelculas: (la sonrisa de la mona lisa,
maestro de ilusiones, los coristas, mente brillante, perfecta armona).

Paradigmas de la investigacin didctica

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Intentar definir el concepto de investigacin educativa implcita, tener presente que siempre se har
desde una determinada visin de la educacin, por lo que res ultara casi imposible encontrar una
definicin nica que genere consenso.

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ITEM
UBICACIN

CONCEPCION DE
ENSEANZA

OBJETIVO

CRITICAS

La enseanza es
concebida como un efecto
directo de las
caractersticas fsicas y
psicolgicas del profesor.

Investigar las
cualidades del
profesor eficaz.

El comportamiento
observable del docente es
la variable ms importante
en la determinacin del
logro acadmico del
educando.

Investigar los
mtodos
eficaces de
enseanza.

Modelo de caja negra que

desconsideraba lo que
ocurra en el aula.
Esquema conceptual pobre
y simplista, que conduce a
explicaciones
reduccionistas.
Reduccin del anlisis a las
conductas observables.
Descontextualizacin de
las conductas de los
actores educativos.
Ausencia de control de
variables intervinientes.
Rigidez en los instrumentos
de observacin.

La enseanza es un
proceso complejo, en el
que se establecen
relaciones y se producen
intercambios, dentro de un
contexto complejo y
cambiante que el profesor
interpreta y, en funcin de
ello, toma las decisiones
pertinentes.

Investigar como
se forman las
creencias, los
pensamientos y
los hbitos de
comportamiento
de los docentes

El concepto de enseanza
subyacente resalta la
importancia del educando
como elemento mediador
del proceso de enseanza
y aprendiz aje. Es
considerado como un
activo procesador de
informacin.

Investigar como
el educando
selecciona,
codific a,
organiza y
transfiere la
informacin y
sus
aprendizajes.

El aula es vista como un

espacio de intercambios
socioculturales. Adems
se asumen los supuestos
de los paradigmas
mediacionales.

Investigar en
detalle los
procesos de
enseanza y
aprendizaje que
tiene lugar en el
contexto
sociocultural del
aula, segn las
ideas de los
distintos
autores.

TEMPORAL
PARADIGMAS

Dcada del 30 del

siglo pasado.
Presagio-producto

Proceso-producto

Desde los aos 40

hasta los aos 40

A partir de la
dcada del 60
Mediacional
centrado en el
docente

Mediacional
centrado en el
educando

A partir de la
dcada del 60

Desde fines de la
dcada del 70

Ecolgico

Priorizacin de la atencin
sobre uno de los actores
del proceso de enseanza
y aprendiz aje

Reduccin de las
explicaciones posibles al
polo psicolgico.
Elaboracin de modelos y
prescripciones en
laboratorios dif cilmente
trasladables al aula.

Olvido de la dimensin
teleolgica, presente en
todo acto educativo.
La mirada micro sobre el
aula crea la ilusin de
autonoma total, respecto
de las polticas educativ as.
Imposibilidad de realizar
generalizaciones
consis tentes.

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Discurso educativo socio critico

Inters a la comprensin del hecho

educativo, a travs de un anlisis
interdisciplinar que desentraa la
significacin e intencionalidad de los
actores involucrados.
Se habla de responsabilidad,
autoevaluacin, negociacin,
deliberacin y participacin.
Se entiende la relacin entre
enseanza y aprendizaje como un
proceso interactivo, en el que tanto el
docente como los educandos deben
comprometerse con las
responsabilidades que derivan del
mismo.
Se intenta dar cuenta de los procesos
cognitivos, tanto del educando como
del docente.
Se habla de aprendiz aje y de
relaciones de tinte cooperativo. No ser
desconoc e la (inter) subjetividad.
Se apunta al des arrollo de capacidades
para lograr un pensamiento crtico,
autnomo y creativo.
Se atiende a la diversidad cultural.
El docente no solo ensea, sino que es
concebido como un investigador en el
aula.
Se atiende a la descentralizacin en la
gestin y a la autoevaluacin.
Se construye un objeto contextual,
dialectico, intencional y
multidimensional.
Exponentes: Apple, Bernstein, Carr,
Freire, Hargreaves, Kemmis,
Stenhouse, Young, entre otros.

septiembre de 2009

Discurso educativo positivista

Interesa la ex plicacin causal. Se

predice y se intenta controlar el
comport amiento.
Se habla de productividad, eficacia,
eficiencia y rendimient o.
Se definen en forma conductual los
objetivos de enseanza, con una
planificacin rigurosa.
Se reduce el aprendizaje a las
conductas observables en el educando.
Se apela a un discurso tcnico e
instrumental.
Se fragmentan los contenidos y las
tareas.
El docente debe ejecutar los programas
detallados por los especialistas y
expertos.
Los cambios son planificados desde los
centros polticos hacia las instituciones.
Los cambios se reducen a la
introduccin de nuevos cont enidos,
programas y/o tecnologa.
La evaluacin es externa a las
instituciones escolares.
Fuert e preocupacin por cuestiones
tcnicas en todos los aspectos:
organizacin, evaluacin, diseo del
currculum, etc.
Se construye un objeto neut ro, objetivo,
ahistorico, apoltico, no conflictivo.
Exponentes: Birzea, Bloom, Mager,
Skinner, Taba, Thorndike, Tyler, entre
otros.

Lo estamos tomando de la enciclopedia para maestros

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PRIINCIPIOS DIDACTICOS

Partir de lo prximo a lo concreto

Partir de lo concreto par llegar a lo abstracto
Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido
Individualizacin5. Favorecer la libert ad a partir de la autodisciplina como de la
autonoma
Permitir la aplicacin permanente de lo aprendido con las realidades personales del
educando y en los
diferentes contextos de aprendizaje.
.Respeto por la pers onalidad de los protagonistas del proceso enseanza aprendizaje
Favorecer los principios de realidad, adecuacin y ordenamiento en la dinmica de
aprender
Favorecer el desarrollo de habilidades , competencias y hbitos de pensamiento en el
educando
Realizar ejercicios permanente de retroalimentacin de los procesos
Permitir la interdisciplinariedad en el conocimient o
Promover la excelencia personal como acadmica y social de los educandos.

Para complementar este tema contamos con un material anexo (los principios
pedaggicos)MCD-A CP

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Haciendo un poco de historia

Deca Albert Einstein en 1879-1955 que para ser idneo en una disciplina es necesario acercarse a
conocer el devenir histrico de la misma.
Remontmonos, ent onces, hasta los siglos XV y XVI en que comienza a formarse una nueva visin
del mundo: la modernidad. Por esa poc a, la institucin dedicada a la pres ervacin del saber
letrado era la iglesia. Los clrigos, por lo general, conformaban el grupo de los intelectuales. No ha
de extraarnos, por lo tanto, que las discusiones acerca de la creacin de instituciones que se
dedicaran a la trasmisin de la cultura se concentraran en los espacios religiosos.
Por otra part e, en el siglo XVI comienza a configurarse una nueva institucin: la escuela pblica. A
medida que esta empezaba a expandirse, se hizo necesaria la existencia de maestros para atender
a un nmero creciente de educandos.

Dentro de constelacin de personajes preocupados por la educacin en el siglo XV II, nos

encontramos con quien muchos tericos consideran el padre de la didctica: el obispo protestant e
Juan Amos Comenio (1592-1670). En realidad, no porque hasta entonces nadie hubiera hablado
de ella, sino por haber sido el primero en sistematizarla como una ciencia especial que presentara,
al mismo tiempo, los perfiles fundamentales de la escuela como institucin moderna.
No solo fue el precursor de la enseanza a travs de imgenes y el iniciador del mtodo global,
sino que tambin fue aut or de numeros as obras pedaggicas, entre las que sobresalieron los
manuales Oebis sensualim pictus y Janua linguarum reserata. A nosotros nos interesa su Didctica
Magna, donde el humanista moravo compendio sus ideas pedaggicas con la intencin de que
fueran trasladadas a las aulas de su poca. Sin embargo, su pedagoga llegara a los
establecimientos escolares recin dos siglos mas tarde.

Gran parte de las decisiones que los docentes tomamos para el desarrollo de nuestras actividades
ulicas crecen de justificacin terica explicita. Sin embargo, bajo la accin pedaggica siempre hay
una teora. Tal vez no una concreta, sino fragment os de muchas. Tomar conciencia de los supuestos
que yacen y guan nuestra accin es un paso importante para contribuir a mejorar la calidad de la
educacin.

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Recursos

1.

Protagonistas del proceso educativo docente -educando) MCD, este informe recoge
apreciaciones del rol del docente, como actor social, las compet encias del docente, y
tipologas de los estudiantes.
2. Este material de apoyo titulado los principios pedaggicos MCD
Para profundizar e indagar ms sobre los temas estudiados en esta unidad, puedes usar los
siguientes recursos que enc uent ras en el campus virt ual
Acti vidades de Aprendizaje

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Acti vidad

1.

Participacin
en un foro y
la didctica
para que?

(ACE 5%
seguimiento)
2. Elaborar un
ensayo
sobre el
tema la
dignificacin
Docente
(ACE 10% parcial)

3.

Presentar un
anlisis
sobre los
elementos
didcticos.
(ACE 10%
parcial)

4.

Principios
didcticos
ACP

Descripcin

septiembre de 2009

Objetivos

Criterios de
evaluacin

Al participar en este
foro tenga en cuenta
perspectivas,
enfoques y objetivos
de la didctica.

Analizar la
importancia de la
didctica para la
formacin
docente.

Argumentacin
critica.
Anlisis
deductivo.

Apoyndose en el
material de apoyo
protagonistas del
proceso educ ativo y
teniendo en cuenta
diferentes
experiencias
educativas realice un
ensayo mnimo de 3
paginas sobre su
percepcin de cmo
se debe dignificar la
profesin doc ente
A partir de la
visualizacin de una
pelcula, ya
recomendada o de su
eleccin identifique los
elementos didcticos y
realice un anlisis de
los mismos. Presentar
un informe con su
respectivas
apreciaciones y
posibles aplic aciones
en su quehac er
docente

Argumentar
sobre el rol del
ejercicio doc ente
y como se debe
dignificar esta
profesin.

Coherencia
temtica.
Rastreo
bibliogrfico
Criterios
personales
Deducciones
lgicas

Identificar los
elementos
didcticos que
intervienen en la
accin educativa.

Interpretaciones
didcticas
Aplicaciones
pedaggicas
Puntualidad en
la ent rega del
informe
Anlisis
deductivos

Es pertinent e que
realice un anlisis
sobre los principios
didcticos y como los
puede aplicar en su
ejercicio doc ente.

Aplicar los
principios
didcticos en la
dinmica
educativa

Desarrollo
de
pensamiento
critico.

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