Sunteți pe pagina 1din 201

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

DEPARTAMENTUL ID - IFR

PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR

Prof. univ. dr. Theodor PLAN

Suport de curs pentru anul universitar 20152016

1. Locul i rolul disciplinei n formarea competenelor programului


Aceast disciplin are o poziie central n cadrul programului de formare iniial, deoarece
sintetizeaz epistemologic i metodologic modul de construire a unor componente importante a
teoriei i practicii educaionale curriculum-ul educaional, teoria i metodologia instruirii,
cercetarea educaional, teoria i practica evalurii, didactica activitilor extracolare i
extracurriculare. Problematica abordat n acest manual permite formarea competenelor cadrelor
didactice pentru nelegerea i aplicarea principiilor i modelelor de proiectare, implementare i
evaluare a coninuturilor instruirii i a finalitilor activitii instructiv-educative. Totodat, aceast
disciplin coreleaz semnificativ cu didacticile de specialitate din planurile de nvmnt ale
ciclului primar i precolar din nvmntul preuniversitar. Nu n ultimul rnd, disciplina
Pedagogia nvmntului primar i precolar este de data mai recent n programele
psihopedagogice de formare iniial, ceea ce conduce la situaia ca muli dintre cursani s ia
contact, n form oficial, pentru prima dat cu aceast disciplin.

2. Competene conferite.
Apreciem c n urma asimilrii cunotinelor, a exersrii i a aplicaiilor prevzute n suportul
de curs, studenii i vor perfeciona competenele pe care le-au dobndit n timp i le vor
reorganiza n raport cu urmtoarele categorii de competene:
2.1. De cunoatere i nelegere
caracterizarea statutului epistemologic al didacticilor din nvmntul primar;
determinarea poziiei disciplinei Pedagogia nvmntului primar i precolar n sistemul
tiinelor educaiei;
definirea i caracterizarea principalelor categorii de concepte teoretice i metodologice
specifice domeniului: curriculum, instruire, evaluare, didactici de specialitate i didacticile
activitilor extracolare i extracurriculare etc.;
asamblarea conceptelor ntr-un limbaj tiinific i coerent i utilizarea lui n activitatea
profesional.
1|P a g e

2.2. De explicare i interpretare


descrierea, interpretarea i evaluarea principalelor evoluii, orientri, perspective de analiz a
activitii educative din grdini i coal: mediu educaional, noile educaii, complementaritatea
metodelor clasice de instruire i a celor de evaluare, cu metodele i tehnicile moderne de instruire i
de evaluare, evoluii n setul de competene ale cadrului didactic din coala primar i grdini etc.
analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare proprii privind abordarea domeniului
n literatura de specialitate, procesul de implementare a curriculum-ului centrat pe competene n
nvmntul preuniversitar, a evalurii globale a formrii personalitii elevului;
identificarea i evaluarea direciilor i tendinelor reprezentative de evoluie din domeniul
politicilor, teoriei i practicii educaionale n nvmntul preuniversitar: reforme, paradigme,
probleme critice, perspective de evoluie.
2.3 Aplicative
dobndirea unui set de abiliti practice specifice proiectrii i implementrii unor inovaii n
ariile curriculare prin extensii ale acestora sub forma activitilor extracurriculare;
integrarea i utilizarea efectiv n practica colar a demersurilor moderne de proiectare,
implementare, evaluare a complementaritii activitilor subordonate educaiei formale cu cele ale
educaiei nonformale i informale, n concordan cu cerinele formrii profilului de competen
pe diverse cicluri de colarizare;
dezvoltarea abilitii de a analiza critic documentele curriculare principale i auxiliare n baza
crora se desfoar procesul instructiv-educativ: planul de nvmnt, programele colare,
manualele, ghidurile metodice, etc.;
dezvoltarea abilitii de a construi situaii de instruire i educare, materializate n documente
curriculare proprii (scenarii pentru activitile extrcolare, schie ale unor programe pentru
disciplinele opionale, proiecte pentru unitile de nvare, pentru lecii sau activiti etc.), care s
satisfac la un nivel acceptabil condiiile nvmntului modern, centrat pe nevoile, aspiraiile,
posibilitile i limitele elevului.
dezvoltarea competenelor de proiectare, implementare i
2|P a g e

evaluare a unor proiecte

educaionale care s conduc la o ofert complet pe care coala o face comunitii locale ( de
exemplu proiecte legate de timpul liber, de program after school, de activiti educatire n
programul coala altfel etc.);
dezvoltarea competenelor de proiectare, implementare i evaluare a unor proiecte de cercetare
educaional privind nevoile educaionale ale clasei, ale colii i ale comunitii locale etc.
Atitudini
integrarea conceptelor, principiilor i instrumentelor proprii disciplinei Pedagogia nvmntului
primar i precolar n sistemul valorilor profesionale ale studentului;
receptivitate la inovaiile din sfera

bunelor practici educaionale n cadrul activitilor

extracolare;
deschidere i optimism cumptat n realizarea activitilor educaive prin cooperare cu toi
actorii/agenii interesai de calitatea unui produs edcaional de calitate.

3. Obiective generale
Stdenii vor fi capabili s:
explice locul i rolul disciplinei Pedagogia nvmntului primar i precolar n sistemul
tiinelor educaiei;
identifice elementele fundamentale ale disciplinei

Pedagogia nvmntului primar i

precolar;
analizeze competenele care vor fi formate elevilor n vederea realizrii de performane
educaionale n funcie de potenialul fiecrui elev;
proiecteze scenarii educaionale care s fie complementare strategiilor de instruire utilizate la
clas;
evalueze impactul pe care experienele de nvare din cadrul fiecrei activiti extrcolare le au
asupra dezvoltrii personalitii elevilor ;

3|P a g e

argumenteze opiunile pentru diferite strategii educaionale prin raportare la principalii factori
care se pot lua n considerare;
evalueze obiectiv i complet parcursul unui elev i caltatea materialelor i a situaiilor educative
utilizate n activitile extracolare.

4. Structura cursului
4.1 Fundamente teoretice
C. Am acordat un loc semnificativ curriculum-ului (inovaii n structurarea/ organizarea
coninuturilor , educaa integrat, reorganizrii coninuturilor n vederea elaborrii unei programe
intregrate i impactul lor n formarea competenelor transdisciplinare ale elevilor din nvmntul
primar, tendinelor actuale ale implementrii curriculum-ului - centrarea pe competene, centrarea
pe elev i pe nevoile acestuia, orientarea spre problemele locale( ale comunitii etc.), activitilor
extracolare i extracurriculare ( probleme ale comunitii i colii, caracteristicile activitilor
extracurriculare, proiectarea i clasificarea acestora, complentaritatea activitilor extracolare i
extracurriculare cu activitile educative oficiale) modalitilor de optimizare a programului after
school n nvmntul primar, ilustrat printr- un exemplu de bun practic, competenelor
necesare cadrului didactic participant la programul after school, evalurii impactului
implementarii After school

4.2 Aplicaii
Aplicaiile sunt poziionate n interiorul unitilor de nvare, presupun demersuri efective
pentru realizarea tuturor secvenelor ce in de procedurile re realizare a inovaiilor curriculare sau
a activitilor extracolare i extracurriculare. Totodat, se vor realiza i proiectarea de actviti
extracurriculare lund n considerarea exemplele reale prezentate n cadrul cursului.

5. Evaluarea
Studenii vor realiza un portofoliu individual care s conin piese menionate n tematica
decontrol . Evaluarea se face n raport cu urmtorele criterii: a) corectitudinea rezolvrii sarcinilor
care rezult din fiecare tem; b) adaptarea i integrarea activitilor extracolare/extracurriculare
la contextul local; c) argumentarea opiunii pentru anumite activiti; d) consistena intern a
4|P a g e

analizelor necesitate de fiecare tem; e) calitatea inovaiilor propuse de student n organizarea


coninuturilor instruirii.

UNITATEA DE NVARE 1
PROBLEMATICA EDUCATIEI INTEGRATE

1. Introducere
ntr-o societate n continu schimbare, educaia nu putea rmne indiferent, trebuia s se
adapteze noilor cerine. Elevul nu mai este un subiect pasiv n procesul de predare-nvare,
punndu-se tot mai mult accentul pe participarea activ a acestuia. n acest fel, elevul i formeaz
competene transferabile, i asum roluri n echip, dezvoltnd un comportament prosocial, i
dezvolt competena de a nva s nvee, pregtindu-se pentru via, pentru a face fa
provocrilor societii i, mai cu seam, pentru a rspunde cerinelor locului de munc pe care l
vizeaz la un moment dat. Noul angajat, al mileniului III, trebuie s vin cu un bagaj de
cunotine, competene, valori, atitudini, adaptate, n condiiile unei competitiviti crescute pe
piaa muncii. Trebuie s fie capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele,
s poat nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, s i poat construi cunoaterea pe
surse numeroase, din mai multe perspective i s fie capabil s colaboreze la nivel local i
regional. Pentru aceasta, este nevoie nu numai de schimbarea curriculum-ului, aciune care, n linii
mari, s-a ncheiat i la noi, ci se impune o schimbare n ceea ce privete aplicarea lui. Este nevoie
de o proiectare, organizare i diseminare a tehnicilor demersului didactic n, ntre i dincolo de
orice disciplin. Toate acestea se pot realiza printr-o educaie integrat , realizat pe modelul
transdisciplinaritii.

Structura cursului
Dup academicianul B. Nicolescu, n domeniul educaiei, transdisciplinaritatea urmrete
punerea n funciune a unei inteligene lrgite, care reflect triada: inteligena analitic, inteligena
emotiv, inteligena corpului (Pro Saeculum 3/2006).
5|P a g e

Trecerea de la o inteligen analitic este prea lent n comparaie cu inteligena


emoional. Avem nevoie deci, n educaie, de un echilibru ntre cunoaterea analitic i fiina
interioar. n plus, tendina de globalizare, care amenin lumea, antreneaz un enorm flux
migrator de oameni aparinnd unor ri cu o anumit cultur, religie i spiritualitate, n ri cu alt
cultur, religie i spiritualitate. Noua educaie trebuie s introduc dialogul ntre culturi, religii i
spiritualiti, un dialog care pstreaz intact personalitatea fiecrei culturi, dar o face i
comprehensibil totodat, valorificnd puni ntre diferite cunotine.
Iat, deci c transdiciplinaritatea a devenit necesar pentru a pentru a rspunde noilor
cerine educaionale.
Prin educaia integrat, realizat pe modelul transdisciplinaritii, se trece de la tipul de
nvare conceptual aprofundat i util, la nvarea prin probleme provocatoare, semnificative,
adaptate nivelului propriu cognitiv, formndu-se, n acest fel, capacitatea de a aplica cunotinele,
de a realiza transferul acestora i a genera noi cunotine.
Termenul de transdisciplinaritate a fost folosit pentru prima data de Jean Piaget, cunoscutul
psiholog eleveian, n anul 1970, cu ocazia Colocviului Interdisciplinaritatea Probleme de
nvmnt i de cercetare n universiti, desfurat la Nisa sub organizarea OCDE. Atunci, Jean
Piaget a propus adugarea la accepiunea de interdisciplinaritate n interiorul disciplinelor i a
acccepiunii de transdiciplinaritate - dincolo de discipline, depirea granielor unei discipline.
Ideea lui Piaget este susinut i de ali cercettori: Edgar Morin, Eric Jantchs i Edgar
Faure.
Mai trziu, n anul 1980, preocuparea pentru transdiciplinaritate ncepe s-i atrag pe
numeroi oameni de tiin, ndeosebi fizicieni. n acest sens, n 1987 s-a nfiinat la Paris Centrul
Internaional de Cercetri i Studii Transdiciplinare (CIRET), al crui preedinte este un romn
Basarab Nicolescu, fizician teoretician la Centrul Internaional de Cercetri tiinifice al
Universitii din Paris, membru al Academiei Romne. Din acest moment, transdiciplinaritatea
ncepe s capete o importan din ce n ce mai mare. La propunerea lui Basarab Nicolescu i a lui
Ren Berger, n anul 1992, ia fiin Grupul de Reflecie asupra Trasdiciplinaritii de pe lng
UNESCO. n noiembrie 1994, n Portugalia are loc primul Congres Mondial al
Transdisciplinaritii, n cadrul cruia s-a redactat Carta Transdisciplinaritii, declaraieprogram, care permitea oricrei persoane s-i dea acordul privind promovarea msurilor
progresive de ordin naional, internaional i transnaional.

6|P a g e

Dac acum trei decenii, transdiciplinaritatea era vzut doar ca o necesitate de depire a
limitelor disciplinelor, n prezent, B. Nicolescu, dup dou decenii de cercetare, de elaborare a
acestei teorii, arat c, de fapt, este vorba despre stabilirea de legturi ntre fapte, oameni,
culturi, religii, discipline, tot ceea ce unete, ceea ce traverseaz diverse zone ale domeniului
cunoaterii i ceea ce este dincolo de toate domeniile cunoaterii. Cu alte cuvinte, finalitatea
transdisciplinaritii este nelegerea omului n totalitate(Lucia Drmu, Pro Saeculum 3/2006
Transdiciplinaritatea - o nou viziune asupra lumii)
Schimbrile care s-au petrecut n domeniul educaiei au avut ca punct de pornire i
Raportul Comisiei Internaionale a Educaiei pentru Secolul al XXI-lea aparinnd UNESCO,
cunoscut i sub numele de Raportul Delors (Comoara luntric, Ed. Polirom, 2000).
n acest raport se subliniaz c nu este suficient ca fiecare individ s acumuleze, de la o
vrst fraged, un volum de cunotine pe care s le foloseasc apoi de-a lungul ntregii viei.
Fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva care i se ofer de-a lungul
vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, ct i pentru a se adapta la o lume n schimbare,
complex, interdependent (art.3).
Referindu-se n articolul su (art.11) la evoluia conceptului de societate care nva
(learning society) prin prezentarea lucrrilor unor specialiti recunoscui (Donald Schon, Robert
M. Hutchins, Torsten Husn, Roger Boshier, Richard Edwards), Smith, M.K. concluzioneaz
c toate societile trebuie s se caracterizeze prin nvare, altfel vor pieri.
Foarte important este faptul c acest raport subliniaz faptul c educaia trebuie
organizat n jurul a patru tipuri fundamentale de nvare, care, pe parcursul vieii vor
constitui pilonii cunoaterii. Acetia sunt:
a) a nva s cunoti/s tii (dobndirea instrumentelor cunoaterii),
b) a nva s faci (s faci ceva cu ceea ce tii, s aplici ceea ce ai dobndit prin
cunoatere),
c) a nva s trieti alturi de ceilali (s accepi c trieti ntr-o lume cu persoane
diferite, s accepi diversitatea i s cooperezi cu alte persoane)
d) a nva s exiti/s fii (s fii responsabil, s-i croieti i s-i dezvoli propria
personalitate, simul civic etc.) (Delors, 2000, p. 69).

7|P a g e

Cei patru piloni sunt, de fapt, competene fundamentale ale educaiei de esen
transdiciplinar. n aceste condiii, abordarea trasdiciplinar pare s fie soluia pentru un tip nou
de educaie.
2. Predarea integrat a coninuturilor
Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar
cu interdisciplinaritatea, n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o
disciplin tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline
Deosebirea const n urmtoarele :
-

interdisciplinaritatea identific

component

mediului

pentru

organizarea

cunoaterii;
- organizarea integrat ia ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede
graniele dintre disciplinele tiinifice i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei.
Pai mai Fermi n predarea integrat s-au fcut n nvmntul precolar i primar, i ntr-o
msur mai mic n nvmntul gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea,
cultura, tehnologia
Se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul rnd de schimbarea mentalitii cadrelor
didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea/nvarea coninuturilor este din ce n ce mai prezent tendina de organizare
a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe discipline de sine stttoare
sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitiv integrate care transced graniele
dintre discipline, a avansat mai rapid cea de-a doua variant.
2.1. Niveluri ale integrrii curriculare:
n funcie de ce anume integrm (cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini,
metodologii de lucru) i ct de mult integrm (inserie, armonizare, corelare, intersectare,
fuziune), putem distinge cteva niveluri n abordarea integrat a curriculum-ului:
a) Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe
specificitatea acestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Elemente de integrare pot
s apar nc de la acest nivel intradisciplinar, n cel puin dou moduri:

8|P a g e

a.1) inserie a unui fragment n structura unei discipline (n coninutul


unui obiect de studiu este inserat un fragment care are rolul de a ajuta la
clarificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre problema
investigat).
a.2) Introducerea, a unui fragment referitor la viaa cotidian a oamenilor
dintr-o anumit epoc (pentru o ct mai bun clarificare a momentului istoric
respectiv) sau inseria unor elemente inedite din viaa unei personaliti (la
istorie),
a.3) armonizare a unor fragmente independente (aparent) din cadrul unui
obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme,
pentru nelegerea ct mai complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea
anumitor capaciti i atitudini.
Exemple: armonizarea predrii unor teme precum Circuitul apei n natur,
Poluarea factorilor de mediu, Apele curgtoare pentru a contientiza importana problemelor
ecologice legate de poluarea mediului
b) Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem
aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline,
acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport
cu celelalte;
- obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei
investigate. La acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea
clarificrii unei probleme din ct mai multe unghiuri de vedere.
Exemplu: Calitatea mediului este o tem care poate fi abordat att din perspectiva
educaiei civice, dar i a cunoaterii naturii sau chiar la alte discipline din planul de nvmnt...
2.2. Problematica integrrii coninuturilor n preuniversitar
Argumente:

Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia
evident de a gsi soluii

pentru integrarea coninuturilor.

Ariile curriculare, reprezint un grupaj de discipline care au n comun anumite


obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru dinamic.
Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta celor care nva i de
specificul ciclurilor curriculare (Curriculum Naional, pag. 5).

9|P a g e

La

nivelul

unor

programe

pentru

nvmntul

preuniversitar

se opereaz cu

teme, cu orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o


anumit libertate de a alege sau de a propune coninuturi. Remarcm deci flexibilitatea
deosebit a acestui demers.
Dificulti i limite:

dificultatea

pregtirii cadrelor didactice care sa predea ntr-o asemenea manier.

Sistemul de formare iniial i continu a cadrelor didactice


predominant

axat

pe

predarea

din

Romnia

este

pe discipline, n funcie de specializarea de pe

diploma de absolvire a facultii sau colegiului;

imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;

lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;


opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare
Integrarea

coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii

strnse,

convergene

ntre

elemente precum: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte. (Gilbert
de Landsheere, Dictionnaire de levaluation et de recherche en education, Paris, PUF 1992)
integrare intradisciplinar - este operaia care const n a conjuga dou sau mai multe
coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii
unei

probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor. Spre exemplu, integrarea datelor

istorice ale ctorva ri pentru a nelege dinamica de ansamblu a unei epoci (Dictionnaire
actuelle de leducation, Guerin, 1993)
integrare interdisciplinar - interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline, care
poate s mearg de la simpla comunicare de idei pn la integrarea conceptelor fundamentale
privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii
(OCDE, 1972)
Integrarea interdisciplinar const din selectarea din mediul natural i social a unui
domeniu i gruparea cunotinelor derivate din diferite discipline tiinifice n funcie de relevana
lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman asupra domeniului respectiv

Avantaje:

Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv:


- favorizeaz transferul i, prin urmare, rezolvarea de probleme noi;
- permit o vedere mai general i o decomparti-mentare a cunoaterii umane.

10|P a g e

Dezavantaje:
Trebuie s evite tendina de generalizare abuziv i de nsuire a unor cunotine i
deprinderi dezlnate
integrare multidisciplinar;
integrare pluridisciplinar;
integrare transdisciplinar
n teoria, dar mai ales n practica educaional, se folosete termenul generic de
integrare

interdisciplinar

coninuturilor,

pentru

a acoperi toate perspectivele, cu

excepia intradisciplinaritii. Ar fi preferabil s se vorbeasc de perspective nondisciplinare.


(DHainaut).
Trepte ale integrrii curriculare:

2.3. Orientri i direcii ale educaiei integrate

Dou orientri i direcii de realizare ale educaiei integrate:


1. Metodologia procesului instructiv educativ;
2. Inovaii n structurarea/ organizarea coninuturilor
2.3.1. Metodologia procesului instructiv educativ;
Se realizeaz prin utilizarea continu a:
- strategiilor de predare i nvare bazate pe cooperare;

11|P a g e

- metodelor specifice gndirii critice;


- metodelor de explorare;
Se realizeaz prin promovarea unei viziuni care relaioneaz situaiile de instruire cu cele
de via/profesionale/personale/co-munitare.
2.3.2. Inovaii n structurarea/ organizarea coninuturilor
Se realizeaz prin intervenii speciale n proiectarea i realizarea curriculumului, precum:
- organizarea modular - principiul fundamental ce st la baza organizrii modulare a
coninuturilor este reprezentat de necesitatea de a arunca puni ntre filierele colare, de a
recicla pe aduli i uneori de a le da o a doua ans. Un modul pedagogic este un
mijloc de nvmnt care trebuie s rspund la patru cerine fundamentale
(DHainaut): 1-s defineasc un ansamblu de situaii de nvare; 2- s vizeze obiective
bine definite; 3- s propun probe de verificare a celui ce nva pentru a realiza
feed-back-ul; 4- s poat s se integreze n contexte variate ale nvrii. Modulul
cuprinde trei pri principale: sistemul de intrare, corpul modulului i sistemul de
ieire.
Modulul

cuprinde

trei

pri

modulului; III. sistemul de ieire.

12|P a g e

principale:

I. sistemul

de

intrare; II.corpul

Avantaje:

permite individualizarea accentuat a nvrii, innd cont de posibilitile celui


care nva;

asigur flexibilitate i deschidere;


acces tuturor la educaie i oricnd;
reconciliaz toate cele trei forme de educaie: formal, nonformal, informal

Dezavantaje:

presupune schimbri profunde n toate aspectele aciunii educative;


anumite domenii educative permit mai greu organizarea modular;

13|P a g e

sunt mai greu de realizat i de pus n funciune instrumentele, respectiv ghidurile,


cursul sau programul pedagogic, testele de evaluare
Aceasta presupune o organizare supl a coninuturilor, care s asigure continuitatea

educativ, chiar dac are loc o ntrerupere a studiilor, care s rezerve posibiliti de intrare, de
ieire, de reorientare, de schimbri de perspectiv, de adecvri la diferite medii
- abordarea interdisciplinar (vezi mai sus);
- predarea integrat a cunotinelor (vezi mai sus);
- nvarea asistat de ordinator (vezi Teoria si metodologia instruirii)
3. Alte delimitri conceptuale
n ultima vreme problema trasdisciplinaritii este tot mai des ntlnit n literatura de
specialitate i de la noi din ar. Mult mai cunoscute sunt inter/pluri/multidisciplinaritatea chiar
dac, i din acest punct de vedere, sunt puine coli n lume care i organizeaz curriculumul i
orarul dup aceste principii. Aceast compartimentare a procesului de nvmnt pe discipline
este nc preferat n lume, pentru c ea corespunde divizrii practice a cunotinelor i a
subiectelor de cercetare i de gndire. Ea s-a implementat puternic i s-a consolidat, deoarece a
gsit solide puncte de sprijin n structura social a societii trecute, compartimentarea
disciplinelor concordnd mult timp cu cea social. Pe de alt parte, perspectiva intradisciplinar
ofer, n mod direct, att profesorului, ct i elevului, o structur care respect ierarhia
cunotintelor nsuite anterior. Acesta este un avantaj considerabil, ce poate explica succesul
acestei abordri, chiar n rndul pedagogilor, oferind argumente ce nu pot fi neglijate. Numai c
disciplina nu este singura structur posibil, dei adoptarea structurii reprezint soluia cea mai
comod, evitndu-se efortul de a se proceda la o analiz descendent a obiectivelor.
Pentru a nelege mai bine termenul de transdisciplinaritate, trebuie, mai nti, s pornim
de la nelegerea termenilor de interdisciplinaritate, pluridisciplinaritate, multidisciplinaritate,
acestea fiind grade de potenializare i actualizare ale transdisciplinaritii. De altfel, psihologii
vorbesc despre inter/pluri/multidisciplinaritate ca fiind niveluri sau etape ale integrrii, ale
nvrii integrate, transdisciplinaritatea constituind nivelul superior al acesteia.
O prim etap n parcurgerea drumului spre nvarea integrat este monodisciplinaritatea.
Monodisciplinaritatea/intradisciplinaritatea este centrat pe discipline separate,
independente, considerate izolate. Prin monodisciplinaritate se accentueaz importana fiecrei
discipline, fiecare fiind vzut ca un ntreg. La acest nivel, vorbim de integrare dac ne referim la
14|P a g e

abordarea mai multor teme ale aceleiai discipline, conjugarea unor coninuturi interdependente
ale nvrii, aparinnd aceluiai domeniu de studiu, pentru a rezolva o problem, a studia o tem,
a dezvolta deprinderi.
Dei intradisciplinaritatea are n vedere integrarea la nivelul coninuturilor i integrarea la
nivelul deprinderilor i competenelor, are numeroase incoveniente, mai ales n cadrul unei
educaii sau al unui nvmnt global: lipsa motivaiei, incapacitatea de a asigura transferul
cunotinelor, enciclopedismul specializat, rolul secundar pe care-l joac cel care nva etc.
Aceste deficiene se credea c pot fi nlturate prin organizarea interdisciplinar a
nvmntului, aceasta oferind elevilor prilejul de a se familiariza cu principii generale, orientate
n contexte ct mai variate posibil.
Inconveniente ale abordrii intradisciplinare:

nvarea principiilor unei discipline nu ofer garania transferului acestora n alte


discipline,tiut fiind faptul c transferul orizontal al cunotinelor se face puin (doar la
elevii cei mai dotai);

a dus la paradoxul enciclopedismului specializat. Acesta nchide elevul i profesorul


ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii i care i izoleaz din ce n ce mai mult pe
msur ce o adncesc. Sau,.... cel ce nva va cunoate tot mai mult despre un domeniu tot
mai restrns, naintnd ctre acea limit unde va ti totul despre nimic;

n devotamentul su pentru disciplina de studiu, profesorul tinde s treac pe planul al


doilea obiectul prioritar al educaiei: elevul;
pune n concuren profesorii de diferite discipline, n loc s-i reuneasc
nainte de a vorbi despre organizarea interdisciplinar a nvmntului se cuvine s

abordm mai nti multi/pluridisciplinaritatea considerat ca fiind o faz inferioar


interdisciplinaritii.
Pluridisciplinaritatea/multidisciplinaritatea este forma cea mai puin dezvoltat de
ntreptrundere a disciplinelor, constnd numai n alturarea anumitor elemente ale diverselor
discipline, evideniind aspectele lor comune. O tem care aparine unui domeniu este supus
analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea rmnnd independente, ns n raport
unele cu altele. Diversele discipline analizeaz aceeai problematic fr s se ajung la sinteze
comune i la puncte de vedere comune; rspunsurile date pun n eviden multiplele faete ale
aceleiai teme sau probleme. Este ca i cum ar avea loc o discuie n care fiecare dintre parteneri
i exprim punctul propriu, unic de vedere.
15|P a g e

Din perspectiva pluridisciplinar se pornete de la o tem, o situaie, problem, care ine


de mai multe discipline, n acelai timp, i de diferite principii organizatoare. Era de preferat s se
aplice, mai ales n nvmntul primar, identificndu-se cu perspectiva tematic i cu pedagogia
centrelor de interes, iniiate n urm cu dou secole, de Dewey, n SUA, i puternic dezvoltat n
secolul al XX-lea, de ctre Decroly, n Belgia.
Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare prin ignorarea
limitelor stricte ale disciplinelor, se caut teme comune pentru diferite obiecte de studiu cu un
ordin de nvare mai nalt. Este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o
problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai multor puncte de vedere. (Cuco, Pedagogie, 2000, p.70).
Prin interdisciplinaritate se realizeaz aciunea deschis dintre competene sau coninuturi
interdependente din dou sau mai multe discipline, ce implic interpenetrarea disciplinelor.
Tendina este de realizare a obiectivelor de nvare de ordin mai nalt (capaciti metacognitive
cum ar fi: luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare
eficient). Totodat, trebuie subliniat faptul c interdisciplinaritatea este centrat pe formarea de
competene transversale, cu o durabilitate mai mare n timp.
n timp, s-a descoperit faptul c exist ceva superior interdisciplinaritii, ceva care s
asigure unitatea cunoaterii printr-o abordare att a elementelor comune care se afl ntre
discipline, nuntrul disciplinelor, dar i dincolo de ele, adic abordarea transdisciplinar a
educaiei.

Comenius a denunat cu trie nc din 1657 tendina de frmiare a tiinei n discipline


fr legtur ntre ele. Remediul la aceast dezbinare intern ar fi, spunea el, pedagogia
unitii (pansophia).

Astzi perpetuarea cunoaterii a gsit alte suporturi dect

memoria

oamenilor.

Perspectiva s-a schimbat: se acord mai mult atenie omului care urc dect
drumului pe care-l urmeaz "

Soluia de aplicat este:

nici interdisciplinaritate total, nici nvmntul pe materii concepute n maniera


tradiional;

o combinare ntre aceste dou formule, realizat n funcie att de exigenele


tiinelor contemporane i de diferite activiti sociale ct i de exigenele

16|P a g e

psihologice ale diferitelor vrste pare mai realist i mai eficace (UNESCO,
Reunion sur la methodologie de la reforme des programes scolaires)
Transdisciplinaritatea este privit ca o form superioar a interdisciplinaritii i
presupune concepte, metodologie i limbaj care tind s devin universale: teoria sistemelor, teoria
informaiei, cibernetica, modelizarea, robotizarea etc.. Nu caut s elaboreze o superdisciplin
cuprinznd toate disciplinele, ci s creeze o punte comun tuturor disciplinelor, i, n acelai timp,
posibilitatea de a depi graniele proprii fiecrrei discipline. Ar putea fi vorba despre o
ntreptrundere a mai multor discipline, sub forma integrrii curriculare, cu posibilitatea
constituirii, n timp, a unui nou domeniu al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea
mai nalt a integrrii. Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii este centrat pe lumea
real, pe aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele
viaa noastr.
Prin transdisciplinaritate, procesul instructiv-educativ nu mai pune accentul pe discipline,
ci le transcende, subordonndu-le omului pe care vrem s-l formm. Dup semnificaiile
prefixului trans dincolo i nu prin, cum se nelegea cnd era vorba de perspectiva
pluridisciplinar sau interdisciplinar, transdisciplinaritatea este ceea ce se afl n acelai timp i
ntre discipline, i nuntrul i dincolo de orice disciplin, nseamn nelegerea lumii prezente prin
unitatea cunoaterii umane.
Ceea ce aduce transdisciplinaritatea n cmpul cunoaterii este ideea c putem trata n
acelai timp ntregul i prile, n acelai timp unitatea prin diversitate, i n acelai timp
diversitatea prin unitate (B. Nicolescu, 2006).
Transdisciplinaritatea permite nvarea n societatea cunoaterii i asigur: formarea la
elevi a competenelor transferabile (anexa 4); dezvoltarea competenelor de comunicare,
intercunoatere, autocunoatere, asumarea rolurilor n echip, formarea comportamentului
prosocial; evaluarea formativ; crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i care
determin succesul n viaa personal i social a educabilului; dezvoltarea competenei de a
nva s nvei; lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale
(cognitive).
Louis D Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i
cea comportamental:
o transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de
munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este
17|P a g e

orientat mai mult ctre rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de cunoatere
de dragul cunoaterii.
o transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D Hainaut,
s ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse; acest
tip de abordare pune accent pe activitatea subiectului care nva.
Transdisciplinaritatea este necesar pentru c nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al
demersurilor profesorului, nvarea este un proces cognitiv complex i o activitate social intra i
interpersonal.
n secolul al XXI- lea, tratarea difereniat a elevilor i abordarea integrat a cunoaterii
devin din ce n ce mai importante, n aceste condiii, transdisciplinaritatea permind:
formarea la elevi a competenelor transferabile;
dezvoltarea competenelor de comunicare, intercunoatere, autocunoatere,
asumarea rolurilor n echip, formarea comportamentului prosocial;
evaluarea formativ;
crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i care determin succesul n
viaa personal i social;
dezvoltarea competenei de a nva s nvei;
lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale (cognitive).
n concluzie, transdisciplinaritatea devine o ans de a-i nva pe elevi s nvee, s fie pregtii
pentru via, n esen, pentru c viaa nu este mprit pe discipline, trebuie s tii s te adaptezi,
s nvei s te adaptezi diferitelor provocri ale vieii. Nevoia includerii n curriculum a acestei
abordri, este dat de valoarea practic, de utilitate imediat, a cunoaterii oferite. Pe termen lung,
se vor genera o serie de efecte pozitive, precum stimularea i dezvoltarea personalitii elevilor
inclusiv aptitudinile acestora de comunicare i lucru n echip, gndirea creativ, gradul de
adaptare la situaii diferite, de dezvoltare a capacitii de investigare i de valorizare a propriei
experiene, formarea capacitii de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare
social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma cursuri de nvare ulterioare, care s
faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, flexibil i inclusiv.

18|P a g e

Zonele integrrii progresive a curriculumului

Rezumat:

Multidisciplinaritatea punct de plecare: o tem, pentru a crei clarificare se integreaz


coninuturi, cunotine din mai multe discipline.

Interdisciplinaritatea accentul se pune pe

Pentru formarea acestor competene se face apel la contexte diverse de nvare, sunt
implicate eforturi de cercetare i nvare prin cooperare.

Transdisciplinaritatea este un demers care i propune s rspund la ntrebri sau s


rezolve probleme semnificative ale lumii reale.

Cunotine i competene din diverse arii disciplinare sunt mobilizate pentru faptul c ele
pot sprijini demersul de rezolvare a problemei sau efortul de a rspunde la ntrebare

19|P a g e

deprinderi, competene.

Tipul de
abordare

Obiectul integrrii

Strategia didactic

Focalizarea

Multidisciplinar

Coninuturi, cunotine

Predarea / nvarea
tematic

Se fac conexiuni
ntre coninuturi

Interdisciplinar

Competene generale, de baz


(cu caracter transversal)

Predarea / nvarea bazat


pe probleme

Se formeaz i se
perfecioneaz
competene
transferabile

Transdisciplinar

Probleme ale vieii reale situate


n contexte culturale, valori i
atitudini

Predarea / nvarea bazat


pe proiect

Se propun soluii
/ se rezolv
probleme ale
lumii reale, cu
impact social, se
dezvolt
competene
pentru via

4. Temele cross-curriculare:

Temele cross-curriculare traverseaz curriculum-ul tradiional i trec dincolo de el,


pentru a explora lumea complex i interactiv n care trim i pentru a rspunde
intereselor i nevoilor de educaie ale tinerilor.
Principalele beneficii ale promovrii unei abordri integrate a curriculum-ului prin
introducerea n programele de studiu ale elevilor a temelor cross-curriculare sunt:
9 Posibilitatea de a iei din cutia disciplinar, att pentru profesori / nvtori,
ct i pentru elevi
9 Deschiderea curriculum-ului ctre lumea real, ctre via, aa cum este ea
trit de cei ce nva: plin de necunoscute i de provocri....

20|P a g e

Temele integrate sau cross curriculare sunt uniti de studiu prin intermediul crora
se realizeaz explorarea unor probleme semnificative ale lumii reale, relevante pentru
viaa de zi cu zi.
Proiectarea integrat a curriculum-ului presupune un demers conjugat n care sunt implicai,
mpreun, elevi i profesori, n timp ce, conceptorii de curriculum se axeaz cu precdere pe
producerea de materiale suport i pe oferirea de consultan.
Se urmrete traversarea limitelor rigide ale obiectelor de studiu cu scopul generrii unor
asociaii semnificative n msur s surprind caracterul integrat al societii n care trim.
4.1.Temele cross-curriculare pot fi:
-Teme integrate (interdisciplinare) de studiu care se centreaz pe dezvoltarea personal i
social a elevilor;
- Definiii;
- Uniti integrate de studiu care i propun formarea unor competene, dar mai ales
a unor valori i atitudini eseniale pentru viaa cotidian n societatea actual;
- Proiecte care i propun s valorifice potenialul elevilor i al comunitii locale n
vederea construirii unor experiene de nvare semnificative pentru elev
4.2. Instruirea organizat pe teme cross-curriculare propune o abordare integrat a
curriculum-ului, care:
- pornete de la o anumit nelegere a dezvoltrii copilului, considerat ca ntreg, ca
o fiin unitar, complex. De aceea, curriculum-ul nu trebuie s se centreze separat i
independent pe dezvoltarea unui aspect sau altul al personalitii copilului, ci s-l priveasc pe
acesta n integralitatea sa;
- necesit cooperarea efectiv ntre persoanele implicate: elevii i profesorii, n primul
rnd, dar i ali reprezentani ai comunitii locale;
- valorific resursele pe care comunitatea local le ofer pentru nvare: persoane,
instituii, poveti, ntmplri exemplare, eroi...;
- promoveaz o viziune constructivit asupra nvrii, n care elevul deine un rol
fundamental, participnd activ la proiectarea i derularea propriilor experiene de nvare.
- adreseaz un spectru larg de teme / probleme, de cele mai multe ori cu ancore
evidente n viaa social, n competenele, valorile i atitudinile de care au nevoie tinerii pentru a
funciona cu succes n viaa personal, profesional i social.
- preocuparea n cretere pentru temele cross-curriculare coincide, n bun msur, cu
atenia tot mai mare acordat de domeniul educaional provocrilor lumii contemporane i
modalitilor n care educaia ar putea cel mai bine s rspund acestor provocri.
Una dintre modalitile cele mai consistente de rspuns ale educaiei la diversitatea i
complexitatea pro-vocrilor lumii contemporane este reprezentat de diversificarea cmpului
21|P a g e

educaional. Diversificarea cmpului educaional se refer la faptul c, alturi de disciplinele


tradiionale, o tot mai mare atenie este acordat aa numitelor noi educaii: Educaia pentru
drepturile omului, Educaia pentru mediul nconjurtor, Educaia pentru dezvoltare, Educaia
intercultural etc. Numrul noilor educaii este, teoretic, nelimitat, ele avndu-i sursa n
presiunile i nevoile sociale, politice, economice i culturale pe care lumea contemporan le
adreseaz educaiei.
Din acest punct de vedere, ntre temele cross-curriculare i noile educaii exist un puternic
grad de suprapunere. Principala diferen const n faptul c temele cross-curriculare propun,
explicit, o nou paradigm de proiectare, dezvol-tare, implementare i evaluare a curriculumului.
4.3. Clasificarea temelor cross-curriculare, n funcie de criterii precum:
orientarea tematic,;
gradul de integrare a curriculum - ului pe care l propun;
tipul de valori i atitudini pe care le adreseaz etc
Tipuri de teme cross-curriculare:
a) teme pretext: nerelevante n sine, ca ansamblu de coninuturi tematice, dar utilizate ca
platform pentru a crea conexiuni. Aceste teme sunt un fel de liani creai n mintea copiilor cu
scopul de a aduce mpreun cunotine i deprinderi nvate separat, la diverse obiecte de studio.
Exemplu: cnd elevii din ciclul primar, nva despre broasca estoas se centreaz leciile de
matematic pe calcule i transformri de mrime i greutate legate de broatele estoase; la
leciile de limb i literatur cu texte n care apar broate estoase sau nvnd s caute i s
sintetizeze informaii despre ele; orientnd orele de tiine ctre studiul mediului i al
modului de via al acestor vieuitoare; realiznd, la tehnologii, broate estoase din
diverse materiale. Scopul n sine nu este neaprat s nvee despre broatele estoase, ci s
creeze puni de legtur ntre cunotine i deprinderi aparent independente
Alte exemple de teme integrate / cross-curriculare din aceast
categorie: lichidele, anotimpul X. b) teme suport: sunt utilizate pentru a susine dezvoltarea
unor deprinderi sau competene integrate, pentru a cror formare / dezvoltare nu mai sunt
suficiente cadrele uneia numite discipline. Astfel, competenele de grad nalt precum:
luarea de decizii, competenele antrepreno-riale, comunicarea intercultural etc. pot
conduce la apariia unor teme sau proiecte integrate, situate dincolo de disciplinele tradiionale
c) teme context : creeaz oportuniti prin intermediul crora elevilor le este facilitat
accesul la explo-rarea unor probleme/ provocri ale lumii n care triesc: drepturile
copilului, srcia, diversitatea cultural, libertatea, cetenia democratic. Ca i temele anterioare,
acestea au o puternic orientare practic, nvarea producndu-se prin experimentare,
investigare i descoperire.
4.4. Proiectarea temelor cross-curriculare ( un posibil model ):
22|P a g e

Pasul 1 : Identificarea / selectarea temei


Tema selectat joac rolul de organizator pentru demersul de proiectare curricular.
De regul tema este apropiat de viaa de zi cu zi a elevilor; ea reprezint o provocare cu implicaii
sociale i face trimitere direct la formarea unor competene transversale sau la formarea unor
valori i atitudini; ncurajeaz elevii s se implice n selectarea temei; tema trebuie s fie o
reflectare a intereselor grupului de elevi.
Condiii / sugestii pentru cadrele didactice pentru alegerea unei teme :
- tema trebuie s fie suficient de larg pentru a permite dezvoltarea unor activiti de
nvare diverse;
- tema s fac apel la cunotinele / competenele / experienele anterioare ale elevului.
- trebuie s fii sigur c elevii ndeplinesc precondiiile necesare pentru abordarea temei
(achiziii anterioare);
- tema este relevant pentru viaa de zi a elevilor;
- asigur-te c tema aleas poate fin parcurs n timpul disponibil;
- asigur-te c poi dispune de materialele / resursele necesare.
D un nume temei selectate !
Pasul 2: Identificarea asociaiilor semnificative i realizarea unei imagini globale asupra
temei.
Acum se pot identifica legturile pe care fiecare disciplin le poate avea cu tema pus n discuie.
Elevii pot participa i la aceast etap.
Scopul acestei etape este de a avea o prim imagine asupra extensiunii tematice i asupra
persoanelor care ar trebui s participe la proiect.
Se poate construi o structur, care poate fi reprezentat sub form de roat / soare.

Exerciiu: Respectnd paii i condiiile de mai sus, propunei cte 3 teme cross-curriculare (3
teme pretext, 3 teme suport i 3 teme context

23|P a g e

UNITATEA DE NVARE 2
REORGANIZAREA

CONINUTURILOR

VEDEREA

ELABORRII UNEI PROGRAME INTREGRATE

Introducere.
Pornim de la analiza programelor pentru clasa a III-a, programe aprobate conform
ordinului nr. 5198/2004. Programele luate n considerare sunt: limba i literatura romn,
matematica, tiine ale naturii, educaie plastic, educaie tehnologic, educaie muzical,
educaie civic, educaie fizic.

Stuctura cursului

Un exemplu de reorganizare a coninuturilor avnd ca punct de plecare


coninuturile prevzute n programele pentru clasa a III-a. n tabelul de mai jos s-a exemplificat
pornind de la coninuturile din trei programe: limba i literatura romn, tiine ale naturii i
educaie civic.

S ne reamintim
Coninuturile prevzute n Programele de limba i literatura romn, tiine ale naturii i
educaie civic.
Coninuturi limba romn
Formarea capacitii de
lectur/citire
Cartea
24|P a g e

Coninuturi tiine ale naturii


Caracteristici i proprieti ale
corpurilor
Form, culoare, dimensiune

Coninuturi educaie civic


Persoana

Persoana mea. Persoana lui (ei).


Ce nseamn s fim persoane?

Coninuturi limba romn


Textul literar
Textul narativ
Delimitarea textului n
fragmente logice
Dialogul
Poezia. Strofa. Versul
Textul nonliterar reclama

Coninuturi tiine ale naturii

Coninuturi educaie civic

(lungimea ca rezultat al msurrii


*Corpul meu.
n uniti standard; volumul
Persoane cu nevoi speciale.
(capacitatea) ca rezultat al
Trsturi morale ale persoanei:
msurrii / comparrii n uniti
ncrederea n sine i n
nestandard).
cellalt/lipsa de ncredere;
Stri de agregare (solid/lichid/gaz)
respectul/lipsa de respect;
*Dizolvarea i condiii de cretere
a vitezei de dizolvare.
curaj/fric/laitate;
*Amestecuri i separarea
buntate/rutate;
amestecurilor prin filtrare,
decantare.
sinceritate/minciun.
Corpuri cu via i fr via: plante
i animale; materiale naturale i
prelucrate. Utilizri.
Rolul structurilor de baz ale
organismelor vii
rolul componentelor observabile
la plante: rdcin, tulpin,
frunz, floare, fruct, smn
rolul componentelor observabile
i a unor organe interne la
animale i la om: cap, trunchi,
membre, organe de sim,
stomac, plmni, inim, rinichi,
schelet
Principalele grupe la animale
(mamifere, psri, peti, reptile,
insecte) - caracteristici generale.
Modaliti de meninere a strii de
sntate: diet, igiena personal,
exerciiul fizic etc.
*Reacia la stimuli i organele de
sim.
Transformri ale corpurilor i
Formarea capacitii de
Raporturile noastre cu lucrurile
materialelor
comunicare
i fiinele
Soarele surs de schimbri
Comunicarea oral (povestirea
Raporturile noastre cu lucrurile
periodice n mediul nconjurtor:
oral a unui fragment dintr-un text

Ce sunt lucrurile?
lumin ntuneric, zi noapte,
narativ, Construirea de dialoguri n

Lucrurile care ne exprim:


anotimpurile).
situaii concrete sau imaginare,
a) jucrii, colecii, camera mea,
Transformri de stri de agregare
comunicare nonverbal: gesturi,
mbrcmintea;
(topire, solidificare, vaporizare,
mimic)
b)
cartea, tehnica, arta;
condensare). Circuitul apei n
Comunicarea scris (organizarea
Atitudini fa de lucruri:
natur.
textului scris; scrierea caligrafic;
grij, brutalitate, proprietate;
Surse de energie (vntul, soarele,
aezarea corect n pagin:
Nevoia de lucruri. Lucrul ca
cderile de ap, arderea
plasarea titlului, folosirea
instrument de joc, nvare,
combustibililor,
hrana).Utilizri.
aliniatelor; prile componente ale
munc
unei compuneri (introducerea,

Raporturile
noastre cu
cuprinsul, ncheierea);
animalele i plantele
ortografia i punctuaia (utilizarea
ortogramelor s-a/sa; s-au/sau; i *Despre animale i plante:
25|P a g e

Coninuturi limba romn


a/ia; i-au/iau; l-a/la; ne-a/nea; neam/neam); semnele de punctuaie:
punctul, semnul ntrebrii, semnul
exclamrii, linia de dialog, dou
puncte, virgula (numai n cazul
substantivelor n vocativ i n
enumerare); scrierea funcional:
copieri, transcrieri, dictri,
felicitarea, cartea potal,
*invitaia; compunerea unor scurte
texte.

Elemente de construcie a
comunicrii
Lexicul (cuvintele cu form
diferit i sens asemntor;
cuvintele cu sens opus)
Noiuni de fonetic (sunetul i
litera; vocalele i consoanele;
scrierea i pronunarea cuvintelor
care ncep cu e (pronume personale,
verbul a fi); scrierea i pronunarea
cuvintelor care cuprind diftongi;
scrierea i pronunarea cuvintelor
care conin vocale n hiat: ee, ii,
(fr terminologia dat) i a
cuvintelor care conin x; silaba,
desprirea cuvintelor n silabe).
Morfologia (substantivul,
adjectivul, pronumele, numeralul,
verbul)
Sintaxa (subiectul, predicatul,
acordul subiectului cu predicatul,
prile principale de propoziie,
prile secundare de propoziie,
propoziia simpl, propoziia
dezvoltat

Coninuturi tiine ale naturii

Coninuturi educaie civic


simt, gndesc, comunic, au
obiceiuri, imagineaz, sunt
persoane?
*Animale i plante ca
simbol;
Atitudini fa de animale i
plante: grij, brutalitate,
compasiune, iubire, respect,
fric;
*Ce nevoi avem de plante i
animale?

Omul i mediul
Raporturile noastre cu ceilali
Apa, aerul, solul. Surse de ap
oameni
tipuri, localizare, utilizri.
Grupuri din care facem parte:
Consecine ale variaiei factorilor de
familia;
mediu (lumin, ap, aer, sol, surse
grupul de joac;
de cldur) asupra organismelor vii;
grupul de nvare;
vieuitoare disprute i pe cale de
*grupul religios.
dispariie.
Reguli ale grupului: drepturi i
Protejarea mediului. Deeurile i
ndatoriri n cadrul grupului.
*reciclarea lor.

Reorganizarea coninuturilor programei pentru clasa a III-a


Pentru a reorganiza coninuturile existente n programa n vigoare pentru clasa a III-a,
stabilim competenele generale, competenele cheie sau transversale precum i pe cele specifice.

26|P a g e

n funcie de obiectivele cadru prevzute n program, stabilim competnele generale i


competenele specifice. Au fost alese acele competene generale care au puncte comune mai
multor discipline i le-am considerat competene transversale (transdisciplinare).

Un exemplu de competen transdisciplinar


Tabelul 2 Competena transversal (comun mai multor discipline)
Competena
transversal
nelegerea i
utilizarea n
comunicare a
unor termeni i
concepte /a
instrumentelor
de lucru
specifice
fiecrei
discipline

Disciplina

Limba i
literatura
romn

Matematic

tiine ale
naturii

27|P a g e

Competena
specific
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
limba i
literatura
romn

Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
matematic

Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
tiine ale
naturii

Coninuturi
Cartea (coperte, file,
pagini etc.)
Comunicarea
(verbal, nonverbal)
Textul narativ
Textul liric
Textul nonliterar
(reclama)
nmulirea (factori,
produs, de attea ori
mai mare/mult,
dublul/triplul unui
numr)
mprirea
(demprit,
mpritor, ct, de
attea ori mai
mic/puin,
jumtatea/sfertul/trei
mea unui numr)
Elemente de
geometrie (punct,
segment, linie
dreapt, linie frnt,
linie curb, poligon)
Uniti de msur
(multiplii,
submultiplii)

Stri de agregare
(lichid, solid, gazos)
Principalele grupe la
animale (mamifere,
psri, peti, reptile,
insecte)

Obiective de referin
-s denumeasc prile componente ale
unei cri;
-s recunoasc tipurile de comunicri
(verbal oral i scris i nonverbal)
n diferite situaii (texte, imagini etc.)
-s diferenieze un text liric de un text
narativ prin elemente definitorii

-s identifice operaiile matematice n


funcie de terminologia folosit
-s rezolve exerciiile n funcie de
operaiile cerute de coninutul
enunurilor

-s foloseasc corect termenii specifici


disciplinei tiine

Competena
transversal

Disciplina

Competena
specific

Coninuturi

Obiective de referin

Transformri de stri
de agregare (topire,
solidificare,
vaporizare/evaporare,
condensare)

Ed. civic

Ed. plastic

Ed.
tehnologic

Ed.
muzical

28|P a g e

Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaie
civic
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaiei
plastic
Utilizarea
corect a
instrumentelo
r de lucru

Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaie
tehnologic
Utilizarea
corect a
instrumentelo
r de lucru

Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaie
muzical

Persoana /persoane cu
nevoi speciale
Familia
Grupurile (de joac,
de nvare)

-s foloseasc corect termenii specifici


disciplinei tiine

Tehnici (a acuarelei, a
guaei, a colajului)
Nuane, tonuri
Pata pictural
Dominanta cromatic

-s foloseasc corect instrumentele i


tehnicile de lucru specifice educaiei
plastice
-s aplice n lucrri elementele de
limbaj plastic nvate

Custuri utilitare (tiv)


Tehnici (nnodare,
nuruire, mpletire)

Ritmul (duratele de
ptrime, optime,
doime i pauza de
ptrime, structuri
ritmice, msura de
2/4)
Timbrul
Genuri musicale
(colindul, valsul,

-s
foloseas
c corect
instrume
ntele i
tehnicile
de lucru
specifice
educaie
i
tehnolog
ice
(abiliti
lor
plastice)
-s utlilizeze limbajul adecvat

-s foloseasc corect terminologia


muzical
-s recunoasc instrumentele muzicale

Competena
transversal

Disciplina

general

specific

Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaie
fizic

Ed. fizic

Competena

Competena

Disciplina

rapsodia)
Deprinderi motrice
utilitar-aplicative
(traciuni, escaladri)
Deprinderi sportive
elementare
(gimnastic
acrobatic, ritmic,
aerobic)

-s execute exerciii fizice n funcie de


tipologie

Competena specific

Coninuturi

de
referin

Matematic

tiine ale naturii

Obiective de referin

Obiective

Limba i literatura
romn

29|P a g e

Coninuturi

Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei limba i
literatura romn

Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei matematic

Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei tiine ale
naturii

Cartea (coperte, file,


pagini etc.)
Comunicarea (verbal,
nonverbal)
Textul narativ
Textul liric
Textul nonliterar
(reclama)
nmulirea (factori,
produs, de attea ori mai
mare/mult, dublul/triplul
unui numr)
mprirea (demprit,
mpritor, ct, de attea
ori mai mic/puin,
jumtatea/sfertul/treimea
unui numr)
Elemente de geometrie
(punct, segment, linie
dreapt, linie frnt, linie
curb, poligon)
Uniti de msur
(multiplii, submultiplii)
Stri de agregare (lichid,
solid, gazos)
Principalele grupe la
animale (mamifere,
psri, peti, reptile,

Obiective

Competena

Disciplina

general

Coninuturi

de
referin

Ed. civic

Ed. plastic

Ed. tehnologic

30|P a g e

Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaie
civic
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaiei
plastic
Utilizarea corect a
instrumentelor de
lucru
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaie
tehnologic
Utilizarea corect a
instrumentelor de
lucru

Ed. muzical

Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaie
muzical

Ed. fizic

Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaie
fizic

Romn

Competena specific

insecte)
Transformri de stri de
agregare (topire,
solidificare,
vaporizare/evaporare,
condensare)
Persoana /persoane cu
nevoi speciale
Familia
Grupurile (de joac, de
nvare)
Tehnici (a acuarelei, a
guaei, a colajului)
Nuane, tonuri
Pata pictural
Dominanta cromatic

Custuri utilitare (tiv)


Tehnici (nnodare, nuruire,
re)

Ritmul (duratele de
ptrime, optime, doime i
pauza de ptrime,
structuri ritmice, msura
de 2/4)
Timbrul
Genuri musicale
(colindul, valsul,
rapsodia)
Deprinderi motrice
utilitar-aplicative
(traciuni, escaladri)
Deprinderi sportive
elementare (gimnastic
acrobatic, ritmic,
aerobic)

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral


2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Matematic
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
contexte variate
Stiinte
nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice
tiinelor naturii
Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare
/ investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice
Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu natural
echilibrat, propice vieii
Ed. Civic
1. Cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice
2. Cunoaterea i respectarea drepturilor copilului, a normelor de comportare n
societate
3. Dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor
sociale
4. Dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i
exprimrii opiniilor n ceea ce privete activitatea grupurilor din care fac parte

31|P a g e

Ed. Plastic
1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a
unor tehnici specifice artelor plastice
2. Analiza formelor, a culorilor i a amestecurilor acestora, n mediul
nconjurtor i pe imagini
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic
4. Exprimarea prin i despre compoziii plastic
Ed. Muzical
Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical
receptate
Exprimarea prin muzic
Ed. fizic
1. Meninerea strii optime de sntate a elevilor i creterea capacitii de adaptare
a acestora la factorii de mediu
2. Armonizarea propriei dezvoltri fizice i prevenirea instalrii abaterilor posibile
de la aceasta
3. Extinderea fondului propriu de deprinderi motrice de baz, aplicativ-utilitare i
sportive elementare i dezvoltarea calitilor motrice aferente
4. Practicarea independent a exerciiilor fizice, a jocurilor i a diferitelor sporturi
5. Manifestarea spiritului de echip i de ntrecere, n funcie de un sistem de reguli
acceptate

Ed. Tehnologic

32|P a g e

1.Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile


2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
3.Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
4.Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea
mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor.

UNITATEA DE NVARE NR. 3


SCHIMBRI N CURRICULUM-UL DIN NVMNTUL
PRIMAR DIN ROMNIA
Elaborarea integrat a coninuturilor i impactul lor n formarea
competenelor transdisciplinare ale elevilor din nvmntul primar.

Introducere
n ncercarea de a rspunde cerinelor societii mereu n schimbare, nvmntul
romnesc a fost supus unei reforme care a nceput n anii 90, atunci cnd s-a pus problema
regndirii planurilor de nvmnt, a programelor i a manualelor colare. Din aceast perioad
ncepe s se foloseasc termenul de curriculum (ansamblul tuturor experienelor de nvare
directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale implicite i explicite), termenul
impunndu-se cu precdere dup 1995, cnd a fost adoptat legea nvmntului Legea nr.
84/1995. Numeroasele modificri aduse acestei legi au impus adoptarea unei noi legi a educaiei

33|P a g e

Legea nr. 1/2011, care aduce ca noutate, printre altele, i nfiinarea clasei pregtitoare la nivelului
nvmntului primar.

Strucura cursului
n nvmntul romnesc, n prezent, se aplic un plan cadru la clasele pregtitoare,
clasele I i a II-a (anexa 1), i un alt plan cadru pentru clasele a III-a i a IV-a (anexa 2). ncepnd
cu anul colar 2015-2016, n tot nvmntul primar se va aplica acelai plan cadru.
Analiznd cele dou planuri cadru, observm c a fost modificat numrul de ore alocat
unor discipline, au fost schimbate denumirile unor discipline, iar alte discipline au fost integrate
altor discipline.
Numrul orelor de limba i literatura romn s-a micorat de la 8 ore maxim, la clasele I i
a II-a, la 7 ore, respectiv 6 ore, iar la clasele a III-a i a IV-a de la 7 ore la 5 ore, dar a crescut
numrul de ore alocat limbilor moderne (prin prevederea unei ore pe sptmn la clasa
pregtitoare, clasa I i clasa a II-a).
O noutate adus de noul plan cadru este i redenumirea unor discipline: Comunicare n
limba romn n loc de Limba i literatura romn (doar la nivelul clasei pregtitoare, clasei I i
clasei a II-a). Poate c termenul de literatur a fost considerat prea pretenios pentru aceste clase,
dei se face literatur sunt texte (fragmente) din literatura romn i universal, iar limba
(romn), pn la urm, nu nseamn i comunicare (oral sau scris)?
De asemenea, observm modificri ale disciplinelor: Educaia muzical a devenit Muzic

i micare (integrand ntr-o anumit form i sportul), Educaia plastic a fost asociat cu
Abilitile practice rezultnd Arte vizuale i abiliti practice (n vechiul plan cadrul disciplina
Educaia plastic fcea parte din aria curricular Arte alturi de Educaia muzical, acum o
regsim i la Arte i la Tehnologii). La nivel de arii curriculare, aria Educaie fizic i sport a
devenit Educaie fizic, sport i sntate
n ceea ce privete disciplina nou nfiinat Matematic i explorarea mediului, disciplin
care presupune studierea integrat a matematicii i a explorrii mediului (cunoaterea mediului
cum se numea n vechiul plan cadru), n practic apar probleme legate de integrarea cunotinelor
de la cele dou discipline. Nu ntotdeauna coninuturile de la explorarea mediului pot fi integrate
n ora de matematic. Un alt aspect, legat de ora efectiv, se refer la faptul c predarea anumitor
noiuni matematice (consolidarea cunotinelor) necesit mai mult timp, poate chiar ntreaga or
34|P a g e

alocat (35 minute la clasa pregtiroare i clasa I), nemaifiind timp i pentru corelarea
cunotinelor cu cealalt disciplin (de exemplu, consolidarea adunrii i scderii presupune
efectuarea ct mai multor exerciii orale i scrise; uneori timpul nu permite formularea de exerciii
n aa fel nct s integrm cunotinele de la explorarea mediului). De asemnea, sunt cunotine
legate de explorarea mediului care necesit timp pentru experimentarea i nelegerea unor
fenomene (de exemplu, cnd vorbim despre Strile de agregare ale apei). Concluzia este c cele
dou discipline ar fi trebuit s aib ore separate, acordndu-se fiecrei discipline timp suficient,
fr a se fora limitele predrii integrate.
Un aspect pozitiv evideniat n noul plan cadru const n acordarea unei atenii deosebite
sportului, acesta fiind cuprins n trei discipline din arii currriculare diferite:

S ne reamintim
Arii curriculare care cuprind ca dispciplin sportul
Educaie fizic,
sport i sntate

Educaie fizic

Arte

Joc i micare

2
-

2
-

2
-

2
1

2
1

Muzic i micare

Dei s-a vorbit tot mai des despre o diminuare a numrului de ore n ciclul primar i despre
aerisirea programelor colare, noul plan cadru prevede un numr mai mare de ore dect cel
aprobat n 2003, respectiv n 2004:
Situaia comparativ a numrului de ore, conform planurilor cadru n vigoare
Planul

Numr total de ore

Curriculum la

Numr minim de

cadru

trunchi comun

decizia colii

ore pe sptmn

Numr maxim de
ore pe sptmn

II

III

IV

II

III

IV

Clasa

II

III

IV

2013

20

20

20

21

0-1 0-1 0-1 0-1

20

20

20

21

21

21

21

22

2003-2004

17

17

18

20

1-3

18

18

19

21

20

20

22

24

35|P a g e

II
1-3

III
1-4

IV
1-4

Dup cum se vede n tabelul de mai sus, diferena de ore mai mare, conform planului cadru
2003/2004, fa de cele prevzute n planul cadru 2013, apare doar la nivelul claselor a III-a i a
IV-a, n privina numrului maxim de ore pe sptmn. Coform art. 66 din Legea educaiei,
legea nr. 1/2011 Numrul de ore alocat disciplinelor din planurile-cadru de nvmnt este de
maximum 20 de ore pe sptmn la nvmntul primar prevedere care nu se respect.
Modificarea programelor colare ncepnd cu anul 2013 aduce nouti n privina modului
de concepere, punndu-se accentul pe formarea de competene (generale i specifice) i pe
predarea integrat a disciplinelor.
Dup o scurt analiz a programelor aferente claselor pregtitoare, I i a II-a, observm c
i coninuturile au suferit schimbri semnificative. De exemplu, n clasa a II-a, la disciplina
Matematic i explorarea mediului, printre altele, se nva nmulirea i mprirea numerelor n
concentrul 0-100, noiuni de logic matematic (folosirea operatorilor logici i, sau, nu), fracii,
fracii echivalente (1/2 = 2/4). Aceste coninuturi ar putea prea dificile, la prima vedere, practica
va demonstra dac este aa sau nu.
Dincolo de acestea, ideea noilor programe este foarte bun, dac ne gndim la promovarea
abordrii integrate a coninuturilor.
Tendina actual, aa cum s-a observat i n evaluarea naional susinut la clasa a VI-a
(2014), unde au fost distribuite teste transdisciplinare (matematic, fizic, biologie), n vederea
alinierii la modalitile de evaluare standardizat internaional (testele PISA - Programul
Internaional pentru Evaluarea Elevilor), este de a orienta modul de predare i evaluare spre o
abordare transdisciplinar. Demersul firesc ar fi fost ca elevii s fie familiarizai, mai nti, cu
predarea transdisciplinar i apoi s fie suspui unei evaluri transdisciplinare.
ANEXA 1 la OMEN NR. 3371/12.03.2013
PLANUL-CADRU de nvmnt pentru nvmntul primar

Clasa
II

Limba i literatura romn

Limb modern

Arii

Discipline
1

Limb i comunicare

III

IV

Matematic i tiine ale


naturii

Matematic

tiine ale naturii


Istorie

1
-

1
-

1
-

Om i societate

1
-

36|P a g e

P
-

I
-

Clasa
II
-

Joc i micare

1
2
-

1
2
-

1
2
-

Muzic i micare

Tehnologii

Arte vizuale i abiliti practice

Consiliere i orientare

Dezvoltare personal

Arii

Discipline
Geografie
Educaie civic
Religie
Educaie fizic

Educaie fizic, sport i


sntate

III
-

IV

1
1
2

1
1
1
2

Arte

Numr total de ore trunchi comun


Curriculum la decizia colii (discipline opionale)
Numr minim de ore pe sptmn

19
0-1
19

20
20
20
21
0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1
20

20

20

21

Numr maxim de ore pe sptmn

20
21
21
21
22
La clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina se intituleaz Comunicare n limba romn.
2
La clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, se studiaz integrat disciplina Matematic i explorarea
mediului.
1

ANEXA 1 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. 4686/ 05. 08.2003,privind aprobarea Planuluicadru de nvmnt pentru clasele I a II-a

37|P a g e

NOT: n colile sau clasele cu predare n limba romn, elevii aparinnd minoritilor
naionale pot studia, n condiiile legii, disciplina Limba i literatura matern. Numrul de ore
afectat acestei discipline este de 3-4 ore pe sptmn, n fiecare an de studiu. Aceste ore intr n
trunchiul comun i sunt incluse n schemele orare ale colilor respective. n aceste condiii,
numrul total de ore pe sptmn poate depi, pentru aceti elevi, numrul maxim prevzut
ntabelul de mai sus.

ANEXA 1.1. la Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii nr. 5198 / 01.11.2004


PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE a III-a a IV-a
pentru nvmntul n limba romn

38|P a g e

NOT:
n colile cu predare n limba romn, elevii aparinnd minoritilor naionale pot studia, n condiiile legii,
disciplina Limba i literatura matern. Numrul de ore afectat acestei discipline este de 3-4 ore pe
sptmn, n fiecare an de studiu. Aceste ore intr n trunchiul comun i sunt incluse n schemele orare ale
colilor respective. n aceste condiii, numrul total de ore pe sptmn poate depi, pentru aceti elevi,
numrul maxim de ore pe sptmn specificat n tabelul de mai sus.

39|P a g e

Tema: Strmoii notri Clasa: a II-a


NR.
CRT.

DISCIPLINA

SUBIECTUL

EXEMPLE DE ACTIVITI
Ora are la baz Teoria Inteligenelor Multiple:
Inteligena lingvistic
1.

Alctuirea unui dialog ntre Decebal i Traian nainte


de lupta final

Inteligena logico-matematic
1.

1.

Enumerarea ocupaiilor dacilor

Limba i

Textul narativ

literatura

istoric

silabe i mai puin de patru silabe, din ultimul alineat al

romn

Strmoii notri

textului suport.

2. Transcrierea cuvintelor formate din mai mult de dou

Inteligena interpersonal
1. Imagineaz-i c ai fi fa n fa cu Decebal, ce l-ai
ntreba?
Inteligena kinestezic
1. Mimai conflictul dintre Decebal i Traian.

Adunarea cu
3.

Matematic

Inteligena vizual
1. Ilustreaz lupta final dintre daci i romani.
Ora se desfoar sub forma unei poveti istorice presrate cu
provocri matematice. Personajele povetii sunt Traian i

trecere peste

btrnul su nelept, care l supune unor provocri matematice,

ordinul

pentru a afla mai multe indicii despre un nou terioriu de cucerit

unitilor i

(Dacia). Dup ce reuete s rspund corect acestor provocri

zecilor

(ajutat fiind de elevi) afl indiciile despre noul teritoriu (Dacia,


Decebal, Sarmizegetusa).
Enumerarea ocupaiilor dacilor.
Extinderea ocupaiilor dup cucerirea dacilor de ctre romani

4.

Abiliti

Crengue

(cultivarea de livezi cu pomi fructiferi).

practice

nflorite

Analiza unei livezi.


Realizarea n perechi a unor crengue nflorite care vor alctui n
final o livad (prin reunirea lucrrilor tuturor elevilor).

40|P a g e

UNITATEA DE NVARE NR. 4


ACTIVITI EXTRACURRICULARE exemple ACTIVITILE EXTRACURRICULARE N COMUNITATE

Introducere
Probleme ale comunitii i colii
Avem n vedere mai ales problemele comunitilor din mediul rural: nivelul sczut de
trai/srcia, lipsa locurilor de munc, omajul, mbtrnirea populaiei i scderea populaiei
colare, multe dintre coli fiind ngrijorate de perspectiva desfiinrii. Copiii cu dizabiliti
sau copiii romi sunt de asemenea o provocare pentru comunitile rurale, fiind identificai ca
problem n sferele instituionale de la nivelul localitii.
La nivelul colii, problemele se mpart n dou categorii: o categorie care vizeaz
dimensiunea administrativ i o categorie care se refer la cea educaional.
Pe plan administrativ, problemele cele mai grave se refer la lipsuri care in de:
Personal: lipsa consilierilor i a psihologilor i n unele cazuri a cadrelor didactice
calificate;
Infrastructur: inexistena apei curente, a toaletelor n incinta colii, a posibilitii
de nclzire pe timp de iarn;
Dotri: dotarea insuficient cu calculatoare i conexiune la Internet, lipsa unui teren de
sport, lipsa materialelor pentru activitile extracurriculare, lipsa laboratoarelor;
Servicii: lipsa transportului colar.
Din punct de vedere educaional sau cu referire la corpul profesoral, problemele vizeaz
41|P a g e

n primul rnd programa ncrcat i rigid care nu permite abordarea creativ i integrativ a
materiilor. Se constat tendina de a nlocui materiile mai uoare (ca desenul sau religia)
cu cele considerate mai importante pentru viitoarele examene.
O alt problem este cea a absenteismului i a abandonului colar care aduce cu sine
scderea numrului de elevi. n condiiile mbtrnirii demografice scderea este deja accentuat
n comunitile studiate, iar abandonul scade ansele pstrrii respectivei uniti de nvmnt.
n unele comuniti colile sau anumite cicluri de nvmnt sunt comasate.
Dei preponderent pozitive, au existat i evaluri critice la adresa colii i profesorilor. O
parte din prini consider c profesorii sunt relativ dezinteresai de pregtirea elevilor i
sporirea anselor lor de reuit pe termen lung, nereuind s le strneasc

interesul

pentru

educaie. Contiente de unele lacune, cadrele didactice avanseaz argumentul remuneraiei


insuficiente care conduce n cazul lor la o motivaie sczut.
La nivelul familiilor, problemele sunt de asemenea de ateptat: sunt n general confruntate
cu nivelul de trai sczut, care conduce la o lips de implicare n relaia cu coala i ntr- un
suport insuficient, nu doar material, destinat copilului.
Chiar atunci cnd i permit, prinii prefer s dea doar bani pentru excursii, fr s se
implice n celelalte demersuri. n general consider, aa cum am artat, c responsabilitatea
aparine preponderent colii, pe fondul unei implicri civice i comunitare sczute.
n cazul celorlali, situaia financiar precar a familiilor afecteaz participarea la o serie de
activiti extracurriculare, cum sunt bunoar excursiile. L ipsurile materiale nu permit
prinilor s le cumpere copiilor calculatoare i cu att mai puin s le ofere acces la internet.
Familiile se confrunt cu probleme de analfabetism, care sunt transmise copiilor, crendu-le
decalaje n comparaie cu ceilali copii.
Ce se nelege prin activiti extracurriculare?
Domeniul extracurricular acoper o arie foarte larg de activiti, cu o tipologie extrem de
variat. Nu se desprinde o definiie comun a acestora sau mcar o operaionalizare, prin
indicarea activitilor concrete care ar intra n sfera celor extracurriculare. Limitele a ceea ce
42|P a g e

nseamn extrcolar sau se ncadreaz n sfera activitilor extracolare nu sunt clare. Aceast
situaie are i efecte pozitive o arie larg de activiti, oportuniti creative i inovative n acest
sens, dar i efecte negative neexistnd o operaionalizare clar, competenele dezvoltate,
rezultatele acestor activiti devin dificil de msurat i evaluat.
Nu exist o denumire unitar nici a persoanei respon- sabile de acestea ntr-o unitate de
nvmnt, ntlnindu-se variante ca director educativ, consilier educativ, coordonator
activiti extracurriculare etc.
n general, cadrele didactice din colile rurale consider c activitile extracurriculare se
refer la orice activitate care se abate de la ora clasic, fie c este n timpul sau n afara
programului colar. Chiar i jucatul copiilor n curte este uneori considerat o activitate
extracolar. Mai mult, metodele de predare a curriculei care presupun interaciune, joc (metoda
de nvare prin joc, metoda portofoliului), sunt considerate ca fiind parte a activitilor
extracurriculare.

Structura cursului

1. Proiectarea activitilor extracurriculare


Ca orice demers orientat ctre o finalitate, activitatea extracurricular presupune o anume
structurare i organizare, asigurate de corelarea activitilor de proiectare, implementare i
evaluare. Reuita activitilor extracurriculare rezid deci n gestionarea proceselor i n
asigurarea relaiei ce se stabilete ntre acestea. n cadrul activitilor extracurriculare, cele trei
procese nu se constituie n procese originale, diferite cu mult de caracteristicile identificabile n
orice situaie educaional din coal, dar esena lor st n particularizare, prin prisma specificului
categoriei de activiti extracurriculare pe care le vizeaz. Exist ns nite repere generale,
identificabile n cadrul fiecrui proces, indiferent de tipul de activitate extracurricular avut n
vedere
Indiferent de nivelul de aciune i de tipul de control, procesul proiectrii activitilor
extracurriculare se desfoar n mai multe etape i se manifest, ca orice proces de proiectare, ca
un proces pentafazic:

43|P a g e

a) Selectarea finalitilor, scopurilor i obiectivelor ce se doresc a fi atinse prin procesul de


implementare a activitilor extracurriculare.
b) Alegerea experienelor extracurriculare necesare atingerii finalitilor educaionale, planificate
i organizate n prealabil, conform caracteristicilor situaiei educaionale, finalitilor urmrite,
coninuturilor curriculare, dar mai ales, particularitilor de vrst i individuale ale elevilor.
c) Alegerea coninuturilor prin intermediul crora este oferit experiena de nvare, conform
unor criterii de selecie mai puin riguroase i tiinifice, i mai de grab, centrate pe nevoile i
interesele elevilor.
d) Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor n activiti specifice cu caracter
extracurricular i anticiparea modalitilor generale de realizare a acestor dou aspecte, ca i
repere orientative pentru munca efectiv a cadrelor didactice.
e) Evaluarea eficacitii tuturor aspectelor din fazele anterioare, ca necesitate pentru
eficientizarea i optimizarea activitilor extracurriculare. Modalitile sunt: evaluarea realizat de
ctre principalele categorii de persoane care vor fi implicate n activitile extracurriculare i
evaluarea prin testarea efectiv n practic a proiectului extracurricular, pentru a-i certifica
eficiena.

2. Caracteristicile activitilor extracurriculare


Activitile extracurriculare vizeaz de regul acele activiti cu rol complementar orelor
clasice de predare- nvare. Aria lor e dificil de delimitat. Pot fi excursii i vizite la muzee,
cinematografe, teatre, oper, balet, pot fi excursii i vizite
obiective

de

la

instituii

publice

sau

alte

interes comunitar, pot fi vizite la alte coli, pot fi activiti artistice, de hobby,

cluburi tematice i echipe sportive, pot fi activiti legate de un ziar sau post de radio al
colii, activiti legate de protecia mediului, sau chiar activiti legate de consilii ale elevilor.
Putem identifica cinci tipuri de activiti extracurriculare, n funcie de implicarea pe
care acestea o presupun:
1. Prosociale (legate de biseric i

activiti de voluntariat);

2. Sporturi de echip (care se regsesc n activitile sportive care au loc n coli);


3. Implicare n activiti de organizare n coli (consilii de elevi);
4. Artistice (implicare n piese de teatru colare, coruri etc.);
44|P a g e

5. Cluburi colare (dezbatere, ecologie etc.).


Literatura din tiinele sociale care trateaz subiectul activitilor extracurriculare provine
n special din spaiul american i se concentreaz preponderent pe analiza impactului acestor
activiti n rndul elevilor implicai. Exist cteva caracteristici de baz ale activitilor
extracolare:
a) n funcie de surs, nglobeaz activitile organizate de ctre coli i care se
desfoar n incinta colilor.
b) au un rol complementar rolului colii, vzut ca sistem puternic formalizat de
transmitere de cunotine i sunt venite din nevoia ca colile s asigure experiene care s susin
dezvoltarea n ansamblu a elevilor.
c) depind de contextul mai larg, sunt parte a sistemului coal familie comunitate. Prin
analogie cu teoria sistemelor ecologice, putem defini activitile extracolare ca fiind o parte a
contextului i reelei sociale n care acestea se manifest.
Dezvoltarea elevilor depinde de un ntreg sistem de fenomene i relaii, iar activitile
extracurriculare reprezint un element fundamental n reeaua coal familie comunitate:
sunt parte din coli i comuniti i sunt influenate de familii i colegi.
d) ofer posibilitatea de exprimare i explorare a identitii, dezvolt capitalul social al
tinerilor.
Activitile extracurriculare precum cluburi de matema- tic, ah, limbi strine,
dezbateri, consilii ale elevilor, formaii i orchestre colare, dans, teatru, sporturi de echip i
cluburi sportive, cluburi de majorete, cercetai, activiti religioase, etc. dau posibilitatea de
exprimare i contribuie activ la construcia identitii tinerilor. Activitile extracolare genereaz
capital social i uman i constituie un mediu formator mai atractiv n afara contextului academic.
Elevii i formeaz identitatea prin dezvoltarea de abiliti, descoperirea de preferine i prin
autoasocierea cu alii.
Participarea la activiti extracurriculare i ajut pe elevi s se neleag pe ei nii prin
observarea i interpretarea propriului comportament din timpul participrii la aceste activiti. n
plus, cercetrile indic rolul important al activitilor extracurriculare n dezvoltarea capitalului
social n rndul celor care iau parte la ele (de exemplu, studiile lui Carnegie Corporation of New
York, 1992; Newmann, Wehlage i Lamborn, 1992).
3.Impactul activitilor extracurriculare
Activitile extracurriculare reprezint un element prioritar n politicile educaionale
ntruct au un impact pozitiv asupra dezvoltrii personalitii tnrului, asupra performanelor
45|P a g e

colare i asupra integrrii sociale n general.


Participarea la activiti extracurriculare structurate orga- nizate de coli, spre deosebire de
participarea la activiti nestructurate (uneori incluzndu-le i pe cele organizate n coli) se
asociaz cu rezultate pozitive n ceea ce privete dezvoltarea adolescenilor: performan i
rezultate colare mai bune; coeficieni de abandon colar mai sczui; o stare psihologic mai
bun, incluznd un nivel de stim de sine mai bun, mai puine griji privind viitorul i
sentiment redus de izolare social; un grad mai sczut de abuz de alcool i droguri; un grad mai
sczut de activitate sexual n rndul fetelor; un nivel sczut de comportamente delincvente,
incluznd arestri i comportamente antisociale.
Un studiu al lui Eccles i Barber (1999) indic un impact diferit al activitilor
extracurriculare, n funcie de tipul lor:
participarea n toate tipurile de activiti extra- curriculare coreleaz cu
creterea rezultatelor colare;
participarea la activiti sportive, administrativ-colare i cluburi colare nregistreaz o
probabilitate mai mare ca elevii s se nscrie la facultate pn la vrsta de 21 de ani;
participarea la activiti prosociale coreleaz cu o rat mai mic de delincven n
rndul elevilor participani. Indiferent de tipul activitilor extracurriculare urmate,
efectul acestora pare s fie n toate studiile realizate pe aceast tem unul pozitiv.

a) Participarea la activiti extracurriculare coreleaz cu numrul de ani petrecui n


coal.
Conform unui studiu efectuat n 2001 de Barber, Eccles i Stone elevii care au participat la
activiti extracurriculare, indiferent de tipul acestora, au avut un parcurs educaional mai lung i
cu rezultate mai bune. n plus, analize longitudinale au demonstrat c participanii la activiti
extracurriculare sportive au avut un status ocupaional mai bun i mai mult autonomie la locul
de munc.
b) Participarea la activiti extracurriculare scade probabilitatea de abandon colar.
Printre factorii care pot reduce riscul de abandon colar se numr i gradul de implicare n
mediul educaional, care poate fi influenat de activitile extracurriculare. Participarea la
activiti extracurriculare ntre 1 i 4 ore sptmnal coreleaz cu scderea probabilitii de
abandon colar.
Exist o corelaie pozitiv ntre probabilitatea de a rmne n coal i participarea la
46|P a g e

activiti extracurriculare n rndul elevilor cu risc crescut de abandon.


c) Activitile extracurriculare au un impact pozitiv asupra dezvoltrii psihologice
a

elevilor

care

iau parte la ele. Putem meniona efectul pozitiv al

unor

activiti

extracurriculare asupra stimei de sine n rndul elevilor care iau parte la acestea. Primirea
de apreciere de la ceilali mbuntete percepia elevilor asupra abilitilor lor, fapt care crete
nivelul de devotament al acestora fa de activitatea respectiv. Participarea la activiti
extracurriculare are un impact pozitiv asupra elevilor care provin din medii familiale precare (
interaciunea defectuoas ntre prini conduc la stri de depresie ale copiilor).
d) Participarea la activiti extracurriculare poate fi asociat cu scderea delincvenei n
rndul elevilor.
Una din explicaiile privind motivele corelaiei negative dintre delincven i participarea
la activiti extracurriculare este c acestea din urm au un caracter puternic prosocial, ceea ce
ncurajeaz adoptarea de norme comportamentale constructive .

4. Clasificarea activitilor extracurriculare


4.1. Dup surs. Activitile extracurriculare se nasc din obligaie, din iniiativ proprie, la
propunere sau impuse din diferite surse, cum ar fi MECTS, ONG-uri, alte instituii i actori de la
nivelul comunitii, coala n ansamblu, profesorii etc.
4.1.1. O prim categorie de activiti extracurriculare este cea a activitilor care au la
baz directive ale MECTS, fiind proiecte implementate la nivel naional. Un astfel de exemplu
este cel al programului coal dup coal. Aciunile la nivel naional sunt adoptate frecvent de
ctre coli i folosite ca prilej de desfurare a unor activiti extracurriculare. De exemplu Let`s
Do it Romania!, Sptmna Global a Educaiei, activiti organizate de Crucea Roie
Romn, ara lui Andrei, Ziua HIV sau Ziua Copilului, etc.
4.1.2. O alt categorie important este cea a activitilor propuse de ONG-uri, avnd i
suportul legislativ n acest sens, n unele situaii cadrele didactice fiind implicate n acest tip de
organizaii de la nivel local.
4.1.3. A treia categorie, cel mai des ntlnit o constituie cea a activitilor care au la baz
iniiativa colii sau a unor profesori.
4.1.4. A patra categorie, cel mai rar ntlnit o constituie cea a activitilor care au ca
surs instituiile sau actorii de la nivelul comunitii, implicarea acestora traducndu-se sub
47|P a g e

forma unor parteneriate, colaborri sau celebrri ale comunitii. ntre acestea, se nscriu
activitile realizate alturi de Poliie, Biseric, Primrie sau cele care au la baz specificul local i
conservarea tradiiilor: Zilele comunei/oraului., 1 Decembrie 24 Ianuarie, 15 Ianuarie
etc.
4.2.2. Dup natura activitilor. Activitile extracolare ar putea fi clasificate dup
coninutul lor tiinific, cultural-artistic, umanitar, ecologic, moral-civic, tehnic-aplicativ, turistic,
sportiv, sau caracterul recreativ. Aceste tipuri de coninut se suprapun, nefiind mutual exclusive,
prin urmare ntlnim frecvent situaii n care o activitate poate fi ncadrat n mai multe categorii
de coninut.
4.2.1. Exist tendina de a considera anumite activiti ca fiind extracurriculare, cum ar fi
olimpiadele, dei acestea sunt colare; pot fi ncadrate n aceast categorie dac este avut n
vedere coninutul tiinific al acestora, aa cum pot fi incluse i cele de tip after school, de
aprofundare a materiilor din program.
4.2.2. Cele mai plcute activiti i menionate cu mult entuziasm sunt excursiile. Acestea
au caracter att turistic, ct i recreativ, ofer copiilor ocazia de a iei din perimetrul local i de a
cunoate i alte locuri (exist destui copii care nu au vzut marea, nu au vzut muntele). Mai
mult, ele pot fi legate de o materie ca geografia sau istoria, muzica, biologia (vizitarea muzeelor).
Pot fi, de asemenea, tabere care s conin la rndul lor alte tipuri de activiti extracurriculare.
Spre exemplu, o excursie de o zi la , n care copiii pot viziona o pies de teatru.
4.2.3. Cele de natur cultural-artistic, cele creative, au ca mod de punere n practic cel
mai des teatrul, dar i alte forme ca pictura, desenul, ncondeiatul oulor de Pate etc., dar i
revista colii. Activitile cu coninut umanitar, cum ar fi colectele sau donaiile sunt activiti ce
presupun i implicarea familiei, n care elevii strng jucrii, mbrcminte i nclminte i le
doneaz celor mai nevoiai.
4.2.4. Cele ecologice se suprapun peste cele legate de domeniul biologiei, presupunnd
culegerea plantelor medicinale, de exemplu. n aceeai ordine de idei, a activitilor adiacente
disciplinelor, sunt cele de istorie (1 Decembrie, 24 Ianuarie) care presupun adesea
srbtorirea a diverse momente istorice. Cele moral-civice se suprapun parial i celor ecologice,
acestora adugndu-se i cele n colaborare cu Poliia sau alte instituii locale.

48|P a g e

4.2.5. Activitile cu caracter sportiv sunt n topul preferinelor: acestea vizeaz fotbalul,
voleiul i competiii de biciclete sau cursuri de karate, dansuri etc. n cadrul acestora sunt vizate i
alte nevoi, precum educarea unui stil de via sntos, a vieii ntr-un mediu sntos: Sanitarii
pricepui, Om sntos ntr-un mediu curat etc. O parte din activiti au i o component
economic. Elevii sunt ncurajai s i vnd creaiile sau munca, se realizeaz expoziii cu
vnzare, tombole, chiar vnzarea unei reviste a colii, obinnd n acest fel bani pe care coala i
folosete la finanarea altor activiti. n acest mod elevii sunt educai n scopul contientizrii
valorii muncii.
Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale organizate
selectiv constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale
poporului nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor
natural, procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de
trecutul istoric local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i
culturii universale i naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor,
stimuleaz activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul
leciilor.
4.3. Dup locul de desfurare a activitilor extracurriculare i instituia care le
gestioneaz, se pot clasifica n:
4.3.1. Activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, dar n afara
clasei i a leciei;
4.3.2. Activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, dar sub
incidena acestora;
4.3.3. Activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, de alte instituii
cu funcii educative;
4.3.4. Activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, de alte
instituii cu funcii educative.
4.4. Dup grupul int vizat i dimensiunea acestuia, activitile extracurriculare sunt:
4.4.1. Activiti cu ntreaga clas de elevi;

49|P a g e

4.4.2. Activiti realizate pe grupe de elevi;


4.4.3. Activiti individualizate;
4.5. Dup finalitatea urmrit, activitile extracurriculare pot fi:
4.5.1. Activiti cu caracter predominant informativ;
4.5.2. Activiti cu caracter predominant formativ;
4.6. n funcie de dimensiunea educaional dominant, activitile extracurriculare
sunt:
4.6.1. Activiti de educaie intelectual;
4.6.2. Activiti culturale;
4.6.3. Activiti sportive;
4.6.4. Activiti artistice;
4.6.5. Activiti de educaie moral.

Tema de control nr. 1: Propunei cte o activitate extracurricular din fiecare tip,
conform clasificrii de mai sus.
Criteriul/tipul

4.1. Dup
surs.

4.2. Dup
natura
activitilor

4.3. Dup
locul de
50|P a g e

Denumireaactivittii

Nivelulclasei/grupei

Obs

desfurare
4.4. Dup
grupul int
4.5. Dup
finalitatea
urmrit
4.6. n
funcie de
dimensiunea
educaional
dominant

Tema de control nr. 2: Detaliai oricare dintre activitile menionate mai sus,
respectnd cele 5 etape.
Tem: Activitatea ..
Etape:
1. Finalitile activitii (obiectivele concrete):
2. Experienele curriculare:
3. Coninuturile alese:
4. Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor:
5. Evaluarea eficacitii:

51|P a g e

UNITATEA DE NVARE NR. 5


BUNE PRACTICI de ACTIVITI EXTRACURRICULARE N
NVMNTUL PRIMAR. EVALUAREA IMPACTULUI ACTIVITILOR EXTRACOLARE ASUPRA FORMRII PERSONALITII
ELEVULUI - Exemple -

Introducere
Pedagogul american Jerome Bruner consider c oricrui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se
poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice tem, dac se folosesc metode i
procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este prezentat ntr-o form mai
simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin i mai temeinic spre o deplin
stpnire a cunotinelor.

S ne reamintim...

Reactualizai urmtoarele concepte: strategie de instruire, metod de instruire, procedeu


didactic, metodologie, metodic (vezi cursul de Teoria i metodologia instruirii).
Concept

52|P a g e

Definire+caracteristici

Obs

Toate aceste metode pot fi aplicate i n cazul activitilor extracurriculare, adaptate la


coninutul activitii, nivelul de vrst i cel individual al elevilor i de muli ali factori implicai.
ns metodele de predare a curriculei care presupun interaciune, joc (metoda de nvare prin
joc, metoda portofoliului), sunt considerate ca fiind parte a activitilor extracurriculare.
Evaluarea alturi de predare i nvare reprezint o componenta esenial a procesului de
nvmnt deoarece furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia. A se
consulta cursul de Teoria si practica evalurii

S ne reamintim...
Reamintii-v mai ales metodele alternative de evaluare: portofoliul, proiectul, observarea
sistematic a elevului, investigaia, studiu de caz, eseul, interviul i autoevaluarea Metodele de
evaluare indic calea prin care profesorul evalueaz performanele elevilor, identific punctele tari
i slabe ale procesului didactic.

Metoda

Caracteristici

portofoliul
proiectul
observarea
sistematic

elevului
studiu de caz
investigaia
autoevaluarea
interviul
eseul

53|P a g e

Obs

Evaluarea impactului

activitilor extracolare asupra formrii

personalitii elevului

Exemplu
Investigare privind contribuia activitilor extrascolare la formarea competentelor elevilor in
ciclul primar
Nevoia promovrii i dezvoltrii unor programe, unor modele n problematica formrii
competenelor elevilor n ciclul primar este evident n practica educaional, mai ales n
momentul apariiei unui nou curriculum, care prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe metodele activparticipative, joc, evaluare, mediul educaional, rolul familiei, conceptul de dezvoltare global.
Exemplu ipotetic:
Problema ce trebuie soluionat vizeaz identificarea premiselor psihopedagogice ale
formrii competenelor copilului, n viziunea noului Curriculum, prin activiti extracurriculare.
Ce trebuie fcut ?
-

O mai bun documentare pentru nelegerea intelor i a finalitilor din documentele


curriculare.

Acceptarea i preluarea sugestiilor, care sunt diverse i variate, precum i crearea unui
mediu educaional funcional i interactiv.

Proiectarea i desfurarea unor activiti apropiate de stilurile i nevoile de nvare ale


elevilor, utilizarea unor strategii n care actorul principal este copilul, care nva, cum
poate i ct poate, ntr-un ritm pe care doar l putem sprijini, dar nu-l putem impune.

Apreciere stimulativ a elevilor i motivarea aprecierii fcute, fr etichetri i evaluri


rigide
Obiectivul general este formarea competenelor socio-educaionale prin desfurarea unor

activiti extracolare realizate prin metode interactive i n forme de organizare diversificate.


54|P a g e

Ipoteza de lucru:
Dac se realizeaz cel puin trei activiti extracolare n cadrul ariei curriculare Om i
societate/domeniului experenial Dezvoltarea socio-emoional in fiecare an colar din ciclurile
primar/prescolar, atunci nivelul de formare a competenelor socio educaionale ale
elevilor/copiilor va corespunde cel puin standardului mediu pentru grupa/clasa de referin.
Se recomand realizarea unui experiment pedagogic.
Eantionul experimental este constituit din elevii clasei/grupa de la. i are
urmtoarea structur de gen (fete, biei) i provin din medii familiale cu: situaie precar,
elevi, medie, bun, elevi foarte bun elevi.
Eantionul de control este constituit din elevii clasei/grupa de la. i are
urmtoarea structur de gen (fete, biei) i provin din mediu familial cu: situaie precar,
elevi, medie, bun, elevi foarte bun elevi.
Structura dup mediul familial de provenien: Exemplu ipotetic

Se explic diagrama de mai sus ..

55|P a g e

Tipul de familie din care provin elevii: Exemplu ipotetic .

Metodologia cercetrii
Se pot utiliza urmtoarele metode:
a) Ancheta pe baza de chestionare.
b) observaia;
c) convorbirea;

Resurse i mijloace de lucru:


Chestionar
privind interesele extracurriculare ale elevilor
1. Care este activitatea cea mai ndrgit ?
excursia sau drumeia
Activiti sportive (fotbal, plimbri cu bicicleta, tenis etc)
Vizionarea programelor TV
56|P a g e

Lectura(poveti, reviste)
Audiii muzicale
Jocuri pe calculator(computer)
Dans
Desene
Rebusuri, puzzle
Jocuri cu jucrii ppui, mainue (mama i copiii, de-a coala etc.)
2. Care sunt emisiunile urmrite cu plcere la TV ?
Emisiunile de divertisment
Desene animate
Filme

Resurse i mijloace de lucru

Chestionar privind modul n care copiii i desfoar timpul liber.


1. Ce nseamna pentru voi timpul liber?
2. Cum v petreceti timpul liber?
3. V planificai timpul liber?
4. Dac da, n funcie de ce v planificai timpul liber?
5. V ajunge timpul liber s realizai tot ce v-ai propus?
6. Devine, deseori, timpul liber, un prilej de bucurie, pe care l ateptai cu nerbdare?
7. Exprimai ntr-o anumit durat timpul vostru liber!
57|P a g e

Resurse i mijloace de lucru


Activiti extracolare realizate:
1. Activitati de protectia persoanei
-

Atentie la neatentie - ,,Cum circulam?

E mai usor a preveni decat a vindeca - ,,Secretul alimentaiei sntoase

2. Activitati de cunoastere si ecologie a mediului


-

S.O.S-Padurea-plamanul verde al naturii!

,,S.O.S.-Pamantul-planeta tuturor!

3. Activitati cultural-educative
-

Istorie si poezie ,,1 Decembrie-Ziua Nationala a Romaniei


-

,,Eminescu - Luceafarul poeziei romanesti

,,24 Ianuarie-Ziua Marii Uniri

4. Activitati cultural artistice


- Sarbatoare si emotie - ,,In asteptarea lui Mos Craciun
- ,,Te iubesc , maicuta mea!
- ,,Hristos a Inviat!
- ,,Copilaria-dar nepretuit!
- ,,Vine vacanta mare!
5. Activitati cultural-sportive
- Concursuri: ,,Fuge saniuta, ,,Cine stie castiga!, Roata anotimpurilor
La toate acestea se pot aduga o serie de multe alte activiti desfurate n cadrul
proiectelor i programelor iniiate i planificate la nivelul colii. n acest caz putem discuta de
spre Sptmna educaiei globale, Lets do it, Romania!, coala Altfel etc.
58|P a g e

Activitati ce se pot desfura: ,,Secretul alimentaiei sntoase sub forma unui joc
didactic intitulat ,,S ne hrnim sntos! i a unei activiti practice (activitatea se poate desfura
n cadrul Sptmnii Educaiei Globale, tema fiind ,,Securitatea alimentaiei).
Scopul acestei activiti este consolidarea cunotinelor elevilor despre alimentaia
sntoas, Obiectivele urmrite:
-

s enumere, pe baza suportului intuitiv, categoriile de alimente ce compun piramida


alimentelor;

s plaseze imagini ale diferitelor alimente pe treapta potrivit a piramidei;

s dezlege ghicitori i s redea prin desen rspunsul corect;

s respecte regulile jocului, ateptnd s intervin la momentul potrivit;

s colaboreze n realizarea unei activiti n comun

s decupeze pe contur imagini ale diverselor alimente- fructe, legume, finoase,


lactate, produse pe baz de carne, dulciuri;

s lipeasc imaginile decupate pe treapta potrivit a piramidei, motivnd alegerea


fcut;

s aprecieze obiectiv lucrrile proprii, dar i pe cele ale colegilor, pe baza unor
criterii dinainte stabilite

Sarcina didactic ar putea fi plasarea corespunztoare a imaginii unor alimente pe trepta


potrivit din piramida alimentelor; dezlegarea corect a unor ghicitori i redarea rspunsului corect
cu ajutorul desenului. Material didactic recomandat:plan cu piramida alimentelor, imagini ale
unor alimente, tabl magnetic, marker, ghicitori, foarfeci, lipici, coli pe care este imprimat
piramida alimentelor. Regulile jocului: copilul va alege o imagine, o va denumi, va spune din ce
categorie face parte i o va plasa pe treapta potrivit a piramidei alimentelor. Ca elemente de joc se
pot utilize: micarea, aplauze, recompense, mnuirea materialului, numrtorile (,,1,2,3/ Alege dac
vrei sau ,,Unu, doi, unu, doi/ Vino s te joci cu noi!). Se explic regulile jocului dup care se
efectuaeaz jocul de prob. Un copil vine i alege de pe msu un jeton, denumete ceea ce are pe
jeton i ncearc s plaseze imaginea respectiv pe treapta potrivit a piramidei alimentelor, prin
raportare a noiunii gen la cea specie. ( ,,Am ales un mr, este un fruct i l voi aeza pe treapta a
doua a piramidei, cea a fructelor i legumelor).

59|P a g e

Cea de-a doua variant a jocului, cea abstract, a presupus dezlegarea unor ghicitori despre
diferite alimente i redarea rpunsului corect cu ajutorul desenului, acesta fiind realizat pe tabla
magnetic, acolo unde se afl desenat piramida alimentelor.

,,Verde, rou! Cine-mi eti?/ Lung, subire, gras ori dulce, /Iute, poi s mi-l ghiceti?;

,,n pmnt pui unul, doi/ i scoi toamna muuroi!;

,,ntre palme scuturat/ Cerne pulbere curat;

,,Dup deal, dintr-un tezaur/ Au nit sgei de aur.;

,,Rou, galben, parfumat/ Din livad l-am luat/L-am splat i l-am mncat/ C e

vitaminizatetc.
n vederea obinerii performanei, copiii vor realiza lucrri practice cu tema ,,Piramida
alimentelor n care vor colora imaginile primite (difetite categorii de alimente), le decupeaz, apoi
le vor lipi n tablou, pe treapta potrivit.
Evaluarea se va realiza printr-o expoziie cu lucrrile realizate i vor fi solicitai s le
analizeze, pe baza unor criterii stabilite - corectitudine, aspect ngrijit, respectarea etapelor de lucru.
Pentru fixarea unor cunotine despre alimentaia sntoas se va planifica o activitate
care se poate desfura sub forma unei poveti inventate de ctre elevi cu titlul Andrei i
alimentele. Dup stabilirea ideilor principale ale povetii, se va mpri clasa n subgrupe. Fiegare
grup va primi o idee principala de reprezentat n desen. Ca obiective de referin vizate pot fi
urmtoarele:

S redea teme plastice specifice desenului

S compun n mod original i personal spaiul plastic

S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice


Utilizarea unor cunotine despre mediul nconjurtor: care sunt fructele i legumele

cunoscute, ce culori i ce forme au, cum le putem folosi, care sunt regulile de igien pentru
consumarea fructelor i legumelor, va permite valorificarea potenialului elevilor i realizarea de
lucrri.

60|P a g e

Personajele

Imagini pentru poveste


Dup realizarea imaginilor, se pun pe hrtie cu cuvintele copiilor: ce s-a ntmplat, care
sunt concluziile i n final va rezulta o poveste pentru o activitate de Comunicare n limba romn
(CLR).
Pentru activitile de cunoatere i ecologizare a mediului S.O.S Pdurea - plamanul
verde al naturii! i ,,S.O.S. Pmntul planeta tuturor se pot realiza diverse activiti, care s
aib urmtoarele obiective:
- descrierea importanei pdurilor i a plantelor din pdure;
- participarea activ la aciuni de ngrijire i ocrotire a naturii;
- colectarea de deeuri separndu-le n funcie de natura materialului;
61|P a g e

- ajutarea oamenilor la plantarea de flori i arbuti;


- realizarea de compoziii aplicative diverse cu mesaje ECO;
- organizarea de jocuri i concursuri
Se va desfura o activitate integrat de o zi cu tema Un zmbet, o floare, o raz de soare pentru
predarea i consolidarea de cunostinte, priceperi si deprinderi, observare ,,Copacul prti
componente, mediu de via, utilitate.
Scopul activitii: Dobndirea cunotinelor despre copac, pri componente, mediu de via.
Educarea dragostei fa de natur si a placerii de a lucra in aer liber
Obiective operaionale:
O1 - s enumere prile componente ale copacului ;
O2 - s explice rolul fiecreia dintre prile componente;
O3 -s precizeze utilitatea pe care o au copacii n viata oamenilor;
Strategia didactic utilizat a favorizat mbinarea metodelor tradiionale cu cele activ
participative. Se utilizaeaza explicaia, exerciiul, conversaia, problematizarea, metoda 6-3-5,
harta conceptual, turul galeriei, lucrul individual, n grupuri mici, nvarea prin cooperare. Ca
material didactic se pot folosi copaci, unelte de grdinrit, glei, ap, pietre, trunchiuri de copac,
vopsea, pensule, mnui, nisip.
Activitatea debuteaza cu ntlnirea de diminea. Elevii au nceput s intoneze un cntecel.
Se discuta cu ei despre florile de primvar i despre faptul c ele nveselesc natura i
oamenii.Apoi se povesteste o ntmplare:
La intrarea n curtea colii m-am ntlnit cu Zna Primvar. Ea m-a ateptat i mi-a
spus c a auzit ca noi vom realiza astzi multe activitati frumoase i interesante, i c i-ar plcea
foarte mult s participe i ea alturi de noi. Mi-a dat un plic pentru voi, dar eu l-am pierdut n
curte. M ajutai s l gsesc?
Elevii au gsit plicul pierdut i mpreun l-am deschis. Am anunat astfel tema zilei i
obiectivele urmrite.
62|P a g e

Am invitat-o apoi la activitate pe Zna Primvar. Dup o scurt discuie a elevilor cu


Zna Primvar, am intervenit, propunnd copiilor s cnte Vine, vine primvara... - tranziie
ctre lucrul pe grupuri mici.
Pe baza planului de ntrebri, elevii au fost orientai s observe pri componente, rolul
prilor componente, mediu de via, utilitate.
- Cum se numete aceast plant?
- Prin ce se deosebete copacul de alte plante?
- Care sunt prile componente ale copacului?
- Ce culoare are rdcina? Dar tulpina? Dar floarea?
- Ce rol are rdcina? Dar tulpina? Dar frunzele? Dar floarea?
- Unde sunt aezate crenguele? Dar frunzele? Dar florile?
- Cum sunt crenguele la baz fa de vrf? Ce culoare au? Cu ce sunt acoperite?
- Unde cresc frunzele? Dar florile?
- Unde cresc copacii?
- Care sunt utilitatile copacilor din livada? Dar ale celor din pdure?
n cadrul acestei activiti elevii s-au jucat de-a grdinarul, folosind uneltele de grdinrit
i au plantat copaci, au udat i au vruit, au pictat pe pietre i trunchiuri de copaci, pe care apoi leau folosit la construirea de ronduri pentru flori. Am folosit metoda interactiv 6-3-5. de la colegul
din stnga sa privete, identific elementele desenate, ncearc s adauge altele, s le modifice pe
cele existente fr a se ndeprta de tema principal.
4. Analiza rezultatelor se analizeaz fiecare lucrare identificnd elementele care o
alctuiesc.
Cu materialele realizate elevii vor construi prin alturare i suprapunere ronduri pentru
copaci, folosind pietre i buci din trunchiuri de copac.

63|P a g e

Asigurarea reteniei se realizeaza prin jocul ,,otronul copacului nflorit (harta


conceptual), n care elevii caut prin curte trunchiurile mari de copac pe care au fost notate cifrele
de la 1 la 10. Acela care a descoperit un trunchi numerotat vine cu el i ntoarce jetonul numerotat
identic, dup care l aeaz pe csua otronului.
Harta conceptual este o metod prin care nvarea noilor informaii depinde de conceptele
deja existente n mintea copilului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea.
Este o metod ce structureaz cunotinele copilului, iar important nu este ct cunoate
copilul, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Dei a fost recunoscut ca o
potenial metod de evaluare a cunotinelor copilului, harta conceptual poate fi utilizat cu succes
i ca instrument de instruire.
Poate fi definit drept un grafic care include concepte centrale {localizate n centrul hrii};
concepte secundare {localizate ctre marginea hrii}, iar prin harta realizat se comunic felul n
care este neleas relaia ntre concepte.
n finalul activitii se desfoar aciuni de ecologizare a mediului n parc i curtea colii.

Activitatea n mijlocul naturii favorizeaz dezvoltarea percepiei, stimularea creativitii


copiilor, dar i reprezentarea mult mai fidel a copacului.

64|P a g e

n categoria activii cultural-educative - activiti cu caracter istoric pentru zilele de 1


Decembrie, 24 Ianuarie, dar i aciuni dedicate zilei lui Mihai Eminescu. n general aceste
activiti se pot desfura n parteneriat cu Biblioteca judeean/oreneasc/ comunal/colii i
cu Palatul/Clubul Copiilor.
Obiective:
- s recunoasc semnificaia evenimentului istoric;
- s recite poezii nchinate zilei de 1 Decembrie; 15 ianuarie; 24 ianuarie;
- s interpreteze roluri n scenete si montaje;
- s decoreze spaiul n care se desfoar activitatea;
- s realizeze stegulee si alte compozitii pentru decorarea clasei i a holurilor;
Ideea activitii urmtoare a pornit de la unul dintre rspunsurile chestionarelor, din care a
rezultat c marea majoritate a copiilor i-ar dori o bibliotec personal sau una a clasei, tocmai
pentru c nu dispun de acest lucru acas. n parteneriat cu Biblioteca judeean/ oreneasc/
comunal/colii se vor organiza mai multe vizite la secia pentru copii, dar i la cea pentru aduli.
Aceste lucruri permite copiilor s cunoasc modalitatea de mprumut a unor cri pe care
vor s le citeasc, muli dintre ei frecventnd ulterior secia pentru copii.
n aceast categorie de activiti se vor reliza recitri i scenete, multe dintre acestea contribuind
la mbogirea vocabularului copiilor, a cunotinelor referitoare la diferite evenimente, ceea ce
contribuie i la creterea ncrederii n forele proprii i a stimei de sine, a autonomiei, a ideii c i
ei pot face ceva deosebit.
n urma unei vizite la bibliotec, s-a hotrt mpreun cu reprezentantul directorul
Bibliotecii judeene/ oreneti/comunale/colii s se realizeze o activitate extracurricular n
colaborare. Tema activitii Cartea, prietena mea, o activitate care are ca scop dobndirea i
consolidarea cunotinelor despre carte, dezvoltarea ceativitii, stimularea ateniei voluntare, a
memoriei vizuale i a imaginaiei n vederea realizrii unei cri, stimularea interesului pentru
carte i citit.
Ca obiective operaionale:
65|P a g e

O1 s denumeasc elemente distinctive ale unei cri (titlu, autor, alctuire, caracteristicile
fizice, coninutul, diferenierea titlurilor fa de restul textului, etape de realizare, tipuri de cri);
O2 - s manipuleze corect o carte: s o deschid de la prima fil, ntoarcerea filelor cu grij - fr
a le ndoi, dar i alte instrumente manipulative
O3 - s realizeze crticele;
O4 - s colaboreze i s ofere o carte cadou sau s o doneze pentru a fi folosit de ctre ali copii.
Iniial activitatea e conceput ca orice activitate tradiional, respectndu-se etapele unei
lecii. Se pregtesc materialele necesare bunei desfurri ale activitii iar captarea ateniei se
realizeaz prin prezentarea invitatului surpriz de la Biblioteca. Acesta le poate aduce o
mulime de cri cu poveti minunate pe care le vor citi mpreun.
Se prezint cu ajutorul calculatorului i videoproiectorului coninutul povetii ,,Drumul
crii (material ppt), respectndu-se momentele principale:

Povestea spiriduului din pdure care i-a pierdut csua atunci cnd s-au tiat
copacii i drumul lui.

Zna bun o duce pe feti s vad cum se realizeaz o carte.

Drumul crii de la copac la foaia cu povestea preferat.

Primele cri aparute.

Biblioteca Naional a Romniei.

Reguli de pstrare a crii.

Maxime despre cri.

Observarea crii
66|P a g e

Se vor prezenta elementele definitorii ale unei cri:

COPERTA TITLU, AUTOR, FOI pagini (1 foaie = 2 pagini)

Sunt de diferite mrimi, calitatea foilor difer (unele sunt lucioase, altele sunt mate)

Au ROL DE INFORMARE

Le gsim n biblioteci, librarii, tipografii,

Cartea modern din zilele noastre este CALCULATORUL

Rolul tipografiilor, librariilor, bibliotecii

Pretuirea cartilor

Se insist asupra importantei pastrarii crilor curate.


Cartea cu poveti
Elevii vor avea ca sarcin s deseneze imagini din poveti cunoscute, imagini din poveti
inventate de ctre copii, s realizeze colaje diverse din poveti cunoscute.
Coperta este realizat de ctre unul dintre copiii de la fiecare grup.
La sfrit desenele sunt aezate n ordinea numerotrii paginilor, se adun i formeaz o
carte cu poveti.
Elevii vor cltori n timp i afl despre cum se scria n vremurile de demult, cum artau
crile n antichitate i cum a evoluat tehnica pn la cartea electronic (e-book). Astfel se ajunge
la perioada n care a ptruns calculatorul n viaa noastr, una dintre funciile lui fiind cea
educativ. Participanii se joac i se amuz cu leciile interactive i alte softuri educaionale.
tim s druim!
Pentru ca activitatea s fie ncununat de satisfacie, elevii vor primi de la bibliotec
foarte multe cri cu poveti i poezii cu care vor alctui o bibliotec a clasei. Crile de colorat le
pot dona unei grupe de la grdini.
Concluzii
La final, elevii vor concluziona c este foarte important s citeti cri, pentru a nva
lucruri noi, pentru a-i mbogi vocabularul, imaginaia, dar totui trebuie s folosim i avantajele
calculatorului i internetului (gsirea rapid a informaiei, comunicare cu oricine de oriunde, la zi
cu ultimele nouti), s inem cont totui c nu tot ce este pe internet e informaie real sau actual
i s fim moderai n utilizarea lui. Iar sfatul nostru a fost acela de a folosi ambele surse pentru

67|P a g e

informare, i cartea i internetul, deoarece sunt surse care se completeaz, nu se exclud, iar
bibliotecarul va fi mereu cablul de legtur ntre copii, cri i internet.

Tema de control nr. 3: Comentai n 250 cuvinte aplicaia de mai sus

..

APLICAIA 2: n categoria activitati cultural artistice se includ serbrile i


programele cultural artistice organizate cu diverse ocazii - ,,In asteptarea lui Mos Craciun, ,,Te iubesc , maicuta mea!, ,,Hristos a Inviat!, ,,Copilaria-dar nepretuit!, ,,Vine vacanta mare!.
Ca obiective pentru aceast categorie:
- s ia contact cu tradiiile i obiceiurile de sarbatorile de iarna;
- s interpreteze colinde;
- s-i formeze atitudini de respect fa de fiina drag;
- s precizeze semnificaia srbtorilor de Pati;
- s-i exprime fiecare propriile preri despre drepturile copiilor;

68|P a g e

Se va acorda importana cuvenit srbtorilor i aniversrilor importante din viaa rii i a


copiilor. Acestea au fost un bun prilej de destidere, de bun dispoziie, dezvoltnd la elevi
sentimentul apartenenei la colectivitatea din care fac parte, deprinzndu-i totodat s- i
stpneasc emoiile provocate de prezena spectatorilor.
n colaborare se va desfura o excursie la (Bucureti), moment care va constitui
prilej pentru vizit la muzeul satului, expoziii, locuri istorice, grdina zoologic i cea botanic.
Aceast excursie va reprezenta un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice
ale poporului nostru. Ea va oferi elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor
natural, procesul de producie n desfurarea sa, momentele legate de trecutul istoric, naional,
de via, stimulnd activitatea de nvare, ntregind i desvrind ceea ce elevii acumulaser n
cadrul leciilor.
Reuita unei excursii didactice este dat de buna gestionare a tuturor etapelor ei, dar i de
colaborarea indispensabil ntre familie i cadrul didactic.

Resurse i mijloace de lucru

Excursia didactic:
asigur cunoaterea activ-participativ a realitii;
permite adaptarea i armonizarea reaciilor copiilor la mediu;
favorizeaz relaionarea copiilor cu ceilali: aduli i copii;
contribuie la construierea unei concepii de sine pozitiv a copiilor;
dezvolt iniiativa i permite elevilor s-i asume responsabiliti.
Pe perioada unei sptmni se por realiza mai multe excursii didactice n cadrul proiectului
S ne cunoatem oraul (Obiective importante din oraul meu) - activiti n care vor fi
implicati i o parte dintre prinii elevilor.
Ca obiective importante din ora, se vor vizita:
1. Biblioteca judeean
2. Muzeul Judeean de Istorie

69|P a g e

3. Inspectoratul de Poliie Judeean


4. Inspectoratul pentru Situaii de Urgen

n urma vizitelor i excursiilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai mult
creativitate i sensibilitate imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj, iar
materialele pe care le culeg sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie. La vrsta
colar, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune n legtur cu mediul fiind
dispui s acioneze n acest sens. Excursia este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete
nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin
excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi
cunotine.
Spectacolele de la teatrul de ppui, pot fi momente de real ncntare pentru elevi i un prilej de
fixare a unor cunotine despre povetile nvate

Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaza i


orienteaz elevii spre unele domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur.

Alte exemple:
Cu ocazia Zilei mondiale a drepturilor copiilor am desfurat o activitate cu tema "IN LUMEA
COPIILOR" - "i noi avem drepturi!", activitatea se poate desfura sub forma unei convorbiri i
a unui concurs de desene pe asfalt, dar i pe alte suporturi. Scopul activitii este familiarizarea
70|P a g e

elevilor cu privire la drepturile pe care le au (dreptul la un nume), dezvoltarea capacitii de


cunoatere a propriei persoane, stimularea creativitii i a curiozitii de a investiga, formarea
unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali.
Obiective:
O1. S prezinte cu propriile-i cuvinte povestea prenumelui pe care l poart;
O2. S identifice acele lucruri care definesc identitatea unei persoane;
O3 S contientizeze importana actelor i a datelor de identitate;
O4. S rezolve testul de creativitate, motivnd alegerea fcut;
O5. S exprime preri pro i contra pentru situaiile analizate;
Metode i procedee: conversatia, explicatia, exercitiul (oral si grafic), elemente de joc,
problematizarea. Materialul didactic: panou cu certificatele de natere i de botez ale copiilor
grupei, panou cu fotografii reprezentnd momentul botezului, petale din hrtie autocolant,
creioane colorate, casetofon, CD, imagini reprezentnd drepturile copiilor.
Joc de identitate JOCUL NUMELOR. Elevii sunt aezati n cerc. nvtoarea i spune
numele: M numesc...., iar copilul din dreapta sa continu: m numesc..., iar tu te numeti... i
se continu pna la ultimul copil. Se solicit fiecruia s-i atribuie o calitate alturi de nume: M
numesc... i tiu s cnt, iar copilul din dreapta spune: M numesc... i-mi place s joc fotbal,
iar tu te numeti ... i tii s cni.
Obiectivele:
1. S vorbim despre nume i prenume (V place prenumele pe care l avei?, Exist un magazin
de unde poi cumpra nume?, De unde le-au luat prinii?, Ai fost ntrebai atunci cnd ai fost
numii astfel? )
Este expus panoul cu fotografiile de botez ale elevilor.
- Ce alt nume v-ar fi plcut s purtati? Avem dreptul s ne schimbm numele?
- Ce este numele de familie ?
71|P a g e

- Ce este porecla?
- Are cineva porecl?
- Mai cunoti i ali oameni care au acelaii nume ca i tine?
- Ci oameni crezi c pot fi n lume care au acelai nume i prenume ca i tine?
Se prezint povestea prenumelui meu:.
- Care este povestea prenumelui tau?
Eleviii sunt solicitai s se refere la prenumele pe care l poart. Li se amintete faptul c ei
n-au fost ntrebai (nici nu aveau cum), prinii sunt cei care l-au ales, bazndu-se sau nu pe ceva
anume. Fiecare copil i spune prerea i face aprecieri asupra prenumelui su, dac l accept sau
nu, dac se identific cu persoana al crui nume l poart, motivnd ceea ce spune.
2. "Certificatul de natere"
- De ce fiecare persoan trebuie s aib un nume?
- Dac i uii numele, cine i-l poate aminti?
- Cum dovedim c suntem ntr-adevr cine spunem?
- Ce este certificatul de natere?
Datele care dovedesc cine suntem, i pe care trebuie s le tim: numele, prenumele, sexul,
data naterii, adresa, prenumele prinilor. Documentul care atest identitatea proprie este
certificatul de natere. Am expus apoi panoul cu certificatele de natere ale elevilor i am
desfurat un joc de exprimare a identitii. Elevii au fost aezai n cerc, rspunznd, continund
i completnd enunurile date. (Exemplu: Ceea ce prefer eu este....; Mi-ar plcea s fiu.... ; Jocul
meu preferat este....; Cred c numele meu semnific....; Nu mi-ar plcea s tiu...; Sunt fericit
cnd...; A vrea s fiu mai....; ntr-o zi sper....).
Elevilor li se acord acelai timp pentru a da rspunsul potrivit, precum i libertatea de a
nu rspunde, dac nu doresc acest lucru.
Se va rezolva un test de creativitate (prin desen): Dac a fi..., avnd urmatoarele sarcini:
72|P a g e

- Dac a fi o floare, a fi...


- Dac a fi un personaj de desene animate, a fi...
- Dac a fi o culoare, a fi...
- Dac a fi o jucrie, a fi ...
La sfritul testului, civa copii vor motiva alegerile facute,
O alt activitate referitoare la drepturile copiilor a fost realizarea unui flashmob, n care
copiii cereau dreptul de a petrece ct mai mult timp cu prinii lor. Se vor realiza cu elevii diverse
ndemnuri n acest sens.
n cadrul Strategiei Naionale de Aciune Comunitar se pot organiza colecte de jucrii,
hinue sau alimente pentru persoanele aflate n nevoi. Vor fi donate Azilului de btrni i
Centrului de Zi. Unele dintre acestea pot fi donate chiar unor copii din clas.
Cu ocazia zilei de 1 Martie se poate realiza mpreun cu elevii o expoziie cu mrioare
i felicitri pe care le punem n vnzare. Din banii obinui din aceast vnzare se pot achiziiona
cri pentru biblioteca clasei.

Etapa final i interpretarea rezultatelor

73|P a g e

n etapa de control se va aplica un test de evaluare final cu un grad mai mare de


dificultate.COMUNICARE N LIMBA ROMN
NUMELE I PRENUMELE ELEVULUI/ELEVEI:............................................................

1. Recunoaste povestea si numeroteaza in cerculete imaginile de mai jos, in ordinea desfasurarii


evenimentelor.

74|P a g e

2. Desparte in silabe. Deseneaz un cercule pentru fiecare silab pe care o auzi. Alctuiete
enunuri pentru imaginile care reprezint cuvinte cu o singur silab.

CAPRA

CAL

CANGUR

MAIMUA

75|P a g e

ZEBRA

ELEFANT

3. Privete imaginile de pe fiecare rnd. Alege imaginile cu denumiri identice, dar cu sensuri
diferite i ncercuiete-le.

CAPRA

BLOC

76|P a g e

OCHI

SARE

4. Rostete numele fiecrui mijloc de transport, observ cu ce sunet ncepe i unete-o cu litera
corespunztoare.

77|P a g e

Resurse i mijloace de lucru


BAREM DE CORECTARE I NOTARE:
DESCRIPTORI DE PERFORMAN

PERFORMAN
Nr. Crt.

ITEMUL

REALIZAT

N CURS DE
REALIZARE

1.

Denumirea imaginilor

2.

Desprirea cuvintelor n silabe

3.

Recunoaterea sunetelor iniiale din cuvnt

78|P a g e

4.

Incercuirea imaginilor cu denumiri identice,


dar cu sensuri diferite

5.

Denumirea imaginii

6.

Recunoaterea cuvintelor formate dintr-o


singur silab

7.
8.

Alctuirea propoziiilor dup criterii date


Scrierea semnele grafice corect, lizibil, ngrijit,
respectnd spaiul grafic

Matematic si explorarea mediului


Test de evaluare final

1. A venit vacana, cu trenul din Frana! Completeaz, pe ferestrele fiecrui trenule, n ordine
cresctoare, numerele care lipsesc.

79|P a g e

2. Coloreaz cu rou locomotiva trenului cu numere mai mari ca 21 i cu albastru pe cea a trenului
cu numere mai mici ca 11.
3. Scrie vecinii numerelor:

10

29

4. Cte vagoane au n total cele trei trenuri? Subliniaz operaia corect, apoi calculeaz .
4+4+4=

333=.

5+5+5=

5. Calculai:

6. Atenie, balanele din imaginile urmtoare sunt echilibrate! Scrie n caseta de mai jos cte bile sunt
n pachetele marcate cu X.

80|P a g e

7. Unete imaginea cu anotimpul potrivit.

8. Dac Ileana pltete pentru jucria fratelui ei o bancnot de 5 lei i o bancnota de 10, s se afle
ct cost jucria.

CALCUL
RSPUNS:

81|P a g e

BAREM DE CORECTARE I NOTARE:


DESCRIPTORI DE PERFORMAN

PERFORMAN
Nr. Crt.

ITEMUL

REALIZAT

N CURS DE
REALIZARE

1.

Completeaz n ordine cresctoare numerele care


lipsesc.

2.

Coloreaz dup criteriile date

3.

Scrie vecinii numerelor

4.

Subliniaz operaia corect

5.

Calculeaz corect operaiile

6.

Numr i scrie numrul

7.

Unete imaginea cu anotimpul corespunztor

8.

Rezolv problema corect

Realizat R, n curs de realizare -CR

Rezumat
Educaia nu este un proces limitat, spaial i temporal cu inciden determinat asupra
biografiei personale. Formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s
devin un proces continuu, o coordonat a colii i a societii romneti. Transformarea educaiei
ntr-un proces permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acestora
reclam efortul solidar al familiei, al colii de toate gradele, al instituiilor cu profil educativ i al
mass-media, care prin impactul covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei.
82|P a g e

Individul, aflat n centrul acestui proces, trebuie ajutat s-i formeze o concepie corect asupra
existenei, ntemeiat pe moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori
autentice i s se integreze armonios n societate.
coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care
le comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi
specifice copiilor.
Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor
de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri
pentru a-i forma convingeri durabile.
Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de
nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a
timpului lor liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul
leciilor. Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metode folosite i la formele de
organizare a activitilor.
Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele
didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor.
Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu
nsufleire i druire, la astfel de activiti.
Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal
prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora.
Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia
adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii. Se exerseaz
funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort
spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s
deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.

83|P a g e

Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i


nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie
de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate.
Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care
se realizeaz prin intermediul serbrii. Intervenia, la momentul oportun, cu rolul pe care l are de
ndeplinit fiecare elev i susinut de suportul afectiv-motivaional, contribuie la mrirea
stabilitii ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort.
Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice.
Valoarea estetic este sporit i de cadrul organizatoric: sala de festiviti, un col din natur
(parcul sau grdina colii) amenajate special pentru aceste momente.
Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca
un scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc,
plcerea estetic, satisfacie - toate acestea mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin
de sens.
Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n
sufletul spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a
spectatorilor i stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare.
O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual si fizic a
copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i
prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural
tiinific. Prin excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar prin nsuirea a
noi cunotine.
Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor,
pentru a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii, din atmosfera de munc,
ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural.
Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu numai
datorit fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i dorinei de a se afla n
grupul prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii. Dac n clasele I i a II-a

84|P a g e

elevii sunt atrai mai mult de desene animate, pe msura naintrii n vrst urmresc i alte
emisiuni (filme cu caracter istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor etc.).
Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe
copil n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea
i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le foloseasc oriunde.
Nu este domeniu al activitii umane n care s nu manifeste o puternic nrurire actul
educativ din activitatea extracurricular.
De la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotinte punndu-i in contact
direct cu obiectele i fenomenele din natur. Activitile de acest gen au o deosebit influen
formativ, au la baz toate formele de aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere. n cadrul
activitilor organizate n mijlocul naturii, al vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea i
percep activ, prin aciuni directe obiectele, fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate n
principal pe viaa n aer liber, n cadrul aciunilor turistice, elevii i pot forma sentimentul de
respect i dragoste fa de natur, fa de om i realizrile sale.
n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, elevii pot reda cu mai mult creativitate i
sensibilitate, imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj, iar materialele pe care
le culeg sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie.
Excursia ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc
i patriotic. Ea este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene
sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i
suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi cunotine.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea ofer elevilor posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s
deseneze diferite aspecte, s confecioneze modele variate. Acelasi efect l pot avea concursurile
organizate de ctre cadrele didactice n clas. Dac sunt organizate ntr-o atmosfer placut vor
stimula spiritul de iniiativitate al copiluiui, i ofer ocazia s se integreze n diferite grupuri pentru
a duce la bun sfrit exerciiile i favorizeaz asimilarea mult mai rapid a unor cunotine.
Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de
grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de
rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns important ca
85|P a g e

profesorul nsi s fie creativ. Elevii sunt atrai de activitile artistice, reacreative, distractive,
care ajut la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional
privind respectarea drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii, educaia rutier,
educaia pentru pstrarea valorilor, etc. Activitile complementare concretizate n excursii i
drumeii, vizite, vizionri de filme sau spectacole imprim copilului un anumit comportament, o
inut adecvat situaiei, declaneaz anumite sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea
personalitii copilului o au activitile extracolare care implic n mod direct copilul prin
personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta. Activitatea n afara clasei i cea
extracolar trebuie s cuprind masa de copii.
Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst. Ele strnesc interes,
produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort suplimentar.
Copiilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, manualitatea, dnd posibilitatea fiecruia s se
afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se
supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti. Dasclul are, prin acest tip de
activitate posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s
realizeze mai uor i mai frumos obiectivul principal - pregtirea copilului pentru via.
Astfel pot concluziona c:
participnd la activitatea extracurricular, elevii simt c sunt parte a unui grup i c fac
lucruri speciale
elevii au posibilitatea de a dezvolta relaii nonformale cu covrstnicii i cu adulii
activitatea extracolar are ca scop s ncurajeze elevii s-i asume responsabiliti, dar i
s respecte o serie de norme i standarde
elevii pot s-i asume roluri de lideri, s organizeze evenimente cu impact pentru
comunitatea din care provin
activitatea extracolar este potrivit vrstei elevilor (nu este foarte dificil pentru elevii
mici)
activitile propuse sunt atractive i motivante pentru elevi;
ntotdeauna, cei mai buni judectori ai atractivitii activitilor extracolare sunt nii
elevii, de aceea este important ca ei s fie implicai att n organizare, ct i n deciziile legate de
acestea.

86|P a g e

Resurse i mijloace de lucru


Progresia competenelor n Ciclul achiziiilor fundamentale aplicaiiCOMUNICARE N LIMBA ROMN

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare variate


Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

1.1. Sesizarea semnificaiei


globale a unui scurt text
audiat

1.1. Sesizarea semnificaiei


globale a unui text audiat.

1.1. Sesizarea semnificaiei


globale a unui text audiat,
n contexte de comunicare
familiare

1.2. Recunoaterea ctorva


detalii dintr-un mesaj scurt,
rostit clar i rar

1.2. Recunoaterea de
1.2. Recunoaterea de
detalii dintr-un mesaj scurt, detalii variate dintr-un
clar articulat
mesaj clar, articulat n
contexte de comunicare
familiare

1.3. Identificarea cuvintelor


din enunuri rostite clar i
rar

1.3. Identificarea sunetelor


n silabe i a silabelor n
cuvinte clar articulate

1.3. Identificarea
informaiilor principale din
mesaje clar articulate, n
contexte de comunicare
familiare

1.4. Identificarea silabelor n 1.4. Identificarea silabelor


cuvinte clar articulate
n cuvinte clar articulate

1.4. Identificarea
succesiunii cronologice
dintr-un mesaj clar
articulat, n contexte de
comunicare familiare

1.5. Sesizarea consoanei


iniiale i finale i a
vocalelor n silabe de dou
sunete

1.5. Solicitarea sprijinului


n condiiile nenelegerii
unui mesaj oral

1.5. Solicitarea
reformulrii n condiiile
nenelegerii de mesaje
orale

1.6. Manifestarea
curiozitii fa de

1.6. Manifestarea
curiozitii fa receptarea

1.6. Manifestarea
curiozitii fa de o

87|P a g e

receptarea semnificaiei
mesajelor orale simple

mesajelor orale, emise de


mai muli interlocutori

varietate de mesaje orale,


rostite de o diversitate de
emitori

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

Clasa pregtitoare

Clasa I

2.1. Articularea sunetelor i


a silabelor n cuvinte

2.1. Oferirea de informaii


n mesaje simple, n
contexte familiare

2.2. Articularea de enunuri

Clasa a II-a
2.1. Formularea unei
varieti de descrieri
referitoare la universul
cunoscut

2.2. Solicitarea de
informaii simple n
folosind accentul i intonaia contexte familiare
corespunztoare inteniei de
comunicare

2.2. Oferirea de informaii


printr-o suit de enunuri
nlnuite logic

2.3. Oferirea de informaii


referitoare la sine i la
universul imediat, prin
intermediul unor mesaje
scurte

2.3. Relatarea unor


activiti prin intermediul
unor mesaje simple n
contexte familiare

2.3. Solicitarea de
informaii referitoare la
universul cunoscut

2.4. Participarea la dialoguri


scurte, n situaii de
comunicare uzual

2.4. Participarea la
dialoguri simple n
contexte reale de
comunicare (exprimarea
prerii, a ceea ce i place i
nu ref. la o poveste,
personaj)

2.4. Exprimarea de opinii


referitoare la universul
cunoscut

2.5. Manifestarea interesului


pentru exprimarea de idei n

2.5. Manifestarea
interesului pentru a
exprima oral idei, n

2.5. Manifestarea
interesului pentru a
exprima oral idei, preri i

88|P a g e

contexte uzuale.

contexte familiare

sentimente, n contexte
familiare

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

3.1. Recunoaterea ctorva


cuvinte de baz scrise cu
litere mari de tipar, din
universul imediat

3.1. Recunoaterea unor


cuvinte de baz,scrise cu
litere mari i mici de tipar
i de mn, din mediul
familiar

3.1. Recunoaterea unor


cuvinte de baz,scrise cu
litere mari i mici de tipar
i de mn, din mediul
familiar

3.2. Desprinderea
semnificaiei globale dintr-o
suit de imagini care
relateaz ntmplri,
fenomene, evenimente

3.2. Desprinderea
semnificaiei globale dintrun text scurt, n care se
relateaz ntmplri,
fenomene, evenimente

3.2. Desprinderea
semnificaiei globale dintrun text, n care se relateaz
ntmplri, fenomene,
evenimente

3.3. Identificarea
semnificaiei unor simboluri
care transmit mesaje de
necesitate imediat, din
universul familiar

3.3. Identificarea
semnificaiei unor
simboluri care transmit
mesaje din universul
familiar

3.3. Identificarea
semnificaiei unor
simboluri care transmit
mesaje, n contexte variate

3.4. Manifestarea
curiozitii pentru decodarea
semnificaiei mesajelor
exprimate n limbaj vizual
sau verbal, n contexte
uzuale

3.4. Manifestarea
curiozitii pentru
decodarea semnificaiei
mesajelor exprimate n
limbaj vizual sau verbal, n
contexte familiare

3.4. Manifestarea
curiozitii pentru
decodarea semnificaiei
mesajelor exprimate n
limbaj vizual sau verbal, n
contexte variate

4. Redactarea de mesaje diverse, ntr-o varietate de situaii de comunicare


Clasa pregtitoare
4.1. Reproducerea unor
89|P a g e

Clasa I
4.1. Reproducerea unor

Clasa a II-a
4.1. Reproducerea unor

mesaje simple, n contexte


uzuale de comunicare

mesaje, n contexte
familiare de comunicare

mesaje, n contexte variate


de comunicare

4.2. Trasarea contururilor


literelor, prin intermediul
unei varieti de materiale

4.2. Scrierea de cuvinte i


propoziii simple, cu litere
mari i mici, de mn i de
tipar, cu ajutorul unei
varieti de materiale

4.2. Scrierea de cuvinte i


propoziii dezvoltate, cu
litere mari i mici, de mn
i de tipar, cu ajutorul unei
varieti de materiale

4.3. Exprimarea de idei i


4.3. Exprimarea de idei i
*sentimente prin intermediul *sentimente prin
limbajelor neconvenionale
intermediul limbajelor
convenionale i
neconvenionale

4.3. Exprimarea de idei i


*sentimente prin
intermediul limbajelor
convenionale i
neconvenionale

4.4. Manifestarea interesului


pentru schimbul de mesaje
scrise ntr-o varietate de
limbaje, n contexte uzuale

4.4. Manifestarea
interesului pentru schimbul
de mesaje scrise ntr-o
varietate de limbaje, n
contexte variate

4.4. Manifestarea
interesului pentru schimbul
de mesaje scrise ntr-o
varietate de limbaje, n
contexte familiare

EDUCAIE PENTRU SOCIETATE

1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

1.1. Identificarea unor


norme elementare de
conduit n contexte
familiare

1.1. Identificarea unor


norme elementare de
conduit n contexte date
imaginare i/sau reale

1.1. Identificarea unor


norme de conduit n
contexte variate

1.2. Punerea n practic a


unor norme elementare de
conduit n contexte

1.2. Punerea n practic a


unor norme elementare de
conduit n contexte date

1.2. Punerea n practic a


unor norme de conduit n

90|P a g e

familiare

imaginare i/sau reale

contexte variate

1.3. Identificarea unor


elemente relevante pentru
identitatea copilului
(localitatea natal/
localitatea n care locuiete)

1.3. Identificarea unor


elemente relevante pentru
identitatea copilului (ara
de origine/ ara n care
locuiete)

1.3. Identificarea unor


elemente relevante pentru
identitatea copilului (ara n
context european)

2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n diferite contexte


de via

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

2.1. Recunoaterea unor


deprinderi de comportament
moral-civic n grupurile de
apartenen

2.1. Recunoaterea unor


deprinderi de
comportament moral-civic
n contexte date imaginare
i/sau reale

2.1. Recunoaterea unor


deprinderi de
comportament moral-civic
n contexte variate

2.2. Aplicarea unor


deprinderi de comportament
moral-civic n contexte
familiare

2.2. Aplicarea unor


deprinderi de
comportament moral-civic
n contexte date imaginare
i/sau reale

2.2. Aplicarea unor


deprinderi de
comportament moral-civic
n contexte variate

2.3. Relaionarea cu ceilali


pe baza unor stri afective
pozitive, n contexte
familiare

2.3. Relaionarea cu ceilali


pe baza unor stri afective
pozitive, n contexte date
imaginare i/sau reale

2.3. Relaionarea cu ceilali


pe baza unor stri afective
pozitive, n contexte
variate

3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru,


manifestnd iniiativ i creativitate
Clasa pregtitoare
3.1. ndeplinirea unor
91|P a g e

Clasa I
3.1. ndeplinirea unor

Clasa a II-a
3.1. ndeplinirea unor

roluri/responsabiliti reale
sau imaginare, n grupurile
de apartenen

roluri/responsabiliti n
grupuri mici

roluri/responsabiliti n
diferite grupuri, n contexte
variate

3.2. Relaionarea pozitiv cu


ali membri ai grupului de
apartenen, n rezolvarea
unor sarcini simple de lucru

3.2. Relaionarea pozitiv


n grupuri mici, n
rezolvarea unor sarcini
simple de lucru

3.2. Relaionarea pozitiv


n diferite grupuri, n
contexte variate, n
rezolvarea unor sarcini
simple de lucru

3.3. Participarea la aciunile


grupului de apartenen,
dovedind iniiativ i
creativitate

3.3. Participarea la aciuni


n grupuri mici, dovedind
iniiativ i creativitate

3.3. Participarea la aciuni


n diferite grupuri, n
contexte variate, dovedind
iniiativ i creativitate

92|P a g e

RELIGIE

1. Aplicarea unor norme de comportament specific moralei religioase, n diferite


contexte de via

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

1.1. Identificarea unor


elementele de baz ale
credinei religioase

1.1. Descrierea unor


aspecte de baz ale
credinei religioase

1.1. Explicarea
semnificaiei unor aspecte
ale propriei credine
religioase

1.2. Analizarea
caracteristicilor
comportamentale ale unui
bun cretin, pe baza
valorificrii unor situaii din
viaa de zi cu zi

1.2. Analizarea
caracteristicilor
comportamentale ale unui
bun cretin, pe baza
valorificrii unor situaii
din viaa de zi cu zi i a
exemplelor unor personaje
din Biblie

1.2. Sintetizarea
caracteristicilor
comportamentale ale unor
modele de credin

1.3. Aplicarea unor reguli de


comportament moral-cretin
n contexte de via
familiare

1.3. Aplicarea n mod


autonom a unor reguli de
comportament moralcretin n contexte de via
reale sau imaginare

1.3. Evaluarea critic a


unor comportamente n
contexte reale sau
imaginare, din perspectiva
valorilor religioase

2. Colaborarea cu copiii i cu adulii din mediul familiar, n acord cu valorile


religioase
Clasa pregtitoare
2.1. Asumarea unor
responsabiliti n cadrul
grupurilor din care face
parte, la propunerea
93|P a g e

Clasa I
2.1. Manifestarea iniiativei
n asumarea unor
responsabiliti n cadrul
grupurilor din care face

Clasa a II-a
2.1. Negocierea unor
responsabiliti n cadrul
grupurilor din care face
parte sau n cadrul unor

adultului

parte

grupuri nou constituite

2.2. Identificarea unor


elemente de difereniere
dintre oameni

2.2. Descrierea unor


elemente de difereniere
dintre oameni

2.2. Evaluarea impactului


unor atitudini fa
diferenele dintre oameni

3. Explorarea activ a unor elemente din viaa de zi cu zi, din perspectiva propriei
credine

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

3.1. Explicarea semnificaiei


unor evenimente religioase
cunoscute

3.1. Explicarea
semnificaiei diferitelor
evenimente religioase din
viaa comunitii

3.1. Explicarea
semnificaiei unor
evenimente religioase din
viaa familiei, a
comunitii, societate

3.2. Identificarea unor


srbtori i evenimente cu
coninuturi i semnificaii
religioase, cu inciden
asupra vieii familiei

3.2. Prezentarea unor


srbtori i evenimente cu
coninuturi i semnificaii
religioase, cu inciden
asupra vieii familiei i a
comunitii

3.2. Explicarea rolului


diferitelor srbtori i
evenimente cu coninuturi
i semnificaii religioase,
cu inciden asupra vieii
familiei i comunitii

MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

1. Recunoaterea i utilizarea numerelor n calcule elementare

Clasa pregtitoare
1.1. Numrarea pn la 10
cresctor i descresctor

94|P a g e

Clasa I

Clasa a II-a

1.1. Numrarea pn la 100 1.1. Numrarea n


cresctor i descresctor,
concentrul 0-1000
cu start i pas dai
cresctor i descresctor,

cu start i pas dai


1.2. Recunoaterea i
numirea cifrelor

1.2. Scrierea i citirea


numerelor pn la 100

1.2 Scrierea i citirea


numerelor pn la 1000

1.3. Precizarea cardinalelor


unor mulimi rezultate prin
gruparea i regruparea
elementelor

1.3. Formarea numerelor


naturale prin gruparea
zecilor

1.3. Formarea numerelor


naturale prin gruparea
zecilor i a sutelor

1.4. Compararea
cardinalelor unor mulimi
avnd cel mult 10 obiecte

1.4. Compararea i
ordonarea cardinalelor
unor mulimi avnd cel
mult 100 de elemente

1.4 Compararea i
ordonarea numerelor n
concentrul 0-1000

1.5. Poziionarea numerelor


0-10 pe axa numerelor

1.5. Poziionarea
numerelor 0-100 pe axa
numerelor

1.5. Poziionarea
numerelor 0-1000 pe axa
numerelor

1.6. Identificarea
cardinalului unei mulimi la
care s-au adugat / scos 1-2
elemente

1.6. Efectuarea de adunri


i scderi , mental i n
scris, n concentrul 0-100,
recurgnd frecvent la
numrare

1.6. Efectuarea de adunri


i scderi, mental i n
scris, n concentrul 0-1000,
cu cel mult o trecere peste
ordin

1.7. Utilizarea
terminologiei specifice
(denumiri i simboluri) n
contexte adecvate (<, >, =,
+. -, termen, sum, total,
diferen)

1.7. Utilizarea
terminologiei specifice
(denumiri i simboluri) n
contexte adecvate (<, >, =,
plus (+), minus (-), nmulit
(), mprit (:), sum, total,
termenii unei sume,
diferen, rest, desczut,
scztor, produs, factorii
unui produs, ct,
demprit, mpritor)

1.8. Efectuarea de adunri


repetate prin numrare i
reprezentri obiectuale

1.8. Efectuarea de nmuliri


n concentrul 0-50 prin
adunare repetat sau
utiliznd proprieti ale
nmulirii

95|P a g e

2. Localizarea i relaionarea elementelor geometrice

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

2.1. Recunoaterea unor


forme geometrice
plane(ptrat, cerc,triunghi,
dreptunghi) i a unor corpuri
geometrice(cub, sfer) n
obiecte manipulate de copii
i n mediul nconjurtor

2.1. Reprezentarea grafic


cu ajutorul unor abloane
sau cu mna liber a
formelor geometrice plane
identificate

2.1. Evidenierea unor


caracteristici simple
specifice formelor
geometrice
plane/corpurilor
geometrice identificate

2.2. Construirea unor


reprezentri spaiale simple

2.2. Construirea unor


reprezentri plane i
spaiale simple pe baza
unor condiii date

2.2. Descrierea/
prezentarea verbal a unor
construcii realizate din
diverse piese sau desene

2.3. Stabilirea poziiei unui


obiect n spaiu (n raport cu
repere fixe date) folosind
prepoziii/adverbe de tipul:
n, pe, deasupra, dedesubt,
alturi, lng, n fa, n
spate

2.3. Stabilirea poziiei unor


obiecte/ desene n
spaiu/plan (n raport cu
repere fixe date) folosind
prepoziii/adverbe de tipul:
n, pe, deasupra, dedesubt,
alturi, lng, n fa, n
spate, stnga, dreapta,
interior, exterior

2.3. Stabilirea poziiei unor


obiecte/ desene n
spaiu/plan (n raport cu
repere fixe date) folosind
prepoziii/adverbe de tipul:
n, pe, deasupra, dedesubt,
alturi, lng, n fa, n
spate, stnga, dreapta,
interior, exterior

2.4. Identificarea direciilor:


sus, jos, fa, spate

2.4. Identificarea poziiilor


orizontal, vertical, oblic
a unei drepte

2.4. Trasarea unor drepte


n poziii: orizontal,
vertical, oblic

3. Manifestarea curiozitii pentru fenomene/ relaii/ regulariti din


mediul apropiat

Clasa pregtitoare
96|P a g e

Clasa I

Clasa a II-a

3.1. Transcrierea,
continuarea, crearea unor
modele repetitive
reprezentate prin obiecte sau
desene

3.1. Transcrierea,
continuarea, crearea unor
modele repetitive
reprezentate prin diverse
simboluri sau numere cu 12 cifre

3.1. Transcrierea,
continuarea, crearea unor
modele repetitive
reprezentate prin diverse
simboluri sau numere cu 13 cifre

3.2. Explorarea unor


modaliti de a descompune
numere mai mici dect 10
folosind obiecte sau desene

3.2. Explorarea unor


modaliti de a
descompune numere mai
mici dect 100 pe baza
adunrii i a scderii

3.2. Explorarea unor


modaliti de a
descompune numere mai
mici ca 100 pe baza
adunrii i a scderii sau
mai mici dect 50 pe baza
nmulirii i a mpririi

3.3. Utilizarea unor scheme


funcionale simple pentru
operaii de mrire-micorare

3.3. Utilizarea unor scheme 3.3. Utilizarea unor scheme


funcionale simple pentru
funcionale simple pentru
adunri 0-100
adunri 0-1000 i nmuliri
0-50

3.4. Crearea unor probleme


simple de adunare i scdere
cu 1-2 uniti n concentrul
0-10, cu sprijin concret n
obiecte

3.4. Crearea unor probleme


simple de adunare i
scdere n concentrul 0100, cu sprijin concret n
reprezentri variate

3.4. Generarea de probleme


pornind de la imagini,
exerciii, formule, sau fr
suport dat

3.5. Observarea unor


modele repetitive simple n
scopul identificrii unei
regulariti

3.5. Observarea unor reguli


pentru a rezolva i crea
exerciii

3.5. Generalizarea unor


scheme, modele, reguli
pentru a rezolva i crea
exerciii

3.6. Observarea corpurilor,


fenomenelor, evenimentelor
din realitatea imediat

3.6. Realizarea unor


experimente simple cu
materiale i corpuri din
realitatea imediat

3.6. Realizarea unor


investigaii simple (De ce
are nevoie o plant ca s
triasc?; Cum
influeneaz frecarea
micarea corpurilor?; Cum
se formeaz umbrele?; Ce
corpuri putrezesc ?; Cum
separm amestecuri din
dou componente? etc.)

3.7. Descrierea observaiilor


realizate folosind limbajul

3.7. Comunicarea
rezultatelor experimentelor

3.7. Descrierea planului de


lucru folosind, cu

97|P a g e

comun sau prin desen

folosind civa termeni


tiinifici

precdere, termeni
tiinifici

3.8. Manifestarea grijii pentru un mediu nconjurtor curat i prietenos


3.9. Discriminarea ntre
numere pare i impare

3.9. Observarea
comportrii unor iruri de
numere cu perioade
diferite: 2, 3, 5, 10 .a.

3.10. Utilizarea unor


raionamente care implic
poziia cifrelor pentru
comparri i estimri
numerice n concentrul 0100

3.10. Utilizarea unor


raionamente care implic
poziia cifrelor pentru
comparri i estimri
numerice n concentrul 01000

3.11. Identificarea
situaiilor contextuale care
impun rezolvarea unor
probleme prin
adunare/scdere n 0-100

3.11. Identificarea
situaiilor contextuale
specifice pentru diferite
tipuri de probleme

3.12. Efectuarea de calcule


rapide prin aplicarea unor
proprieti n concentrul 030

3.12. Efectuarea de calcule


rapide prin aplicarea unor
proprieti n concentrul 0100

4. Generarea unor explicaii prin folosirea unor elemente de logic

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

4.1. Executarea unor


comenzi (instruciuni) care
presupun utilizarea
operatorilor logici i,
nu;

4.1. Executarea unor


comenzi (instruciuni) care
presupun utilizarea
operatorilor logici i,
sau, nu;

4.1. Formularea unor


comenzi
(instruciuni) care presupun
utilizarea operatorilor
logici i, sau, nu;

4.2. Identificarea relaiilor


de tipul dac... atunci

4.2. Identificarea relaiilor


cauzale ntre dou

4.2. Utilizarea implicaiei


dac atunci n

98|P a g e

ntre dou evenimente

evenimente

propoziii simple

5. Organizarea datelor n scopul rezolvrii de probleme

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

5.1. Sortarea obiectelor pe


baza unui criterii

5.1. Sortarea obiectelor pe


baza a 2 criterii

5.1. Sortarea obiectelor pe


baza mai multor criterii

5.2. Colectarea datelor din


realitatea imediat, ca
urmare a unui proces de
observare derulat n timp

5.2. nregistrarea
observaiilor prin desene,
n urma colectrii datelor

5.2. nregistrarea
observaiilor prin desene i
tabele, n urma colectrii
datelor

5.3. Discriminarea unor


senzaii opuse (plcut
neplcut, cald rece etc..)

5.3. Ordonarea unor


evenimente din cotidian pe
o scal a preferinelor

5.3. Identificarea de
evenimente sigure sau
imposibile n exemple date

5.4. Rezolvarea de probleme


simple (n care intervin
operaii de adunare sau
scdere cu 1-2 uniti n
concentrul 0-10), cu ajutorul
obiectelor concrete

5.4. Rezolvarea de
probleme simple (n care
intervin operaii de adunare
sau scdere n concentrul
0-100, cu ajutorul
obiectelor, a reprezentrilor
prin desene sau a unor
imagini date

5.4. Rezolvarea de
probleme de tipul ab=x;
abc=x; ab=x; a:b=x, n
concentrele studiate, cu
ajutorul obiectelor, a
reprezentrilor prin desene
sau a unor imagini date

6. Compararea unor mrimi din mediul apropiat prin intermediul unor msuri ale
lor

Clasa pregtitoare
6.1. Utilizarea unor uniti
de msur non-standard
99|P a g e

Clasa I

Clasa a II-a

6.1. Utilizarea unor msuri


non-standard pentru

6.1. Utilizarea unor msuri


non-standard pentru

pentru lungime

lungime, capacitate

lungime, capacitate, mas

6.2. Compararea lungimilor


a dou obiecte

6.2. Compararea
lungimilor/ capacitilor a
dou obiecte

6.2. Compararea
lungimilor/ capacitilor/
maselor a dou obiecte

6.3. Recunoaterea zilelor


sptmnii i anotimpurilor

6.3. Recunoaterea zilelor


sptmnii,
anotimpurilor,lunilor
anului

6.3. Utilizarea elementelor


calendarului: zilele
sptmnii, lunile anului,
data

6.4. Ordonarea cronologic


a evenimentelor dintr-o zi

6.4. Ordonarea cronologic


a evenimentelor dintr-o
sptmn

6.4. Ordonarea cronologic


a evenimentelor din viaa
personal pe anotimpuri

6.5. Utilizarea banilor n


jocuri simple

6.5. Utilizarea banilor n


probleme simple de
venituri-cheltuieli

6.5. Utilizarea banilor n


probleme variate de
venituri-cheltuieli, cu
numere 0-100

6.6. Identificarea
unitilor de msur uzuale
pentru lungime, capacitate
(metrul, centimetrul, litrul)

6.6. Identificarea i
utilizarea unitilor de
msur uzuale pentru
lungime, capacitate, mas
(metrul, centimetrul, litrul,
kilogramul)

6.7. Selecia
instrumentelor adecvate
unei anumite msurtori
(metrul, rigla, alte
instrumente non-standard)

6.7. Selecia i utilizarea


instrumentelor adecvate
unei anumite msurtori
(metrul, rigla, cntar,
balan)

6.8. Recunoaterea orelor


i a jumtilor de or pe
ceas

6.8. Recunoaterea orelor,


jumtilor i sferturilor pe
ceas

6.9. Identificarea valorii


monedelor i a bancnotelor

6.9. Identificarea i
utilizarea valorii
monedelor i a bancnotelor

6.10. Interpretarea
numerelor obinute n urma
msurtorii cu diferite
instrumente

100|P a g e

6.11. Compararea duratelor


a dou activiti

ARTE VIZUALE I LUCRU MANUAL

1. Receptarea unor mesaje artistice exprimate prin limbaj vizual, n contexte


variate

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

1.1 Identificarea unor


mesaje simple, n contexte
familiare, exprimate printr-o
varietate de forme artistice.

1.1 Identificarea unor


mesaje simple, n contexte
variate, exprimate printr-o
varietate de forme artistice.

1.1 Identificarea unor


mesaje, n contexte variate,
exprimate printr-o varietate
de forme artistice.

1.2 Identificarea elementelor


de limbaj plastic, n ipostaze
familiare, n spaiul
nconjurtor.

1.2 Identificarea
semnificaiilor simple
transmise cu ajutorul
elementelor de limbaj
plastic, n ipostaze
familiare.

1.2 Identificarea
semnificaiilor simple
transmise cu ajutorul
elementelor de limbaj
plastic, n contexte variate.

1.3 Manifestarea curiozitii fa de mesaje artistice transmise prin limbaj vizual.


1.4 Sesizarea frumosului din cotidian.

2. Exprimarea de idei/experiene i emoii/sentimente prin modaliti specifice artelor


vizuale

Clasa pregtitoare

Clasa I

2.1. Exprimarea liber a


2.1 Exprimarea n
ideilor/ experienelor i a
aplicaii/compoziii libere
emoiilor/ sentimentelor prin i cu subiect dat a ideilor/
101|P a g e

Clasa a II-a
2.1 Exprimarea ideilor/
experienelor i a emoiilor/
sentimentelor cu ajutorul

utilizarea de materiale,
instrumente de lucru i
tehnici simple.

experienelor i a emoiilor/
sentimentelor prin
utilizarea de materiale,
instrumente i tehnici de
lucru.

elementelor de limbaj
plastic i prin folosirea
diferitelor tehnici specifice
artelor vizuale.

2.2. Asocierea unor


elemente simple de
exprimare prin intermediul
artelor vizuale, cu alte forme
de exprimare: muzic, dans,
literatur.

2.2. Asocierea unor


elemente de exprimare prin 2.2. Iniierea de proiecte
intermediul artelor vizuale, integrate simple.
cu alte forme de exprimare:
muzic, dans, literatur.

2.3. Exprimarea adecvat a emoiilor n contexte variate.

3. Crearea de obiecte practice i estetice folosind materiale, instrumente i tehnici


specifice lucrului manual

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

3.1. Identificarea unor


caracteristici/ proprieti
simple ale materialelor i
instrumentelor ntlnite n
mediul familiar.

3.1. Identificarea unor


caracteristici/ proprieti
ale materialelor i
instrumentelor ntlnite n
mediul familiar.

3.1. Identificarea
unor caracteristici/
proprieti ale
materialelor i
instrumentelor
ntlnite n
contexte variate.

3.2. Sesizarea transformrii


unui material, dup
intervenia asupra lui cu
ajutorul unor instrumente,
prin tehnici simple, alese de
copii.

3.2. Transformarea unor


materiale prin folosirea de
tehnici i instrumente
variate.

3.2. Transformarea unor


materiale prin combinarea
diferitelor tehnici i
instrumente.

102|P a g e

3.3. Realizarea de
obiecte/lucrri/ construcii
simple, pe baza interesului
direct i a iniiativei
spontane.

3.3 Realizarea de
obiecte/construcii/ lucrri/
folosind materiale,
instrumente i tehnici
simple de lucru manual.

3.3 Realizarea de produse


utile i frumoase folosind
materiale, instrumente i
tehnici combinate.

3.4 Identificarea utilitii


obiectelor n contexte
familiare.

3.4 Identificarea de
posibile ntrebuinri
pentru obiectele realizate
prin efort propriu.

3.4 Identificarea de
posibile ntrebuinri
pentru obiectele lucrate
manual.

3.5 Manifestarea interesului pentru lucrul manual.

MUZIC I MICARE

1. Receptarea repertoriului de cntece pentru copii i a unor elemente de limbaj


muzical

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

1.1. Asimilarea pe cale


intuitiv a repertoriului de
cntece (Do1-La1)

1.1. Asimilarea pe cale


intuitiv a repertoriului de
cntece (Do1- Do2)

1.1. Asimilarea pe cale


intuitiv a repertoriului de
cntece (Do1-Do2)

1.2. Receptarea unor sunete


emise de surse diferite din
mediul nconjurtor

1.2. Receptarea unor sunete


emise de surse diferite din
mediul nconjurtor i din
natur

1.2. Receptarea unor sunete


emise de surse diferite,
amplasate n direcii
diferite

1.3. Receptarea unor sunete


vorbite i cntate

1.3. Audierea unor sunete


vorbite (adult copil,
brbat-femeie) i cntate
vocal sau instrumental
(toba)

1.3. Audierea unor sunete


emise de anumite
instrumente

1.4. Receptarea unor sunete


diferite ca durat sau ca
103|P a g e

(percuie, pian, vioar)

1.4. Receptarea unor sunete 1.4. Receptarea


diferite ca durat sau ca
diferenelor de durat sau

intensitate din mediul


nconjurtor

intensitate din mediul


nconjurtor, din natur i
din audiii muzicale

de intensitate n audiii
muzicale

1.5. Receptarea sunetelor


emise de jucriile muzicale
(tob i lemne) i percuia
corporal (btaia n palme)

1.5. Receptarea sunetelor


emise de jucriile muzicale
(trianglu, maracas,
clopoel, tamburin) i
percuia corporal (btaia
cu degetul n banc, btaia
pe genunchi)

1.5. Receptarea sunetelor


emise de jucriile muzicale
(orchestra de jucrii
muzicale) i percuia
corporal (btaia pe piept,
pocnitul degetelor)

1.6. Receptarea unor sunete 1.6. Receptarea unor sunete


nalte i joase n cntece i nalte i joase n cntece i
n audiii
n audiii; asocierea cu
reprezentarea grafic
convenional

2. Redarea repertoriului de cntece pentru copii, cu mijloacele interpretative


specifice lor

Clasa pregtitoare
2.1. Cntarea n colectiv a
cntecelor din repertoriul
nsuit

Clasa I

Clasa a II-a

2.1. Cntarea n colectiv i 2.1. Cntarea n colectiv, n


n grupuri mici a cntecelor grupuri mici i individual a
din repertoriul nsuit
cntecelor din repertoriul
nsuit

2.2. Redarea cntecelor


2.2. Redarea cntecelor
nsoite de micarea sugerat nsoite de micarea
de text
sugerat de text i ritm

2.2. Redarea cntecelor


nsoite de dirijat intuitiv

2.3. Emiterea unor


onomatopee pentru diverse
surse sonore, avnd durate i
intensiti diferite

2.3. Emiterea unor


onomatopee pentru diverse
surse sonore, avnd durate
i intensiti diferite;
asocierea lor cu micri
sugestive

2.3. Emiterea unor


onomatopee
corespunztoare sunetelor
de nlimi diferite;
asocierea lor cu micarea
sugestiv

2.4. Emiterea unor sunete cu

2.4. Emiterea unor sunete

2.4. Emiterea unor sunete

104|P a g e

percuie corporal (btaia n


palme)

cu percuie corporal
(btaia cu degetul n banc,
btaia pe genunchi)

cu percuie corporal
(btaia pe piept, pocnitul
degetelor)

2.5. Interpretarea cntecelor


cu acompaniamentul
jucriilor muzicale (tobe,
lemne)

2.5. Interpretarea
cntecelor cu
acompaniamentul jucriilor
muzicale (tobe, lemne,
trianglu, clopoel,
tamburin, maracas)

2.5. Interpretarea
cntecelor cu
acompaniamentul
orchestrei jucriilor
muzicale

2.6. Utilizarea n
acompaniament a unor
materiale sonore din natur
(pietricele, castane, lemne
etc.).

2.6. Confecionarea de
jucrii muzicale (linguri de
lemn decorate)

2.6. Confecionarea de
jucrii muzicale (iraguri
de nuci, castaniete)

3. Exprimarea liber n contactul cu muzica, apelnd la propriile abiliti creative

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

3.1. Micarea liber pe


cntec, sugerat de text

3.1. Micarea liber pe


cntec, sugerat de text i
de caracterul melodiei

3.1. Micarea liber pe


cntec sugerat de text, de
caracterul melodiei i de
msur

3.2. Desenarea imaginilor


sugerate de cntec

3.2. Desenarea unor anume


imagini sugerate de textul
diferitelor strofe ale
cntecului

3.2. Desenarea unui


personaj din cntec

3.3. Executarea unui dans


liber, pe cntecul interpretat
de copii

3.3. Executarea unui dans


cu micri impuse pe
cntecul interpretat de
copii

3.3. Executarea unui dans


pe muzic instrumental

3.4. Micarea liber pe


muzica audiat

3.4. Micarea liber pe


muzica audiat (de facturi
diferite)

3.4. Micarea liber sau


impus de anumite
elemente de limbaj

105|P a g e

muzical, pe muzica audiat


3.5. Desfurarea unui joc
pe muzic audiat

3.5. Desfurarea unui joc


cu personaje pe muzica
audiat

3.5. Desfurarea unui joc


pe muzica audiat, propus
i organizat de copii
(spontan)

3.6. Participarea la serbrile


sugerate de propuntor

3.6. Participarea la
serbrile organizate n
clas

3.6. Participarea la
serbrile organizate pe
baza repertoriului de
cntece i audiii din lecii

TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR (TIC)

1. Utilizarea funciilor de baz ale unui computer sau a altor dispozitive digitale, n
contexte specifice de nvare

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

1.1. Recunoaterea
principalelor componente
externe i a perifericelor
unui computer sau
dispozitiv digital i a
simbolurilor grafice asociate
acestora

1.1. Descrierea funciilor


principalelor componente
externe i a perifericelor
unui computer sau
dispozitiv digital i a
simbolurilor grafice
asociate acestora

1.1. Operarea simpl cu


fiiere de tip editoare de
texte, foi de calcul i
prezentri, fiiere audio sau
video

1.2. Utilizarea mouse-ului i


a sgeilor de poziie (sus,
jos, stnga, dreapta, click,
dublu click) pentru
recunoaterea i
manipularea unor obiecte,
sunete i imagini digitale

1.2. Utilizarea mouse-ului


i a tastaturii pentru
procesarea simpl a unor
cuvinte, operaii
matematice, texte i
imagini

1.2. Editarea simpl a unor


texte i imagini utiliznd
editoare de text, foi de
calcul i prezentri

1.3. Operarea cu softuri

1.3. Operarea cu softuri

1.3. Operarea cu softuri

106|P a g e

educaionale simple,
utiliznd principalele
comenzi

educaionale simple,
utiliznd principalele
comenzi (click, dublu
click, deschide, ruleaz,
pauz, napoi, sgei,
nchide, salveaz, ieire
etc.)

educaionale simple,
utiliznd principalele
comenzi (click, dublu
click, deschide, ruleaz,
pauz, napoi, sgei,
nchide, salveaz, ieire
etc.)

2. Operarea simpl cu procedee i instrumente de explorare i creare a unor


coninuturi informaionale digitale n format vizual sau/i audio

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

2.1. Utilizarea unor


procedee simple de cutare a
informaiilor de tip imagine
sau video pe INTERNET

2.1. Accesarea unor resurse


de tip imagine sau video
utiliznd motoare de
cutare pe Internet pornind
de la un cuvnt sau o
expresie dat

2.1. Explorarea simpl cu


ajutorul unui motor de
cutare, selectarea i
ntocmirea unor liste de
resurse electronice pornind
de la o tem dat

2.2. Utilizarea principalelor


funcii ale aparatelor de
fotografiat n vederea
realizrii unor fotografii
digitale care s nfieze
produse sau ipostaze ale
nvrii

2.2. Descrcarea n
calculator a unor fotografii
digitale care s nfieze
produse sau ipostaze ale
nvrii

2.2. Editarea simpl a unor


fotografii digitale care s
nfieze produse sau
ipostaze ale nvrii

2.3. Utilizarea principalelor


funcii ale softurilor de
nregistrare pentru realizarea
unor nregistrri simple
audio-video

2.3. Utilizarea principalelor


funcii ale softurilor de
nregistrare i prezentare
pentru realizarea unor
prezentri simple pe o tem
dat

2.3. Utilizarea principalelor


funcii ale softurilor de
nregistrare i prezentare n
vederea realizrii unor
prezentri n imagini i
texte pe o tem la dat

107|P a g e

3. Manifestarea unei atitudini critice cu privire la impactul tehnologiilor de


informare i comunicare asupra vieii cotidiene, a nvrii i a relaiilor cu ceilali

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

3.1. Recunoaterea unor


beneficii i riscuri ale
utilizrii TIC pentru
activitile de zi cu zi ale
copilului i pentru relaiile
cu cei din jur (coal,
familie, grup de prieteni)

3.1. Descrierea unor


beneficii i riscuri ale
utilizrii TIC pentru
activitile de zi cu zi ale
copilului i a relaiilor cu
cei din jur (coal, familie,
grup de prieteni)

3.1. Identificarea unor


modaliti simple de
maximizare a beneficiilor
i de minimizare a
riscurilor n utilizarea TIC
pentru activitile de zi cu
zi ale copilului i relaiile
cu cei din jur (coal,
familie, grup de prieteni)

3.2. Recunoaterea unui set


de reguli simple privind
sigurana utilizrii TIC

3.2. Descrierea unui set de


reguli simple privind
sigurana utilizrii TIC

3.2. Elaborarea n comun a


unui set de reguli simple
privind sigurana utilizrii
TIC

3.3. Selecia unor produse


ale activitilor de nvare
n format digital pentru
alctuirea portofoliului
personal al nvrii

3.3. Organizarea pe baza


unor criterii simple la
alegere a unor produse ale
activitilor de nvare n
format digital pentru
alctuirea portofoliului
personal al nvrii

3.3. Alctuirea unui


portofoliu personal simplu
care s cuprind produse
ale activitilor de nvare
n format digital

108|P a g e

EDUCAIE FIZIC I SPORT

1. Favorizarea evoluiei armonioase, prin dezvoltarea fizic i a capacitii motrice

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

1.1. Aplicarea deprinderilor


motrice de baz i a unor
caliti motrice, n
practicarea jocurilor de
micare.

1.1. Aplicarea
deprinderilor motrice de
baz, a unor deprinderi
utiliar-aplicative i a
calitilor motrice, n
practicarea jocurilor de
micare.

1.1. Aplicarea
deprinderilor motrice de
baz, a deprinderilor
utiliar-aplicative i a
calitilor motrice, n
practicarea jocurilor de
micare.

1.2. Aplicarea deprinderilor


motrice de baz i a unor
caliti motrice, n
practicarea minisporturilor.

1.2. Aplicarea
deprinderilor motrice de
baz, a unora din cele
specifice i a calitilor
motrice, n practicarea
minisporturilor

1.2. Aplicarea
deprinderilor motrice de
baz, a celor specifice i a
calitilor motrice, n
practicarea minisporturilor

1.3. Manifestarea atitudinii de fair-play n timpul practicrii jocurilor i a


minisporturilor, sub form de ntrecere

2. Meninerea unei stri optime de sntate, prin mijloace specifice educaiei fizice
i sportului

Clasa pregtitoare

Clasa I

2.1. Identificarea unor


modaliti simple de
meninere a strii de
sntate, n mediul familiar.

2.1. Identificarea unor


modaliti de meninere a
strii de sntate, n mediul
familiar.

109|P a g e

Clasa a II-a
2.1. Identificarea unor
modaliti de meninere a
strii de sntate, n
contexte variate.

2.2. Respectarea unor reguli


simple de igien a efortului,
n timpul orei de educaie
fizic i sport.

2.2. Respectarea unor


reguli de igien a efortului,
n mediul familiar.

2.2. Respectarea unor


reguli de igien a efortului,
n contexte variate.

CONSILIERE I ORIENTARE

1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de


sine i fa de ceilali

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

1.1. Descrierea unor


trsturi personale care in
de interiorizarea schemei
corporale

1.1. Exemplificarea
caracteristicilor personale
elementare ale propriei
persoane, pe baza
activitilor desfurate
zilnic acas i la coal

1.1. Demonstrarea
ncrederii n sine prin
numirea caracteristicilor
pozitive la propria
persoan

1.2. Identificarea
asemnrilor i deosebirilor
dintre sine i ceilali dup
diferite criterii: aspecte
fizice, gen, vrst etc.

1.2. Descrierea aspectelor


1.2. Demonstrarea unei
care contribuie la unicitatea atitudini pozitive fa de
fiecrei persoane
sine i fa de ceilali

2. Aplicarea abilitilor de interaciune pozitiv cu copii i aduli cunoscui,


exprimarea adecvat a emoiilor

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

2.1. Identificarea
modalitilor de solicitare a
ajutorului de la colegi i
aduli cunoscui

2.1. Analizarea situaiilor


n care fiecare acord sau
necesit ajutor

2.1. Aplicarea abilitilor


de acordarea ajutorului
pentru colegii care necesit
sprijin

2.2. Recunoaterea i

2.2. Exprimarea emoiilor

2.2. Exprimarea emoiilor

110|P a g e

identificarea emoiilor de
baz (fericire, tristee, team
etc.) n corelaie cu
experienele de via trite

personale n contexte
diferite (coal, familie,
grup de prieteni)

i aplicarea tehnicilor
simple de management al
acestora

3. Aplicarea abilitilor de meninere a strii de bine i a unui stil de via sntos

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

3.1. Identificarea
activitilor i
comportamentelor care l fac
pe copil s se simt bine

3.1. Identificarea i
exersarea exprimrii
verbale a aprecierii fa de
sine i ceilali
(feedbackului pozitiv n
urma participrii la o
activitate)

3.1. Exersarea abilitilor


de a face fa criticilor i
intimidrilor celorlali

3.2. Identificarea i
exersarea abilitilor de
igien corporal

3.2. Identificarea i
aplicarea unor metode de
realizare a unui meniu
alimentar sntos

3.2. Identificarea i
exersarea modalitilor de
realizare a echilibrului ntre
somn, odihn, relaxare

4. Aplicarea abilitilor i atitudinilor de nvare specifice colarului mic

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

4.1. Identificarea noilor


rutine i aspectelor specifice
activitii colare

4.1. Realizarea cu sprijinul


unui adult a unui program
cu activiti de timp liber
i activiti de nvare (pe
perioada unei zile/ interval
mai lung)

4.1. Demonstrarea abilitii


de a urma o instruciune i
a ndeplini sarcinile la timp

4.2. Aplicarea unor tehnici


simple care sprijin
nvarea i succesul colar

4.2. Identificarea
abilitilor personale care
sprijin nvarea colar
(iniiativ, punctualitate,
disciplin, consecven

4.2. Demostrarea abilitii


de a lucra independent i a
lucra n colaborare cu
colegii

111|P a g e

etc.)

5. Identificarea intereselor personale i a informaiilor de baz despre munc i


meserii, ca parte a mecanismelor de cunoatere i nelegere a lumii reale

Clasa pregtitoare

Clasa I

Clasa a II-a

5.1. Identificarea interesului


pentru o carier (profesia
preferat) prin asociere cu
hobby-uri, jocuri i activiti
preferate

5.1. Informarea cu privire


la meserii care au legtur
cu interesele particulare ale
copiilor

5.1. Identificarea
caracteristicilor fizice i de
personalitate solicitate de
meserii cunoscute

5.2. Identificarea
principalelor instrumente i
activiti ale unor profesii
cunoscute.

5.2. Recunoaterea rolului


social al unor meserii
cunoscute (utilitatea unei
meserii)

5.2. Demonstrarea
respectului pentru munc i
meserii variate

COMUNICARE N LIMBA ROMN

Evaluare iniial

Evaluare final

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de


comunicare cunoscute

Realizat

Realizat

1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj scurt, pe


teme familiare, rostit clar i rar
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un
mesaj scurt, rostit clar si rar
1.3. Identificarea sunetului iniial i/ sau final dintr-un
cuvnt, a silabelor i a cuvintelor din propoziii rostite
clar i rar
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de
mesaje orale, n contexte de comunicare cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

112|P a g e

n curs de
realizare

n curs de
realizare

2.1. Pronunarea clar a sunetelor i a cuvintelor n


enunuri simple
2.2. Transmiterea unor informaii referitoare la sine i
la universul apropiat, prin mesaje scurte
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, n
situaii de comunicare uzual
2.4. Exprimarea propriilor idei n contexte cunoscute,
manifestnd interes pentru comunicare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute
3.1. Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul
apropiat, scrise cu litere mari si mici de tipar
3.2. Identificarea semnificaiei unei/ unor imagini care
prezint ntmplri, fenomene, evenimente familiare
3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri care
transmit mesaje de necesitate imediat, din universul
familiar
3.4. Exprimarea n cuvinte proprii a mesajelor redate
pe suport vizual sau auditiv, manifestnd interes
pentru lucrul cu cartea
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de
comunicare
4.1. Trasarea elementelor grafice si a contururilor
literelor, folosind resurse variate
4.2. Redactarea unor mesaje simple, n contexte uzuale
de comunicare
4.3. Exprimarea unor idei, triri personale si
informa_ii prin intermediul limbajelor
neconven_ionale
MATEMATIC SI EXPLORAREA MEDIULUI
1. Utilizarea numerelor n calcule elementare
1.1. Recunoasterea si scrierea numerelor n concentrul

113|P a g e

0-31
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-31
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0-31, folosind
pozi_ionarea pe axa numerelor
1.4. Efectuarea de adunri si scderi n concentrul 031, prin adugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o
mulime dat
1.5. Efectuarea de adunri repetate/ scderi repetate
prin numrare si reprezentri obiectuale n concentrul
0-31
1.6. Utilizarea unor denumiri si simboluri matematice
(sum, total, diferen, =, +. -) n rezolvarea si/sau
compunerea de probleme
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor
2.1. Orientarea si miscarea n spaiu n raport cu
repere/direcii precizate, folosind sintagme de tipul: n,
pe, deasupra, dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus,
jos, stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
2.2. Identificarea unor forme geometrice plane (ptrat,
triunghi, dreptunghi, cerc) si a unor corpuri
geometrice (cub, cuboid, sfer) n obiecte manipulate
de copii si n mediul nconjurtor
3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat
3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri
repetitive simple din mediul apropiat, n scopul
identificrii unor regulariti
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu
mediul familiar
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
4.1. Formularea unor observaii asupra mediului
apropiat folosind limbajul comun, reprezentri prin
desene si operatorii logici si, nu
4.2. Identificarea relaiilor de tipul dac... atunci<
114|P a g e

ntre dou evenimente succesive


5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea si reprezentarea unor date
5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc.,
pe baza unui criteriu dat
5.2. Rezolvarea de probleme n care intervin operaii
de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n concentrul 031, cu ajutorul obiectelor
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri si estimri
6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru
determinarea si compararea lungimilor
6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru
determinarea/ estimarea duratelor unor evenimente
familiare
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric
folosind reprezentri neconvenionale n probleme-joc
simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din
concentrul 0-31
RELIGIE
1. Aplicarea unor norme de comportament specific moralei religioase, n diferite contexte de via
1.1. Recunoasterea unor elemente de baz ale credinei
religioase
1.2. Observarea caracteristicilor comportamentale ale
unui crestin, pe baza valorificrii unor situaii din viaa
de zi cu zi
1.3. Aplicarea unor reguli de comportament moralcrestin n contexte de via familiare
2. Colaborarea cu copiii si cu adulii din mediul familiar, n acord cu valorile religioase
2.1. Asumarea unor responsabiliti n cadrul
grupurilor din care face parte, la propunerea adultului
2.2. Identificarea unor elemente comune si de
difereniere ntre oameni

115|P a g e

3. Explorarea activ a unor elemente din viaa de zi cu zi, din perspectiva propriei credine
3.1. Explicarea semnificaiei unor evenimente
religioase cunoscute
3.2. Identificarea unor srbtori si evenimente cu
semnificaii religioase, cu inciden asupra vieii
familiei
ARTE VIZUALE SI ABILIT&I PRACTICE
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte familiare
1.1. Sesizarea semnificaiei unui mesaj vizual simplu,
exprimat prin desen/ pictur/modelaj/ colaj/ film/
desen animat, care reflect un context familiar
1.2. Identificarea liniei, a punctului, a culorii si a
formei n ipostaze familiare, n spaiul nconjurtor
1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de
mesaje artistice simple, exprimate vizual
2. Realizarea de creaii funcionale si/sau estetice folosind materiale si tehnici elementare diverse
2.1. Observarea unor caracteristici simple ale
materialelor ntlnite n mediul familiar
2.2. Exprimarea ideilor si tririlor personale, n
aplicaii simple, specifice artelor vizuale
2.3. Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/
construcii simple, pe baza interesului direct
2.4. Transformarea unui material prin tehnici simple
2.5. Exprimarea utilitii obiectelor realizate prin efort
propriu
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate
nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
MUZIC SI MISCARE
1. Receptarea unor cntece pentru copii si a unor elemente simple de limbaj muzical
1.1. Receptarea unor sunete din mediul nconjurtor,
116|P a g e

cu durate si intensiti contrastante


1.2. Diferenierea sunetelor vorbite sau cntate
1.3. Receptarea sunetelor emise de jucriile muzicale
si percuia corporal
1.4. Receptarea cntecelor cu un ambitus cuprins ntre
DO1-La, cu o structur ritmicomelodic asemntoare
cntecelor din folclorul copiilor
2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei
2.1. Cntarea n colectiv, asociind miscarea sugerat
de text
2.2. Cntarea n colectiv, asociind acompaniamentul
liber
2.3. Emiterea unor onomatopee asemntoare cu
sunetele din mediul nconjurtor, cu durate si
intensit_i diferite
3. Exprimarea unor idei, sentimente si experiene prin intermediul muzicii si miscrii, individual sau
n grup
3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd
la diverse forme de exprimare
3.2. Executarea unui dans cu miscare repetat, pe un
cntec simplu, din folclorul copiilor
3.3. Descoperirea si selectarea unor sonoriti din
mediul nconjurtor, pentru
acompanierea cntecelor
3.4. Improvizarea a unei combinaii ritmice
asemntoare celor din folclorul copiilor si asocierea
acesteia cu miscri adecvate
EDUCAIE FIZIC
1. Valorificarea achiziiilor psiho-motrice n meninerea sntii si a dezvoltrii fizice armonioase
1.1. Recunoasterea influenei soarelui si a temperaturii
asupra sntii
117|P a g e

1.2. Identificarea principalelor caracteristici ale


posturii corporale corecte
1.3. Utilizarea cu interes a variantelor de miscri
specifice segmentelor corpului
1.4. Respectarea regulilor de igien personal
2. Exersarea deprinderilor si a capacitilor motrice n funcie de capacitatea psiho-motric
individual
2.1. Aplicarea deprinderilor motrice n condiii de joc
2.2. Participarea la jocuri dinamice care antreneaz
capacitile motrice individuale
2.3. Redarea prin limbaj corporal a unor aciuni/triri
personale
3. Participarea la jocurile si activitile motrice organizate sau spontane
3.1. Sesizarea regulilor necesare desfsurrii jocurilor
3.2. Participarea la activiti motrice organizate n
grup
3.3. Manifestarea atitudinii de cooperare, ntrajutorare
si fair-play n timpul jocurilor
DEZVOLTARE PERSONAL
1. Manifestarea interesului pentru autocunoastere si a atitudinii pozitive fa de sine si fa de ceilali
1.1. Identificarea unor trsturi personale elementare
1.2. Identificarea unor obiecte si activiti simple de
igien personal
2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii si aduli cunoscui
2.1. Recunoasterea emoiilor de baz n situaii simple,
familiare
2.2. Identificarea regulilor de comunicare n activitatea
scolar
2.3. Explorarea caracteristicilor fiinelor si obiectelor
preferate si a interaciunii simple cu acestea
118|P a g e

3. Utilizarea abilitilor si a atitudinilor specifice nvrii n context scolar


3.1. Identificarea unor rutine n activitatea scolar
3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijin
nvarea si succesul scolar
3.3. Identificarea hobby-urilor, jocurilor si activitilor
preferate

UNITATEA DE NVARE NR. 6


MODALITI DE OPTIMIZARE A PROGRAMULUI AFTER
SCHOOL N NVMNTUL PRIMAR
- un exemplu de bun practic-

Introducere
Argument
ntr-un context social i cultural n care motivaia pentru cunoaterea i asimilarea valorilor
este tot mai redus, iar interesul tinerilor fa de fenomenul cultural i tiinific este tot mai sczut,
colile romneti i propun organizarea unor activiti de nvare formal i nonformal n cadrul
Programului After School cu scopul cultivrii unor valori i atitudini, al dezvoltrii competenelor
cognitive i culturale, al dezvoltrii personale i adaptrii la un stil de via sntoas, lrgirii
orizontului de cunoatere al copilului i asigurarea cadrului competiional pentru creterea
performanelor colare ale elevilor.
Tot mai multe familii se confrunt cu problema organizrii programului de dup cele 4-5
ore de curs ale copilului, restul timpului, o parte din acetia rmn nesupravegheai de un adult
competent.
n Romnia procentul cuplurilor cu copii de vrste cuprinse ntre 6-18 ani, n care ambii
membrii lucreaz este de 69%. Cei mai muli prini au slujbe care se prelungesc cu mult peste
programul de coal al copilului, posibilitile de a avea grija ca acesta s-i petreac timpul liber
ntr-un mod adecvat vrstei lui sunt limitate. Dac include zilele libere i vacanele elevului avem
deja o problem.
ntr-o cercetare a GALLUP Organization i Metro Media Transilvania (2004), se arta
119|P a g e

c peste 35% dintre prinii intervievai avnd copii ntre 6-11 ani spun despre copiii lor c i
petrec jumtate din timpul liber nesupravegheai. Statisticile internaionale arat faptul c
incidena cazurilor de comportament neadecvat i chiar delicvene este mai mare n rndul copiilor
nesupravegheai. De asemenea, cazurile de eec colar sunt mai frecvente. Acelai studiu relev
c, n topul activitilor alese de copii pentru a-i petrece timpul liber cnd sunt singuri, se afl
privitul la televizor, urmate de timpul petrecut cu prietenii, colegii i de joac n aer liber. Doar
4% dintre acetia au spus c prefer s citeasc o carte i 1% prefer s-i fac temele.
Aproape 90% dintre copii se uit la televizor cel putin 4-5 zile pe sptmn dintre care
79% zilnic sau aproape zilnic. Un studiu al Centrului de Sociologie Urban i Regional (iulie
2005) a pus n eviden faptul c emisiunile TV sunt urmrite peste 3 ore zilnic n timpul zilelor
lucrtoare de copiii ntre de 7-10 ani cu precdere n intervalele 13-17 (38%) i 17-19 (32%), n
perioadele n care cei mai muli prini se afl la serviciu.
Aproximativ 30% dinte prinii intervievai au mrturisit c prefer s-i lase copiii la
televizor atunci cnd nu au timp liber i nu -i pot supravehgea.Consumul de TV ca principal mod
de petrecere a timpului liber este asociat cu o frecven sczut a lecturii. Televiziunea i lectura la
nivel comportamental de consum al copiilor se exclud reciproc. Astfel copiii care se uit des la
televizor citesc puin sau deloc, iar cei care citesc frecvent, se uit rar la televizor.
Din totalul copiilor care au participat la un sondaj efectuat de GALLUP si Metro Media
Transilvania (2004) , cerut de CNA 34% au declarat c nu citesc deloc, iar 4% citesc mai rar dect
o dat pe lun dar c se uit zilnic la televizor. Acelai studiu arat c prinii i-ar dori ca n
timpul liber copiii s citeasc o carte (38%), s-i fac temele (34 %) sau s-i ajute la treburile
casnice (13%).
Programul After School are n vedere tocmai aceste lucruri: desfurarea unor activiti
conforme dorinelor prinilor, n beneficiul copiilor i al colii . Pentru a veni n ntmpinarea
nevoilor beneficiarilor direci ai programului i pentru a organiza programul, s-au elaborat
programe de promovare a ofertei educaionale a colilor prin pachete de activiti i de identificare
a nevoilor de dezvoltare i formare a competenelor specifice nvmntului primar i secundar.
Programul After School, este un serviciu adus comunitii, nesubstituindu-se familiei, dar
ajutnd prinii care se implic n desfurarea programului. Acesta ofer copiilor servicii de
ngrijire dup terminarea orelor de coal, programe educative, asisten sociopedagogic, sprijin
n efectuarea temelor datepentru acas i activiti recreative .
Activitile propuse sunt un adaos educaional de tip instituional, subsumat educaiei
nonformale, aflat n raport de complementaritate cu educaia formal. Un accent deosebit se va
120|P a g e

pune i pe dezvoltarea abilitilor emoionale i a competenelor sociale sociale, avnd n vedere


c emoiile stau la baza comportamentelor.
De aceste servicii beneficiaz copiii cu vrste cuprinse ntre 6 i 11 ani, provenii din
familii ce nu au n grija cui s lase copiii dup terminarea programului zilnic colar, care vor
pentru copiii lor o alternativ de a fi supravegheai de personal cu pregtire special, ntr-un cadru
de grup care poate stimula capacitatea lor de relaionare interpersonal cu cei de aceeai vrst,
dar i cu vrste diferite.
Elementele de baz ale educaiei propuse n cadrul programului After school vizeaz
mbuntirea competenelor sociale, nivelul cooperrii, nivelul comunicrii verbale i nonverbale
i nivelul creativitii prin:
Procesul de nvare prin joc;
Participarea copilului la alegerea activitilor i a jocurilor
Organizarea adecvat a ambientului educative
Flexibilitatea strategiilor de predare-nvare.

S ne reamintim...
Originile programului After School
Dei o atenie deosebit a fost acordat programelor after-school n ultimele
dou decenii (de exemplu, Mahoney, Parente, si Zigler, n pres; Vandell, Pierce, si Dadisman,
2005), acest aspect a fost parte a culturii americane de peste un secol.
Programul after school a aprut n primul rnd ca o necesitate datorit schimbrilor istorice
n ceea ce privete participarea copiilor la fora de munc i schimbrilor din nvmntului
formal

(Halpern,

2002).

ultima

parte

secolului

al

XIX-lea,

necesitatea

dorina copiilor americani de a participa la fora de munc tot mai industrializat, au sczut.
Organizatii, cum ar fi Biroul pentru copii, instituii religioase, i sindicatele au lucrat cu srguin
pentru a pune capt participrii copiilor la fora de munc , creznd c acest lucru este greit din
punct de vedere moral. n acelai timp, ateptrile educaionale pentru copii au crescut i au fost
susinute de legile nvmntului obligatoriu pe la sfritul anilor 1800.

121|P a g e

Crearea unui sistem universal, obligatoriu de nvmnt, mpreun cu reducerea forei de


munca a copiilor, a condus la ceea ce Halpern (2002) a descris ca o "cultur distinct a copilriei"
avnd ca efect prelungirea perioadei dintre copilrie i adolescena. Centrele

after-school

drop-in, numite i "cluburi de biei", au aprut n a doua parte a anilor 1800, tocmai pentru a
umple acest timp inactiv.
La sfritul secolului, a aprut ideea c activitile structurate sub forma de joc ar fi
benefice pentru creterea i dezvoltarea copiilor (Lee, 1915).
Programele after school au fost ulterior, create i cu alte scopuri dect cele de ngrijire a
copilului : pentru a oferi suport de dezvoltare a familiilor care lucreaz, construirea social a
copiilor i competene academice.

Factorii dezvoltrii programului after school


De la origini pn n prezent, un factor major care a determinat accelerarea dezvoltrii
programului after-school, a fost reprezentat de schimbrile care au avut loc n cadrul familiei i al
participarii la fora de munc.
n mod specific, creterea participrii femeilor la fora de munc pltita, a creat o nevoie
pentru supravegherea copilului, fapt care nu a mai fost ntlnit pn atunci n acest familiile
tradiionale. Aceasta nevoie a crescut brusc n anii din timpul i dup al doilea rzboi
mondial.Aceste modificri ale participrii la fora de munc au fost determinate de mai muli
factori, inclusiv necesitate economic i creterea numrului de familii monoparentale.
Creterea ratei de angajare materne a avut un impact semnificativ asupra modului de
ngrijire a copilului n America. Decalajul dintre sfritul zilei de coal pentru copii i ziua de
lucru a prinilor, a fcut ca supravegherea direct a copiilor de ctre prini s devin imposibil
pentru multe.
O reform din 1996 ( Personal Responsibility and Work Opportunity Reconciliation Act of
1996 ) a afectat n mod special familiile cu venituri mici. Aceast legislaie a eliminat dreptul la
asistena financiar pentru familiile cu copii. Acest lucru a avut ca efect creterea ratei angajrilor
n rndul familiilor cu venit mic.
Numrul mamelor singure a crescut n anii de dup aceasta reforma i a nceput s se
acorde o atenie mai mare, att din punct de vedere politic ct i tiinific, acestui tip de
122|P a g e

nvmnt. Familiile cu venituri mici au devenit preocupate de sigurana i supravegherea


copiilor dup programul de coal (Casey, Ripke, si Huston, 2005;Halpern, 1999; Vandell &
Shumow, 1999).
Modificrile i problemele privind urbanizarea, au determinat, de asemenea, creterea
programului after-school. Extinderea zonelor urbane n prima parte a secolului al XX-lea, a
determinat diminuarea zonelor de joac pentru copii n cadrul unui mediu natural, ridicnd
probleme noi cu privire la sntatea i sigurana copiilor.
Prin anii 1960, cartierele din interiorul oraului au devenit mai periculoase pentru
copii. Halpern a descris aceast situaie ca fiind "o distrugere a organizatiei sociale tradiionale, un
declin n controlul social informal, i o trecere la violen legat de droguri "(Halpern, 2002, p..
200). Efectele unei astfel de expuneri este potenial duntoare pentru dezvoltarea academic i
social a copiilor (Gorman-Smith & Tolan, 1998; Greenberg, Lengua, Coie, i Pinderhughes,1999
Salzinger, Feldman, Stockhammer, si Hood, 2002).
Organizaii, cum ar fi Fight Crime: Invest in Kids au susinut c ASP poate juca un rol
important n protejarea copiilor de la expunerea la crim i violen, prin furnizarea unui cadru
sigur i supravegheat de ctre adult. n susinerea acestei afirmaiii, Lord i Mahoney (2007) au
constatat rate mai mari de agresiune n clas, la coal i rezultate colare mai slabe la copiii
expusi la criminalitatea de cartier, dect la cei din programul after-school.
O alternativ pentru milioane de familii o reprezint grija de sine. Astfel, copilul nu este
sub directa supraveghere pentru perioade lungi de timp. Dei termenul este rar folosit astzi, astfel
de copii au fost numii "copii cu cheia de gt" pentru c purtau cheia n jurul gtului. Un impuls
pentru extinderea programelor after school este preocuparea pentru aceti copii expui la riscul
care le afecteaz nu numai sigurana fizic, dar i dezvoltarea colar i social. Implicaiile n
ceea ce privete auto-ngrijirea pentru copii de vrst colar au fost o surs de dezbatere n
literatura tiinific de specialitate i n iniiativa politica de a intervini n ngrijirea copilului.
Pe de o parte, auto-ngrijirea a fost, i este nc ntr-o anumit msur, privit ca o
modalitate de a facilita dezvoltarea responsabilitatii i a independenei. De exemplu, mpreun cu
riscurile de auto-ngrijire pot fi recunoscute unele beneficii posibile, inclusiv oportuniti pentru
copii n experimentarea autonomiei.
Pe de alt parte, zeci de ani oamenii de tiin au subliniat pericolele posibile ale autoingrijirii. ntr-adevr, primul Congres despre copii Caucus n 1983 (Congressional Childrens
Caucus ) s-a axat pe problema copiilor din generaia cu cheia dupa gat. Experii au declarat c,
123|P a g e

n nvarea prin perioade lungi de singurtate, este foarte important i vrsta la care nva ce
este responsabilitatea (Zigler, 1983).S-a argumentat c autongrijirea ar putea fi periculoas fizic,
i ar putea s aib rezultate negative n dezvoltare, n special pentru copiii pre-adolesceni.
Studiile care susin aceste afirmaii au demonstrat c preadolescenii i copiii care petrec
mult timp singuri la domiciliu, prezint un risc

mai mare de: stres, singurtate, i team;

competena social sczut, realizri colare slabe; consum de alcool, tigri i marijuana.
Unele grupuri de cercetare au descoperit c, pentru copiii de coala elementar din familii
cu venituri mici, autongrijirea este legat de rata tot mai mare a problemelor de comportament i
susceptibilitate la presiunea de grup.
n general, mai multi savani sunt de acord c timpul dup coal nesupravegheat ofer
mai puine posibiliti de dezvoltare a competenelor i creaz probleme de adaptare.
Tipologia programelor after-school
Exist dou mari tipuri de programe after-school : academice i recreative. n cele
academice copiilor li se ofer ajutor la teme, ocazia de a folosi calculatoarele, jocuri interactive
care promoveaz nvarea, i dezvoltarea de noi abiliti care pot fi folosite n coal. Asistena
oferit poate fi de foarte mare ajutor copiilor care au nevoie de ajutor suplimentar pentru a
nelege unele lecii.
O alta form de asisten- jocurile, fac ca nvarea s fie mai plcut i le ofer elevilor mai multe
resurse pentru studiu. Aprofundarea noiunilor nvate poate avea loc cu ajutorul calculatoarelor.
Muli copii provin din familii cu venituri mici i nu au calculator acasa. Astfel, singura lor ans
de a veni n contact cu un calculator este n programul after-school. Programele academice
ncurajeaz nvrea n mai multe direcii. Nu numai c se ncurajeaz studiul academic, dar copiii
sunt ncurajai i s nvee despre ei inii i despre semenii lor.
Programele recreative le ofer copiilor ansa de a-i folosi energia, de a reduce nivelul de
stres si reduce posibilitatea aparitiei obezitatii de la o varsta fraged. Alturi de miscare,
programele recreative pot oferi noiuni de cultur. De exemplu, un astfel de program poate oferi
lecii de balet unei fetite care poate nu ar fi optat pentru o ora de dans altfel. Programul poate oferi
ore de actorie copiilor interesai de teatru, sau alte activiti prin care copiii i pot dezvolta
abilitile i aptitudinile.
Dezvoltarea Programului After School n Romnia
Este un fapt indubitabil c, n societatea contemporan i cu att mai mult n faza ei de
societate bazat pe cunoatere, care devine tot mai evident n prezent, nvmntul are un rol
124|P a g e

deosebit de important pentru fiecare persoan n parte, ct i pentru societate ca ntreg. O astfel de
afirmaie general este mai mult sau mai puin valabil pentru cazurile concrete fie c avem n
vedere nivelul societal, fie cel individual, n funcie de dezvoltarea i de performana sistemului de
nvmnt dintr-o ar sau alta, precum i n funcie de cariera educaional i competenele
dobndite de ctre o anumit persoan. Este cert ns c n rile dezvoltate exist un sistem de
educaie dezvoltat, obinut prin investiii consistente, publice i personale, pentru ca apoi
beneficiile s se rsfrng la nivelul ntregii societi i al persoanelor n cauz.
Nu ntmpltor Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare (PNUD), ncepnd cu anul
1990, n cadrul Rapoartelor Dezvoltrii Umane,calculeaz un indice al dezvoltrii umane (IDU) pe
ri, n care intr i un indice al educaiei, alturi de cei ai Produsului intern brut i Speranei de
via la natere. Indicele educaiei este calculat, la rndul su, din 2 indicatori, respectiv Rata
cuprinderii colare i Rata alfabetizrii (UNDP, 19902009). n Romnia, valorile indicatorilor
educaiei, ca i ale celorlali care intr n construcia IDU, precum i ale acestuia din urm, se
situeaz la niveluri modeste, cu mult sub potenialul de dezvoltare al rii. De exemplu, Rata
cuprinderii colare a copiilor i tinerilor n vrst de 624 ani, pentru anul 2007, avea o valoare de
79,2%, ceea ce situa Romnia pe poziia 56 n lume din 182 de ri, iar n privina Ratei de
alfabetizare a populaiei n vrst de peste 15 ani, Romnia ocupa locul 54 (cu 97,6% ). Prin
urmare, i valoarea indicelui composit IDU plasa Romnia doar pe poziia 60 n lume. Menionnd
aceast realitate nu se intenioneaz s se aduc vreun blam nvmntuluiromnesc, ci se atrage
atenia asupra nevoii de adaptare a unor politici publice adecvate pe msura importanei
domeniului .(Mrginean, 2009, 2010)
Nu este lipsit de relevan s aducem aici n atenie o deciziecu totul greit luat n anul 1990 i
anume de a se renuna la nvmntul obligatoriu de 10 ani i readucerea lui la nivelul a 8 clase.
Msura a determinat o diminuare cu peste 10 puncte procentuale a ratei cuprinderii colare n
Romnia. Ulterior s-a recuperat decalajul, dar n prezent valoarea Ratei cuprinderii colare este cu
doar 2 puncte procentuale peste nivelul atins deja n urm cu 30 de ani.
Relaia dintre educaia persoanelor i poziiile sociale la care acestea ajung n societate au
fcut i fac nc obiectul multor dezbateri. Este evident ns c, n cele mai multe cazuri, n
condiii sociale relativ asemntoare, cei cu pregtire colar mai nalt nu numai c sunt mai
performani, dar i obin mai multe beneficii, comparativ cu ceilali, ceea ce ne ndreptete s
considerm c este de ateptat ca fiecare persoan s poat avea un parcurs colar ct mai nalt,
inclusiv dincolo de nvmntul obligatoriu.

125|P a g e

n cadrul programului coal dup coal exist o preocupare pentru de asigurarea


participrii colare a tuturor copiilor, cu atenie special asupra celor provenii din familii care se
confrunt cu mari dificulti materiale, care au prini cu nivel sczut de educaie, ceea ce se
transform adesea n obstacole n calea participrii colare a copiilor lor i a nsuirii cunotinelor
necesare i formrii deprinderilor care s le foloseasc ulterior parcurgerii unor cariere
profesionale ct mai bune. Pentru asemenea categorii de elevi am considerat util implementarea
unui Programcoal dup coal .De altfel, acest program are deja o istorie la nivelul sistemului
de nvmnt din Romnia. Pe de o parte, familiile mai ales cele n care ambii prini lucreaz
au ajuns la concluzia c este mult mai avantajos din punct de vedere financiar s opteze pentru
nscrierea copilului/copiilor ntr-un astfel de program dect s angajeze o bon sau/i un meditator.
Pe lng faptul c programul school after school este mai puin costisitor, are i avantajele
garantrii unor servicii de calitate: personalul angajat este calificat i mult mai n msur s
sprijine copilul n pregtirea leciilor, s-l supravegheze pe o perioad mai lung de timp (unele
coli asigur program after school pn la orele 1820). Pe de alt parte, colile au i ele beneficii.
Cel mai important este tot de natur financiar pentru c personalul care lucreaz n acest tip de
program obine venituri mult mai mari dect cadreledidactice care nu sunt implicate n astfel de
activiti.
De asemenea, s-a constatat c acele coli care ofer programe educaionale suplimentare
elevilor, inclusiv de tip school after school, se numr mult mai adesea printre preferinele
prinilor comparativ cu colile care se limiteaz la programul obligatoriu de lucru cu elevii.
Astfel, un alt avantaj, deloc de neglijat mai ales pentru cadrele didactice, l constituie creterea
siguranei locului de munc: cu ct numrul elevilor este mai mare cu att riscul restructurrii
posturilor este mai mic. Avantajele financiare au fost urmate ndeaproape i de cele de natur
educaional: colile n care sedesfoar astfel de programe au reuit s aduc mai muli elevi n
situaia de succes colar dect colile care lucreaz n program obinuit. Reuita educaional este
favorizat de timpul suplimentar alocat de ctre elev sub supravegherea unui personal calificat
pregtirii leciilor, contactelor mai frecvente dintre coal i familie, de posibilitatea adaptrii
activitilor educaionale ritmului de lucru, nevoilor, intereselor, particularitilor elevilor etc.
Indiferent de societatea la care ne referim, astfel de programe necesit costuri suplimentare
la nivelul bugetului unei gospodrii i, din acest motiv, sunt organizate cel mai adesea n acele
instituiin care cea mai mare parte a populaiei colare provine din medii socioeconomice,
familiale, culturale care dispun de resurse material-financiare, mrind astfel i mai mult distana n
ceea ce privete calitatea i accesibilitatea educaiei ntre diferite categorii de populaie. Pentru a
126|P a g e

reduce decalajul dintre elevii defavorizai, care nu-i pot permite frecventarea unor astfel de
programe suplimentare i cei care provin din medii sociofamiliale i economice favorizate, unele
state (Frana, Belgia, Olanda, Marea Britanie, SUA etc.) deruleaz aciuni de identificare a zonelor
educaionale considerate ca fiind problematice din punctul de vedere al accesului i succesului
populaiei n educaie i aloc resurse financiare suplimentare n scopul organizrii de programe
educaionale de sprijin.
n Romnia, resursele publice de la bugetul de stat, dar i cele private de la nivelul
bugetului gospodriilor, sunt mai mult dect insuficiente pentru a finana funcionarea sistemului
de nvmnt n varianta sa clasic.Astfel, decalajelor existente deja ntre colile romneti n
ceea ce privete calitatea i condiiile de desfurare a educaiei li s-a mai adugat una: programele
educaionale de sprijin. Ca n multe alte ri, i n Romnia colile care organizeaz programe
educaionale tip school after schoolsunt din categoria celor frecventate de populaie colar
provenit din medii sociofamiliale, economice, culturale favorizate. Cum la noi suportul financiar
public i/sau individual nu este o soluie realist, cel puin n prezent, reducerea decalajului trebuie
cutat altundeva, iar una dintre sursele de finanare o reprezint fondurilestructurale europene
nerambursabile. (Mrginean I., Neagu G., Mihalache F., Vasile M , p. 227238)
n Romnia, programul after scool a aprut recent, n ultimul deceniu. Prinii sunt extrem
de interesai, majoritatea apeleaz la serviciile oferite de programul after school, datorit nevoii
de supraveghere a copiilor dup orele de curs i serviciilor educaionale oferite de acest program
(efectuarea temelor sub supravegherea personalului calificat).
Programul a fost introdus pentru prima dat de ctre Federaia Internaional a
Comunitilor Educative (FICE) din Romania i a avut n vedere atragerea ctre scoal a copiilor
din mediile dezavantajate.
"Ne bucurm s constatm justeea prin ridicarea la nivel guvernamental a unei iniiative
pe care am avut-o n urma cu 11 ani, cnd FICE a organizat primul centru de zi n coal form
de protecie i educaie pentru copiii din cartier cu familii marcate de probleme economice. Prin
programele After School, copiii au beneficiat de masa cald la prnz, de ndrumare la efectuarea
temelor i alte activiti, iar prinii acestora de consiliere. Datorit acestui program, au fost
ctigai i s-au rentors la coala peste 2.500 de copii anual, care i duceau traiul cerind sau
intrau n gti. Acolo unde exist spaii este bine s existe acest program", (Toma Mares,
preedintele FICE Romania, Romnia liber-13.03.2009).

127|P a g e

Susintorii acestui program spun c programul a devenit o necesitate. Acest fapt a,


determinat comunitile locale si Ministerul Educatiei Naionale, s caute soluii n extinderea
programului. Programul s-a dezvoltat n zonele urbane, n cadrul colilor de stat sau particulare.
Cele mai multe coli care deruleaz astfel de programe sunt n Bucureti i n oraele mari. S-au
dezvoltat centre centre after school i din iniiative particulare, serviciile acestora fiind ns
accesibile unui segment foarte de redus datorit costurilor foarte mari.
Dei s-a dezvoltat rapid, numrul instituiilor care deruleaz programe after school este
nc foarte redus. S-a constatat c colile care ofer programe school after school, sunt mult mai
cutate de prini dect colile care se limiteaz la programul obligatoriu de coal cu elevii.
Programele necesit costuri suplimentare, iar familiile care apeleaz la serviciile unui after school
provin din medii socio-familiale i economice favorizate i cu venituri peste medie.
Dei programul after school este inclus n proiectele strategice ale ministerului de resort,
din resursele publice de la bugetul de stat, nu se aloc fonduri pentru a finana funcionarea
acestui program.
Una dintre sursele de finanare o reprezint fondurile structurale europene nerambursabile.
Programele "after school" din fonduri

europene prin Programul Operaional Sectorial

Dezvoltarea Resurselor Umane POSDRU (finanarea este n proporie de 98%) sunt o


oportunitate att pentru elevii care provin din medii dejavantajate, dar i pentru instituiile care
i pot dezvolta oferta i serviciile educaionale. Abandonul colar poate fi combtut cu programe
"after school", accesate prin POSDRU.
Analiza critic a metodologiei pentru nfiinarea de servicii de tip ,, coala dup
coal
Legea Educaiei Naionale (legea 1/2011) prevede, la art. 58, faptul c unitile colare au
posibilitatea de a nfiina servicii de coal dup coal. Pentru a veni n sprijinul unitilor
colare, Ministerul Educaiei Naionale a emis, n data de 07.09.2011, Ordinul 5349 privind
aprobarea Metodologiei de organizare a Programului coal dup coal (OMECT 5349). La
data apariiei acestei metodologii att colile ct i societatea civil au considerat c dificultile
organizatorice, financiare i cele care in de asigurarea resursei umane vor fi rezolvate. Cu toate c
marea majoritate a actorilor implicai n implementarea serviciilor de tip D i-au propus s
respecte aceast metodologie, implementarea acesteia s-a dovedit o sarcin foarte dificil, n cele
mai multe cazuri imposibil de pus n practic.

128|P a g e

Conform metodologiei, programul coal dup coal este considerat a fi complementar


programului colar obligatoriu. Aceasta impune o organizare separat a programului, indiferent
dac se va desfura n incinta unitii colare sau n spaiile puse la dispoziie de autoritile
locale, organizaii neguvernamentale, biseric. Resursele umane implicate n program pot include
att personalul din nvmant, ct i ali membri ai comunitii sau reprezentani ai partenerilor.
De asemenea, Statutul Cadrelor Didactice permite conducerilor unitilor colare s treac n fia
de post atribuiuni legate de programul coal dup coal. Toate activitile din cadrul
Programului D se deruleaz fie de cadre didactice, fie sub supravegherea cadrelor didactice, n
situaia n care activitile sunt coordonate de personal extern colii cf.OMECT 5349, art.14 (1).
Ordinul menionat nu precizeaz cine are competenele necesare n coordonarea programului. n
schimb, testarea pe teren a funcionrii serviciilor de tip D, att n mediu urban ct i rural
realizat de World Vision Romania i de alte organizatii neguvernamentale cu expertiz n
domeniul social i educaional, a artat indubitabil c succesul programului este direct influenat
de existena unui coordonator desemnat al programului, altul dect directorul colii, i de
constituirea unei echipe care s implementeze programul.
Pentru nfiinarea programelor D, metodologia prevede efectuarea unei analize de nevoi
prin consultarea elevilor, prinilor, comunitii etc. Cu toate acestea, metodologia nu pune la
dispoziia colilor nici un instrument (criterii de selecie a elevilor, proceduri de lucru, precizri
pentru construirea bugetului, formularistic) prin aplicarea cruia analiza de nevoi s fie relevant
pentru organizarea programului D, i nici nu face referire la tipuri de nevoi care trebuie luate n
calcul pentru alctuirea pachetelor educaionale din program.
,, Metodologia impune s fie luate n considerare cu prioritate nevoile elevilor care provin
din grupuri dezavantajate, fr a defini aceste grupuri sau tipurile de dezavantaje cu care se
confrunt. Satisfacerea tipurilor de nevoi pe care le-am ntlnit n comuniti implic resurse
financiare, umane i materiale de care unitile colare sau chiar comunitatea nu dispun. n acest
caz este necesar o precizare clar a surselor de finanare, standardelor de cost i bugetului
minim/maxim pentru organizarea n sistemul public a unui program D. Lipsa unor instrumente
clare care s faciliteze elaborarea documentaiei pentru nfiinarea programelor D, precum i
drumul lung pn la implementarea lor, descurajeaz unitile de nvmnt s iniieze aceste
aciuni. n judeele Cluj, Iai, Vaslui, Dolj, Constana, Ialomia i Vlcea spre exemplu, WVR a
colectat n luna septembrie 2013 informaii de la un numr de 38 de scoli cu clasele I-IV i I-VIII.
Dintre acestea doar 3 coli au depus proiect (Jud. Vaslui i Dolj), unul a primit aviz favorabil de la
ISJ (jud. Dolj), dou nu au primit aviz, iar majoritatea nu au depus nici un proiect pentru
129|P a g e

nfiinarea unui astfel de program. La acest moment nu exist o eviden a procentului de coli
care au realizat analiza de nevoi cu privire la programul D la nivel naional, ceea ce ne
ndreptete s credem c nu este ncurajat crearea programului n fiecare comunitate n care ar
putea fi necesar. De asemenea, practica a artat c este o neconcordan ntre calendarul dup
care se construiesc normele didactice i calendarul de depunere a proiectelor pentru Programul
D.(Petre, Arnutu, Georoceanu, Darie ,, Raport de cercetare privind nevoia de programe de
tipcoal dup coal, pag.30-35)
Experiena arat c pentru a organiza un astfel de program, care presupune prezen
ritmic (n cele mai multe cazuri zilnic), asumarea de responsabiliti concrete (securitatea
elevilor, asisten educaional, dezvoltarea de abiliti de via independent etc.) nu se poate
utiliza numai personal neremunerat sau voluntar. Dei metodologia de nfiinare a serviciilor de tip
D abordeaz n art. 17 modalitile de finanare ale acestor programe, pentru aplicarea unora
dintre prevederi este necesar armonizarea legislativ i emiterea unor noi prevederi legislative,
care s permit transferul interinstituional de fonduri sau contribuii din partea prinilor pentru
susinerea funcionrii acestora.
De exemplu, potrivit art. 17, alin.(d) din OMECT 5349, finanarea serviciilor D, poate fi
fcut din bugetul de stat, pentru elevii provenii din grupurile dezavantajate. Teoretic,
prevederea este necesar i ar trebui s permit Direciilor de Asisten Social i Protecia
Copilului (DGASPC) finanarea serviciilor pentru categoria de copii provenii din grupurile
dezavantajate, potrivit legii. Una dintre valenele cele mai importante ale Programului D ar
putea fi abordarea interdisciplinar i integrat a copilului mbinnd armonios nevoile socioeconomice cu cele educaionale, ceea ce ar presupune un cumul de servicii strnse n jurul
copilului (serviciile de asisten social i protecia copilului, servicii educaionale, servicii de
suport oferite de organizaii neguvernamentale i biserici). ns ambiguitatea legislaiei face
imposibil aceast cooperare.
De pild, resursele serviciilor de asisten social i protecia copilului nu pot susine nc
programul D desfurat n unitile colare, cu personal din rndul cadrelor didactice, ntruct
nu au nici o procedur legal prin care s aloce buget unei uniti colare pentru organizarea unui
astfel de program. De asemenea, programul D poate acoperi o zon larg de beneficiar ce
provin din grupuri dezavantajate i ar putea fi asimilat, n cazul n care legislaia din domeniul
proteciei copilului i al educaiei ar fi armonizate. Modelul este comun: centrele de ngrijire pe
timpul zilei care, conform Ordinului Ministerului Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei nr. 24
din 4 martie 2004 pentru aprobarea standardelor minime obligatorii pentru centrele de zi, centre
130|P a g e

nfiinate de autoritile locale, au misiune similar cu cea a serviciilor D pentru categoria de


copii din grupurile dezavantajate, iar diferena const n faptul c serviciile D sunt nfiinate de
unitile de nvmnt.
Astfel, centrele de zi, sunt servicii pentru protecia copiilor a cror misiune este de a
preveni abandonul i instituionalizarea acestora, prin asigurarea, pe timpul zilei, a unor
activitide ngrijire, educaie, recreere-socializare, consiliere, dezvoltare a deprinderilor de via
independena, orientare colar i profesional etc. pentru copii, ct i a unor activiti de sprijin,
consiliere, educare etc. pentru prini sau reprezentanii legali, precum i pentru alte personae care
au n ngrijire copii. Prin armonizarea procedurilor folosite de serviciile educaionale i cele de
asisten social i protecia copilului ar fi posibil abordarea integrat a copilului indiferent de
statutul su social. Astfel, efectul pozitiv al acestei armonizri ar fi nlturarea stigmatului social
n sensul c acest tip de program ar avea beneficiary care provin din diverse categorii sociale,
programul nefiind destinat doar copiilor care se confrunt cu situaii socio-economice grave.
Valoarea pe care o aduce programul D avnd ca principii de lucru nondiscriminarea i
participarea, a fost demonstrat n cadrul programelor pilot testate de WVR. Finanarea serviciilor
oferite copiilor care proveneau din familii dezavantajate le-a permis s participe la program,
alturi de ali copii pentru care costurile au fost acoperite de prini. Experiena practic a
Fundaiei World Vision Romnia a artat c este posibil ca n cadrul aceleiai grupe de program
D s fie inclui att copii susinui de ctre Serviciul de Asisten Social i Protecia Copilului
ct i copii provenii din familii fr dificulti materiale sau de alt natur (violen domestic,
abuzuri asupra copilului, infracionalitate, dependen de alcool, dizabiliti, etc.) ce pot susine
financiar funcionarea programului. Trebuie ns, clarificate foarte bine aspectele financiare,
modul de alocare a resurselor, precum i categoriile de cheltuieli pentru care se pot utiliza
resursele respective. ( Petre, Arnutu, Georoceanu, Darie, ,, Raport de cercetare privind nevoia
de programe de tipcoal dup coal, pag.30-35)
O categorie foarte important de cheltuieli o reprezint cheltuielile legate de hran.
Metodologia face referire la faptul c n situaia n care programul D se desfoar n
continuarea programului colar obligatoriu, n nvmntul primar se aloc un interval de timp
de aproximativ o or i jumtate necesar servirii mesei, precum i activitilor recreative n aer
liber (OMECT 5349, art. 4). Din experiena acumulat de organizaia World Vision Romnia,
dar i de alte organizaii care desfoar astfel de programe putem argumenta faptul c masa cald
reprezint un punct de maxim interes pentru construcia programului D att pentru copiii care

131|P a g e

provin din grupuri vulnerabile, ct i pentru copiii care provin din familii cu venituri medii sau
peste.
Cercetrile anterioare coala, inima comunitii (World Vision, 2011) arat c 47,4%
dintre prini ar fi total de acord i 32,8 % ar fi parial de acord cu nlocuirea programului Cornul
i Laptele cu o mas cald. Organizarea programului D, n lipsa asigurrii accesului la o mas
cald poate fi compromis sau s i piard interesul, n faa categoriei de prini pentru care acest
beneficiu este prioritar. Chiar dac metodologia prevede faptul c masa poate fi asigurat de
familie prin pachet de hran de acas, aceast soluie poate fi duntoare. Pe de o parte ar avea
un impact economic negativ asupra familiilor vulnerabile, care n lipsa resurselor nu vor putea
susine participarea copiilor. Pe de alt parte ar putea avea un impact negativ din punct de vedere
nutriional innd cont de faptul c 5 zile pe sptmn copiii ar mnca n locul mesei de prnz
doar hran rece, pstrat n cele mai multe cazuri n condiii improprii. Totodat soluia
pachetului de acas poate genera situaii discriminatorii deoarece copiii care au o stare material
mai bun vor avea acces la hran n cantitate mai mare i de calitate mai bun pe care o vor
consuma n prezena copiilor cu stare material precar.
Revenind la sursele de finanare constatm c dei Art.17 din OMECT 5349, permite ca
programul D s funcioneze pe baza contribuiilor financiare din partea prinilor, acest demers
este aproape imposibil de realizat, pentru c legislaia dup care funcioneaz unitile colare de
nivel preuniversitar de stat, interzice colectarea de taxe de la prini. Pentru depirea acestei
situaii, o soluie ar putea fi infiinarea asociaiilor de prini cu personalitate juridic la nivel de
unitate colar, care s preia organizarea de programe D.
Un alt capitol bugetar complet ignorat, este acela al materialelor didactice i rechizitelor,
asupra crora nu exist nici un fel de meniune. Experiena arat faptul c pentru funcionarea n
bune condiii a programului D este nevoie de consumabile (hrtie, pixuri, creioane, plastilin,
lipici etc.), materiale sportive, auxiliare curriculare, material didactic, podea amenajat pentru
activiti care implic aezarea direct pe aceasta etc. Aceste costuri se adaug celor legate de
personal i de masa cald.
Metodologia de organizare a programului D nu este nc completat de prevederi care s
impun standarde de calitate bine definite i las la latitudinea unitilor colare din sistemul
public i cel privat, nivelul de calitate la care se livreaz programul D. Dei nu este explicit
formulat, se constat o diferen clar de abordare a serviciilor de tip D n sistemul public i cel
privat, pentru care nu exist nc reglementri specifice. Cu excepia costurilor aferente,
programele de tip D private, pot deveni model prin complexitatea pachetului de servicii oferite.
132|P a g e

Mai mult, ele pot contribui cu expertiz practic, la creionarea unor standarde minime de calitate
pentru aceste servicii, indiferent dac prestatorul estesistemul public sau privat, indiferent de
mediul n care serviciul funcioneaz, de veniturile prinilor, de nivelul performanelor colare ale
elevilor, de aptitudini, etc. Numai n acest fel putem s asigurm respectarea drepturilor fiecrui
copil la educaie, sntate i protecie i se poate vorbi despre oportuniti egale de dezvoltare. n
lipsa unui astfel de serviciu de calitate riscul de marginalizare a copiilor din medii defavorizate i
de polarizare a societii crete semnificativ.
n practic, succesul programului este direct influenat de existena unui coordonator
desemnat al programului, altul dect directorul colii, si de constituirea unei echipe care s
implementeze programul. Este necesar o precizare clar a surselor de finanare, standardelor de
cost i bugetului minim/maxim pentru organizarea n sistemul public a unui program D.
Metodologia nu pune la dispoziia colilor nici un instrument (criterii de selecie a elevilor,
proceduri de lucru, precizri pentru construirea bugetului, formularistic) pentru analiza de nevoi
i nici nu face referire la tipuri de nevoi care trebuie luate n calcul pentru alctuirea pachetelor
educaionale din program.
n acest moment nu exist o eviden a procentului de coli care au realizat analiza de
nevoi cu privire la programul D la nivel naional, ceea ce ne ndreptete s credem c nu este
ncurajat crearea programului n fiecare comunitate n care ar putea fi necesar. Prin armonizarea
procedurilor folosite de serviciile educaionale i cele de asisten social i protecia copilului ar
fi posibil abordarea integrat a copilului indiferent de statutul su social. Astfel, efectul pozitiv al
acestei armonizri ar fi nlturarea stigmatului social n sensul c acest tip de program ar avea
beneficiari care provin din diverse categorii sociale, programul nefiind destinat doar copiilor care
se confrunt cu situaii socio-economice grave.
Programul D ar putea fi abordarea interdisciplinar i integrat ce rspunde nevoilor
copilului colar mbinnd armonios nevoile socioeconomic cu cele educaionale, ceea ce ar
presupune un cumul de servicii strnse n jurul copilului (servicii de asisten social i protecia
copilului,servicii educaionale, servicii de suport oferite de organizaii neguvernamentale i
biserici). ns ambiguitatea legislaiei face imposibil aceasta.
Cu excepia costurilor aferente, programele de tip D private, pot devein model prin
complexitatea pachetului de servicii oferite. Mai mult, ele pot contribui cu expertiz practic, la
creionarea unor standarde minime de calitate pentru aceste servicii. Numai n acest fel putem s
asigurm respectarea drepturilor fiecrui copil la educaie, sntate i protecie i se poate vorbi

133|P a g e

despre oportuniti egale de dezvoltare. n lipsa unui astfel de serviciu de calitate riscul de
marginalizare a copiilor din medii defavorizate i de polarizare a societii crete semnificativ.

Beneficiile programului after school


Cele mai recente studii care au avut ca obiect beneficiile academice ale programului after
school subliniez faptul c programul after-school a fost iniial creat pe baza ideii c participarea
elevilor la activitile organizate dup coal ar fi benefice pentru dezvoltarea lor personal i
social. Unul dintre obiectivele multor pograme actuale este ncurajarea dezvoltrii personale i
sociale a tinerilor printr-o serie de activiti supervizate.
Cercetrile sugereaz c oportunitile de a interrelaiona i de a participa la activiti
organizate n cadrul programului after school poate ajuta copiii s se dezvolte i s dezvolte
abiliti noi i talente personale (Eccles i Templeton 2002; Mahoney n pres.; Consiliul Naional
de Cercetare si Institutul de Medicina 2002). Altfel spus, programul after school poate deveni un
prim cadru comunitar pentru dezvoltarea tinerilor.
Activitile desfurate n cadrul programului after school dezvolt abiliti care fac
nvarea social i emotional mai eficienta ( Joseph A. Durlak Roger P. Weissberg Molly
Pachan , 2010).
Alte cercetri pe tema programului After scool au fost fcute de Kim M. Pierce Daniel M.
Bolt i Deborah Lowe Vandellcare n Specific Features of After-School Program Quality:
Associations with Childrens Functioning in Middle Childhood care au artat influena pozitiv a
programului asupra relaionrii copiilor, a dezvoltrii competenelor de lectur i matematice, n
general asupra rezultatelor colare.
n studiul Teachers attending to students mathematical reasoning: lessons from an afterschool research program realizat de John M. Francisco i Carolyn A. Maher s-a demonstrat c
profesorii care lucreaz n program after scool obin rezultate mai bune la clas, reuesc s
dezvolte mai bine raionamentele matematice ale elevilor, fiind mai deschii spre metodele
modern de lucru cu acetia.
n cercetarea Using process evaluation for program improvement in dose, fidelity and
reach: the ACT trial experience Dawn K Wilson, Sarah Griffin, Ruth P Saunders, Heather
Kitzman-Ulrich, Duncan C Meyers i Leslie Mansardau

134|P a g e

au demonstrat c punerea n aplicare

necorespunztoare a programului poate afecta negative rezultatele lui. Ei susin c exemplele de


bun practic eficientizeaz programul.
Principalul beneficiu este c i ine pe copii departe de problemele de pe strzi. Perioada
dup terminarea cursurilor este cea mai important perioada a zilei. Gottfredson, Gerstenblith,
Soule, Womer, i Lu susin c Adolescenii i copiii care nu sunt supravegheai de un adult pe
perioada mai lungi de timp risc s dezvolte probleme comportamentale. (p.254).
n prezent, prinii se simt mai n largul lor atunci cnd tiu c fiul sau fiica lor este
supravegheat de un adult. Copiii nesupravegheati au ocazia s consume alcool, droguri, s intre
n gti . Programele after school previn asemenea probleme, inndu-i pe copii ntr-un mediu
sigur.
Un alt beneficiu al programului este c i ajut pe elevi s i mbunteasc cunotintele
acumulate n timpul orelor de curs. Deoarece ziua de scoal este mprit n multe activiti, de
exemplu, studiul mai multor materii, pauze i prnz, timpul alocat studiului poate s nu fie
suficient pentru copil ca s stpneasc pe deplin conceptele fiecarei materii.
Programele cu baza academic le ofer copiilor ansa s exerseze i s aprofundeze ceea
ce au nvat la scoala. Copiii implicati n programe after school petrec mai mult timp ntr-un
mediu academic, care le mbuntete cunotinele i se joac ntr-un mediu sigur, supravegheai
de un adult, (Mahoney, Lord, & Carryl, 2005, p.820). Profesorii le copiilor ofer noi metode
interactive de a nva, ceea ce face studiul amuzant i plcut.
Activitile educative realizate in cadrul acestui program sub coordonarea cadrelor
specializate constau n:
integrarea copilului n programul zilnic;
administrarea hranei, respectarea pe ct posibil a unor preferine pentru alimente i jucrii,
realizarea igienei personale;
ajutor la efectuarea temelor pentru a doua zi i a celor suplimentare;
oferirea de jocuri i jucrii corespunztoare vrstei;
facilitarea relaiilor interpersonale dintre copii;
dirijarea jocului individual i colectiv n atmosfera de comunicare stimulativ;
supravegherea strii de sntate.
Activitile ludice reprezint un element de sprijin n educaie, la copilul ntre 7-11 ani, multe
deprinderi i cunotine fiind dobndite prin joc, iar valorificarea acestui instrument informativ-

135|P a g e

formativ presupune atribuirea unui coninut cu finaliti de dezvoltare a potenialului de


cunoatere afectiv i volitiv al personalitii, avnd astfel un incontestabil rol terapeutic.
Activitile de terapie ocupaional se vor desfura individual sau n grup sub ndrumarea
personalului specializat utiliznd dotrile din sala de clas(jucrii, jocuri), obiectivul terapiei
ocupaionale fiinf pregtirea progresiv i raional a copilului pentru activitile cotidiene cu grad
ct mai mare de independen.
Activitile de formare i dezvoltare a autonomiei personale au caracter permanent i sunt
desfurate de, pe cat posibil, cu implicarea activ a copiilor n funcie de vrst.
Alte avantaje ale programului pot fi :
Servicii

educaionale

specializate

informale

nonformale

care

amelioreaz

comportamentul de adaptare colar;


Asigurarea unui cadru securizat de petrecere a timpului liber;
Prevenirea neglijrii copilului i a problemelor de adaptare colar;
Integrarea mai rapid n programul colar prin creterea adaptabilitii la acest tip de
mediu;
Creterea gradului de accesibilitate al familiilor care doresc alternative mai bune pentru
ngrijirea i educarea copiilor;
Sensibilizarea comunitii fa de problematica nevoii copilului de a fi asistat n a-i forma
deprinderi dezirabile de petrecerea timpului liber, de a nva, de a se comporta, de a
socializa, de a accepta diversitatea;
Optimizarea psihocomportamental a colarului mic, prin folosirea activitilor de grup i a
unor metode art-terapeutice;
Stimularea i dezvoltarea stimei de sine, a contiinei propriei identiti, a comunicrii
interpersonale i a relaionrii.
Crearea unei motivaii optime pentru activitatea (participarea) colar;
Prevenirea comportamentului de eec i abandon colar;
Cointeresarea familiei n activitile de timp liber i educaie n scopul ameliorrii
relaiei intrafamiliale (copii-aduli);
Activitatea de supraveghere i sprijin n efectuarea temelor colare.

Activiti recreative de socializare, de petrecere a timpului n colaborare cu coala

(excursii, drumeii, vizite, la obiective turistice);

Facilitarea integrrii colii n comunitate i medierea relaiei prini-coal n cazul

136|P a g e

familiilor prea ocupate sau dezinteresate pentru educarea copiilor lor;


Acest serviciu va fi unul integrat modern i competitiv crescnd astfel valoarea actului
educaional;
Creaz activiti compensatorii i recompensatorii pentru copiii cuprini n forma de
nvmnt primar, stabilind astfel un nivel motivaional ridicat pentru participarea la
activitile colare;

Activiti de dobndire a deprinderilor de via independent i autonomie personal;

Profilul de competene al cadrului didactic. Competene necesare


cadrului didactic participant la programul after school.
Profilul de competene al cadrului didactic
Profesia de cadru didactic implic o serie de responsabiliti, roluri, deziderate, caliti,
competene, care o fac s se disting de multe alte profesii al cror obiect al muncii este omul.
n cadrul colii profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar n
vederea atingerii obiectivelor si competenelor,prevzute n documentele colare, dnd sens i
finalitate educativ tuturor componentelor implicate n procesul de nvmnt( informaii,
mijloace, variabile psihice, etc.). Un aspect esenial n ceea ce privete profesia de cadru didactic
l reprezint competena profesional care include ansamblul de capaciti cognitive, afective,
motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului,
conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure realizarea
competentelor de ctre toi elevii; iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul
maxim al potenialului intelectual al fiecruia.
Competena profesional a cadrului didactic din nvmnt deriv din rolurile pe care
acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor unui cadru
didactic:

expert al actului predare-nvare: selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere didactic


informaiile pe care le va transmite, adaptndu-le la sistemul de gndire al elevilor, la
nivelul lor de nelegere.

agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru
activitatea de nvare.

137|P a g e

creatorul situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor pedagogice


proiectate i imagineaz strategii de predare-nvare care s asigure succesul colar la un
numr ct mai mare dintre elevii pe care i instruiete.

lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se


produc. Este un prieten i confident al elevului, sprijin n diverse situaii.

consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un


ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.

model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su; este un


exemplu pozitiv pentru elevi.

manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali


profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Profesorul are de-a face cu un tip special de
management i anume: managementul clasei. Acesta include toate deciziile i aciunile
solicitate pentru meninerea ordinii n clas.
Potrivit majoritii specialitilor, una dintre competenele de baz ale cadrului didactic

este competena managerial.La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea-nvareaevaluarea, ci i relaioneaz cu elevii, influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n
redirecionarea evoluiei lor generale. Fiind figura central pentru elevi, profesorul capt i roluri
de influenare educativ. Astfel el i adaug noi comportamente n activitatea cu clasa,
ndeplinind funcii specifice managementului: planificare, decizie, organizare, motivare,
conducere, evaluare, consiliere.
Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de
personalitatea lui. Dar pe lng activitatea didactic desfoar i o activitate extracolar sau
cultural educativ. Din totdeauna profesiunea de dascl a fost o profesie social; din aceast
perspectiv profesorul este i un pedagog social preocupat pentru ridicarea gradului de cultur i
civilizaie.
Din aceste roluri ( dei nu sunt singurele) decurg dimensiunile competenei
profesionale a cadrului didactic:
A. competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:

cunoaterea materiei;

capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic;

capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei domeniului (


dar i cu cele din domenii adiacente)

B. competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor capaciti:


138|P a g e

capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i


individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;

capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de


nvare, n general i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu n particular;

capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative ( precizarea


obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor de
instruire,crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corespunztoare a formelor,
metodelor i instrumentelor de evaluare, etc.

capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor,


precum i ansele lor de reuit;

capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie

C. competena psihosocial i managerial


- Competena psihosocial i managerial presupune urmtoarele capaciti ale
profesorului contemporan care-i desfoar activitatea n nvmnt:
capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de
nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup;
- capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de
a soluiona conflictele;
- capacitatea de a-i asuma rspunderi;
- capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n
funcie de situaie.
Acestor competene li se mai pot aduga i altele dup cum fiecrei competene i se pot
asocia i alte capaciti.
n coala tradiional, profesorul juca rolul de transmitor al informaiei ctre elevi, care
doar o receptau i o reproduceau cu prilejul verificrilor. n coala modern, profesorul devine
conductorul unui proces simultan informativ i formativ orientnd i sprijinind elevii s ajung
prin efort propriu la descoperirea cunotinelor, pe care urmeaz s le prelucreze i s le integreze
n structura lor cognitiv.
Potrivit raportului ctre UNESCO al Consiliului Internaional pentru Educaie, n secolul
XX, n acest prim secol al mileniului III, educaia se sprijin pe 4 piloni importani: a nva s
tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cui alii i a nva s fii.
n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor ale problematicii
lumii contemporane educatorii din nvmnt urmeaz s ndeplineasc roluri noi. Astfel, de
139|P a g e

exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se cere cadrelor didactice
din nvmnt s creeze activiti (situaii de nvare) adecvate competenelor proiectate innd
seama desigur de natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau ale grupei de elevi.
Ideea nu este nou n pedagogie, dar rolul profesorului este mai recent, el fiind astzi
explicit ( creator de situaii de nvare) i specificat n documentele de proiectare didactic.
Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de profesor, cu att mai
interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de instruire.
Un alt rol nou ar fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere alturi de
rolul tradiional de transmitor de informaii la care nu se renun, dar a crui pondere este vizibil
n scdere, n cadrul nvmntului modern centrat pe competene.
Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de rspndire mult mai larg, n
sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se extind i dincolo de lecia propriu zis.
Astfel profesorul i poate nsoi pe elevi la biblioteci, dar i n cltoriile pe Internet, i poate
consilia n selectarea diverselor surse de informare ca i n alctuirea unor lucrri legate de
disciplina ori adiacente acesteia.
O noutate n Legea Educaiei Naionale se refer la dezvoltarea profesional calificarea
competenelor de excelen dup obinerea gradului I. Cadrul didactic cu performane deosebite
n activitatea practic i managerial poate dobndi titlul de profesor emerit. Un titlu care se
dorete a fi ct mai aproape de profilul profesorului ideal i care presupune: competen tiinific,
competen cultural, competen comunicaional i relaional, competen motivaional,
competen inovaional i competen socio-moral.

Tema de control nr. 4: Eseu cu tema Prima lun ca profesor calificat (2p)

Competene necesare cadrului didactic participant la programul after school.


Profilele de competene care se apropie cel mai mult de profilul de competene al
profesorului participant la after school sunt cele realizate de Elena Joia i Romi Iucu.
Elena Joia (2000) a construit un profil dezirabil de competen al profesorului-manager,
din perspectiva managementului de succes al aciunii educaionale, care promoveaz o conexiune
puternic ntre succesul managerial i succesul scolar.

140|P a g e

Situarea interpretativ a problemei analizate n zona managementului educaional nu


reprezint doar o schimbare terminologic, o actualizare a limbajului, ci o mutaie n plan
conceptual-metodologic, constnd n deplasarea accentului de la competena predrii la
competena coordonrii i ndrumarii nvrii, a lurii deciziilor adecvate strategice, tactice i
operative -, efect al conceptiei democratice asupra educaiei, conform creia educatorul trebuie s
dispun de un profil de competen care s conduc spre realizarea prioritar a obiectivelor
formativ-educative. Punerea n valoare a compeentelor profesorului- manager asigur succesul
managerial n aciunea educaional, obiectivat n contientizarea noului rol de manager al clasei
de elevi, n dobndirea unei culturi manageriale constnd n ansamblul cunotinelor din domeniu
i n instrumentele de operaionalizare ale acestei culturi, n asigurarea caracterului raional i
creativ al programrii, proiectrii, organizrii, coordonarii, evalurii, reglrii, perfecionrii
activitilor instructiv-educative, n aplicarea n procesul de nvmant a modelelor pedagogice
interactive, n cercetri ameliorative n vederea inovrii curriculare.
I. Dimensiunea cognitiv-axiologic (a capacitatilor cognitive)
I.1. Capaciti bio-fizice fundamentale:

biologice: capacitatea de a-i pstra sntatea, a fi rezistent la oboseal i la stres;

fizice: a demonstra o tinut corect, micare fireasca, gestic i mimic controlate, ton
adecvat;

temperamentale: a poseda energie, mobilitate i echilibru nervos, dinamism; a da dovad


de intensitate funcional nervoasa, stabilitate emoional.

I.2. Capacitati cognitiv- intelectuale:


capaciti cognitive concrete: a dovedi caliti senzorio-perceptive, spirit de observaie,
stabilitate i varietate a reprezentrilor;

capaciti intelectual-raionale:
- ale gndirii: capacitatea de analiza, sinteza, comparaie, generalizare, abstractizare,

concretizare, divergen, flexibilitate, productivitate;


- ale limbajului: capacitatea de exprimare clar, expresiva, fluent, de mbinare a formelor
de comunicare;
- ale memoriei: capacitatea de a reine logic, a pstra trainic, reactualiza i produce cu
fidelitate, a imbina tipurile de memorie;
- ale imaginaiei: capacitatea de a combina i utiliza procedee variate de prelucrare a datelor
nsuite, de a anticipa, de a utiliza prioritar imaginaia voluntar;
capaciti intelectual-instrumentale:
141|P a g e

- ale inteligenei: de a se adapta la condiiile i situaiile concrete ale activitii, de a stabili


corelaii variate, de a elabora i verifica ipoteze i moduri de soluionare, de a mbina inteligena
concret cu cea teoretic i social, de a interpreta complex situaiile;
- ale creativitii: capacitatea de a formula idei i soluii originale, valoroase, de a combina
procedeele i tehnicile specifice dezvoltrii creativitii elevilor, de a valoriza, aplica ideile noi n
realitatea pedagogic-managerial.
II. Dimensiunea motivational-atitudinal (a capacitatilor reglatorii)
II.1.Domeniul afectiv: capacitatea de a realiza autocontrolul tririlor, de a dovedi
stabilitate i echilibru afectiv.
II.2. Domeniul motivaional: capacitatea de a manifesta credin n rolurile primite i
asumate, de a cunoate ateptrile elevilor asupra propriului comportament, de a promova
dezvoltarea motivaiei intrinseci.
II.3. Domeniul voliional: capacitatea de a aciona cu perseverent, cu promptitudine, cu
evitarea strilor de negativism, de a depi obstacolele n rezolvarea obiectivelor.
II.4. Domeniul concentrrii asupra aciunilor: de a dovedi atenie concentrat i
distributiv, a manifesta stabilitate n concentrare i mobilitate, de a cuprinde ansamblul
problemelor, dar i detaliile semnificative.
II.5. Domeniul valoric-atitudinal: capacitatea de a avea o viziune clar asupra elevilor
si, a dovedi abilitate n relaionare, toleran, solicitudine, cooperare, optimism, principialitate,
empatie, capacitatea de a fundamenta tiinific, raional i creativ strategia de

conducere a

activitilor, capacitatea de a avea constiina necesitii perfecionrii continue.


II.6. Domeniul orientarii in problematica (interese): capacitatea de a-i fundamenta
realist expectanele pedagogice i manageriale, de a-si analiza i dezvolta echilibrat interesele pe
probleme implicate, de a se raporta continuu la un sistem de valori consolidat.
III. Dimensiunea acional-strategic
III.1. Competente normative generale: de a echilibra cu succes realizarea tuturor
categoriilor de obiective, de a acorda prioritate raionalitatii si creativitii n fata empiricului, de a
promova abordarea interdisciplinara i transdisciplinara n pregtirea, rezolvarea i optimizarea
aciunilor, de a-i dezvolta continuu cultura de specialitate, pedagogic i managerial, de a
mbina diferite stiluri n conducerea elevilor i rezolvarea situaiilor.
III.2. Competente acional-metodologice
n previziune, planificare, proiectare, programare: competena de a cuprinde echilibrat
diferitele coninuturi de utilizat n realizarea obiectivelor, de a alterna i combina diferite metode
142|P a g e

i tehnici de proiectare, de a proiecta n variante strategice i acionale realizarea obiectivelor


stabilite, de a cunoate i de a prevedea obstacolele care provoac insuccesul;
n organizarea activitii, situaiilor educaionale: competena de a ordona logic elementele
activitii i situaiile, de a prelucra i de a structura coninuturile n raport cu obiectivele i
celelalte condiii concrete, de a prevedea forme de abordare difereniat a aciunilor, de a alterna i
diversifica mijloacele (sarcini, metode, procedee, relaii);

n elaborarea i aplicarea deciziilor: competena de a mbina deciziile strategice (pe

obiective generale)

cu cele tactice (pe obiective specifice concrete), de a inlocui progresiv

deciziile empirice cu cele argumentate stiinific, de a prevedea unitatea ntre aciuni evaluare
optimizare, de a adopta deciziile concrete dupa evoluia i evaluarea continu a situaiilor
instrucionale;
n coordonarea i ndrumarea elevilor: competena de a utiliza procedee variate n
motivarea elevilor n direcia activismului acestora, de a oferi puncte de sprijin n efectuarea
sarcinilor de nvatare, de a oferi variante de rezolvare adaptate particularitatilor elevilor, de a
valorifica valenele formativ-educative ale coninuturilor predate, de a consilia elevii pe probleme
concrete ale activitii sau ale dezvoltrii individuale, de a utiliza variatele forme de comunicare
n activizarea elevilor, de a crea i mentine un climat instructional de dezvoltare participativ;

n evaluarea i reglarea aciunilor: competena de a alterna metodele de verificare i

apreciere cantitativ i calitativ a rezultatelor, de a echilibra evaluarea diferitelor categorii de


obiective, de a utiliza n sistem categoriile de evaluare, de a analiza complex rezultatele, de a
identifica i aplica msurile de reglare, de a asigura caracterul motivaional al evaluarii prin
introducerea metodelor alternative de evaluare, de a antrena elevii n autoevaluare i interevaluare.
Romi Iucu (2000) a construit un profil de competenta al profesorului manager structurat
pe componentele interne ale personalitii cristalizate, rezultate n urma unei analize transversale
(R.B. Iucu, 2000, pp. 126-127):
1.Competena tiinific:
o abiliti necesare pentru manipularea cunotinelor;
o informaie stiintific selectat, veridic, actualizat, precis;
o capaciti de transmitere a cunotinelor;
o inteligen, dar mai ales nelepciune;
o experient didactic flexibil;
o multiple i variate strategii rezolutive;
o aptitudini pentru cercetare, experimentare i control;
143|P a g e

o iniiativ i obiectivitate n evaluare;


o capacitii i strategii creative;
o operaii mentale, flexibile i dinamice;
o capaciti de transfer i aplicare.
2. Competena psihosocial:
capacitatea de a stabili cu usurina relaii adecvate cu elevii;
adaptarea la roluri diverse;
capacitatea de comunicare lejer i eficient, atat cu grupul, ct i cu indivizii, separat;
abiliti de utilizare i drmuire adecvat a forei i autoritii (varierea raportului
autoritate-libertate n funcie de obiectivele fundamentale);
disponibilitati de adaptare la diverse stiluri educaionale i manageriale;
entuziasm, ntelegere i prietenie.
3. Competenta managerial:
9 capacitatea de influenare a clasei, n general, i a fiecrui elev, n particular;
9 abiliti de planificare, de proiectare;
9 fora i oportunitatea decizional;
9 capacitatea de a organiza i coordona activitatea clasei;
9 administrarea corect a recompensei i pedepsei;
9 suportabilitate n condiii de stres.
4. Competena psihopedagogic:
capacitatea de determinare a gradului de dificultate a unui coninut;
capacitatea de accesibilizare a informaiei didactice;
capacitatea de ntelegere a elevilor, de acces la lumea lor launtric, de solidarizare cu
momentele lor de spirit;
creativitate n munca educativ;
capacitate empatic;
atitudine stimulant, energic, plin de fantezie;
minimum de tact pedagogic;
spirit metodic si clarviziune n activitate.
Profesorul se implic n activitatea didactic cu ntreaga personalitate: motivaii, aptitudini,
nivel de competen, experien personal. Arta de a preda nu se reduce la transmiterea
cunotinelor, ci presupune i o anumit atitudine fa de elevi, ca expresie a concepiei
144|P a g e

pedagogice asumate i a propriilor trsturi de personalitate. n cadrul activitilor didactice se


creeaz multiple raporturi interpersonale ntre participani, antrenai cu toii ntr-un proces
constant de influenare reciproc. Reuita unui profesor depinde de multe ori de natura relaiilor pe
care le stabilete cu elevii si n cadrul acestei interaciuni, aspect deosebit de important, deoarece
multe dificulti de nvare i educare se datoreaz unor relaii deficitare.
Natura relaiilor pe care profesorul le stabilete cu elevii este determinat nu numai de
stilul de abordare a activitii i de trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile individuale
i de grup ale elevilor. De aceea, profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i cunoate partenerii de
activitate. Empatia profesorului nu nseamn o cunoatere de tip analitic, ci capacitatea de a
depune un efort imaginativ pentru a-l nelege pe cellalt, sub aspectul potenialului de care
dispune, al atitudinilor i sentimentelor sale, al semnificaiei conduitei manifestate. Profesorul
trebuie s adopte un stil democratic, caracterizat prin relaii deschise bazate pe ncredere reciproc
i acceptare, reuind astfel s colaboreze cu elevii ntr-o atmosfer armonioas, lipsit de
ncordare.
Calitatea procesului instructiv-educativ este dependent i de relaia afectiv dintre
profesor i elevi. De aceea este necesar ca fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea
unor relaii bune cu elevii si.
Trsturile negative de personalitate ca: superficialitatea, cinismul, ncpnarea, apatia,
indiferena, rigiditatea, agresivitatea creeaz o atmosfer nefavorabil n jurul su. Dimpotriv,
agreabilitatea, gradul de deschidere spre ceilali, permeabilitatea la schimbri, amabilitatea,
rbdarea, stpnirea de sine, dorina de a ajuta, sociabilitatea, ncrederea, capacitatea de a nelege
problemele vor ntri calitatea relaiilor pedagogice.
Echilibrul intelectual i psihic, luciditatea, intuiia, bunul-sim, tactul pedagogic sunt
caliti indispensabile cadrului didactic. Acestora li se adaug caliti morale: probitatea,
obiectivitatea,

generozitatea,

modestia,

blndeea,

cinstea,

sinceritatea,

demnitatea,

contiinciozitatea. Profesorul n calitatea sa de formator trebuie s fie n permanen preocupat de


imaginea sa oferit elevilor, aspecte minore ca punctualitatea, valorificarea integral a timpului
leciei, modul de adresare, inuta, gestica, mimica sunt ncrcate de semnificaie i au valoare
formativ.
Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacitilor care determin competena
profesional i ansamblul calitilor personale confer acea miestrie pedagogic care definete
profesia de educator sau cadru didactic.

145|P a g e

Se consider c a fi profesor trebuie neles n sensul de a deveni profesor adic de a


transforma meseria ntr-o carier. Devin profesori exceleni acei profesori care tiu cum s le
capteze elevilor atenia i s le-o menin pe tot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate
competenele urmrite n cadrul fiecrei activiti didactice, s reactualizeze cunotinele
anterioare necesare nvrii, s predea accesibil i convingtor noile cunotine, s creeze situaii
de nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feed back, ori de cte ori este nevoie, s
evalueze prin metode variate.
Acest deziderat focalizeaz atenia asupra necesitii formrii continue a cadrului didactic,
formarea constituindu-le ca o provocare n cadrul procesului de modernizare a sistemului de
educaie. Formarea continu a cadrului didactic este reglementat i obligatorie. Aceasta trebuie s
asigure evoluia n carier a cadrului didactic, perfecionarea n acord cu propriile nevoi dar i cu
ale elevului i ale societii. Principala direcie n care prin formarea continu trebuie s se
realizeze schimbarea n educaie este urmtoarea: Profesorul este figura central a reformei
educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul su tradiional i s se transforme ntr-un
planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un consultant.

Evaluarea impactului implementarii After school


Coordonatele studiului
Studiul de fa i propune s identifice cum

influeneaz programul after school

activitatea didactic , calitatea rezultatelor colare ale elevilor, calitatea timpului petrecut n
familie, personalitatea copilului sub aspectul gradului de socializare, al interaciunii cu ceilali i al
gradului de toleran. Studiul i propune s identifice modaliti de optimimizare a programului
din perspectiva tuturor factorilor implicai n program: manager, cadre didactice, prini i elevi.
Tema si problema de cercetare
Am pornit de la supoziia c programul after school infueneaz n sens pozitiv activitatea
didactic , performanele copiilor i funcionarea familiei.
n acest context cercetarea a vizat urmtoarele aspecte:
- impactul programului asupra activitii i carierei didactice ;
- rezultate colare ale elevilor care frecventeaz programul after school;
- impactul programului asupra personalitii copiilor care frecventeaz acest program;
- impactul programului asupra relaiei coal- prini-copii;
146|P a g e

- identificarea unor modaliti de optimizare a programului after school.


Obiectivele cercetrii
Exist numeroase studii de evaluare a beneficiilor personale i sociale ale programului
after school n rile n care acest program a fost iniiat sau implementat cu mult timp nainte,
studii citate n prezentarea anterioar. Implementarea recent a

programului n sistemul de

educaie romnesc, explic numrul extrem de redus al cercetrilor pe aceast tem.


De remarcat i faptul c multe studii au obinut rezultate diverse i inconstante, care au
fost complicate i mai mult de variaiile parametriilor evaluai n toate aceste studii: design,
participani, i rezultate (Harvard proiect de familie de cercetare 2003; Mahoney et al n pres;.
Riggs i Greenberg 2004).
Obiectivele studiului:
1. Evaluarea impactului programului after school asupra rezultatelor colare ale elevilor care
frecventeaz programul after school , asupra personalitii lor din perspectiva nvrii
sociale i emoionale;
2. Evaluarea impactului programului after school asupra activitii i carierei didactice ;
3. Analiza beneficiilor programului after school pentru prini, elevi , cadre didactice.
4. Identificarea unor modaliti de optimizare a programului after school.
Ipotezele cercetrii
Am pornit de la o ipotez general din care deriv mai multe ipoteze de cercetare ce
contureaz direciile concrete de investigaie.
Ipoteza general:
Cercetarile asupra randamentului colar i asupra formrii trasturilor de personalitate
ale elevilor au scos n prim plan importana pregtirii sistematice i a studiului individual al
acestora n condiii de monitorizare, realizat de persoane calificate. Programul after school
asigur un mediu de educaie care poate contribui la dezvoltarea pozitiv a elevilor i la o mai
substanial colaborare ntre coal si famile.
Ipoteze specifice:
1. Apreciem c programul after school influeneaz calitatea pregatirii instrucionale a
elevilor la toate disciplinele din planul de nvmnt;
147|P a g e

2. Exist o relaie directa ntre participarea elevilor la programul after school i performanele
scolare ale acestora.
3. Achiziiile de natur cognitiv i sociorelaional din programul after school amelioreaza
calitatea timpului petrecut n familie;
4. Freventarea regulat a programului After school influeneaz personalitatea copilului sub
aspectul gradului de socializare, al interaciunii si relaionarii cu ceilalali, al gradului de
toleran;
5. Presupunem c cei mai multi prini au ales programul after school deoarece au ntmpinat
greuti n efectuarea temelor pentru acas si a monitorizarii copiilor, ceea ce a generat
alterarea relaiei printe copil.
6. Proiectarea i implementarea unui program after school presupune dezvoltarea unor
competene manageriale ale profesorilor implicai n program.
7. Optimizarea programului after school necesit creativitate n plan organizatoric,
sociorelational si comunicaional din perspectiva ofertantului i a beneficiarilor.

Resurse i mijloace de lucru

Un exemplu de bun practica n programul after school.

9 Profilul colii luate ca referin


coala de referin

este coala Gimnazial Nr.11 tefan Octavian Iosif, o coal de

prestigiu din municipiul Braov. Potrivit clasamentului realizat de media local i Inspectoratul
colar Braov, coala Gimnazial Nr.11 tefan Octavian Iosif ocup locul doi n topul celor
mai bune coli braovene.
Cu toate c este o coal de cartier, ocup locul doi n topul celor mai bune coli
braovene. coala este dotat la cele mai nalte standarde i ofer i servicii de after-school. Dup
ore, elevii pot s-i fac leciile cu profesorii de la catedr, s mnnce i s doarm. n plus,
coala se implic n foarte multe activiti, chiar i la nivel de comunitate. (Adevrul de sear- 7
aprilie 2010).
Conform datelor oferite de dna director a colii Gimnaziale Nr. 11 , prof.dr ,
din anul colar 2003-2004, n coal se deruleaz programul after-school. Programul a nceput cu
148|P a g e

18 elevi n clasa I, iar n anul colar 2014-2015, de acest program beneficiaz 624 din cei 1316
elevi ai colii, cuprinznd att ciclul primar ct i gimnazial. Este una din realizrile importante ale
colii, fiind cel mai performant i mai solicitat program din Braov.
Clasele de referin sunt clasele a II a i a III a, care sunt cuprinse n acest program din
clasa I.
9 Lotul de subieci
Grupul int vizat de investigaia noastr este reprezentat de 100 aduli din diferite
domenii de activitate, prini ai elevilor , din patru clase a II a i a III a care desfoar program
prelungit i de 16 cadre didactice implicate n programul after school.
Caracteristicile eantionului studiat
Populaia int vizat de prima parte a investigaiei este reprezentat de aduli din diferite
domenii de activitate prini ai unor elevi cuprini ntre 8 i 10 ani, care frecventeaz programul
after school.
Chestionarul a fost aplicat pe un eantion aleator de 100 de prini.
Vrsta minim a prinilor intervievai a fost 30 de ani, iar cea maxim de 47 de ani. Media
de vrst a eantionului a fost de 38,7 ani.
Dintre persoanele care au rspuns chestionarului, 54% au un copil, 42% sunt prinii a
doi copii, 3 % au trei copii, iar 1% sunt prini a patru copii.

Distribuia pe gen a prinilor care au rspuns chestionarului, i mparte n 58% mame i


42% tai.

149|P a g e

Dup nivelul studiilor, prinii se mpart n 43% cu studii superioare, 55% cu studii medii
i 2% cu alt tip de studii.

Populaia int vizat de a doua parte a investigaiei este reprezentat de cele 16 cadre
didactice implicate n programul after school. Toate cadrele didactice implicate n program sunt de
sex feminin , cu vrste cuprinse ntre 29 i 56 de ani .
87 % dintre cadrele didactice implicate n program au gradul didactic I , 13 % au obinut
gradul didactic II.

150|P a g e

Personalul didactic este foarte bine pregtit , 69 % dintre cadre didactice au studii
superioare, cu o vast experien , 44% dintre cadre au peste 30 ani vechime , 31 % au ntre

20-

30 ani vechime.

Metode i instrumente de investigare


Pentru atingerea acestor obiective au fost prevzute modaliti specifice de culegere de
informaii. Investigarea infuenelor programului after school asupra performanelor copiilor i
funcionrii familiei reprezint un demers complex care presupune mbinarea metodelor calitative
i cantitative de cercetare.
n vederea realizrii obiectivelor cercetrii am utilizat: metoda focus-grup,interviul ,
ancheta pe baz de chestionar, iar ca instrument aferent s-a utilizat chestionarul de opinie i
analiza documentelor.
Focus-grupul este un tip special de grup, scopul lui fiind acela de a asculta, a aduna
informaii despre o anumita problem, serviciu, participanii fiind alei pe baza unor caracteristici
comune. Una dintre regulile Focus - grupului este de a nu fora pe nimeni s rspund,
151|P a g e

participanii fiind ncurajai s-i spun prerea. De asemenea, discuia are loc de mai multe ori,
cu tipuri similare de participani, pentru a se creea posibilitatea de a surprinde anumite curente de
idei n legatur cu problema studiat.
Am utilizat focus-grupul pentru a analiza criteriile prinilor n selectarea programul after
school, impactul programului asupra dezvoltrii copiilor, i modul n care influeneaz relaiile
dintre prini i copii. Astfel, au fost intervievai 36 prini, n 4 grupe de cte 9 participani, ai
unor copii din clase diferite, care frecventeaz programul.
S-a realizat analiza tematic i analiza frecvenelor. Au fost identificate principalele teme
i subteme ale focusului, fiind categorizate dup anumite criterii, s-au contabilizat rspunsurile.
Temele abordate n focus grup au fost motivarea alegerii programului after scool (nevoi
exprimate, criterii de selecie), servicii oferite de program (educaionale - colare i extracolare,
de mas, de odihn), achiziii n planul personalitii (comportamente, socializare cu copiii,
relaionare cu familia), avantajele i dejavantajele programului .
Prima tema a cuprins 4 itemi prin care am urmrit identificarea nevoilor familiilor i a
criteriilor de selecie a programului din oferta existenta. A doua tem avnd cinci itemi a urmrit
opiniile prinilor n legtur cu desfurarea programului. Cea de-a treia tema, cu ase itemi, a
vizat observaiile prinilor referitoare la eventualele modificri n comportamentul copiilor.
Ultima tem a urmrit identificarea modificrilor survenite n relaia prini copii sub aspectul
calitii timpului petrecut mpreun i a atitudinii fa de coal.
Chestionarul de cercetare reprezint o tehnic i un instrument de investigare, constnd
dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic,
care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin, din
partea persoanelor anchetate, rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris. n cadrul
chestionarului, ntrebrile sau desenele au funcia de indicatori. Totodat, ele au funcia de stimuli
declanatori, de comportamente verbale sau nonverbale. Atitudinea verbala rspunsurile la
ntrebri i exprimrile verbale determinate de stimuli sunt variate de la un individ la altul.
Asupra acestui comportament acioneaz o multitudine de factori: personalitatea celui investigat,
situaia-cadru de desfurare a anchetei, personalitatea celui care realizeaz ancheta, tema
investigaiei, structura chestionarului, timpul cnd are loc ancheta.(cf. Chelcea, 2004, p.142)
Primul chestionar utilizat n investigaia noastr a avut ca scop stabilirea nivelului de
satisfacie al prinilor n legtur cu serviciile oferite de programul after school frecventat de
copiii lor i identificarea influenelor pe care le exercit programul asupra copiilor i familiei.
Probleme vizate:
152|P a g e

Ateptrile prinilor n legtur cu programul after school- ntrebarea 1 cu rspunsuri la


alegere.
Evaluarea serviciilor programului after school frecventat de proprii copii- ntrebrile 2 i 6.
Pentru o apreciere global a calitii serviciilor oferite de programe calculeaz o medie,
procednd astfel: se atribuie valori numerice celor patru calificative, astfel 1-nesatisfctor, 2satisfctor, 3-bun, 4-foarte bun i 5-excelent
Timpul petrecut cu copii- ntrebrile 3 i 4: ntrebri deschise care s reflecte durata i
calitatea timpului petrecut mpreun
Influena programului after school asupra personalitii copilului: ntrebare cu rspuns
deschis care vizeaz evaluarea

impactului programului after school asupra personalitii

copiilor
Structura chestionarului include trei pri: partea introductiv: n care am justificat,
subiecilor, necesitatea aplicrii chestionarului, realiznd o sumar contextualizare a acestui
instrument n ansamblul cercetrii; ntrebrile propriu-zise: care au fost alctuite n concordan
cu tema i ipotezele cercetrii; date factuale: referitoare la vrst, apartenena la gen,numr copii i
studiile respondentului;
Acest chestionar a fost aplicat n perioada martie 2015, prinilor elevilor nscrii n
clasele a II a i a III a, cu program prelungit ntr-o coal din municipiul Braov.
Al doilea chestionar a fost utilizat pentru a stabili impactul programului after school asupra
cadrelor didactice implicate n program.
Problemele vizate au fost : experiena n cadrul programului , relaia cu elevii i prinii
implicai n program, rezultatele elevilor , impactul programului asupra activitii didactice ,
oporuniti ale programului, dezavantaje i modaliti de optimizare a programului din punctul de
vedere al cadrului didactic.
Pentru a avea o privire de ansamblu asupra Programului After School desfurat n coal
am realizat un interviu cu managerul colii , dir.prof. Albu Tudoria . Scopul interviului a fost de a
colecta ct mai multe informaii despre debutul programului n coal, condiiile care au favorizat
dezvoltarea programului, provocrile acestui program , identificarea unor noi modaliti de
optimizare a programului n coal.
Analiza documentelor este o alta metoda utilizat de sociologie, aplicat nu la realitatea
social n sine, ci la o imagine a ei. Legitimitatea analizei documentelor rezid n faptul c
documentele sunt produsul activitii umane i ca urmare ele ncorporeaz o anumit cantitate de
153|P a g e

informaie despre fapte sau fenomene sociale din perioada n care au fost produse. ntelegem prin
document orice obiect material realizat de om, capabil s nmagazineze o anumit informaie
despre un fapt social. Am utilizat n cercetarea noastr rezultatele obinute de elevii clasele a IIIa
i a IVa cu program prelungit la testele iniiale din clasa I i testele finale din clasa a III a,
respectiv a IV a, la limba romn i matematic, pentru a evidenia progresul sau regresul colar
nregistrat de acetia.

Rezultatele cercetrii
9 Rezultate focus-grup
Prima tema identificat a fost cea legat de motivarea alegerii programului de ctre prini.
n acest sens, relatrile participanilor la focus grup se refer, pentru nceput, la nevoile care au
condus spre aceast opiune. Primul dintre motive, ca i numr de rspunsuri i cel mai important,
a fost acela c durata programului de lucru nu le permite s se ocupe de copil n intervalul orar
12-16. Al doilea motiv invocat a fost nevoia de ndrumare a copilului n efectuarea temelor
pentru acas de ctre un personal calificat. S-au identificat i alte motive: nevoia de a impune
copilului un program ordonat i echilibrat, nevoia de a-l ti n siguran i dorina de a-l plasa
pe copil ntr-un grup n care s socializeze.
Din rspunsurile primite, am concluzionat c alegerea programului s-a realizat dup o
informare prealabil. Au indicat cercul de prieteni (8 rspunsuri), consultarea site-urilor de
specialitate (12 rspunsuri), un printe fiind unul dintre iniiatorii programului.
Criteriile de atractivitate pe baza crora s-a fcut aceast alegere au fost: eficiena
programului, modul de organizare - mas, odihn i activiti educative n aceeai incint-,
sprijinul calificat n efectuarea temelor, criterii invocate de ctre toi participanii la focus grup.
O alt tem identificat se refer la modalitatea de desfurare a programului after school
n coal. Rspunsurile evideniaz faptul c prinii cunosc foarte bine activitatea desfurat,
apreciind att serviciile educaionale, ct i cele legate de mas i odihn. Discuia este relaxat,
nu exist preri divergente pe aceast tem, fiecare ntrind ideile exprimate de antevorbitori. S-au
axat pe calitatea serviciilor oferite de coal prin acest program, doar cinci dintre prini descriind
explicit derularea lui.

154|P a g e

Au apreciat activitile colare, care se desfoar pe acelai principiu educaional


deoarece cadrul didactic de la orele de curs este i cel care supravegheaz i ndrum efectuarea
temelor.
30% din participani susin ideea c activitile extracolare au aceeai importan. S-au
evideniat 3 dintre participani pentru care activitile extracolare nu prezint prea mult interes,
acestea putnd fi desfurate i n familie.
Toi respondenii se declar mulumii de calitatea serviciilor de mas i condiiile de
odihn.
Prerile sunt mai diverse i interaciunile mai accentuate n ceea ce privete tema
referitoare la achiziiile copilului n planul personalitii, ns converg spre importana achiziiilor
n plan comportamental: copiii devin mai organizai i mai ordonai, i formeaz un stil de lucru
propriu, nva s accepte mai uor mai multe tipuri de personalitate, nva s gestioneze
relaiile cu cei din jur.
S-a avansat ideea c programul creeaz cadrul propice nvrii sociale: devin mai
independeni, devin competitivi, nva s negocieze, s se integreze n grup i comunitate, nva
s se cunoasc i s-i cunoasc pe ceilali. Stilul de exprimare al unei idei nva s fie tupeiti
a creeat contradicii ntre participani. Contradicia a fost doar aparent, divergena constnd n
forma de exprimare i nu n coninutul ideii, astfel nct clarificrile au explicat expresia ca i
capacitate de adaptare, ndrzneal, fermitate. Tonul discuiei a crescut uor, au vorbit toi
odat, obstrucionndu-se.
Dac pn acum nonverbalul respondenilor a demonstrat doar timiditatea unora n a-i
exprima punctul de vedere, o dat cu aceast contradicie mimica i gestica au trdat o uoar
nervozitate, (micri ritmice ale braelor), B.N. considernd c nu a fost bine neles. n felul
acesta s-au evideniat i tipurile de participani. La nceputul discuiei, B.N. a insistat asupra
faptului c este unul dintre iniiatorii programului, asumndu-i astfel rolul de expert. Frustrarea
c nu este neles l-a transformat n dominator.
Unul dintre participani a manifestat o timiditate accentuat pe tot parcursul discuiei,
comunicnd mai mult nonverbal, aprobnd ideile exprimate de ceilali. Dei i s-a oferit locul din
faa moderatorului, meninndu-se permanent contactul vizual, acest respondent, de la un moment
dat, nu s-a mai implicat verbal n discuie, rspunsurile acestuia la unele ntrebri lipsind.

155|P a g e

Discuia a evideniat faptul c prinii acord o mare importan socializrii, indicnd


colectivul clasei ca fiind locul n care copiii se pregtesc pentru integrarea n comunitate.
Comunicarea este foarte important n relaionarea cu cei din jur. Ceea ce nva n cadrul
programului experimenteaz n familie.
Calitatea timpului petrecut n familie crete datorit faptului c acas nu mai sunt sub
presiunea temelor astfel pot fi desfurate activiti care s ntreasc legtura copil-familie:
ieiri n natur, activiti casnice, sportive, lectur, lecii de via (ncerc s-l nv tot ce tiu).
Discuia a fost animat i plcut, n general. Pentru unele aspecte considerate exagerate
(n familie dansm, cntm, facem carnavaluri, facem de toate...), s-au sesizat nuane uor
ironice ( recunosc c noi nu facem carnaval chiar n fiecare zi...).
O alt tem identificat a fost cea referitoare la avantajele i dezavantajele programului.
Ca avantaje s-au identificat: toate activitile din program se desfoar n aceeai incint (14),
temele se efectueaz cu acelai profesor, mergnd pe acelai principiu educaional (16), se
respect un program care formeaz un stil de via ordonat (9), se valorific eficient timpul,
ducnd la creterea calitii timpului petrecut n familie (6), socializarea n cadrul programului le
dezvolt abilitile de integrare n comunitate (8).
Se remarc seriozitatea n formularea ideilor, fapt ce sugereaz importana acestora pentru
prini.
Unii consider c programul nu prezint dezavantaje (7), alii indic drept dezavantaj
timpul scurt pe care copilul l mai petrece cu familia (12) sau cunoaterea unui singur stil didactic
de ctre copii (14). Pe aceste subiecte, a avut loc o confruntare de idei: ceea ce pentru unii
constituia avantaj, pentru ceilali reprezenta avantaj datorit faptului c analizau problema din
puncte de vedere diferite.
Participanii la focus grupa au manifestat un real interes privind tematica propus oferind
numeroase exemple concrete. Au argumentat i justificat ideile exprimate. Au repetat anumite
manifestri observate n comportamentul copiilor ca influen a Programului After School asupra
personalitii lor.
Au fost identificate numeroase acorduri ale participanilor n legtur cu anumite subteme
identificate de ceilali participani, precum i completri ale acestora. Participanii au interacionat
pozitiv, atmosfera fiind destins, uneori chiar vesel i au existat doar uoare dezacorduri sau
contradicii.
Analiza tipului de progresie tematic
156|P a g e

Participanii la focus grupa au manifestat un real interes privind tematica propus oferind
numeroase exemple concrete. Au argumentat i justificat ideile exprimate. Au repetat anumite
manifestri observate n comportamentul copiilor ca influen a Programului After School asupra
personalitii lor.
Analiza conversaional
Au fost identificate numeroase acorduri ale participanilor n legtur cu anumite subteme
identificate de ceilali participani, precum i completri ale acestora. Participanii au interacionat
pozitiv, atmosfera fiind destins, uneori chiar vesel i au existat doar uoare dezacorduri sau
contradicii.
Rezultate chestionar de cercetare adresat prinilor

Ateptrile prinilor . La ntrebarea 1 Definii un program after school de succes,

marcnd cu X nu mai mult de trei dintre afirmaiile de mai jos:


1.

Desfoar activiti de pregtire suplimentar cu elevii .

2.

Rspunde nevoilor si intereselor copiilor / prinilor / comunitii

3.

Ofer activiti care promoveaz dezvoltarea abilitilor colare, sociale i


personale.

4.

Menine un mediu ncurajator, cooperativ, de susinere, care accentueaz


participarea i colaborarea

5.

Implic tinerii n planificarea, desfurarea i punerea n practic a activitilor.

6.

Leag activitile din timpul colii cu cele de de dup ore.

7.

Angajeaz profesori calificai, antrenai , entuziati care iubesc cu adevrat copiii.

8.

Ofer un mediu sigur.

9.

Se asigur c profesorii au o relatie pozitiv cu elevii.

10.

ncurajeaz competiia.

11.

Ofer o gustare hrnitoare.

12.

Dezvolt si folosete parteneriate cu comunitatea.


Prima alegere ca variant de rspuns la aceast ntrebare, are urmtoarea distribuie:

157|P a g e

A doua alegere ca variant de rspuns la aceast ntrebare, are urmtoarea distribuie:

A treia alegere ca variant de rspuns la aceast ntrebare, are urmtoarea distribuie:

158|P a g e

62% dintre prini consider c un program de succes este axat pe activiti suplimentare
de pregtire a elevilor, 36% au indicat activitile care dezvolt abilitile colare, sociale i
personale, 24% consider c programul ar trebui s rspund nevoilor elevilor, prinilor i
comunitii. n opinia noastr aceste rezultate demonstreaz faptul c prinii sunt interesai n
primul rnd de suportul pe care aceste programe l asigur n pregtirea colar i de activitile
care le dezvolt abilitile sociale.
Evaluarea programului de ctre prini :
La ntrebarea 2:Cum apreciai pe o scal de la 1 la 5 serviciile programului after school pe
care l frecventeaz copilul d.voastr? (1- nesatisfctor, 2 -satisfctor, 3 -bun, 4- foarte
bun, 5- excelent)
Serviciile oferite de program
1 Supravegherea i ndrumarea elevilor n pregtirea temelor
2 Calitatea i frecvena activitilor extracolare
3 Organizarea activitilor de odihn i servirea mesei
4

Climatul socio-afectiv al clasei/grupului n care copilul d.voastr


desfsoar activti after school

5 Organizarea spaiului de desfurare a programului

159|P a g e

6 Calitatea personalului implicat n programul after school


Prinii au oferit urmtoarele rspunsuri:
1.Supravegherea i ndrumarea elevilor n pregtirea temelor :

Aproape jumtate, 46% dintre respondeni au afirmat c supravegherea i ndrumarea


elevilor n pregtirea temelor este excelent , iar 54% au evaluat acest serviciu ca fiind foarte bun.
Putem afirma c acest serviciu este unul de o foarte bun calitate, fiind apreciat numai cu
,,excelent i ,,foarte bine.
2. Calitatea i frecvena activitilor extracolare :
Referitor la calitatea i frecvena activitilor extracolare , 5% dintre prini au afirmat c
acestea sunt excelente, 82% le-au apreciat ca fiind foarte bune, iar 13% le-au apreciat ca fiind
foarte bune.

3. Organizarea activitilor de odihn i servirea mesei:

160|P a g e

37% dintre prini au considerat organizarea activitilor de odihn i servirea mesei ca


fiind excelente , iar 63% dintre acetia le-au apreciat ca fiind foarte bune. Nici un printe nu a
apreciat aceste servicii ca fiind bune, satisfctoare sau nesatisfctoare , ceea ce demonstreaz
calitatea deosebit a acestor servicii.
4.Climatul socio-afectiv al clasei n care copilul d-voastr desfoar activiti after school:

Referitor la climatul socio-afectiv al clasei , 8% dintre prini l consider excelent , 87%


consider c este foarte bun , iar 5% condider c acesta este bun. Nici un printe nu a considerat
climatul clasei ca fiind satisfctor sau nesatisfctor.
8. Organizarea spaiului de desfurarea programului:

161|P a g e

Marea majoritate a prinilor (84%) consider c spaiul de desfurare al programului este


foarte bine organizat, 6% l consider excelent , iar 10% consider c acest spaiu este bine
organizat.
9. Calitatea personalului implicat:

Referitor la calitatea personalului implicat n program , 38% dintre prini l consider ca


fiind excelent , iar 62% l consider ca fiind de o foarte bun calitate.
Din datele prezentate se constat c majoritatea respondenilor

apreciaz serviciile

programului after school ca fiind foarte bune. De cea mai bun apreciere se bucur supravegherea
i ndrumarea copiilor la efectuarea temelor (46% din prini au apreciat ca excelent),urmate de
serviciile de odihna i mas (35% apreciere cu excelent) i calitatea personalului implicat n
program (34% apreciere cu excelent).
162|P a g e

Scorurile foarte ridicate s-au nregistrat i la aprecierea activitilor extrascolare (82%foarte bine, 5% excelent) i climatul socio-afectiv (82%-foarte bine, 5% excelent).
Aceste rezultate demonstreaz c n percepia prinilor programul after school
influeneaz pozitiv rezultatele colare ale elevilor,rezolvnd problema temelor pentru acas, ofer
servicii de calitate n ceea ce privete programul de odihn i mas, prelund astfel o parte din
sarcinile familiei i contribuie la dezvoltarea competenelor sociale prin asigurarea unui climat
socio afectiv de calitate.

La ntrebarea 3 Cte ore petrecei pe zi n compania copilului d-voastr?


Rezultatele au fost urmtoarele:

Majoritatea prinilor petrece cu copilul n medie 3 ore pe zi ( 34%). 26% dintre prini
petrec 4 ore, iar 20% dintre prini petrec 2 ore. Aceste date sunt relevante n corelaie cu
ntrebarea referitoare la activitile desfurate mpreun.
LA NTREBAREA 4:

Cum petrecei acest timp?

Rspunsurile prinilor au fost urmtoarele:

163|P a g e

1- Lecii 27%
2- Lectur, poezii, poveti 22%
3- Desene animate, filme, TV 24%
4- Plimbri, parc, excursii 67%
5- Jocuri 66%
6- Discuii 24%
7- Sport 29%
8- Activiti casnice 14%
9- Spectacole, muzic, desen 33%
10- Calculator 12%
11- Shopping - 1%

164|P a g e

Datele anterioare demonstreaz c timpul petrecut de copii n familie este degrevat de


efectuarea temelor, fiind destinat altor activiti: pentru plimbri, parc, excursii 40%, jocuri
38%, spectacole, muzic, desen 33% i doar 3% pentru lecii. Putem afirma c se confirm
ipoteza potrivit creia frecventarea programului after school crete calitatea timpului petrecut n
familie.
LA NTREBAREA 5:
Ce modificri ati observat n comportamentul copilului d.voastr de cnd frecventeaz
programul after school? S-au obinut urmtoarele rezultate:

165|P a g e

Din datele anterioare putem constata c prinii percep modificri n comportamentul


copiilo n proporie de 94%, cea mai mare pondere nregistrat fiind cea referitoare la atitudinile
interpersonale. Putem afirma c ipoteza conform creia programul after school influeneaz
personalitatea copilului sub aspectul gradului de socializare, al interaciunii si relaionrii cu
ceilali se confirm.
LA NTREBAREA 6:
Marcai cu X enunul care vi se potrivete.
Considerai benefic pentru copilul d-voastr frecventarea programului after school?
deloc

n mic msur

ntr-o msur n
moderat

msur

mare ntr-o msur


foarte mare

Constatm c prinii apreciaz ntr-o msur foarte mare (74%) beneficiile programului i putem
afirma c programul rspunde nevoilor de educaie ale copiilor i de nevoilor de sprijin ale
familiei n educarea i ngrijirea acestora.
7.Cum considerai c ar putea fi mbuntit programul after school n coala
dumneavoastr?
Rspunsurile la aceast ntrebare deschis au fost incluse n urmtoarele categorii :

166|P a g e

V.3. Analiza documentelor colare


Pentru a analiza influena programului after school asupra progresului colar am utilizat
rezultatele obinute de elevii clasele a II a i a III a cu program prelungit la testele iniiale din
clasa I (cnd au intrat n programul after school) i testele finale din clasa a II a, respectiv a III a,
la comunicare n limba romn i matematic i explorarea mediului , pentru a evidenia progresul
sau regresul colar nregistrat.
Rezultatele au fost urmtoarele:

La limba romn la testele finale procentul elevilor cu calificativul foarte bine a crescut cu
aproape 13 %, iar procentul elevilor cu suficient a sczut cu aproape 6 %.
167|P a g e

La matematic, la evalurile finale, procentul elevilor care au primit calificativul foarte


bine, a crescut cu 11 %, iar al elevilor care au primit calificativul suficient a sczut cu 10%.
Aceste date evideniaz progresul colar al elevilor i demonstreaz c programul after
school influenteaz n sens pozitiv rezultatele colare.
Din analiza datelor se observ c ierarhia subiecilor se pstreaz ntr-o oarecare proporie
de la o msurtoare la alta (chiar dac notele cresc la toat lumea, cei care aveau notarea iniial
mai bun comparativ cu restul, o vor avea mare i n final, comparativ cu ceilali), n cazul nostru,
apreciem c intervenia programului After School afecteaz pe toat lumea n acelai grad.
Rezultate chestionar aplicat cadrelor didactice implicate n program.
1. Ci ani de experien avei n acest program:
mai puin de cinci ani ;
ntre 5 i 10 ani ;
mai mult de 10 ani ;
22 % dintre cadre didactice au mai puin de 5 ani experien n cadrul acestui program, 61% dintre
cadrele didactice au ntre 5 i 10 ani de experien iar 17 % dintre cadre au o vechime mai mare
de 10 ani n cadrul acestui program.

168|P a g e

2. Care au fost motivele care v-au determinat s participai la acest program ?


pentru mbogirea experienei profesionale:
pentru a v ocupa mai mult de propri elevi;
pentru remunerarea acestei activiti;
din alte motive. (precizai , v rog , care sunt acestea)
......................................................................................................................................
..........................................................................................................................
Toate cele 16 cadre didactice au motivat alegerea programului pentru mbogirea
experienei profesionale , 13 cadre didactice au apreciat c au ales programul i pentru a-i pregti
mai bine elevii , 6 cadre didactice au considerat important i remunerarea acestui program iar 2
cadre didactice au semnalat i alte motive ( ,,devotamentul fa de coal i prestigiul acesteia ,
,,o provocare pentru a te ntrece pe tine nsi, a demonstra c poi).

3. Care au fost , pentru dumneavoastr , beneficiile i oportunitile acestui


program?.............................................................................................................................................

169|P a g e

..............................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Cele mai frecvente rspunsuri au fost urmtoarele:

ansa de a cunoate mai bine elevii , de a-i observa i n afara leciilor, la mas , la somn ,
n timp ce se joac , nva , colaboreaz , socializeaz cu ceilali.

Oportunitatea de a fi pentru elev mai mult dect un cadru didactic , ci prin exemplu
personal s fii un model , ,, ansa de a-l nva nu numai carte dar i cum s se poarte la
mas , somn , s fie bun i civilizat.

Experimentarea unor noi metode i tehnici de lucru cu elevii .

Supravegherea i verificarea temelor este mult mai organizat i eficient.

Oportunitatea de a dirija munca suplimentar a elevilor pentru remedierea rezultatelor


la nvtur sau pentru performan.

Oportunitatea de a desfura cu elevii proiecte educaionale care s le dezvolte


inteligena, creativitatea, spiritul civic i de echip.

Pregtirea suplimentar pentru olimpiade i concursuri.

4. Care sunt oportunitiile i beneficiile acestui program pentru elevii dumneavoastr?


........................................................................................................................
Cele mai frecvente rspunsuri au fost urmtoarele:
9 ansa de a-i efectua temele sub ndrumarea profesorului de la clas.
9 ansa de a lucra n echip , de a cerceta i investiga alturi de colegii si.
9 Relaiile cu colegii sunt mai strnse , mai apropiate, ,,sunt mai unii : nva , se joac ,
mnnc i dorm mpreun, ,,suntem ca o familie extins.
9 Fiecare copil are ansa unei pregtiri personalizate n cadrul programului after school :
,,ansa de a se depi pe el nsui, ,, fie recupereaz sau consolideaz cunotiinele
acumulate, fie lucreaz exerciii dificile pentru concursurile colare .
9 Dezvoltarea capacitiilor intelectuale este completat de dezvoltatea tuturor laturilor
personalitii , de dezvoltarea spiritului civic.
9 Oportunitatea de a desfura diferite activiti extracurriculare cu profesori foarte bine
pregtii : not , dans, ah , tenis , Cursuri Cambridge pentru nvarea limbii engleze, etc.
5. Cum considerai c ar putea fi mbuntit programul after school n coala
dumneavoastr?
170|P a g e

Cele mai frecvente rspunsuri au fost urmtoarele:


mbuntirea bazei materiale a colii;
Extinderea semnalului wi-fi pentru a putea accesa internetul din orice spaiu colar;
Includerea profesorului de limba englez n programul after-school ( ,, Datorit
programului , prinii sunt obinuii ca elevul s rezolve toate temele la coal. Am
observat , de mai multe ori , c unii elevii , fie nu i efectueaz tema, fie este incomplet.
Din punctul meu de vedere, ar fi o idee bun ca elevii -i efectueze temele, sau s lucreze
suplimentar la aceast disciplin sub suprevegherea profesorului de specialitate.)
Implicarea activ elevilor n programe de voluntariat, extinderea celor deja existente.
Introducerea unor activiti practice, artistice ( ,,Ar fi interesant ca o dat pe sptmn,
sau cu ocazia unor evenimente s desfurm i altfel de activiti , atractive pentru copii:
concursuri de gtit, concursuri de cultur general , un ,,mini-festival de teatru , etc.
Consider ca aceste activiti ar fi bine primite de copii. Ele nu ne abat de la scopul nostru
de ai pregti ct mai bine pe copii, ci le va da acazia s pun n practic cunotiinele i
talentele personale.)
Extinderea i modernizarea spaiului n care lucreaz ,se joac, servesc masa , dorm elevii.

Prezentarea datelor oferite de managerul colii


coala Gimnazial Nr. 11 ,,T.O.IOSIF este o scoal european care furnizeaz un
nvmnt de calitate . coala promoveaz valori precum valorile universale (dragoste,
integritate, justiie, relaii de sprijin) i naionale, manifestnd preocupare pentru recuperarea
acestor valori i pentru promovarea autenticului.
Privind coala ca pe un loc n care fiecare generaie si preda mai departe valorile, coala
Gimnazial Nr. 11 ,,T.O.IOSIF i dorete s creeze de fiecare data valoare, spre beneficiul
generaiilor urmtoare, urmnd modelul propus de Augusto Cury: Un profesor bun si educ
elevii pentru o profesie, un profesor fascinant i educ pentru viata. Profesorii fascinanti sunt
profesionisti revolutionari. Nimeni nu stie sa le evalueze puterea - nici macar ei nsisi. Ei schimba
paradigme, transforma fara arme destinul si sistemul social al unul popor - numai si numai prin
pregatirea elevilor pentru viata, oferindu-le ideilor lor.
Programul After School este una din realizrile importante ale colii, fiind cel mai
performant i mai solicitat program din Braov. Programul After School n aceast unitate colar
171|P a g e

a debutat n anul colar 2003-2004 cu o clas I care avea 18 elevi nscrii . n prezent sunt incluse
n programul After School 16 clase de program prelungit la ciclul primar i 7 clase de program
prelungit la ciclul gimnazial.
n opinia d-nei director , factorii care au favorizat succesul program afterschool au fost
urmtorii :
Valorile promovate de coal;
Selecia riguroas i profesionalismul

cadrelor didactice participante la programul

prelungit;
Desfurarea orelor de curs i orelor de program prelungit cu acelai profesor;
Spaiul de desfurare al programului este vast, copiii beneficiaz de sli de clas
spaioase , spaii adecvate pentru a lua masa i a se odihni.
Investiia n baza material a colii;
Monitorizarea permanent a firmelor de catering pentru a oferi copiilor hran de cea
mai bun calitate.
Implicarea colii n proiecte educaionale la nivel naional i internaional, n activiti
ecologice i de voluntariat.
Parteneriarele cu asociaiile sportive sau cu cadre didactice valoroase care s desfoare
activiti complementare precum : nvarea limbilor strine, inot , dans , ateliere
creative, etc.
Beneficiile familiilor care i nscriu copiii la coala Gimnazial Nr. 11 sunt urmtoarele:
Elevii sunt pregtii de cadre didactice de un nalt profesionalism care sunt dedicate
copiilor.
Serviciul oferit este unul integrat , modern i competitiv , crescnd astfel valoarea actului
educaional.
Programul after school este unul de calitate care mbin armonios activitile de nvare ,
cu cele de odihn sau activitile extracurriculare.
Efectuarea temelor i activitile de recuperare i performan se fac sub ndrumarea
profesorului de la clas , care l cunoate cel mai bine pe copil i este n msur s ia cele
mai bune decizii pentru dezvoltarea intelectual , social i emoional a copilului.
Activitile compensatorii i recompensatorii stabilesc un nivel motivaional ridicat pentru
participarea la activitile colare.
Preocuparea personalului pentru pregtirea pentru via a copiilor, pentru dezvoltarea
personal i de autocunoatere.
172|P a g e

Provocri oferite de Programul After School :


o Pstrarea unui standard de calitate ridicat indiferent de condiii;
o Implicarea insuficient a unor familii n susinerea efortului colii.
o Dezinteresul unor elevi n ceea ce privete dezvoltarea lor intelectual.
o Mediul familial al unor elevi este inadecvat dezvoltrii stimei de sine a acestora.
o Conservatorismul unor prini.
Modaliti de optimizare a programului after school :
9 Promovarea programului n revista colii, n comunitate, n mass-media local.
9 Implicarea colii n mai multe proiecte educaionale , meninerea unui standard nalt
de participare n proiectele n care coala este deja implicat.
9 Dezvoltarea bazei materiale a colii .
9 Extinderea i promovarea programelor de voluntariat.
9 Renovarea i extinderea spaiilor de odihn i de servit masa .
9 mbuntirea confortului prin izolarea termic a dormitoarelor, nlocuirea tuturor
ferestrelor cu geam termopan, nlocuirea obiectelor sanitare cu unele noi, care s
nu pun n pericol securitatea copiilor.

Rezumat
Datele rezultate din acest studiu, ofer informaii relevante despre influena Programului
After School asupra dezvoltrii personalitii copilului, asupra relaiei printe-elev-profesor,
asupra modalitilor de optimizare a acestui program pentru a rspunde nevoilor tuturor celor
implicai n program : elevi , prini, profesori, manager. Aceste date pot fi utilizate de ctre
managerii de coli care doresc s iniieze un astfel de program.
Studiul

confirm

ipoteza

programul

after

school

influeneaz

calitatea

rezultatelor/performanelor colare ale elevilor , ipotez verificat prin analiza testelor iniiale i
finale la limba romn i matematic. Acestea demonstreaz c n cazul elevilor care frecventeaz
programul after school, progresul colar este evident.
Se confirm i ipoteza conform creia achiziiile de natur cognitiv din programul after
school amelioreaz calitatea timpului petrecut n familie. Prinii i copiii eliberai de efectuarea
temelor acas, pot valorifica altfel timpul petrecut mpreun, fapt ce mbuntete relaia copii173|P a g e

prini i funcionarea familiei. Calitatea timpului petrecut n familie crete datorit faptului c
acas nu mai sunt sub presiunea temelor astfel pot fi desfurate activiti care s ntreasc
legtura copil-familie: ieiri n natur, activiti casnice, sportive, lectur, lecii de via (ncerc
s-l nv tot ce tiu).
Frecventarea regulat a programului After school influeneaz personalitatea copilului sub
aspectul gradului de socializare, al interaciunii i relaionarii cu ceilalali, al gradului de toleran,
ipotez demonstrat prin datele care redau percepiile prinilor privind modificrile survenite n
comportamentul copiilor.
Ipoteza c cei mai muli prini au ales programul after school deoarece au ntmpinat
greuti n efectuarea temelor pentru acas i a monitorizarii copiilor, este confirmat de faptul
c majoritatea este interesat i apreciaz serviciile educaionale din cadrul programului, iar din
timpul pe care-l petrec mpreun, timpul acordat leciilor este nesemnificativ.
Programul After School influeneaz n sens pozitiv dezvoltarea copilului.
Copiii au timp s aprofundeze i s nvee temeinic ntr-un cadru mai puin formal, ceea ce
face nvarea mai uoar i autentic. Programul formeaz un stil de via sntos i echilibrat
prin faptul c vine n ntmpinarea nevoilor copilului, ncepnd de la cele de baz, biologice
(alimentaie i odihn), nevoia de securitate, de relaionare i afectivitate (cu profesorii i colegii),
nevoia de recunoatere i stim de sine (asumare de roluri n grup, ncredere, ntrirea motivaiei),
pn la satisfacerea nevoii de autorealizare.
Copiii nva s socializeze ntr-un cadru care depete limitele cadrului colar, fiind
ajutai s-i gestioneze relaiile cu cei din jur: s-i rezolve conflictele, frustrrile, complexele, si asume roluri, s-i contientizeze valoarea, s-i respecte pe ceilali.
Documentele proiective studiate (proiecte on-line de After School, proiectul colii
Generale Nr. 11 tefan Octavian Iosif Braov), susin ideea c programul contribuie la o mai
bun dezvoltare a copilului, influennd pozitiv inteligena emoional, formarea competenelor de
comunicare i socializarea. Programul este n spiritul curentului educaia nou, educaiei
centrate pe elev, pe nevoile, interesele elevului. Interesul copilului reprezint factorul principal n
organizarea programului.
Rezultatele prezentei cercetri confirm c proiectarea i implementarea unui program
after school presupune dezvoltarea unor competene manageriale ale profesorilor implicai n
program. Cadrele didactice implicate n program consider c au ansa de a cunoate mai bine
elevii , de a-i observa i n afara leciilor, la mas , la somn , n timp ce se joac , nva ,
174|P a g e

colaboreaz , socializeaz cu ceilali; au oportunitatea de a fi pentru elev mai mult dect un cadru
didactic ,un model de urmat; au ocazia s experimenteze noi metode i tehnici de lucru cu elevii;
supravegherea i verificarea temelor este mult mai organizat i eficient; au oportunitatea de a
dirija munca suplimentar a elevilor pentru remedierea rezultatelor la nvtur sau pentru
performan,

de a desfura cu elevii proiecte educaionale care s le dezvolte inteligena,

creativitatea, spiritul civic i de echip; pregtirea suplimentar pentru olimpiade i concursuri.


Cadrele didactice participante la acest program au dat dovad de un nalt profesionalism,
rezisten la efort i stres, de capacitate organizatoric i decizional, i-au asumat responsabiliti,
au iniiativ, dorin de a se perfeciona continuu, dein aptitudini de comunicare i
interrelaionare, sunt loiale colii i i aduc aportul la creterea prestigiului colii.
Cele mai evidente beneficii aduse de Programul After School sunt urmtoarele:
Programul vine n completarea dezvoltrii armonioase a copilului. Folosirea unei
metodologii de tip formal i nonformal n toate activitile educaionale prevzute face ca
acest program s faciliteze dobndirea unor competene specifice;
Copiii au timp s aprofundeze i s nvee temeinic ntr-un mediu prietenos, unde mentorii
nu au alt scop dect acela de a face nvaarea confortabil i autentic;
Fiecare copil are parte de sprijin n vederea pregtirii suplimentare pentru concursuri
colare;
Copiii au timp s se joace i s-i fac prieteni adevrai ntr-un mediu n care violena
fizic i verbal sunt netolerate;
Copiii sunt ajutai s-i rezolve conflictele, frustrrile, complexele. Programul after-school
i nva pe copiii despre valoarea personal i despre respectul pentru ceilali;
Programul copiilor este ordonat i echilibrat. Mesele sunt sntoase, iar intervalele pentru
odihn, joac i nvare mbinate armonios;
Copiii au stabilitate i continuitate i i dezvolt roluri n grup;
Copiii i pot descoperi talentele i aptitudinile n programele opionale: arte, sport,
Limbi strine,
Copiii sunt implicai n programe sociale i comunitare, proiecte i parteneriate, nva s
aib iniiativ, s organizeze i s exprime puncte de vedere;

Copiii sunt stimulai s triasc i s mprteasc experiene literare, artistice, etc

175|P a g e

Prinii scap de grija zilnic a efecturii temelor cu copilul, copilul beneficiind n fiecare
zi de ajutor n nelegerea i asimilarea cunotinelor de la coal, recapitularea i
pregtirea leciilor pentru a doua zi;

Prinii i vor putea termina linitii munca zilnic la serviciu, tiind copilul sub
supraveghere;

Timpul petrecut zilnic de copil mpreuma cu familia este mai mare si de mai bun
calitate.

Ultima ipotez a prezentei cercetri - presupunerea c exist noi modaliti de optimizare a


programului afterschool din perspectiva managerului, a profesorilor, elevilor i prinilor implicai
n program, a fost confirmat. Toate categoriile implicate n acest program au indicat noi
modaliti de optimizare a acestui program:
Modaliti de optimizare indicate de prini :
9 amenajarea spaiului verde al colii;
9 modernizarea instalaiilor sanitare i a spaiului n care copilul i desfoar
activitatea;
9 prelungirea programului pn la ora 17.00;
9 implicarea profesorilor de la clas n programul prelungit;
9 prezena altor tipuri de activiti n cadrul programului prelungit.
Modaliti de optimizare indicate de profesori :
9 mbuntirea bazei materiale a colii;
9 Extinderea semnalului wi-fi pentru a putea accesa internetul din orice spaiu
colar;
9 Includerea profesorului de limba englez n programul after-school ;
9 Implicarea activ elevilor n programe de voluntariat, extinderea celor deja
existente.
9 Introducerea unor activiti practice, artistice n cadrul programului after
school;
9 Extinderea i modernizarea spaiului n care lucreaz , se joac, servesc masa ,
dorm elevii.
Modaliti de optimizare propuse de managerul colii :
9

Promovarea programului n revista colii, n comunitate, n mass-media local.

Implicarea colii n mai multe proiecte educaionale , meninerea unui standard


nalt de participare n proiectele n care coala este deja implicat.

176|P a g e

Dezvoltarea bazei materiale a colii .

Extinderea i promovarea programelor de voluntariat.

Renovarea i extinderea spaiilor de odihn i de servit masa .

mbuntirea confortului prin izolarea termic a dormitoarelor, nlocuirea


tuturor ferestrelor cu geam termopan, nlocuirea obiectelor sanitare cu unele
noi, care s nu pun n pericol securitatea copiilor.

Limitele cercetrii sunt legate de faptul c cercetarea s-a realizat n cadrul unui singur
program After School, cel desfurat la coala Nr.11, precum i de subiectivitatea celor
intervievai.
Programul studiat ns este cel mai de succes program din comunitatea braovean, lucru
demonstrat de dezvoltatea sa (de la 18 elevi la 624) de-a lungul celor 12 ani de funcionare. Acest
program poate fi un exemplu de bun practic pentru ali manageri colari.
Cercetarea poate continua abordnd tema absolvenilor colii gimnaziale. Studiind traseul
educaional i profesional al acestora putem obine date foarte importante privind impactul,
beneficiile programului pe termen mediu i lung.
De asemenea pot fi abordate n cercetare teme legate de impactul programului prelungit
asupra comunitii. n demersul nostru investigativ, am remarcat preocuparea prinilor de a
evidenia beneficiile programului after school. Serviciile oferite de programul after school sunt n
acord cu ateptrile lor. Cunosc i neleg nevoile cognitive, socio-emoionale i afective ale
propriilor copii, ceea ce n opinia noastr demonstreaz faptul c programul after school este o
soluie i pentru prini i pentru copii.

Tema de control nr. 5: Realizai proiectul unei investigaii privind necesitatea


nfiinrii unui program after school n coala voastr
Bibliografie:

Bassett, H.H, Sarampote, N.C., & Winster, A. (2004). After-School Care: Child Outcomes and
Recommendations for Research Policy. Child & Youth Care Forum, 33,329-348.

Barbeau, P., Gutin, B., Hanes, J., & Humbles, P. (2005). After School Physical Activity
Program for Obesity Prevention in Children. Evaluation & the Health Professions, 28, 67-89

177|P a g e

Blan E., Teileanu A., Chiriescu A., Cstian D., Stoica E., Dezvoltare profesional
continu i oportuniti de carier didactic, viznd pregtirea profesorilor n vederea
susinerii examenelor de definitivat, gradul II i gradul I, Modulul II, Editor MECTS
UMPFE, Bucureti, septembrie, 2011

Carryl, E., Lord, H., & Mahoney, J.L. (2005). An Ecolgical Analysis of After-School Programs
Participation and the Development of Academic Performance and Motivational Attributes for
Disadvantages , Children. Child Development, 76, 811-825.

Cohen, D.A., Elkins, L.W., Koralewicz, L.M., & Taylor, S.N. (2004). After School Activitie,
Overweight, and Obesity among inner city youth. Journal of Adolescence, 27, 181-189

Cojocariu V.M. (2004). Introducere n managementul educaiei. Bucuresti: Editura Didactica


si Pedagogic.

Collins, C., Holmer, H., Nicholson, H.J. (2004). Youth as People: The Protective Aspects of
Youth Development in After-School Settings. The Annals of The American Acacdemy, 591,
55-71.

Cuco C. (coordonator)., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradele


didactice, Ediia aIII-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2009

Hurgoiu L., coala dup coal. Timpul liber, capital valoros n dezvoltarea copilului.

Ionescu D., Popescu R., Activiti extracolare n ruralul romnesc. Dezvoltarea de competene
cheie la copii i tineri, Editura Universitar, 2012

Iucu, R.B. (2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Iasi: Editura Polirom.

Joita, E., Management scolar. Elemente de tehnologie manageriala. Craiova: Editura


Gheorghe-Cartu Alexandru,1995
Joita, E. , Management educational. Profesorul manager: roluri si metodologie. Iai: Editura
Polirom, 2000.

Legea nr.1/2011, art. 58, alineatul 1

Maciuc, I. (2005). Capacitatea de a reflecta asupra practicii sansa dezvoltrii profesionale.


Analele Universitatii din Craiova, seria Psihologie- Pedagogie, IV, 7-8. . Craiova: Editura
Universitaria.

Marcus, S. (coord.), Competena didactic perspectiva psihologic. Bucuresti: Editura All,


1999.

Mrginean I., Neagu G., Mihalache F., Vasile M., Programul coal dup coal: Un sprijin
necesar pentru elevii de etnie rom i turc din judeul Constana, Revista ,,Calitatea vieii
, 2011

178|P a g e

Musta M., Gogoescu G. M , Gherge , A coala dup coal.

Neacsu, I. (2002). Empatia si modelarea competentelor pentru profesia didactica


perspectiva psihoeducationala.2002

Potolea, D. Pedagogie. Fundamentari teoretice si demersuri aplicative. 2002,Iai: Ed.


Polirom.

Petre N., Arnutu M., Georoceanu B., Darie B., ,, Raport de cercetare privind nevoia de
programe de tipcoal dup coal, Editura Risoprint , 2013.

Petrescu , C. , Arnutu M. , Constantin A., Stnil G. , coala inima comunitii , Editura


Risoprint , 2011.

http://www.balcanicaucaso.org/eng/Regions-and-countries/Romania/Romania-theimportance-of-the-after-school-programs-142142

179|P a g e

ANEXE
Resurse i mijloace de lucru
Focus grup

TRANSCRIERE INTERVIU
Grupul 1
Moderator: Bun ziua! M numesc . i v mulumesc c ai acceptat s participai la
acest focus grup. Focus grupul este o discuie centrat pe un anumit subiect. Subiectul de astzi
este Influena Programului After School asupra dezvoltrii personalitii copilului. Este
important s spunei care sunt prerile dumneavoastr legate de acest subiect , s prezentai
modul n care vedei lucrurile pentru c nu exist rspunsuri bune sau rele.
Tot ceea spunei este important i de aceea vom nregistra pentru a nu omite ceva din ceea
ce ne relatai.
Vreau s v mai spun c beneficiai de confidenialitate i c avei dreptul ca la sfritul
acestui focus grup s alegei s nu folosim materialul n studiul nostru.
Pentru nceput a dori s v prezentai i s ne spunei ceva despre dumneavoastr.
P.1.: Buna ziua! M numesc E. C. i sunt mmica a doi copiii care frecventeaz Programul
After Scool.
P.2.: M numesc B. N. Am i eu un copil aici i sunt chiar unul din susintorii acestui
program.
P.3.: Bun ziua! M numesc C. D. i am i eu o feti care urmeaz Programul After Scool.
P.4.: M numesc C. R. i am un biat n clasa a- II-a care urmeaz Programul After Scool.
P.5.: Sunt R. M. i am un copil care urmeaz Programul After Scool.
P.6.: Sunt L.N i fetia mea urmeaz Programul After Scool.
Moderator: V-am ruga s ne spunei de unde ai aflat despre programul After School?
180|P a g e

E.C.: Eu am aflat de la o prieten care avea fetia nscris la Programul After Scool n
aceast coal.
C.R.: Eu am aflat de existena unui program Programul After Scool n general i apoi ne-am
interesat unde-ar fi cel mai bun n Braov i am aflat de cel de la coala 11.
R.M.: De la prieteni am aflat...
B.N.: Eu mi-am dorit pentru copilul meu un After Scool, pentru c am urmat la vremea mea
un fel de After School, n cmin. Am cutat, am aflat de aceast coal i am venit aici.
C.D.: Stnd n cartier nu mi-a fost greu s aflu de existena programului i atunci am nscris
copilul.
L.N.: Am fost interesat s gsesc un loc n care copilul meu s fie n siguran pn la ora
la care ne ntoarcem de la serviciu i am intrat pe site-ul After Shcool i din opiunile gsite
acolo am selectat acest After Scool.
Moderator: De ce ai ales Programul After School?
E.C.: Mi se pare un program foarte bun pentru copiii mei.
C.R.: n primul rnd pentru c nu putem s lum copilul de la coal, dar i pentru c e
important s aib un program foarte bine organizat n care s-i fac temele i s se
pregteasc pentru a doua zi.
R.M.: Cred c este vorba de eficiena programului i de faptul c ntre orele 12 i 4 era un
timp mort pe care nu-l puteam valorifica.
B.N.: Eu am avut ... din nou.... m repet poate.... o experiena personal... de a sta ntr-un
cadru de grup dup coal care m-a socializat foarte mult. Vin de la ar i copiii la fel i am
considerat c este o socializare foarte bun.
C.D.: Serviciul nu ne permite, n primul rnd, i n al doilea rnd este foarte important s
tiu sigur c copilul i-a fcut leciile i este supravegheat.
L.N.: Tot din cauza lipsei de timp i pentru sigurana c fetia i petrece timpul educativ i
timpul liber ntr-un mod plcut.
Moderator: De ce nu ai optat pentru o alt form de supraveghere a copilului? (bon, bunici
etc.)
181|P a g e

E.C.: Mi se pare c, n prejma colegilor lor...vor se vor dezvolta mult mai bine... dect dac
ar sta cu o bon.
C.R.: Da... aa cum am spus de la nceput e important s respecte nite reguli care, poate ar
fi un pic mai greu de impus n cazul n care ar fi persoane apropiate copilului.
R.M.: E vorba de eficiena unui sprijin calificat n efectuarea temelor i ... n ajutorul care,
dac nu ar fi dat de cineva calificat, ar trebui s-l dm noi acas pentru teme.
B.N.: Cred c bunica l-ar rsfa prea mult i n-ar fi fost att de .... c armat nu se mai face
n coal acuma, coala care se face acuma este mai aproape de coala din vest.
L.N.: Din prea mult dragoste bunicii pot s strice i n plus pregtirea calificat... la teme...
care mi se par mai grele i bunicii... i-au pierdut cunotinele pe parcurs.... sau ndemnarea
de a supraveghea cum trebuie temele.
Moderator: Pn acum am discutat despre motivele alegerii programului. Ceea ce ai spus dvoastr ne va sprijini n studiul nostru, v mulumim. Dac dintre d-voastr mai dorete cineva
s adauge ceva n legtur cu acest subiect?... atunci vom continua discuia cu desfurarea
programului.
Cum se desfoar Programul After School n aceast coal?
E.C.: n aceast coal Programul After School a fost foarte bine gndit de la nceput pe
motiv c s-a ncercat att servirea mesei ct i programul de odihn... s se afle n aceast
incint, copilul s nu se plimbe de la o locaie la alta, ceea ce este un lucru extraordinar de
bun pentru copii, ... apoi cadrele didactice care au supravegheat copiii au fost cadrele
didactice cu care ei lucrau dimineaa, iar este din punctul meu de vedere un lucru bun.
Copilul rmne cu acelai om, care merge pe acelai principiu educaional i mi se pare un
lucru bun.
C.R.: Da, ntr-adevr e important ... faptul c nu se deplaseaz n alt cadru dect curtea
colii, faptul c dorm i, evident, continuitatea ....... modalitii n care se procedeaz n
rezolvarea temelor, ... fa de cine le i explic, respectiv acelai nvtor, e foarte
important.
R.M.: Sunt trei elemente importante care .... constituie avantajele acestui after school n
sensul c exist mas, posibilitatea de odihn i sprijin calificat.

182|P a g e

L.N.: Programul se desfoar n felul acesta: dup terminarea orelor de curs, dimineaa,
elevii iau masa n sli special amenajate n cadrul colii, apoi se odihnesc n dormitoare
special amenajate n cadrul colii, n continuare i rezolv temele pentru acas cu cadrul
didactic, cu acelai cadru didactic cu care desfoar orele de curs i, n unele dup-amieze,
se continu chiar cu activiti pentru ocuparea timpului liber, cum ar fi notul i dansurile.
B.N.: A putea spune c se desfoar activiti extracolare n timpul programului After
School, cred c asta a vrut s spun ... aproximativ... colega. Extracolarele au i ele rolul
lor, acesta este i unul dintre avantajele programului.
Moderator: Ai avansat cumva ntrebarea urmtoare privind avantajele participrii copilului la
acest program. Ai mai avea ceva de adugat la acest subiect privind avantajele programului?
E.C.: Ar mai fi de adugat notul care.. iari ... i dezvolt pe copii i i ajut n dezvoltarea
lor ulterioar.
L.N.: Faptul c sunt mpreun mai multe ore, colectivul se sudeaz frumos, copiii...
majoritatea singuri la prini, n puine cazuri sunt frai, ... au fratele pe care nu-l au acas la
coal i ... socializeaz altfel.
Moderator: Ce dificulti a ntmpinat copilul n cadrul acestui program?
B.N. Cred c apar i dificulti n legtur cu timpul...ct este plecat de acas...sunt plecai
aproape opt ore, nou ore cnd au extracolare, de multe ori vin obosii, dar noroc c dorm la
amiaz, cel puin pn n clasa a IV-a, i i mai revin un pic, dar mcar acas nu mai fac
nimic... cteodat.
C.R.: Eu nu vd niciun dezavantaj.
R.M.: Nu sunt. Copilul vine dintr-un program, de opt ore.. e cumva integrat ntr-un
regulament.
E.C.: Poate ... un mic dezavantaj l-ar... l-ar aduce faptul c st cu acelai cadru didactic i
poate se ataeaz foarte mult de el, de nvtoare, de profesor i atunci ... poate atunci i va
fi greu n momentul n care se va duce n clasa a V-a
C.R. Nu... cred, pe parcurs...... nu neaprat.
C.D.: Cred c nu. E mai degrab un avantaj.
183|P a g e

L.N.: Un dezavantaj, s spunem, ar fi stilul didactic... faptul c se nva copilaul cu un


singur stil didactic, de predare.
C.D. Nu neaparat poate fi un dezavantaj, poate fi i un avantaj, depinde din ce unghi l
priveti.
C. R.: Eu l vd un avantaj.
B.N.: Dac ai dou mmici ... de multe ori un dezavantaj poate s fie i un avantaj, dac
copilul tie s le accepte pe amndou: una acas i una la coal.
L.N.: Poate mai pierdem din teritoriu n ceea ce privete locul mamelor n inima copiilor.
Ajungem s petrecem mai puin timp cu copiii dect doamna nvtoare.
Moderator: Care dintre activitile desfurate n cadrul programului considerai d-voastr ca
prini c este cea mai important? De ce?
L.N.: Cel mai important mi se pare faptul c rezolv temele la coal, sub supravegherea
unui personal calificat.
C.R.: Categoric efectuarea temelor. Mi se pare cel mai important lucru.
E.C.: Evident efectuarea temelor.
C.D.: Fetia mea face cursuri de clrie, face tenis....face pian. Are un program foarte
ncrcat. Deci pentru mine e important ca la coal s-i fac temele.
B.N.: Nu tiu dac temele sunt cele mai importante, mai degrab felul n care i formeaz
un stil de lucru organizat.
Moderator: Ce activiti din cadrul Programului After School prefer copilul d-voastr.?
E.C.: Activitile artistice n mod clar, cele n care picteaz, deseneaz, cnt, se joac,
abiliti practice, origami, vin acas cu fel de fel de idei i le pun n practic.
B.N.: Fiic-mii i place s citeasc foarte mult, citete i pe sub banc, tot timpul citete
poveti i la coal i acas.
R.M.: Acum nu tiu dac e important s prefere ceva copilul. Important e c se odihnete,
temele sunt fcute la ora patru, dup care poate dedica timpul altor activiti.

184|P a g e

Moderator: Ceea ce ne-ai spus d-voastr pn acum este important pentru a sprijini studiul
nostru. Mai avei ceva de adugat? Dac nu mai avei nimic de adugat, am vrea s discutm
puin despre influena Programului After School asupra felului n care copilul nva s
socializeze.
Pentru nceput, v-am ntreba ce schimbri ai observat n comportamentul copilului dvoast de cnd frecventeaz programul?
B.N.: Dup cum am spus de la nceput, socializarea este pe primul loc ... care se observ...
faptul c stau att de mult mpreun...
C.R.: Programul After School este continuarea programului pe care l-au avut i la grdini
aa nct schimbri nu pot fi observate din acest punct de vedere, ns, evident i cu
naintarea n vrst... cred c a avut influen i faptul c socializeaz cu colegii de clas.
E.B.: Mie mi se pare mai ordonat i mai organizat dect nainte, de cnd frecventeaz
acest program, pentru c la grdini a fost n program normal i acum se vede clar c are
program bine stabilit, adic ore bine stabilite: de mas, de somn, de joac...
R.M.: A nvat s comunice mai uor, s accepte mai uor mai mute tipuri de personalitate.
L.N.: ntr-adevr, comunicarea este cea mai important, copiii nva s-i vorbeasc frumos
unul altuia, ... se leag prietenii care vor rmne peste ani, prietenii durabile i, reiau, i
gsesc aici fraii pe care nu-i au acas. Relaioneaz mai uor i sunt pregtii pentru via.
C.R.: Devin un pic mai independeni.
B.N.: i mai tupeiti...
C.R.: Nu neaprat...
B.N.: Nu, dar e bine s ai tupeu n via, atunci cnd trebuie i n sens pozitiv, n sensul bun.
Moderator: Cum considerai c influeneaz frecventarea programului relaiile copilului cu
colegii i cu prietenii?
E.C.: Cred c asta pot s v-o spun din experiena pe care am avut-o cu cel mare, care acum
este clasa a VIII-a i este tot la After School i a fost de la nceput la After School, are
prieteni cu care a fost din grdini, clasele I-IV i n continuare n V-VIII i bnuiesc c vor
rmne foarte buni prieteni. Se sudeaz o relaie durabil.
185|P a g e

L.N.: Se construiesc relaii durabile i nva s aib ncredere unul n altul, s nu


dezamgeasc, s se poat baza pe un coleg, practic nva la after school n ceea ce privete
relaiile nu neaprat de la copil la copil, ct de la om la om.
B.N.: n primele patru ore dac nva, n celelalte patru care le rmn cu siguran c va
aprea i un... ... o concuran ntre ei. n primele patru nu prea au voie, dar n urmtoarele
patru, de After School, cnd sunt mai liberi, mai relaxai, concurena duce la un progres mai
rapid.
R.M.: E un prim pas de

integrare n comunitate. E o comunitate mai mic guvernat de

reguli, nu doar cele didactice i e un avantaj mai ales pentru copiii care nu mai au frai.
L.N.: nva negocierea a propos de comunitate i regulament ...
Moderator: Cum considerai c influeneaz frecventarea programului relaiile copilului cu
familia?
B.N.: Am impresia c devin mai independeni, i ctig mult ncredere i ctignd
ncredere e acel tupeu pozitiv de care ziceam...ncearc s-i impun punctul de vedere.
C.R.: ... sau cel puin asta ar fi premisa de la care ar trebui s plecm. Dac reuete lucrul
acesta n totalitate sau nu.........
B.N.: ... dar cel puin parial apare....
C.R.: ... da aa este....
L.N.: Locul familiei sperm s nu ni-l ocupe Programul After School, n inima copilului i...
intr-adevr....sunt pri bune n ceea ce privete ncrederea pe care copilul o ctig la
Programul After School i o aplic i acas cu noi.
...................
Moderator: Am vrea s mai discutm despre programul copilului n familie. Ct timp petrecei
zilnic cu copilul, avnd n vedere c o mare parte din zi i-o petrece la coal i After School?
E.C.: Cred c foarte puin n comparaie cu timpul pe care ar trebui s-l petrecem. Dar
innd cont c vin destul de obosii simt nevoia s ias afar,s evadeze i atunci timpul
petrecut cu copilul devine foarte, foarte scurt....seara.
C.R.: N-a putea cuantifica n timp...ct mai mult posibil, dar important e care e calitatea
timpului pe care l petrecem .... i asta ncercm s dm.... s uitm c e puin i s facem s
fie ct mai bun, i mai frumos i mai bine pentru ......toi, de fapt i pentru el i pentru noi.
186|P a g e

R.M.: Cantitativ poate nu-i foarte mult, calitativ ns e important i Programul After Shool
ajut pentru c se elimin perioada care ar trebui alocat temelor i atunci ele poate fi
integrat n alte activiti ale familiei n care toat lumea s fie implicat i sta e un ctig
real.
L.N.: innd cont de faptul c elevii, copiii n general nu prea doresc activiti obligatorii,
cum ar fi cele de rezolvare a temelor pentru acas, din ceea ce ne privetete pe noi, suntem
fericii c putem petrece timp n mod plcut, frumos i subscriu n ceea ce privete calitatea
acestuia. Avem timp de ieiri n natur, cu familia, ne rmne week-end-ul care este doar
pentru familie i, faptul c avem puin timp,

compenseaz cu calitatea activitilor

desfurate.

Moderator: Ce activiti desfurai mpreun cu copilul?


B.N.: Obinuiesc s particip i la activitile extracolare ale copilului meu: excursii, actiti
sportive sau alte activiti ale colii, cteodat week-end-uri organizate cu coala i de cele
mai multe ori cu familia.
E.C.: Eu cred c de la activiti casnice i gospodreti pn la activiti artistice n care
dansm, cntm, facem carnavaluri, facem de toate.
C.R.: Da... recunosc c nu facem carnaval chiar n fiecare zi i, dei am biat, particip i el
la activiti casnice. Pn la urm ce facem e important s facem mpreun i s ne simim
bine i s ne distrm cnd facem lucrurile astea: c sunt activiti sportive, ieiri, sau, pur i
simplu stm n cas i povestim ce-am fcut peste zi. Sunt activiti pe care le facem
mpreun i asta e foarte important.
Moderator: Ce activiti de pregtire colar desfurai acas cu copilul? Motivai!
E.C.: Foarte puine. Nu prea. Teme n nici un caz. Eventual mai citim mpreun, sau dac
are nelmuriri.... dei de cele mai multe ori nu este cazul s intervenim.
B.N.: Facem... mai facem...mai fac cu el ...nu tiu dac e bine, dar ncerc s-l nv ce tiu...l
nv geografie, istorie....
R.M.: doar dac este nevoie. i asta doar dup o consultare prealabil cu nvtoarea.
187|P a g e

L.N.: Citim mpreun... un fel de lectur suplimentar, dar citim i reviste, ziare, reete de
prjituri, nu neaprat literatur i ne pregtim din cnd n cnd pentru concursurile la care
participm... concursurile colare.
Moderator: La nceput spuneam c tema discuiei noastre este Influena Programului After
School asupra dezvoltrii personalitii copilului. Credei c am omis ceva, ceea ce ai fi dorit
s mai spunei n legtur cu acest subiect?
...
Dac nu, v rugm s formulai o concluzie legat de acest subiect.
B.N.: Dac ar fi... pe o scal de la 1 la 10... dac le cntreti pe toate ar fi ntre 9 i 10.
Depinde i ce pretenii au prinii, unii pot, unii nu pot, dar se pare c toate la un loc duc
ntre 9 i 10.
C.R.: Ca s parafrazez o reclam la pasta de dini: E o descoperire!... Programul After
School.
B.N.: E o redescoperire!
C.R.: Da, o redescoperire... aa e.
R.M.: E un ctig real att sub aspectul actului de nvmnt ct i sub aspectul valorificrii
eficiente a timpului i pentru noi ca prini i pentru copil,.... m refer la programe separate
serviciu coal,... dar foarte mare ctigul n ceea ce privete timpul petrecut mpreun...
care poate fi....... bine organizat i poate lipsit de tensiunea temelor,.... calitatea timpului
petrecut mpreun e una foarte bun datorit After School-ului.
E.C.: Dac ne gndim la cei trei actori mari implicai n acest After School, copilul este
avantajat, primete educaie de calitate i socializeaz cu ceilali, printele este linitit c
copilul este pe mini bune, iar cel care efectueaz educaia, n spe profesorul, i el este
avantajat c-i cunoate foarte bine copilul stnd att de mult cu el, ajunge s-l cunoasc n
toate ipostazele lui, nu numai n cele patru ore 8-12 cum se ntmpl la programul normal.
C.R.: i i copiii reuesc s cunoasc ceilali copii n toate ipostazele: i la mas, i la
somn...
E.C.: i-i cunosc foarte bine i profesorul.
188|P a g e

L.N.: Avnd n vedere c nu locuim n circumscripia colar i venim destul de departe la


aceast coal, m-a repeta s spun c suntem foarte mulumii de ntreaga activitate
desfurat la After School.
Moderator: V mulumesc foarte mult! Ceea ce ne-ai spus m ajut foarte mult n cercetarea
pe care o desfor.
V dorim n continuare o dup amiaz plcut!

189|P a g e

Tema
Motivarea
alegerii
Programului
After School

Subtema
nevoi exprimate

selecie

Servicii oferite educaionale


de
Programul
After School

190|P a g e

Analiza tematic
Uniti de semnificaie
nu putem s lum copilul de la coal (la ora 12)
ntre orele 12 i 4 era un timp mort pe care nu-l
puteam valorifica
o experiena personal... de a sta ntr-un cadru de
grup dup coal care m-a socializat foarte mult. Vin
de la ar i copiii la fel i am considerat c este o
socializare foarte bun.
serviciul nu ne permite (s ne ocupm de copil)
este foarte important s tiu sigur c copilul i-a fcut
leciile i este supravegheat
lipsa de timp i pentru sigurana c fetia i petrece
timpul educativ i timpul liber ntr-un mod plcut
e important s respecte nite reguli care, poate ar fi un
pic mai greu de impus n cazul n care ar fi persoane
apropiate copilului
Am fost interesat s gsesc un loc n care copilul
meu s fie n siguran pn la ora la care ne ntoarcem
de la serviciu
Informare
eu am aflat de la o prieten care avea fetia nscris
la Programul After Scool n aceast coal
ne-am interesat unde-ar fi cel mai bun n Braov
pentru c am urmat la vremea mea un fel de After
Scool, n cmin. Am cutat, am aflat de aceast coal
i am venit aici
stnd n cartier nu mi-a fost greu s aflu
am intrat pe site-ul After School i din opiunile
gsite acolo am selectat acest After School.
Atractivitate
eficiena programului
un program foarte bine organizat n care s-i fac
temele i s se pregteasc pentru a doua zi
eficiena unui sprijin calificat n efectuarea temelor
pregtirea calificat... la teme..
colare
i rezolv temele pentru acas cu cadrul didactic, cu
acelai cadru didactic cu care desfoar orele de curs
Copilul rmne cu acelai om, care merge pe acelai
principiu educaional i mi se pare un lucru bun.
cadrele didactice care au supravegheat copiii au fost
cadrele didactice cu care ei lucrau dimineaa
Extracolare
se continu chiar cu activiti pentru ocuparea
timpului liber, cum ar fi notul i dansurile
se desfoar activiti extracolare n timpul

de mas
de odihn
Achiziii
planul
personalitii

n comportamente

socializare
copiii

Programului After School


ar mai fi de adugat notul
picteaz, deseneaz, cnt, se joac, abiliti practice,
origami
citete poveti
elevii iau masa n sli special amenajate n cadrul
colii
se odihnesc n dormitoare special amenajate n cadrul
colii
Mie mi se pare mai ordonat i mai organizat dect
nainte, de cnd frecvenreaz acest program.
felul n care i formeaz un stil de lucru organizat
a nvat s comunice mai uor
accept mai uor mai multe tipuri de personalitate.
Devin un pic mai independeni.
i mai tupeiti... n sens pozitiv, n sensul bun.
nva s aib ncredere unul n altul, s nu
dezamgeasc, s se poat baza pe un coleg, practic
nva la after school n ceea ce privete relaiile nu
neaprat de la copil la copil, ct de la om la om.
va aprea (...) o concuran ntre ei. (...) concurena
duce la un progres mai rapid
E un prim pas de integrare n comunitate.
nva negocierea.
copiii reuesc s cunoasc ceilali copii n toate
ipostazele: i la mas, i la somn...
i-i cunosc foarte bine i profesorul.
cu sunt mpreun mai multe ore, colectivul se sudeaz
frumos, copiii... majoritatea singuri la prini, n puine
cazuri sunt frai, ... au fratele pe care nu-l au acas la
coal i ... socializeaz altfel.
socializarea este pe primul loc (...) faptul c stau att
de mult mpreun
ntr-adevr, comunicarea este cea mai important,
copiii nva s-i vorbeasc frumos unul altuia, ... se
leag prietenii care vor rmne peste ani, prietenii
durabile i, reiau, i gsesc aici fraii pe care nu-i au
acas. Relaioneaz mai uor i sunt pregtii pentru
via.
are prieteni cu care a fost din grdini, clasele I-IV
i n continuare n V-VIII i bnuiesc c vor rmne
foarte buni prieteni. Se sudeaz o relaie durabil.

191|P a g e

relaionare
familia

Avantaje/
Dezavantaje

192|P a g e

avantaje

cu devin mai independeni, i ctig mult ncredere


(...) ncearc s-i impun punctul de vedere
ncrederea pe care copilul o ctig la Programul
After School i o aplic i acas cu noi.
(crete) calitatea timpului pe care l petrecem
mpreun
poate fi integrat n alte activiti ale familiei n care
toat lumea s fie implicat
Avem timp de ieiri n natur, cu familia, ne rmne
week-end-ul care este doar pentru familie i, faptul c
avem puin timp,
compenseaz cu calitatea
activitilor desfurate.
activiti sportive, ieiri sau, pur i simplu, stm n
cas i povestim ce-am fcut peste zi. Sunt activiti
pe care le facem mpreun i asta e foarte important.
Citim mpreun...
a fost foarte bine gndit de la nceput
s-a ncercat att servirea mesei ct i programul de
odihn... s se afle n aceast incint
copilul s nu se plimbe de la o locaie la alta
Copilul rmne cu acelai om, care merge pe acelai
principiu educaional i mi se pare un lucru bun.
continuitatea ........ modalitii n care se procedeaz
n rezolvarea temelor
acelai nvtor
Sunt trei elemente importante care .... constituie
avantajele acestui after school n sensul c exist mas,
posibilitatea de odihn i sprijin calificat
Extracolarele au i ele rolul lor, acesta este i unul
dintre avantajele programului.
notul care.. iari ... i dezvolt pe copii i i ajut n
dezvoltarea lor ulterioar
Copilul vine dintr-un program, de opt ore.. e cumva
integrat ntr-un regulament.
Cel mai important mi se pare faptul c rezolv
temele la coal, sub supravegherea unui personal
calificat.
Important e c se odihnete, temele sunt fcute la ora
patru, dup care poate dedica timpul altor activiti.
socializeaz cu colegii de clas
se elimin perioada care ar trebui alocat temelor i
atunci ele poate fi integrat n alte activiti ale familiei
n care toat lumea s fie implicat i sta e un ctig
real
E un ctig real att sub aspectul actului de
nvmnt ct i sub aspectul valorificrii eficiente a
timpului i pentru noi ca prini i pentru copil

dezavantaje

193|P a g e

foarte mare ctigul n ceea ce privete timpul


petrecut mpreun... care, lipsit de tensiunea temelor,
calitatea timpului petrecut mpreun e una foarte bun
datorit After School-ului.
copilul este avantajat, primete educaie de calitate i
socializeaz cu ceilali, printele este linitit c copilul
este pe mini bune, iar cel care efectueaz educaia, n
spe profesorul, i el este avantajat c-i cunoate
foarte bine copilul
apar i dificulti n legtur cu timpul...ct este
plecat de acas...sunt plecai aproape opt ore, nou ore
cnd au extracolare, de multe ori vin obosii
... un mic dezavantaj l-ar... l-ar aduce faptul c st cu
acelai cadru didactic i poate se ataeaz foarte mult
de el, de nvtoare, de profesor i atunci ... poate
atunci i va fi greu n momentul n care se va duce n
clasa a V-a
faptul c se nva copilaul cu un singur stil
didactic, de predare
Poate mai pierdem din teritoriu n ceea ce privete
locul mamelor n inima copiilor. Ajungem s petrecem
mai puin timp cu copiii dect doamna nvtoare.
timpul petrecut cu copilul devine foarte, foarte
scurt....seara

Chestionarprini
Dragi prini,
Realizm un studiu privind influena programului after school asupra dezvoltrii
personalitii copiilor. Dorim s cunoatem opinia dumneavoastr n acest sens i v rugm s
rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri, completnd acolo unde este cazul sau ncercnd
una sau mai multe variante de rspuns.
1.Definii un program after school de succes, marcnd cu X nu mai mult de trei dintre
afirmaiile de mai jos:

1.

Desfoar activiti de pregtire suplimentar cu elevii .

2.

Raspunde nevoilor si intereselor copiilor / parintilor / comunitatii

3.

Ofera activitati care promoveaza dezvoltarea abilitatilor scolare, sociale si personale.

4.

Mentine un mediu incurajator, cooperativ, de sustinere, care accentueaza participarea


si colaborarea

5.

Implica tinerii in planificarea, desfasurarea si punerea in practica a activitatilor.

6.

Leaga activitatile din timpul scolii cu cele de de dupa ore.

7.

Angajeaza profesori calificati, antrenati si entuziasti si care iubesc cu adevarat copiii.

8.

Ofera un mediu sigur

9.

Se asigura ca profesorii au o relatie pozitiva cu elevii

10.

ncurajeaz competiia.

11.
12.

Ofera o gustare hranitoare


Dezvolta si foloseste parteneriate cu comunitatea

2. Cum apreciai pe o scal de la 1 la 5 serviciile programului after school pe care l


frecventeaz copilul d.voastr? (1- nesatisfctor, 2 -satisfctor, 3 -bun, 4- foarte bun, 5excelent)

194|P a g e

Serviciile oferite de program

1 Supravegherea i ndrumarea elevilor n pregtirea temelor


2 Calitatea i frecvena activitilor extracolare
3 Organizarea activitilor de odihn i servirea mesei
4

Climatul socio-afectiv al clasei/grupului n care copilul d.voastr


desfsoar activti after school

5 Organizarea spaiului de desfurare a programului


6 Calitatea personalului implicat n programul after scool

3.Ct timp petrecei pe zi n compania copilului dumneavoastr?

4. Cum petrecei acest timp?

5. Ce modificri ati observat n comportamentul copilului d.voastr de cnd frecventeaz


programul after school?

6.Marcati cu X enunul care vi se potrivete.


Considerai benefic pentru copilul d.voastr frecventarea programului after school?

deloc

195|P a g e

n mic msur

ntr-o msur
moderat

n mare msur

ntr-o msur
foarte mare

Chestionarcadredidactice
Dragicolege,
Pentru realizarea

lucrrii pentru obinerea gradului didactic I , realizez un

studiu privind influenele programului aftes school asupra personalitii elevilor ,


asupra activitii dumeavoastr i urmresc identificarea unor noi modaliti de
optimizare a programului after school pe care l desfurm. Doresc s cunosc opinia
dumneavoastr n acest sens i v rog s rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri,
completnd acolo unde este cazul sau ncercnd una sau mai multe variante de rspuns.

1. Ci ani de experien avei n acest program:


mai puin de cinci ani ;
ntre 5 i 10 ani ;
mai mult de 10 ani
2. Care au fost motivele care v-au determinat s participai la acest program ?
pentru mbogirea experienei profesionale:
pentru a v ocupa mai mult de propri elevi;
pentru remunerarea acestei activiti;
din alte motive. (precizai , v rog , care sunt acestea)
......................................................................................................................................
..........................................................................................................................
3.Care au fost , pentru dumneavoastr , beneficiile i oportunitile acestui program?
..................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4.Care sunt oportunitile i beneficiile acestui program pentru elevii dumneavoastr
?

196|P a g e

...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
.......................................................................................................................
5.Cum considerai c ar putea fi mbuntit programul after school n coala
dumneavoastr?
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
.....................................................................................................................

197|P a g e

TRANSCRIERE INTERVIU MANAGER


Bun ziua! Vreau s v mulumesc c ai acceptat s participai la acest interviu. A dori
s imi oferii cteva informaii despre Programul After school desfurat n coala
dumneavoastr.Tot ceea spunei este important i de aceea vom nregistra pentru a nu omite ceva
din ceea ce mi relatai.
C.I. : Spunei-mi , v rog, cteva cuvinte despre coala dumneavoastr.
Manager : coala Gimnazial Nr. 11 ,,T.O.IOSIF este o coal European care
promoveaz i furnizeaz un nvmnt de calitate n oraul nostru. coala promoveaz valori
precum valorile universale (dragoste, integritate, justiie, relaii de sprijin) i naionale,
manifestnd preocupare pentru recuperarea acestor valori i pentru promovarea autenticului.
Privind coala ca pe un loc n care fiecare generaie si preda mai departe valorile, coala
Gimnazial Nr. 11 ,,T.O.IOSIF i dorete s creeze de fiecare data valoare, spre beneficiul
generaiilor urmtoare, urmnd modelul propus de Augusto Cury: Un profesor bun si educ
elevii pentru o profesie, un profesor fascinant i educ pentru viata. Profesorii fascinanti sunt
profesionisti revolutionari. Nimeni nu stie sa le evalueze puterea - nici macar ei nsisi. Ei schimba
paradigme, transforma fara arme destinul si sistemul social al unul popor - numai si numai prin
pregatirea elevilor pentru viata, oferindu-le ideilor lor.
C.I. Ce mi putei spune despre debutul programului After school n coala dumneavoastr?
Manager :Programul After School este una din realizrile importante ale colii, fiind cel mai
performant i mai solicitat program din Braov. Programul After School n aceast unitate colar
a debutat n anul colar 2003-2004 cu o clas I care avea 18 elevi nscrii . n prezent sunt incluse
n programul After School 16 clase de program prelungit la ciclul primar i 7 clase de program
prelungit la ciclul gimnazial.
C.I. : n opinia dumneavoastr, care sunt factorii care au favorizat succesul program
afterschool ?
Manager : Valorile promovate de coal, faptul c am cutat ntotdeauna cadre didactice bine
pregtite profesional , dedicate meseriei .Cadrele didactice selectate pentru a participa la acest
program trebuie s dea dovad de capacitate organizatoric i decizional, s-i asume
responsabiliti, s aib iniiativ, dorin de a se perfeciona continuu, s dein aptitudini de
comunicare i interrelaionare, s fie loiale colii , s-i aduc aportul la creterea prestigiului
colii.
198|P a g e

Faptul c orele de curs i cele de program prelungit se desfoar cu acelai profesor este
un mare avantaj.Spaiul de desfurare al programului este vast, copiii beneficiaz de sli de clas
spaioase , spaii adecvate pentru a lua masa i a se odihni. Firmele de catering au fest atent
selectate i monitorizate pentru a oferi copiilor hran de cea mai bun calitate.
Un alt factor , consider a fi implicarea colii n proiecte educaionale la nivel naional i
internaional , avem 2 Proiectele Comenius n desfurare , implicarea n activiti ecologice i de
voluntariat. Am cutat s dezvoltm parteneriarele cu asociaiile sportive sau cu cadre didactice
valoroase care s desfoare activiti complementare precum : nvarea limbilor strine, inot ,
dans , ateliere creative, ah
C.I. : Care considerai c sunt beneficiile familiilor care vin s i nscrie copiii n coala
dumneavoastr?
Manager :Elevii notri sunt pregtii de cadre didactice de un nalt profesionalism care sunt
dedicate copiilor.Serviciul oferit este unul integrat , medern i competitiv , crescnd astfel
valoarea actului educaional.Programul after school este unul de calitate care mbin armonios
activitile de nvare , cu cele de odihn sau activitile extracurriculare. coala noastr este
singura coal din ora care le ofer elevilor spaii adecvate pentru odihn.Efectuarea temelor i
activitile de recuperare i performan se fac sub ndrumarea profesorului de la clas , care l
cunoate cel mai bine pe copil i este n msur s ia cele mai bune decizii pentru dezvoltarea
intelectual , social i emoional a copilului.
C.I. : Cu ce provocri v-ai confruntat coordonarea i desfurarea programului after
school n coal?
Manager: Cea mai mare provocare a fost pstrarea unui standard de calitate ridicat indiferent de
condiii, fr a face compromisuri din acest punct de vedere. Am fost uneori dezamgit de
implicarea insuficient a unor familii n susinerea efortului colii, de dezinteresul unor elevi n
ceea ce privete dezvoltarea lor intelectual, de conservarorismul , lipsa de flexibilitate a unor
prini. Alteori mediul familial al unor elevi a fost o piedic n dezvoltarea lor.
C.I. : n urma informaiilor oferite de dumneavoastr , pot concluziona c programul after
school desfurat n coal este unul de o foarte bun calitate . Exist , totui, lucruri pe care
dorii s le schimbai sau s le mbuntii n cadrul acestui program ?
Manager: Unul din cuvintele cheie care ne reprezint este calitatea. Suntem mereu
preocupai de mbuntirea serviciilor oferite. Dorim , ca pe viitor s promovm mai mult
programul n revista colii, n comunitate, n mass-media local. Dorim ca cola s se implice n
mai multe proiecte educaionale , s menin unui standard nalt de participare n proiectele n care
199|P a g e

coala este deja implicat. De asemenea, un alt obiectiv este ezvoltarea bazei materiale a colii .
Deja, ncepnd cu anul colar urmtor, coala va avea o bibliotec complet renovat , modernizat
, dotat cu tot ceea ce elevii notri au nevoie. Ne propunem s extindem i s promovm
programele de voluntariat, s renovm i s extindem spaiile de odihn i de servit masa .
mbuntirea confortului se va realiza prin izolarea termic a dormitoarelor, nlocuirea tuturor
ferestrelor cu geam termopan, nlocuirea obiectelor sanitare cu unele noi, care s nu pun n
pericol securitatea copiilor.
C.I. : V mulumesc pentru timpul acordat !
Manager : Cu mare plcere !

200|P a g e

S-ar putea să vă placă și