Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DEPARTAMENTUL ID - IFR
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR
2. Competene conferite.
Apreciem c n urma asimilrii cunotinelor, a exersrii i a aplicaiilor prevzute n suportul
de curs, studenii i vor perfeciona competenele pe care le-au dobndit n timp i le vor
reorganiza n raport cu urmtoarele categorii de competene:
2.1. De cunoatere i nelegere
caracterizarea statutului epistemologic al didacticilor din nvmntul primar;
determinarea poziiei disciplinei Pedagogia nvmntului primar i precolar n sistemul
tiinelor educaiei;
definirea i caracterizarea principalelor categorii de concepte teoretice i metodologice
specifice domeniului: curriculum, instruire, evaluare, didactici de specialitate i didacticile
activitilor extracolare i extracurriculare etc.;
asamblarea conceptelor ntr-un limbaj tiinific i coerent i utilizarea lui n activitatea
profesional.
1|P a g e
educaionale care s conduc la o ofert complet pe care coala o face comunitii locale ( de
exemplu proiecte legate de timpul liber, de program after school, de activiti educatire n
programul coala altfel etc.);
dezvoltarea competenelor de proiectare, implementare i evaluare a unor proiecte de cercetare
educaional privind nevoile educaionale ale clasei, ale colii i ale comunitii locale etc.
Atitudini
integrarea conceptelor, principiilor i instrumentelor proprii disciplinei Pedagogia nvmntului
primar i precolar n sistemul valorilor profesionale ale studentului;
receptivitate la inovaiile din sfera
extracolare;
deschidere i optimism cumptat n realizarea activitilor educaive prin cooperare cu toi
actorii/agenii interesai de calitatea unui produs edcaional de calitate.
3. Obiective generale
Stdenii vor fi capabili s:
explice locul i rolul disciplinei Pedagogia nvmntului primar i precolar n sistemul
tiinelor educaiei;
identifice elementele fundamentale ale disciplinei
precolar;
analizeze competenele care vor fi formate elevilor n vederea realizrii de performane
educaionale n funcie de potenialul fiecrui elev;
proiecteze scenarii educaionale care s fie complementare strategiilor de instruire utilizate la
clas;
evalueze impactul pe care experienele de nvare din cadrul fiecrei activiti extrcolare le au
asupra dezvoltrii personalitii elevilor ;
3|P a g e
argumenteze opiunile pentru diferite strategii educaionale prin raportare la principalii factori
care se pot lua n considerare;
evalueze obiectiv i complet parcursul unui elev i caltatea materialelor i a situaiilor educative
utilizate n activitile extracolare.
4. Structura cursului
4.1 Fundamente teoretice
C. Am acordat un loc semnificativ curriculum-ului (inovaii n structurarea/ organizarea
coninuturilor , educaa integrat, reorganizrii coninuturilor n vederea elaborrii unei programe
intregrate i impactul lor n formarea competenelor transdisciplinare ale elevilor din nvmntul
primar, tendinelor actuale ale implementrii curriculum-ului - centrarea pe competene, centrarea
pe elev i pe nevoile acestuia, orientarea spre problemele locale( ale comunitii etc.), activitilor
extracolare i extracurriculare ( probleme ale comunitii i colii, caracteristicile activitilor
extracurriculare, proiectarea i clasificarea acestora, complentaritatea activitilor extracolare i
extracurriculare cu activitile educative oficiale) modalitilor de optimizare a programului after
school n nvmntul primar, ilustrat printr- un exemplu de bun practic, competenelor
necesare cadrului didactic participant la programul after school, evalurii impactului
implementarii After school
4.2 Aplicaii
Aplicaiile sunt poziionate n interiorul unitilor de nvare, presupun demersuri efective
pentru realizarea tuturor secvenelor ce in de procedurile re realizare a inovaiilor curriculare sau
a activitilor extracolare i extracurriculare. Totodat, se vor realiza i proiectarea de actviti
extracurriculare lund n considerarea exemplele reale prezentate n cadrul cursului.
5. Evaluarea
Studenii vor realiza un portofoliu individual care s conin piese menionate n tematica
decontrol . Evaluarea se face n raport cu urmtorele criterii: a) corectitudinea rezolvrii sarcinilor
care rezult din fiecare tem; b) adaptarea i integrarea activitilor extracolare/extracurriculare
la contextul local; c) argumentarea opiunii pentru anumite activiti; d) consistena intern a
4|P a g e
UNITATEA DE NVARE 1
PROBLEMATICA EDUCATIEI INTEGRATE
1. Introducere
ntr-o societate n continu schimbare, educaia nu putea rmne indiferent, trebuia s se
adapteze noilor cerine. Elevul nu mai este un subiect pasiv n procesul de predare-nvare,
punndu-se tot mai mult accentul pe participarea activ a acestuia. n acest fel, elevul i formeaz
competene transferabile, i asum roluri n echip, dezvoltnd un comportament prosocial, i
dezvolt competena de a nva s nvee, pregtindu-se pentru via, pentru a face fa
provocrilor societii i, mai cu seam, pentru a rspunde cerinelor locului de munc pe care l
vizeaz la un moment dat. Noul angajat, al mileniului III, trebuie s vin cu un bagaj de
cunotine, competene, valori, atitudini, adaptate, n condiiile unei competitiviti crescute pe
piaa muncii. Trebuie s fie capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele,
s poat nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, s i poat construi cunoaterea pe
surse numeroase, din mai multe perspective i s fie capabil s colaboreze la nivel local i
regional. Pentru aceasta, este nevoie nu numai de schimbarea curriculum-ului, aciune care, n linii
mari, s-a ncheiat i la noi, ci se impune o schimbare n ceea ce privete aplicarea lui. Este nevoie
de o proiectare, organizare i diseminare a tehnicilor demersului didactic n, ntre i dincolo de
orice disciplin. Toate acestea se pot realiza printr-o educaie integrat , realizat pe modelul
transdisciplinaritii.
Structura cursului
Dup academicianul B. Nicolescu, n domeniul educaiei, transdisciplinaritatea urmrete
punerea n funciune a unei inteligene lrgite, care reflect triada: inteligena analitic, inteligena
emotiv, inteligena corpului (Pro Saeculum 3/2006).
5|P a g e
6|P a g e
Dac acum trei decenii, transdiciplinaritatea era vzut doar ca o necesitate de depire a
limitelor disciplinelor, n prezent, B. Nicolescu, dup dou decenii de cercetare, de elaborare a
acestei teorii, arat c, de fapt, este vorba despre stabilirea de legturi ntre fapte, oameni,
culturi, religii, discipline, tot ceea ce unete, ceea ce traverseaz diverse zone ale domeniului
cunoaterii i ceea ce este dincolo de toate domeniile cunoaterii. Cu alte cuvinte, finalitatea
transdisciplinaritii este nelegerea omului n totalitate(Lucia Drmu, Pro Saeculum 3/2006
Transdiciplinaritatea - o nou viziune asupra lumii)
Schimbrile care s-au petrecut n domeniul educaiei au avut ca punct de pornire i
Raportul Comisiei Internaionale a Educaiei pentru Secolul al XXI-lea aparinnd UNESCO,
cunoscut i sub numele de Raportul Delors (Comoara luntric, Ed. Polirom, 2000).
n acest raport se subliniaz c nu este suficient ca fiecare individ s acumuleze, de la o
vrst fraged, un volum de cunotine pe care s le foloseasc apoi de-a lungul ntregii viei.
Fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva care i se ofer de-a lungul
vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, ct i pentru a se adapta la o lume n schimbare,
complex, interdependent (art.3).
Referindu-se n articolul su (art.11) la evoluia conceptului de societate care nva
(learning society) prin prezentarea lucrrilor unor specialiti recunoscui (Donald Schon, Robert
M. Hutchins, Torsten Husn, Roger Boshier, Richard Edwards), Smith, M.K. concluzioneaz
c toate societile trebuie s se caracterizeze prin nvare, altfel vor pieri.
Foarte important este faptul c acest raport subliniaz faptul c educaia trebuie
organizat n jurul a patru tipuri fundamentale de nvare, care, pe parcursul vieii vor
constitui pilonii cunoaterii. Acetia sunt:
a) a nva s cunoti/s tii (dobndirea instrumentelor cunoaterii),
b) a nva s faci (s faci ceva cu ceea ce tii, s aplici ceea ce ai dobndit prin
cunoatere),
c) a nva s trieti alturi de ceilali (s accepi c trieti ntr-o lume cu persoane
diferite, s accepi diversitatea i s cooperezi cu alte persoane)
d) a nva s exiti/s fii (s fii responsabil, s-i croieti i s-i dezvoli propria
personalitate, simul civic etc.) (Delors, 2000, p. 69).
7|P a g e
Cei patru piloni sunt, de fapt, competene fundamentale ale educaiei de esen
transdiciplinar. n aceste condiii, abordarea trasdiciplinar pare s fie soluia pentru un tip nou
de educaie.
2. Predarea integrat a coninuturilor
Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar
cu interdisciplinaritatea, n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o
disciplin tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline
Deosebirea const n urmtoarele :
-
interdisciplinaritatea identific
component
mediului
pentru
organizarea
cunoaterii;
- organizarea integrat ia ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede
graniele dintre disciplinele tiinifice i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei.
Pai mai Fermi n predarea integrat s-au fcut n nvmntul precolar i primar, i ntr-o
msur mai mic n nvmntul gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea,
cultura, tehnologia
Se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul rnd de schimbarea mentalitii cadrelor
didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea/nvarea coninuturilor este din ce n ce mai prezent tendina de organizare
a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe discipline de sine stttoare
sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitiv integrate care transced graniele
dintre discipline, a avansat mai rapid cea de-a doua variant.
2.1. Niveluri ale integrrii curriculare:
n funcie de ce anume integrm (cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini,
metodologii de lucru) i ct de mult integrm (inserie, armonizare, corelare, intersectare,
fuziune), putem distinge cteva niveluri n abordarea integrat a curriculum-ului:
a) Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe
specificitatea acestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Elemente de integrare pot
s apar nc de la acest nivel intradisciplinar, n cel puin dou moduri:
8|P a g e
Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia
evident de a gsi soluii
9|P a g e
La
nivelul
unor
programe
pentru
nvmntul
preuniversitar
se opereaz cu
dificultatea
axat
pe
predarea
din
Romnia
este
strnse,
convergene
ntre
elemente precum: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte. (Gilbert
de Landsheere, Dictionnaire de levaluation et de recherche en education, Paris, PUF 1992)
integrare intradisciplinar - este operaia care const n a conjuga dou sau mai multe
coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii
unei
probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor. Spre exemplu, integrarea datelor
istorice ale ctorva ri pentru a nelege dinamica de ansamblu a unei epoci (Dictionnaire
actuelle de leducation, Guerin, 1993)
integrare interdisciplinar - interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline, care
poate s mearg de la simpla comunicare de idei pn la integrarea conceptelor fundamentale
privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii
(OCDE, 1972)
Integrarea interdisciplinar const din selectarea din mediul natural i social a unui
domeniu i gruparea cunotinelor derivate din diferite discipline tiinifice n funcie de relevana
lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman asupra domeniului respectiv
Avantaje:
10|P a g e
Dezavantaje:
Trebuie s evite tendina de generalizare abuziv i de nsuire a unor cunotine i
deprinderi dezlnate
integrare multidisciplinar;
integrare pluridisciplinar;
integrare transdisciplinar
n teoria, dar mai ales n practica educaional, se folosete termenul generic de
integrare
interdisciplinar
coninuturilor,
pentru
11|P a g e
cuprinde
trei
pri
12|P a g e
principale:
I. sistemul
de
intrare; II.corpul
Avantaje:
Dezavantaje:
13|P a g e
educativ, chiar dac are loc o ntrerupere a studiilor, care s rezerve posibiliti de intrare, de
ieire, de reorientare, de schimbri de perspectiv, de adecvri la diferite medii
- abordarea interdisciplinar (vezi mai sus);
- predarea integrat a cunotinelor (vezi mai sus);
- nvarea asistat de ordinator (vezi Teoria si metodologia instruirii)
3. Alte delimitri conceptuale
n ultima vreme problema trasdisciplinaritii este tot mai des ntlnit n literatura de
specialitate i de la noi din ar. Mult mai cunoscute sunt inter/pluri/multidisciplinaritatea chiar
dac, i din acest punct de vedere, sunt puine coli n lume care i organizeaz curriculumul i
orarul dup aceste principii. Aceast compartimentare a procesului de nvmnt pe discipline
este nc preferat n lume, pentru c ea corespunde divizrii practice a cunotinelor i a
subiectelor de cercetare i de gndire. Ea s-a implementat puternic i s-a consolidat, deoarece a
gsit solide puncte de sprijin n structura social a societii trecute, compartimentarea
disciplinelor concordnd mult timp cu cea social. Pe de alt parte, perspectiva intradisciplinar
ofer, n mod direct, att profesorului, ct i elevului, o structur care respect ierarhia
cunotintelor nsuite anterior. Acesta este un avantaj considerabil, ce poate explica succesul
acestei abordri, chiar n rndul pedagogilor, oferind argumente ce nu pot fi neglijate. Numai c
disciplina nu este singura structur posibil, dei adoptarea structurii reprezint soluia cea mai
comod, evitndu-se efortul de a se proceda la o analiz descendent a obiectivelor.
Pentru a nelege mai bine termenul de transdisciplinaritate, trebuie, mai nti, s pornim
de la nelegerea termenilor de interdisciplinaritate, pluridisciplinaritate, multidisciplinaritate,
acestea fiind grade de potenializare i actualizare ale transdisciplinaritii. De altfel, psihologii
vorbesc despre inter/pluri/multidisciplinaritate ca fiind niveluri sau etape ale integrrii, ale
nvrii integrate, transdisciplinaritatea constituind nivelul superior al acesteia.
O prim etap n parcurgerea drumului spre nvarea integrat este monodisciplinaritatea.
Monodisciplinaritatea/intradisciplinaritatea este centrat pe discipline separate,
independente, considerate izolate. Prin monodisciplinaritate se accentueaz importana fiecrei
discipline, fiecare fiind vzut ca un ntreg. La acest nivel, vorbim de integrare dac ne referim la
14|P a g e
abordarea mai multor teme ale aceleiai discipline, conjugarea unor coninuturi interdependente
ale nvrii, aparinnd aceluiai domeniu de studiu, pentru a rezolva o problem, a studia o tem,
a dezvolta deprinderi.
Dei intradisciplinaritatea are n vedere integrarea la nivelul coninuturilor i integrarea la
nivelul deprinderilor i competenelor, are numeroase incoveniente, mai ales n cadrul unei
educaii sau al unui nvmnt global: lipsa motivaiei, incapacitatea de a asigura transferul
cunotinelor, enciclopedismul specializat, rolul secundar pe care-l joac cel care nva etc.
Aceste deficiene se credea c pot fi nlturate prin organizarea interdisciplinar a
nvmntului, aceasta oferind elevilor prilejul de a se familiariza cu principii generale, orientate
n contexte ct mai variate posibil.
Inconveniente ale abordrii intradisciplinare:
memoria
oamenilor.
Perspectiva s-a schimbat: se acord mai mult atenie omului care urc dect
drumului pe care-l urmeaz "
16|P a g e
psihologice ale diferitelor vrste pare mai realist i mai eficace (UNESCO,
Reunion sur la methodologie de la reforme des programes scolaires)
Transdisciplinaritatea este privit ca o form superioar a interdisciplinaritii i
presupune concepte, metodologie i limbaj care tind s devin universale: teoria sistemelor, teoria
informaiei, cibernetica, modelizarea, robotizarea etc.. Nu caut s elaboreze o superdisciplin
cuprinznd toate disciplinele, ci s creeze o punte comun tuturor disciplinelor, i, n acelai timp,
posibilitatea de a depi graniele proprii fiecrrei discipline. Ar putea fi vorba despre o
ntreptrundere a mai multor discipline, sub forma integrrii curriculare, cu posibilitatea
constituirii, n timp, a unui nou domeniu al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea
mai nalt a integrrii. Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii este centrat pe lumea
real, pe aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele
viaa noastr.
Prin transdisciplinaritate, procesul instructiv-educativ nu mai pune accentul pe discipline,
ci le transcende, subordonndu-le omului pe care vrem s-l formm. Dup semnificaiile
prefixului trans dincolo i nu prin, cum se nelegea cnd era vorba de perspectiva
pluridisciplinar sau interdisciplinar, transdisciplinaritatea este ceea ce se afl n acelai timp i
ntre discipline, i nuntrul i dincolo de orice disciplin, nseamn nelegerea lumii prezente prin
unitatea cunoaterii umane.
Ceea ce aduce transdisciplinaritatea n cmpul cunoaterii este ideea c putem trata n
acelai timp ntregul i prile, n acelai timp unitatea prin diversitate, i n acelai timp
diversitatea prin unitate (B. Nicolescu, 2006).
Transdisciplinaritatea permite nvarea n societatea cunoaterii i asigur: formarea la
elevi a competenelor transferabile (anexa 4); dezvoltarea competenelor de comunicare,
intercunoatere, autocunoatere, asumarea rolurilor n echip, formarea comportamentului
prosocial; evaluarea formativ; crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i care
determin succesul n viaa personal i social a educabilului; dezvoltarea competenei de a
nva s nvei; lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale
(cognitive).
Louis D Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i
cea comportamental:
o transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de
munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este
17|P a g e
orientat mai mult ctre rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de cunoatere
de dragul cunoaterii.
o transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D Hainaut,
s ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse; acest
tip de abordare pune accent pe activitatea subiectului care nva.
Transdisciplinaritatea este necesar pentru c nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al
demersurilor profesorului, nvarea este un proces cognitiv complex i o activitate social intra i
interpersonal.
n secolul al XXI- lea, tratarea difereniat a elevilor i abordarea integrat a cunoaterii
devin din ce n ce mai importante, n aceste condiii, transdisciplinaritatea permind:
formarea la elevi a competenelor transferabile;
dezvoltarea competenelor de comunicare, intercunoatere, autocunoatere,
asumarea rolurilor n echip, formarea comportamentului prosocial;
evaluarea formativ;
crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i care determin succesul n
viaa personal i social;
dezvoltarea competenei de a nva s nvei;
lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale (cognitive).
n concluzie, transdisciplinaritatea devine o ans de a-i nva pe elevi s nvee, s fie pregtii
pentru via, n esen, pentru c viaa nu este mprit pe discipline, trebuie s tii s te adaptezi,
s nvei s te adaptezi diferitelor provocri ale vieii. Nevoia includerii n curriculum a acestei
abordri, este dat de valoarea practic, de utilitate imediat, a cunoaterii oferite. Pe termen lung,
se vor genera o serie de efecte pozitive, precum stimularea i dezvoltarea personalitii elevilor
inclusiv aptitudinile acestora de comunicare i lucru n echip, gndirea creativ, gradul de
adaptare la situaii diferite, de dezvoltare a capacitii de investigare i de valorizare a propriei
experiene, formarea capacitii de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare
social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma cursuri de nvare ulterioare, care s
faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, flexibil i inclusiv.
18|P a g e
Rezumat:
Pentru formarea acestor competene se face apel la contexte diverse de nvare, sunt
implicate eforturi de cercetare i nvare prin cooperare.
Cunotine i competene din diverse arii disciplinare sunt mobilizate pentru faptul c ele
pot sprijini demersul de rezolvare a problemei sau efortul de a rspunde la ntrebare
19|P a g e
deprinderi, competene.
Tipul de
abordare
Obiectul integrrii
Strategia didactic
Focalizarea
Multidisciplinar
Coninuturi, cunotine
Predarea / nvarea
tematic
Se fac conexiuni
ntre coninuturi
Interdisciplinar
Se formeaz i se
perfecioneaz
competene
transferabile
Transdisciplinar
Se propun soluii
/ se rezolv
probleme ale
lumii reale, cu
impact social, se
dezvolt
competene
pentru via
4. Temele cross-curriculare:
20|P a g e
Temele integrate sau cross curriculare sunt uniti de studiu prin intermediul crora
se realizeaz explorarea unor probleme semnificative ale lumii reale, relevante pentru
viaa de zi cu zi.
Proiectarea integrat a curriculum-ului presupune un demers conjugat n care sunt implicai,
mpreun, elevi i profesori, n timp ce, conceptorii de curriculum se axeaz cu precdere pe
producerea de materiale suport i pe oferirea de consultan.
Se urmrete traversarea limitelor rigide ale obiectelor de studiu cu scopul generrii unor
asociaii semnificative n msur s surprind caracterul integrat al societii n care trim.
4.1.Temele cross-curriculare pot fi:
-Teme integrate (interdisciplinare) de studiu care se centreaz pe dezvoltarea personal i
social a elevilor;
- Definiii;
- Uniti integrate de studiu care i propun formarea unor competene, dar mai ales
a unor valori i atitudini eseniale pentru viaa cotidian n societatea actual;
- Proiecte care i propun s valorifice potenialul elevilor i al comunitii locale n
vederea construirii unor experiene de nvare semnificative pentru elev
4.2. Instruirea organizat pe teme cross-curriculare propune o abordare integrat a
curriculum-ului, care:
- pornete de la o anumit nelegere a dezvoltrii copilului, considerat ca ntreg, ca
o fiin unitar, complex. De aceea, curriculum-ul nu trebuie s se centreze separat i
independent pe dezvoltarea unui aspect sau altul al personalitii copilului, ci s-l priveasc pe
acesta n integralitatea sa;
- necesit cooperarea efectiv ntre persoanele implicate: elevii i profesorii, n primul
rnd, dar i ali reprezentani ai comunitii locale;
- valorific resursele pe care comunitatea local le ofer pentru nvare: persoane,
instituii, poveti, ntmplri exemplare, eroi...;
- promoveaz o viziune constructivit asupra nvrii, n care elevul deine un rol
fundamental, participnd activ la proiectarea i derularea propriilor experiene de nvare.
- adreseaz un spectru larg de teme / probleme, de cele mai multe ori cu ancore
evidente n viaa social, n competenele, valorile i atitudinile de care au nevoie tinerii pentru a
funciona cu succes n viaa personal, profesional i social.
- preocuparea n cretere pentru temele cross-curriculare coincide, n bun msur, cu
atenia tot mai mare acordat de domeniul educaional provocrilor lumii contemporane i
modalitilor n care educaia ar putea cel mai bine s rspund acestor provocri.
Una dintre modalitile cele mai consistente de rspuns ale educaiei la diversitatea i
complexitatea pro-vocrilor lumii contemporane este reprezentat de diversificarea cmpului
21|P a g e
Exerciiu: Respectnd paii i condiiile de mai sus, propunei cte 3 teme cross-curriculare (3
teme pretext, 3 teme suport i 3 teme context
23|P a g e
UNITATEA DE NVARE 2
REORGANIZAREA
CONINUTURILOR
VEDEREA
Introducere.
Pornim de la analiza programelor pentru clasa a III-a, programe aprobate conform
ordinului nr. 5198/2004. Programele luate n considerare sunt: limba i literatura romn,
matematica, tiine ale naturii, educaie plastic, educaie tehnologic, educaie muzical,
educaie civic, educaie fizic.
Stuctura cursului
S ne reamintim
Coninuturile prevzute n Programele de limba i literatura romn, tiine ale naturii i
educaie civic.
Coninuturi limba romn
Formarea capacitii de
lectur/citire
Cartea
24|P a g e
Ce sunt lucrurile?
lumin ntuneric, zi noapte,
narativ, Construirea de dialoguri n
Raporturile
noastre cu
cuprinsul, ncheierea);
animalele i plantele
ortografia i punctuaia (utilizarea
ortogramelor s-a/sa; s-au/sau; i *Despre animale i plante:
25|P a g e
Elemente de construcie a
comunicrii
Lexicul (cuvintele cu form
diferit i sens asemntor;
cuvintele cu sens opus)
Noiuni de fonetic (sunetul i
litera; vocalele i consoanele;
scrierea i pronunarea cuvintelor
care ncep cu e (pronume personale,
verbul a fi); scrierea i pronunarea
cuvintelor care cuprind diftongi;
scrierea i pronunarea cuvintelor
care conin vocale n hiat: ee, ii,
(fr terminologia dat) i a
cuvintelor care conin x; silaba,
desprirea cuvintelor n silabe).
Morfologia (substantivul,
adjectivul, pronumele, numeralul,
verbul)
Sintaxa (subiectul, predicatul,
acordul subiectului cu predicatul,
prile principale de propoziie,
prile secundare de propoziie,
propoziia simpl, propoziia
dezvoltat
Omul i mediul
Raporturile noastre cu ceilali
Apa, aerul, solul. Surse de ap
oameni
tipuri, localizare, utilizri.
Grupuri din care facem parte:
Consecine ale variaiei factorilor de
familia;
mediu (lumin, ap, aer, sol, surse
grupul de joac;
de cldur) asupra organismelor vii;
grupul de nvare;
vieuitoare disprute i pe cale de
*grupul religios.
dispariie.
Reguli ale grupului: drepturi i
Protejarea mediului. Deeurile i
ndatoriri n cadrul grupului.
*reciclarea lor.
26|P a g e
Disciplina
Limba i
literatura
romn
Matematic
tiine ale
naturii
27|P a g e
Competena
specific
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
limba i
literatura
romn
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
matematic
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
tiine ale
naturii
Coninuturi
Cartea (coperte, file,
pagini etc.)
Comunicarea
(verbal, nonverbal)
Textul narativ
Textul liric
Textul nonliterar
(reclama)
nmulirea (factori,
produs, de attea ori
mai mare/mult,
dublul/triplul unui
numr)
mprirea
(demprit,
mpritor, ct, de
attea ori mai
mic/puin,
jumtatea/sfertul/trei
mea unui numr)
Elemente de
geometrie (punct,
segment, linie
dreapt, linie frnt,
linie curb, poligon)
Uniti de msur
(multiplii,
submultiplii)
Stri de agregare
(lichid, solid, gazos)
Principalele grupe la
animale (mamifere,
psri, peti, reptile,
insecte)
Obiective de referin
-s denumeasc prile componente ale
unei cri;
-s recunoasc tipurile de comunicri
(verbal oral i scris i nonverbal)
n diferite situaii (texte, imagini etc.)
-s diferenieze un text liric de un text
narativ prin elemente definitorii
Competena
transversal
Disciplina
Competena
specific
Coninuturi
Obiective de referin
Transformri de stri
de agregare (topire,
solidificare,
vaporizare/evaporare,
condensare)
Ed. civic
Ed. plastic
Ed.
tehnologic
Ed.
muzical
28|P a g e
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaie
civic
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaiei
plastic
Utilizarea
corect a
instrumentelo
r de lucru
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaie
tehnologic
Utilizarea
corect a
instrumentelo
r de lucru
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaie
muzical
Persoana /persoane cu
nevoi speciale
Familia
Grupurile (de joac,
de nvare)
Tehnici (a acuarelei, a
guaei, a colajului)
Nuane, tonuri
Pata pictural
Dominanta cromatic
Ritmul (duratele de
ptrime, optime,
doime i pauza de
ptrime, structuri
ritmice, msura de
2/4)
Timbrul
Genuri musicale
(colindul, valsul,
-s
foloseas
c corect
instrume
ntele i
tehnicile
de lucru
specifice
educaie
i
tehnolog
ice
(abiliti
lor
plastice)
-s utlilizeze limbajul adecvat
Competena
transversal
Disciplina
general
specific
Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei
educaie
fizic
Ed. fizic
Competena
Competena
Disciplina
rapsodia)
Deprinderi motrice
utilitar-aplicative
(traciuni, escaladri)
Deprinderi sportive
elementare
(gimnastic
acrobatic, ritmic,
aerobic)
Competena specific
Coninuturi
de
referin
Matematic
Obiective de referin
Obiective
Limba i literatura
romn
29|P a g e
Coninuturi
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei limba i
literatura romn
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei matematic
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei tiine ale
naturii
Obiective
Competena
Disciplina
general
Coninuturi
de
referin
Ed. civic
Ed. plastic
Ed. tehnologic
30|P a g e
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaie
civic
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaiei
plastic
Utilizarea corect a
instrumentelor de
lucru
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaie
tehnologic
Utilizarea corect a
instrumentelor de
lucru
Ed. muzical
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaie
muzical
Ed. fizic
Operarea cu
conceptele specifice
disciplinei educaie
fizic
Romn
Competena specific
insecte)
Transformri de stri de
agregare (topire,
solidificare,
vaporizare/evaporare,
condensare)
Persoana /persoane cu
nevoi speciale
Familia
Grupurile (de joac, de
nvare)
Tehnici (a acuarelei, a
guaei, a colajului)
Nuane, tonuri
Pata pictural
Dominanta cromatic
Ritmul (duratele de
ptrime, optime, doime i
pauza de ptrime,
structuri ritmice, msura
de 2/4)
Timbrul
Genuri musicale
(colindul, valsul,
rapsodia)
Deprinderi motrice
utilitar-aplicative
(traciuni, escaladri)
Deprinderi sportive
elementare (gimnastic
acrobatic, ritmic,
aerobic)
Matematic
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
contexte variate
Stiinte
nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice
tiinelor naturii
Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare
/ investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice
Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu natural
echilibrat, propice vieii
Ed. Civic
1. Cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice
2. Cunoaterea i respectarea drepturilor copilului, a normelor de comportare n
societate
3. Dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor
sociale
4. Dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i
exprimrii opiniilor n ceea ce privete activitatea grupurilor din care fac parte
31|P a g e
Ed. Plastic
1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a
unor tehnici specifice artelor plastice
2. Analiza formelor, a culorilor i a amestecurilor acestora, n mediul
nconjurtor i pe imagini
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic
4. Exprimarea prin i despre compoziii plastic
Ed. Muzical
Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical
receptate
Exprimarea prin muzic
Ed. fizic
1. Meninerea strii optime de sntate a elevilor i creterea capacitii de adaptare
a acestora la factorii de mediu
2. Armonizarea propriei dezvoltri fizice i prevenirea instalrii abaterilor posibile
de la aceasta
3. Extinderea fondului propriu de deprinderi motrice de baz, aplicativ-utilitare i
sportive elementare i dezvoltarea calitilor motrice aferente
4. Practicarea independent a exerciiilor fizice, a jocurilor i a diferitelor sporturi
5. Manifestarea spiritului de echip i de ntrecere, n funcie de un sistem de reguli
acceptate
Ed. Tehnologic
32|P a g e
Introducere
n ncercarea de a rspunde cerinelor societii mereu n schimbare, nvmntul
romnesc a fost supus unei reforme care a nceput n anii 90, atunci cnd s-a pus problema
regndirii planurilor de nvmnt, a programelor i a manualelor colare. Din aceast perioad
ncepe s se foloseasc termenul de curriculum (ansamblul tuturor experienelor de nvare
directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale implicite i explicite), termenul
impunndu-se cu precdere dup 1995, cnd a fost adoptat legea nvmntului Legea nr.
84/1995. Numeroasele modificri aduse acestei legi au impus adoptarea unei noi legi a educaiei
33|P a g e
Legea nr. 1/2011, care aduce ca noutate, printre altele, i nfiinarea clasei pregtitoare la nivelului
nvmntului primar.
Strucura cursului
n nvmntul romnesc, n prezent, se aplic un plan cadru la clasele pregtitoare,
clasele I i a II-a (anexa 1), i un alt plan cadru pentru clasele a III-a i a IV-a (anexa 2). ncepnd
cu anul colar 2015-2016, n tot nvmntul primar se va aplica acelai plan cadru.
Analiznd cele dou planuri cadru, observm c a fost modificat numrul de ore alocat
unor discipline, au fost schimbate denumirile unor discipline, iar alte discipline au fost integrate
altor discipline.
Numrul orelor de limba i literatura romn s-a micorat de la 8 ore maxim, la clasele I i
a II-a, la 7 ore, respectiv 6 ore, iar la clasele a III-a i a IV-a de la 7 ore la 5 ore, dar a crescut
numrul de ore alocat limbilor moderne (prin prevederea unei ore pe sptmn la clasa
pregtitoare, clasa I i clasa a II-a).
O noutate adus de noul plan cadru este i redenumirea unor discipline: Comunicare n
limba romn n loc de Limba i literatura romn (doar la nivelul clasei pregtitoare, clasei I i
clasei a II-a). Poate c termenul de literatur a fost considerat prea pretenios pentru aceste clase,
dei se face literatur sunt texte (fragmente) din literatura romn i universal, iar limba
(romn), pn la urm, nu nseamn i comunicare (oral sau scris)?
De asemenea, observm modificri ale disciplinelor: Educaia muzical a devenit Muzic
i micare (integrand ntr-o anumit form i sportul), Educaia plastic a fost asociat cu
Abilitile practice rezultnd Arte vizuale i abiliti practice (n vechiul plan cadrul disciplina
Educaia plastic fcea parte din aria curricular Arte alturi de Educaia muzical, acum o
regsim i la Arte i la Tehnologii). La nivel de arii curriculare, aria Educaie fizic i sport a
devenit Educaie fizic, sport i sntate
n ceea ce privete disciplina nou nfiinat Matematic i explorarea mediului, disciplin
care presupune studierea integrat a matematicii i a explorrii mediului (cunoaterea mediului
cum se numea n vechiul plan cadru), n practic apar probleme legate de integrarea cunotinelor
de la cele dou discipline. Nu ntotdeauna coninuturile de la explorarea mediului pot fi integrate
n ora de matematic. Un alt aspect, legat de ora efectiv, se refer la faptul c predarea anumitor
noiuni matematice (consolidarea cunotinelor) necesit mai mult timp, poate chiar ntreaga or
34|P a g e
alocat (35 minute la clasa pregtiroare i clasa I), nemaifiind timp i pentru corelarea
cunotinelor cu cealalt disciplin (de exemplu, consolidarea adunrii i scderii presupune
efectuarea ct mai multor exerciii orale i scrise; uneori timpul nu permite formularea de exerciii
n aa fel nct s integrm cunotinele de la explorarea mediului). De asemnea, sunt cunotine
legate de explorarea mediului care necesit timp pentru experimentarea i nelegerea unor
fenomene (de exemplu, cnd vorbim despre Strile de agregare ale apei). Concluzia este c cele
dou discipline ar fi trebuit s aib ore separate, acordndu-se fiecrei discipline timp suficient,
fr a se fora limitele predrii integrate.
Un aspect pozitiv evideniat n noul plan cadru const n acordarea unei atenii deosebite
sportului, acesta fiind cuprins n trei discipline din arii currriculare diferite:
S ne reamintim
Arii curriculare care cuprind ca dispciplin sportul
Educaie fizic,
sport i sntate
Educaie fizic
Arte
Joc i micare
2
-
2
-
2
-
2
1
2
1
Muzic i micare
Dei s-a vorbit tot mai des despre o diminuare a numrului de ore n ciclul primar i despre
aerisirea programelor colare, noul plan cadru prevede un numr mai mare de ore dect cel
aprobat n 2003, respectiv n 2004:
Situaia comparativ a numrului de ore, conform planurilor cadru n vigoare
Planul
Curriculum la
Numr minim de
cadru
trunchi comun
decizia colii
ore pe sptmn
Numr maxim de
ore pe sptmn
II
III
IV
II
III
IV
Clasa
II
III
IV
2013
20
20
20
21
20
20
20
21
21
21
21
22
2003-2004
17
17
18
20
1-3
18
18
19
21
20
20
22
24
35|P a g e
II
1-3
III
1-4
IV
1-4
Dup cum se vede n tabelul de mai sus, diferena de ore mai mare, conform planului cadru
2003/2004, fa de cele prevzute n planul cadru 2013, apare doar la nivelul claselor a III-a i a
IV-a, n privina numrului maxim de ore pe sptmn. Coform art. 66 din Legea educaiei,
legea nr. 1/2011 Numrul de ore alocat disciplinelor din planurile-cadru de nvmnt este de
maximum 20 de ore pe sptmn la nvmntul primar prevedere care nu se respect.
Modificarea programelor colare ncepnd cu anul 2013 aduce nouti n privina modului
de concepere, punndu-se accentul pe formarea de competene (generale i specifice) i pe
predarea integrat a disciplinelor.
Dup o scurt analiz a programelor aferente claselor pregtitoare, I i a II-a, observm c
i coninuturile au suferit schimbri semnificative. De exemplu, n clasa a II-a, la disciplina
Matematic i explorarea mediului, printre altele, se nva nmulirea i mprirea numerelor n
concentrul 0-100, noiuni de logic matematic (folosirea operatorilor logici i, sau, nu), fracii,
fracii echivalente (1/2 = 2/4). Aceste coninuturi ar putea prea dificile, la prima vedere, practica
va demonstra dac este aa sau nu.
Dincolo de acestea, ideea noilor programe este foarte bun, dac ne gndim la promovarea
abordrii integrate a coninuturilor.
Tendina actual, aa cum s-a observat i n evaluarea naional susinut la clasa a VI-a
(2014), unde au fost distribuite teste transdisciplinare (matematic, fizic, biologie), n vederea
alinierii la modalitile de evaluare standardizat internaional (testele PISA - Programul
Internaional pentru Evaluarea Elevilor), este de a orienta modul de predare i evaluare spre o
abordare transdisciplinar. Demersul firesc ar fi fost ca elevii s fie familiarizai, mai nti, cu
predarea transdisciplinar i apoi s fie suspui unei evaluri transdisciplinare.
ANEXA 1 la OMEN NR. 3371/12.03.2013
PLANUL-CADRU de nvmnt pentru nvmntul primar
Clasa
II
Limb modern
Arii
Discipline
1
Limb i comunicare
III
IV
Matematic
1
-
1
-
1
-
Om i societate
1
-
36|P a g e
P
-
I
-
Clasa
II
-
Joc i micare
1
2
-
1
2
-
1
2
-
Muzic i micare
Tehnologii
Consiliere i orientare
Dezvoltare personal
Arii
Discipline
Geografie
Educaie civic
Religie
Educaie fizic
III
-
IV
1
1
2
1
1
1
2
Arte
19
0-1
19
20
20
20
21
0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 1
20
20
20
21
20
21
21
21
22
La clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina se intituleaz Comunicare n limba romn.
2
La clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, se studiaz integrat disciplina Matematic i explorarea
mediului.
1
ANEXA 1 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. 4686/ 05. 08.2003,privind aprobarea Planuluicadru de nvmnt pentru clasele I a II-a
37|P a g e
NOT: n colile sau clasele cu predare n limba romn, elevii aparinnd minoritilor
naionale pot studia, n condiiile legii, disciplina Limba i literatura matern. Numrul de ore
afectat acestei discipline este de 3-4 ore pe sptmn, n fiecare an de studiu. Aceste ore intr n
trunchiul comun i sunt incluse n schemele orare ale colilor respective. n aceste condiii,
numrul total de ore pe sptmn poate depi, pentru aceti elevi, numrul maxim prevzut
ntabelul de mai sus.
38|P a g e
NOT:
n colile cu predare n limba romn, elevii aparinnd minoritilor naionale pot studia, n condiiile legii,
disciplina Limba i literatura matern. Numrul de ore afectat acestei discipline este de 3-4 ore pe
sptmn, n fiecare an de studiu. Aceste ore intr n trunchiul comun i sunt incluse n schemele orare ale
colilor respective. n aceste condiii, numrul total de ore pe sptmn poate depi, pentru aceti elevi,
numrul maxim de ore pe sptmn specificat n tabelul de mai sus.
39|P a g e
DISCIPLINA
SUBIECTUL
EXEMPLE DE ACTIVITI
Ora are la baz Teoria Inteligenelor Multiple:
Inteligena lingvistic
1.
Inteligena logico-matematic
1.
1.
Limba i
Textul narativ
literatura
istoric
romn
Strmoii notri
textului suport.
Inteligena interpersonal
1. Imagineaz-i c ai fi fa n fa cu Decebal, ce l-ai
ntreba?
Inteligena kinestezic
1. Mimai conflictul dintre Decebal i Traian.
Adunarea cu
3.
Matematic
Inteligena vizual
1. Ilustreaz lupta final dintre daci i romani.
Ora se desfoar sub forma unei poveti istorice presrate cu
provocri matematice. Personajele povetii sunt Traian i
trecere peste
ordinul
unitilor i
zecilor
4.
Abiliti
Crengue
practice
nflorite
40|P a g e
Introducere
Probleme ale comunitii i colii
Avem n vedere mai ales problemele comunitilor din mediul rural: nivelul sczut de
trai/srcia, lipsa locurilor de munc, omajul, mbtrnirea populaiei i scderea populaiei
colare, multe dintre coli fiind ngrijorate de perspectiva desfiinrii. Copiii cu dizabiliti
sau copiii romi sunt de asemenea o provocare pentru comunitile rurale, fiind identificai ca
problem n sferele instituionale de la nivelul localitii.
La nivelul colii, problemele se mpart n dou categorii: o categorie care vizeaz
dimensiunea administrativ i o categorie care se refer la cea educaional.
Pe plan administrativ, problemele cele mai grave se refer la lipsuri care in de:
Personal: lipsa consilierilor i a psihologilor i n unele cazuri a cadrelor didactice
calificate;
Infrastructur: inexistena apei curente, a toaletelor n incinta colii, a posibilitii
de nclzire pe timp de iarn;
Dotri: dotarea insuficient cu calculatoare i conexiune la Internet, lipsa unui teren de
sport, lipsa materialelor pentru activitile extracurriculare, lipsa laboratoarelor;
Servicii: lipsa transportului colar.
Din punct de vedere educaional sau cu referire la corpul profesoral, problemele vizeaz
41|P a g e
n primul rnd programa ncrcat i rigid care nu permite abordarea creativ i integrativ a
materiilor. Se constat tendina de a nlocui materiile mai uoare (ca desenul sau religia)
cu cele considerate mai importante pentru viitoarele examene.
O alt problem este cea a absenteismului i a abandonului colar care aduce cu sine
scderea numrului de elevi. n condiiile mbtrnirii demografice scderea este deja accentuat
n comunitile studiate, iar abandonul scade ansele pstrrii respectivei uniti de nvmnt.
n unele comuniti colile sau anumite cicluri de nvmnt sunt comasate.
Dei preponderent pozitive, au existat i evaluri critice la adresa colii i profesorilor. O
parte din prini consider c profesorii sunt relativ dezinteresai de pregtirea elevilor i
sporirea anselor lor de reuit pe termen lung, nereuind s le strneasc
interesul
pentru
nseamn extrcolar sau se ncadreaz n sfera activitilor extracolare nu sunt clare. Aceast
situaie are i efecte pozitive o arie larg de activiti, oportuniti creative i inovative n acest
sens, dar i efecte negative neexistnd o operaionalizare clar, competenele dezvoltate,
rezultatele acestor activiti devin dificil de msurat i evaluat.
Nu exist o denumire unitar nici a persoanei respon- sabile de acestea ntr-o unitate de
nvmnt, ntlnindu-se variante ca director educativ, consilier educativ, coordonator
activiti extracurriculare etc.
n general, cadrele didactice din colile rurale consider c activitile extracurriculare se
refer la orice activitate care se abate de la ora clasic, fie c este n timpul sau n afara
programului colar. Chiar i jucatul copiilor n curte este uneori considerat o activitate
extracolar. Mai mult, metodele de predare a curriculei care presupun interaciune, joc (metoda
de nvare prin joc, metoda portofoliului), sunt considerate ca fiind parte a activitilor
extracurriculare.
Structura cursului
43|P a g e
de
la
instituii
publice
sau
alte
interes comunitar, pot fi vizite la alte coli, pot fi activiti artistice, de hobby,
cluburi tematice i echipe sportive, pot fi activiti legate de un ziar sau post de radio al
colii, activiti legate de protecia mediului, sau chiar activiti legate de consilii ale elevilor.
Putem identifica cinci tipuri de activiti extracurriculare, n funcie de implicarea pe
care acestea o presupun:
1. Prosociale (legate de biseric i
activiti de voluntariat);
elevilor
care
unor
activiti
extracurriculare asupra stimei de sine n rndul elevilor care iau parte la acestea. Primirea
de apreciere de la ceilali mbuntete percepia elevilor asupra abilitilor lor, fapt care crete
nivelul de devotament al acestora fa de activitatea respectiv. Participarea la activiti
extracurriculare are un impact pozitiv asupra elevilor care provin din medii familiale precare (
interaciunea defectuoas ntre prini conduc la stri de depresie ale copiilor).
d) Participarea la activiti extracurriculare poate fi asociat cu scderea delincvenei n
rndul elevilor.
Una din explicaiile privind motivele corelaiei negative dintre delincven i participarea
la activiti extracurriculare este c acestea din urm au un caracter puternic prosocial, ceea ce
ncurajeaz adoptarea de norme comportamentale constructive .
forma unor parteneriate, colaborri sau celebrri ale comunitii. ntre acestea, se nscriu
activitile realizate alturi de Poliie, Biseric, Primrie sau cele care au la baz specificul local i
conservarea tradiiilor: Zilele comunei/oraului., 1 Decembrie 24 Ianuarie, 15 Ianuarie
etc.
4.2.2. Dup natura activitilor. Activitile extracolare ar putea fi clasificate dup
coninutul lor tiinific, cultural-artistic, umanitar, ecologic, moral-civic, tehnic-aplicativ, turistic,
sportiv, sau caracterul recreativ. Aceste tipuri de coninut se suprapun, nefiind mutual exclusive,
prin urmare ntlnim frecvent situaii n care o activitate poate fi ncadrat n mai multe categorii
de coninut.
4.2.1. Exist tendina de a considera anumite activiti ca fiind extracurriculare, cum ar fi
olimpiadele, dei acestea sunt colare; pot fi ncadrate n aceast categorie dac este avut n
vedere coninutul tiinific al acestora, aa cum pot fi incluse i cele de tip after school, de
aprofundare a materiilor din program.
4.2.2. Cele mai plcute activiti i menionate cu mult entuziasm sunt excursiile. Acestea
au caracter att turistic, ct i recreativ, ofer copiilor ocazia de a iei din perimetrul local i de a
cunoate i alte locuri (exist destui copii care nu au vzut marea, nu au vzut muntele). Mai
mult, ele pot fi legate de o materie ca geografia sau istoria, muzica, biologia (vizitarea muzeelor).
Pot fi, de asemenea, tabere care s conin la rndul lor alte tipuri de activiti extracurriculare.
Spre exemplu, o excursie de o zi la , n care copiii pot viziona o pies de teatru.
4.2.3. Cele de natur cultural-artistic, cele creative, au ca mod de punere n practic cel
mai des teatrul, dar i alte forme ca pictura, desenul, ncondeiatul oulor de Pate etc., dar i
revista colii. Activitile cu coninut umanitar, cum ar fi colectele sau donaiile sunt activiti ce
presupun i implicarea familiei, n care elevii strng jucrii, mbrcminte i nclminte i le
doneaz celor mai nevoiai.
4.2.4. Cele ecologice se suprapun peste cele legate de domeniul biologiei, presupunnd
culegerea plantelor medicinale, de exemplu. n aceeai ordine de idei, a activitilor adiacente
disciplinelor, sunt cele de istorie (1 Decembrie, 24 Ianuarie) care presupun adesea
srbtorirea a diverse momente istorice. Cele moral-civice se suprapun parial i celor ecologice,
acestora adugndu-se i cele n colaborare cu Poliia sau alte instituii locale.
48|P a g e
4.2.5. Activitile cu caracter sportiv sunt n topul preferinelor: acestea vizeaz fotbalul,
voleiul i competiii de biciclete sau cursuri de karate, dansuri etc. n cadrul acestora sunt vizate i
alte nevoi, precum educarea unui stil de via sntos, a vieii ntr-un mediu sntos: Sanitarii
pricepui, Om sntos ntr-un mediu curat etc. O parte din activiti au i o component
economic. Elevii sunt ncurajai s i vnd creaiile sau munca, se realizeaz expoziii cu
vnzare, tombole, chiar vnzarea unei reviste a colii, obinnd n acest fel bani pe care coala i
folosete la finanarea altor activiti. n acest mod elevii sunt educai n scopul contientizrii
valorii muncii.
Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale organizate
selectiv constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale
poporului nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor
natural, procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de
trecutul istoric local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i
culturii universale i naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor,
stimuleaz activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul
leciilor.
4.3. Dup locul de desfurare a activitilor extracurriculare i instituia care le
gestioneaz, se pot clasifica n:
4.3.1. Activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, dar n afara
clasei i a leciei;
4.3.2. Activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, dar sub
incidena acestora;
4.3.3. Activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, de alte instituii
cu funcii educative;
4.3.4. Activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, de alte
instituii cu funcii educative.
4.4. Dup grupul int vizat i dimensiunea acestuia, activitile extracurriculare sunt:
4.4.1. Activiti cu ntreaga clas de elevi;
49|P a g e
Tema de control nr. 1: Propunei cte o activitate extracurricular din fiecare tip,
conform clasificrii de mai sus.
Criteriul/tipul
4.1. Dup
surs.
4.2. Dup
natura
activitilor
4.3. Dup
locul de
50|P a g e
Denumireaactivittii
Nivelulclasei/grupei
Obs
desfurare
4.4. Dup
grupul int
4.5. Dup
finalitatea
urmrit
4.6. n
funcie de
dimensiunea
educaional
dominant
Tema de control nr. 2: Detaliai oricare dintre activitile menionate mai sus,
respectnd cele 5 etape.
Tem: Activitatea ..
Etape:
1. Finalitile activitii (obiectivele concrete):
2. Experienele curriculare:
3. Coninuturile alese:
4. Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor:
5. Evaluarea eficacitii:
51|P a g e
Introducere
Pedagogul american Jerome Bruner consider c oricrui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se
poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice tem, dac se folosesc metode i
procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este prezentat ntr-o form mai
simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin i mai temeinic spre o deplin
stpnire a cunotinelor.
S ne reamintim...
52|P a g e
Definire+caracteristici
Obs
S ne reamintim...
Reamintii-v mai ales metodele alternative de evaluare: portofoliul, proiectul, observarea
sistematic a elevului, investigaia, studiu de caz, eseul, interviul i autoevaluarea Metodele de
evaluare indic calea prin care profesorul evalueaz performanele elevilor, identific punctele tari
i slabe ale procesului didactic.
Metoda
Caracteristici
portofoliul
proiectul
observarea
sistematic
elevului
studiu de caz
investigaia
autoevaluarea
interviul
eseul
53|P a g e
Obs
Evaluarea impactului
personalitii elevului
Exemplu
Investigare privind contribuia activitilor extrascolare la formarea competentelor elevilor in
ciclul primar
Nevoia promovrii i dezvoltrii unor programe, unor modele n problematica formrii
competenelor elevilor n ciclul primar este evident n practica educaional, mai ales n
momentul apariiei unui nou curriculum, care prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe metodele activparticipative, joc, evaluare, mediul educaional, rolul familiei, conceptul de dezvoltare global.
Exemplu ipotetic:
Problema ce trebuie soluionat vizeaz identificarea premiselor psihopedagogice ale
formrii competenelor copilului, n viziunea noului Curriculum, prin activiti extracurriculare.
Ce trebuie fcut ?
-
Acceptarea i preluarea sugestiilor, care sunt diverse i variate, precum i crearea unui
mediu educaional funcional i interactiv.
Ipoteza de lucru:
Dac se realizeaz cel puin trei activiti extracolare n cadrul ariei curriculare Om i
societate/domeniului experenial Dezvoltarea socio-emoional in fiecare an colar din ciclurile
primar/prescolar, atunci nivelul de formare a competenelor socio educaionale ale
elevilor/copiilor va corespunde cel puin standardului mediu pentru grupa/clasa de referin.
Se recomand realizarea unui experiment pedagogic.
Eantionul experimental este constituit din elevii clasei/grupa de la. i are
urmtoarea structur de gen (fete, biei) i provin din medii familiale cu: situaie precar,
elevi, medie, bun, elevi foarte bun elevi.
Eantionul de control este constituit din elevii clasei/grupa de la. i are
urmtoarea structur de gen (fete, biei) i provin din mediu familial cu: situaie precar,
elevi, medie, bun, elevi foarte bun elevi.
Structura dup mediul familial de provenien: Exemplu ipotetic
55|P a g e
Metodologia cercetrii
Se pot utiliza urmtoarele metode:
a) Ancheta pe baza de chestionare.
b) observaia;
c) convorbirea;
Lectura(poveti, reviste)
Audiii muzicale
Jocuri pe calculator(computer)
Dans
Desene
Rebusuri, puzzle
Jocuri cu jucrii ppui, mainue (mama i copiii, de-a coala etc.)
2. Care sunt emisiunile urmrite cu plcere la TV ?
Emisiunile de divertisment
Desene animate
Filme
,,S.O.S.-Pamantul-planeta tuturor!
3. Activitati cultural-educative
-
Activitati ce se pot desfura: ,,Secretul alimentaiei sntoase sub forma unui joc
didactic intitulat ,,S ne hrnim sntos! i a unei activiti practice (activitatea se poate desfura
n cadrul Sptmnii Educaiei Globale, tema fiind ,,Securitatea alimentaiei).
Scopul acestei activiti este consolidarea cunotinelor elevilor despre alimentaia
sntoas, Obiectivele urmrite:
-
s aprecieze obiectiv lucrrile proprii, dar i pe cele ale colegilor, pe baza unor
criterii dinainte stabilite
59|P a g e
Cea de-a doua variant a jocului, cea abstract, a presupus dezlegarea unor ghicitori despre
diferite alimente i redarea rpunsului corect cu ajutorul desenului, acesta fiind realizat pe tabla
magnetic, acolo unde se afl desenat piramida alimentelor.
,,Verde, rou! Cine-mi eti?/ Lung, subire, gras ori dulce, /Iute, poi s mi-l ghiceti?;
,,Rou, galben, parfumat/ Din livad l-am luat/L-am splat i l-am mncat/ C e
vitaminizatetc.
n vederea obinerii performanei, copiii vor realiza lucrri practice cu tema ,,Piramida
alimentelor n care vor colora imaginile primite (difetite categorii de alimente), le decupeaz, apoi
le vor lipi n tablou, pe treapta potrivit.
Evaluarea se va realiza printr-o expoziie cu lucrrile realizate i vor fi solicitai s le
analizeze, pe baza unor criterii stabilite - corectitudine, aspect ngrijit, respectarea etapelor de lucru.
Pentru fixarea unor cunotine despre alimentaia sntoas se va planifica o activitate
care se poate desfura sub forma unei poveti inventate de ctre elevi cu titlul Andrei i
alimentele. Dup stabilirea ideilor principale ale povetii, se va mpri clasa n subgrupe. Fiegare
grup va primi o idee principala de reprezentat n desen. Ca obiective de referin vizate pot fi
urmtoarele:
cunoscute, ce culori i ce forme au, cum le putem folosi, care sunt regulile de igien pentru
consumarea fructelor i legumelor, va permite valorificarea potenialului elevilor i realizarea de
lucrri.
60|P a g e
Personajele
63|P a g e
64|P a g e
O1 s denumeasc elemente distinctive ale unei cri (titlu, autor, alctuire, caracteristicile
fizice, coninutul, diferenierea titlurilor fa de restul textului, etape de realizare, tipuri de cri);
O2 - s manipuleze corect o carte: s o deschid de la prima fil, ntoarcerea filelor cu grij - fr
a le ndoi, dar i alte instrumente manipulative
O3 - s realizeze crticele;
O4 - s colaboreze i s ofere o carte cadou sau s o doneze pentru a fi folosit de ctre ali copii.
Iniial activitatea e conceput ca orice activitate tradiional, respectndu-se etapele unei
lecii. Se pregtesc materialele necesare bunei desfurri ale activitii iar captarea ateniei se
realizeaz prin prezentarea invitatului surpriz de la Biblioteca. Acesta le poate aduce o
mulime de cri cu poveti minunate pe care le vor citi mpreun.
Se prezint cu ajutorul calculatorului i videoproiectorului coninutul povetii ,,Drumul
crii (material ppt), respectndu-se momentele principale:
Povestea spiriduului din pdure care i-a pierdut csua atunci cnd s-au tiat
copacii i drumul lui.
Observarea crii
66|P a g e
Sunt de diferite mrimi, calitatea foilor difer (unele sunt lucioase, altele sunt mate)
Au ROL DE INFORMARE
Pretuirea cartilor
67|P a g e
informare, i cartea i internetul, deoarece sunt surse care se completeaz, nu se exclud, iar
bibliotecarul va fi mereu cablul de legtur ntre copii, cri i internet.
..
68|P a g e
Excursia didactic:
asigur cunoaterea activ-participativ a realitii;
permite adaptarea i armonizarea reaciilor copiilor la mediu;
favorizeaz relaionarea copiilor cu ceilali: aduli i copii;
contribuie la construierea unei concepii de sine pozitiv a copiilor;
dezvolt iniiativa i permite elevilor s-i asume responsabiliti.
Pe perioada unei sptmni se por realiza mai multe excursii didactice n cadrul proiectului
S ne cunoatem oraul (Obiective importante din oraul meu) - activiti n care vor fi
implicati i o parte dintre prinii elevilor.
Ca obiective importante din ora, se vor vizita:
1. Biblioteca judeean
2. Muzeul Judeean de Istorie
69|P a g e
n urma vizitelor i excursiilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai mult
creativitate i sensibilitate imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj, iar
materialele pe care le culeg sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie. La vrsta
colar, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune n legtur cu mediul fiind
dispui s acioneze n acest sens. Excursia este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete
nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin
excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi
cunotine.
Spectacolele de la teatrul de ppui, pot fi momente de real ncntare pentru elevi i un prilej de
fixare a unor cunotine despre povetile nvate
Alte exemple:
Cu ocazia Zilei mondiale a drepturilor copiilor am desfurat o activitate cu tema "IN LUMEA
COPIILOR" - "i noi avem drepturi!", activitatea se poate desfura sub forma unei convorbiri i
a unui concurs de desene pe asfalt, dar i pe alte suporturi. Scopul activitii este familiarizarea
70|P a g e
- Ce este porecla?
- Are cineva porecl?
- Mai cunoti i ali oameni care au acelaii nume ca i tine?
- Ci oameni crezi c pot fi n lume care au acelai nume i prenume ca i tine?
Se prezint povestea prenumelui meu:.
- Care este povestea prenumelui tau?
Eleviii sunt solicitai s se refere la prenumele pe care l poart. Li se amintete faptul c ei
n-au fost ntrebai (nici nu aveau cum), prinii sunt cei care l-au ales, bazndu-se sau nu pe ceva
anume. Fiecare copil i spune prerea i face aprecieri asupra prenumelui su, dac l accept sau
nu, dac se identific cu persoana al crui nume l poart, motivnd ceea ce spune.
2. "Certificatul de natere"
- De ce fiecare persoan trebuie s aib un nume?
- Dac i uii numele, cine i-l poate aminti?
- Cum dovedim c suntem ntr-adevr cine spunem?
- Ce este certificatul de natere?
Datele care dovedesc cine suntem, i pe care trebuie s le tim: numele, prenumele, sexul,
data naterii, adresa, prenumele prinilor. Documentul care atest identitatea proprie este
certificatul de natere. Am expus apoi panoul cu certificatele de natere ale elevilor i am
desfurat un joc de exprimare a identitii. Elevii au fost aezai n cerc, rspunznd, continund
i completnd enunurile date. (Exemplu: Ceea ce prefer eu este....; Mi-ar plcea s fiu.... ; Jocul
meu preferat este....; Cred c numele meu semnific....; Nu mi-ar plcea s tiu...; Sunt fericit
cnd...; A vrea s fiu mai....; ntr-o zi sper....).
Elevilor li se acord acelai timp pentru a da rspunsul potrivit, precum i libertatea de a
nu rspunde, dac nu doresc acest lucru.
Se va rezolva un test de creativitate (prin desen): Dac a fi..., avnd urmatoarele sarcini:
72|P a g e
73|P a g e
74|P a g e
2. Desparte in silabe. Deseneaz un cercule pentru fiecare silab pe care o auzi. Alctuiete
enunuri pentru imaginile care reprezint cuvinte cu o singur silab.
CAPRA
CAL
CANGUR
MAIMUA
75|P a g e
ZEBRA
ELEFANT
3. Privete imaginile de pe fiecare rnd. Alege imaginile cu denumiri identice, dar cu sensuri
diferite i ncercuiete-le.
CAPRA
BLOC
76|P a g e
OCHI
SARE
4. Rostete numele fiecrui mijloc de transport, observ cu ce sunet ncepe i unete-o cu litera
corespunztoare.
77|P a g e
PERFORMAN
Nr. Crt.
ITEMUL
REALIZAT
N CURS DE
REALIZARE
1.
Denumirea imaginilor
2.
3.
78|P a g e
4.
5.
Denumirea imaginii
6.
7.
8.
1. A venit vacana, cu trenul din Frana! Completeaz, pe ferestrele fiecrui trenule, n ordine
cresctoare, numerele care lipsesc.
79|P a g e
2. Coloreaz cu rou locomotiva trenului cu numere mai mari ca 21 i cu albastru pe cea a trenului
cu numere mai mici ca 11.
3. Scrie vecinii numerelor:
10
29
4. Cte vagoane au n total cele trei trenuri? Subliniaz operaia corect, apoi calculeaz .
4+4+4=
333=.
5+5+5=
5. Calculai:
6. Atenie, balanele din imaginile urmtoare sunt echilibrate! Scrie n caseta de mai jos cte bile sunt
n pachetele marcate cu X.
80|P a g e
8. Dac Ileana pltete pentru jucria fratelui ei o bancnot de 5 lei i o bancnota de 10, s se afle
ct cost jucria.
CALCUL
RSPUNS:
81|P a g e
PERFORMAN
Nr. Crt.
ITEMUL
REALIZAT
N CURS DE
REALIZARE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Rezumat
Educaia nu este un proces limitat, spaial i temporal cu inciden determinat asupra
biografiei personale. Formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s
devin un proces continuu, o coordonat a colii i a societii romneti. Transformarea educaiei
ntr-un proces permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acestora
reclam efortul solidar al familiei, al colii de toate gradele, al instituiilor cu profil educativ i al
mass-media, care prin impactul covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei.
82|P a g e
Individul, aflat n centrul acestui proces, trebuie ajutat s-i formeze o concepie corect asupra
existenei, ntemeiat pe moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori
autentice i s se integreze armonios n societate.
coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care
le comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi
specifice copiilor.
Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor
de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri
pentru a-i forma convingeri durabile.
Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de
nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a
timpului lor liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul
leciilor. Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metode folosite i la formele de
organizare a activitilor.
Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele
didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor.
Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu
nsufleire i druire, la astfel de activiti.
Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal
prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora.
Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia
adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii. Se exerseaz
funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort
spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s
deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.
83|P a g e
84|P a g e
elevii sunt atrai mai mult de desene animate, pe msura naintrii n vrst urmresc i alte
emisiuni (filme cu caracter istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor etc.).
Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe
copil n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea
i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le foloseasc oriunde.
Nu este domeniu al activitii umane n care s nu manifeste o puternic nrurire actul
educativ din activitatea extracurricular.
De la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotinte punndu-i in contact
direct cu obiectele i fenomenele din natur. Activitile de acest gen au o deosebit influen
formativ, au la baz toate formele de aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere. n cadrul
activitilor organizate n mijlocul naturii, al vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea i
percep activ, prin aciuni directe obiectele, fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate n
principal pe viaa n aer liber, n cadrul aciunilor turistice, elevii i pot forma sentimentul de
respect i dragoste fa de natur, fa de om i realizrile sale.
n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, elevii pot reda cu mai mult creativitate i
sensibilitate, imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj, iar materialele pe care
le culeg sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie.
Excursia ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc
i patriotic. Ea este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene
sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i
suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi cunotine.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea ofer elevilor posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s
deseneze diferite aspecte, s confecioneze modele variate. Acelasi efect l pot avea concursurile
organizate de ctre cadrele didactice n clas. Dac sunt organizate ntr-o atmosfer placut vor
stimula spiritul de iniiativitate al copiluiui, i ofer ocazia s se integreze n diferite grupuri pentru
a duce la bun sfrit exerciiile i favorizeaz asimilarea mult mai rapid a unor cunotine.
Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de
grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de
rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns important ca
85|P a g e
profesorul nsi s fie creativ. Elevii sunt atrai de activitile artistice, reacreative, distractive,
care ajut la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional
privind respectarea drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii, educaia rutier,
educaia pentru pstrarea valorilor, etc. Activitile complementare concretizate n excursii i
drumeii, vizite, vizionri de filme sau spectacole imprim copilului un anumit comportament, o
inut adecvat situaiei, declaneaz anumite sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea
personalitii copilului o au activitile extracolare care implic n mod direct copilul prin
personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta. Activitatea n afara clasei i cea
extracolar trebuie s cuprind masa de copii.
Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst. Ele strnesc interes,
produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort suplimentar.
Copiilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, manualitatea, dnd posibilitatea fiecruia s se
afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se
supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti. Dasclul are, prin acest tip de
activitate posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s
realizeze mai uor i mai frumos obiectivul principal - pregtirea copilului pentru via.
Astfel pot concluziona c:
participnd la activitatea extracurricular, elevii simt c sunt parte a unui grup i c fac
lucruri speciale
elevii au posibilitatea de a dezvolta relaii nonformale cu covrstnicii i cu adulii
activitatea extracolar are ca scop s ncurajeze elevii s-i asume responsabiliti, dar i
s respecte o serie de norme i standarde
elevii pot s-i asume roluri de lideri, s organizeze evenimente cu impact pentru
comunitatea din care provin
activitatea extracolar este potrivit vrstei elevilor (nu este foarte dificil pentru elevii
mici)
activitile propuse sunt atractive i motivante pentru elevi;
ntotdeauna, cei mai buni judectori ai atractivitii activitilor extracolare sunt nii
elevii, de aceea este important ca ei s fie implicai att n organizare, ct i n deciziile legate de
acestea.
86|P a g e
Clasa I
Clasa a II-a
1.2. Recunoaterea de
1.2. Recunoaterea de
detalii dintr-un mesaj scurt, detalii variate dintr-un
clar articulat
mesaj clar, articulat n
contexte de comunicare
familiare
1.3. Identificarea
informaiilor principale din
mesaje clar articulate, n
contexte de comunicare
familiare
1.4. Identificarea
succesiunii cronologice
dintr-un mesaj clar
articulat, n contexte de
comunicare familiare
1.5. Solicitarea
reformulrii n condiiile
nenelegerii de mesaje
orale
1.6. Manifestarea
curiozitii fa de
1.6. Manifestarea
curiozitii fa receptarea
1.6. Manifestarea
curiozitii fa de o
87|P a g e
receptarea semnificaiei
mesajelor orale simple
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
2.1. Formularea unei
varieti de descrieri
referitoare la universul
cunoscut
2.2. Solicitarea de
informaii simple n
folosind accentul i intonaia contexte familiare
corespunztoare inteniei de
comunicare
2.3. Solicitarea de
informaii referitoare la
universul cunoscut
2.4. Participarea la
dialoguri simple n
contexte reale de
comunicare (exprimarea
prerii, a ceea ce i place i
nu ref. la o poveste,
personaj)
2.5. Manifestarea
interesului pentru a
exprima oral idei, n
2.5. Manifestarea
interesului pentru a
exprima oral idei, preri i
88|P a g e
contexte uzuale.
contexte familiare
sentimente, n contexte
familiare
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
3.2. Desprinderea
semnificaiei globale dintr-o
suit de imagini care
relateaz ntmplri,
fenomene, evenimente
3.2. Desprinderea
semnificaiei globale dintrun text scurt, n care se
relateaz ntmplri,
fenomene, evenimente
3.2. Desprinderea
semnificaiei globale dintrun text, n care se relateaz
ntmplri, fenomene,
evenimente
3.3. Identificarea
semnificaiei unor simboluri
care transmit mesaje de
necesitate imediat, din
universul familiar
3.3. Identificarea
semnificaiei unor
simboluri care transmit
mesaje din universul
familiar
3.3. Identificarea
semnificaiei unor
simboluri care transmit
mesaje, n contexte variate
3.4. Manifestarea
curiozitii pentru decodarea
semnificaiei mesajelor
exprimate n limbaj vizual
sau verbal, n contexte
uzuale
3.4. Manifestarea
curiozitii pentru
decodarea semnificaiei
mesajelor exprimate n
limbaj vizual sau verbal, n
contexte familiare
3.4. Manifestarea
curiozitii pentru
decodarea semnificaiei
mesajelor exprimate n
limbaj vizual sau verbal, n
contexte variate
Clasa I
4.1. Reproducerea unor
Clasa a II-a
4.1. Reproducerea unor
mesaje, n contexte
familiare de comunicare
4.4. Manifestarea
interesului pentru schimbul
de mesaje scrise ntr-o
varietate de limbaje, n
contexte variate
4.4. Manifestarea
interesului pentru schimbul
de mesaje scrise ntr-o
varietate de limbaje, n
contexte familiare
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
90|P a g e
familiare
contexte variate
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa I
3.1. ndeplinirea unor
Clasa a II-a
3.1. ndeplinirea unor
roluri/responsabiliti reale
sau imaginare, n grupurile
de apartenen
roluri/responsabiliti n
grupuri mici
roluri/responsabiliti n
diferite grupuri, n contexte
variate
92|P a g e
RELIGIE
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
1.1. Explicarea
semnificaiei unor aspecte
ale propriei credine
religioase
1.2. Analizarea
caracteristicilor
comportamentale ale unui
bun cretin, pe baza
valorificrii unor situaii din
viaa de zi cu zi
1.2. Analizarea
caracteristicilor
comportamentale ale unui
bun cretin, pe baza
valorificrii unor situaii
din viaa de zi cu zi i a
exemplelor unor personaje
din Biblie
1.2. Sintetizarea
caracteristicilor
comportamentale ale unor
modele de credin
Clasa I
2.1. Manifestarea iniiativei
n asumarea unor
responsabiliti n cadrul
grupurilor din care face
Clasa a II-a
2.1. Negocierea unor
responsabiliti n cadrul
grupurilor din care face
parte sau n cadrul unor
adultului
parte
3. Explorarea activ a unor elemente din viaa de zi cu zi, din perspectiva propriei
credine
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
3.1. Explicarea
semnificaiei diferitelor
evenimente religioase din
viaa comunitii
3.1. Explicarea
semnificaiei unor
evenimente religioase din
viaa familiei, a
comunitii, societate
Clasa pregtitoare
1.1. Numrarea pn la 10
cresctor i descresctor
94|P a g e
Clasa I
Clasa a II-a
1.4. Compararea
cardinalelor unor mulimi
avnd cel mult 10 obiecte
1.4. Compararea i
ordonarea cardinalelor
unor mulimi avnd cel
mult 100 de elemente
1.4 Compararea i
ordonarea numerelor n
concentrul 0-1000
1.5. Poziionarea
numerelor 0-100 pe axa
numerelor
1.5. Poziionarea
numerelor 0-1000 pe axa
numerelor
1.6. Identificarea
cardinalului unei mulimi la
care s-au adugat / scos 1-2
elemente
1.7. Utilizarea
terminologiei specifice
(denumiri i simboluri) n
contexte adecvate (<, >, =,
+. -, termen, sum, total,
diferen)
1.7. Utilizarea
terminologiei specifice
(denumiri i simboluri) n
contexte adecvate (<, >, =,
plus (+), minus (-), nmulit
(), mprit (:), sum, total,
termenii unei sume,
diferen, rest, desczut,
scztor, produs, factorii
unui produs, ct,
demprit, mpritor)
95|P a g e
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
2.2. Descrierea/
prezentarea verbal a unor
construcii realizate din
diverse piese sau desene
Clasa pregtitoare
96|P a g e
Clasa I
Clasa a II-a
3.1. Transcrierea,
continuarea, crearea unor
modele repetitive
reprezentate prin obiecte sau
desene
3.1. Transcrierea,
continuarea, crearea unor
modele repetitive
reprezentate prin diverse
simboluri sau numere cu 12 cifre
3.1. Transcrierea,
continuarea, crearea unor
modele repetitive
reprezentate prin diverse
simboluri sau numere cu 13 cifre
3.7. Comunicarea
rezultatelor experimentelor
97|P a g e
precdere, termeni
tiinifici
3.9. Observarea
comportrii unor iruri de
numere cu perioade
diferite: 2, 3, 5, 10 .a.
3.11. Identificarea
situaiilor contextuale care
impun rezolvarea unor
probleme prin
adunare/scdere n 0-100
3.11. Identificarea
situaiilor contextuale
specifice pentru diferite
tipuri de probleme
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
98|P a g e
evenimente
propoziii simple
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
5.2. nregistrarea
observaiilor prin desene,
n urma colectrii datelor
5.2. nregistrarea
observaiilor prin desene i
tabele, n urma colectrii
datelor
5.3. Identificarea de
evenimente sigure sau
imposibile n exemple date
5.4. Rezolvarea de
probleme simple (n care
intervin operaii de adunare
sau scdere n concentrul
0-100, cu ajutorul
obiectelor, a reprezentrilor
prin desene sau a unor
imagini date
5.4. Rezolvarea de
probleme de tipul ab=x;
abc=x; ab=x; a:b=x, n
concentrele studiate, cu
ajutorul obiectelor, a
reprezentrilor prin desene
sau a unor imagini date
6. Compararea unor mrimi din mediul apropiat prin intermediul unor msuri ale
lor
Clasa pregtitoare
6.1. Utilizarea unor uniti
de msur non-standard
99|P a g e
Clasa I
Clasa a II-a
pentru lungime
lungime, capacitate
6.2. Compararea
lungimilor/ capacitilor a
dou obiecte
6.2. Compararea
lungimilor/ capacitilor/
maselor a dou obiecte
6.6. Identificarea
unitilor de msur uzuale
pentru lungime, capacitate
(metrul, centimetrul, litrul)
6.6. Identificarea i
utilizarea unitilor de
msur uzuale pentru
lungime, capacitate, mas
(metrul, centimetrul, litrul,
kilogramul)
6.7. Selecia
instrumentelor adecvate
unei anumite msurtori
(metrul, rigla, alte
instrumente non-standard)
6.9. Identificarea i
utilizarea valorii
monedelor i a bancnotelor
6.10. Interpretarea
numerelor obinute n urma
msurtorii cu diferite
instrumente
100|P a g e
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
1.2 Identificarea
semnificaiilor simple
transmise cu ajutorul
elementelor de limbaj
plastic, n ipostaze
familiare.
1.2 Identificarea
semnificaiilor simple
transmise cu ajutorul
elementelor de limbaj
plastic, n contexte variate.
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
2.1 Exprimarea ideilor/
experienelor i a emoiilor/
sentimentelor cu ajutorul
utilizarea de materiale,
instrumente de lucru i
tehnici simple.
experienelor i a emoiilor/
sentimentelor prin
utilizarea de materiale,
instrumente i tehnici de
lucru.
elementelor de limbaj
plastic i prin folosirea
diferitelor tehnici specifice
artelor vizuale.
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
3.1. Identificarea
unor caracteristici/
proprieti ale
materialelor i
instrumentelor
ntlnite n
contexte variate.
102|P a g e
3.3. Realizarea de
obiecte/lucrri/ construcii
simple, pe baza interesului
direct i a iniiativei
spontane.
3.3 Realizarea de
obiecte/construcii/ lucrri/
folosind materiale,
instrumente i tehnici
simple de lucru manual.
3.4 Identificarea de
posibile ntrebuinri
pentru obiectele realizate
prin efort propriu.
3.4 Identificarea de
posibile ntrebuinri
pentru obiectele lucrate
manual.
MUZIC I MICARE
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
de intensitate n audiii
muzicale
Clasa pregtitoare
2.1. Cntarea n colectiv a
cntecelor din repertoriul
nsuit
Clasa I
Clasa a II-a
104|P a g e
cu percuie corporal
(btaia cu degetul n banc,
btaia pe genunchi)
cu percuie corporal
(btaia pe piept, pocnitul
degetelor)
2.5. Interpretarea
cntecelor cu
acompaniamentul jucriilor
muzicale (tobe, lemne,
trianglu, clopoel,
tamburin, maracas)
2.5. Interpretarea
cntecelor cu
acompaniamentul
orchestrei jucriilor
muzicale
2.6. Utilizarea n
acompaniament a unor
materiale sonore din natur
(pietricele, castane, lemne
etc.).
2.6. Confecionarea de
jucrii muzicale (linguri de
lemn decorate)
2.6. Confecionarea de
jucrii muzicale (iraguri
de nuci, castaniete)
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
105|P a g e
3.6. Participarea la
serbrile organizate n
clas
3.6. Participarea la
serbrile organizate pe
baza repertoriului de
cntece i audiii din lecii
1. Utilizarea funciilor de baz ale unui computer sau a altor dispozitive digitale, n
contexte specifice de nvare
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
1.1. Recunoaterea
principalelor componente
externe i a perifericelor
unui computer sau
dispozitiv digital i a
simbolurilor grafice asociate
acestora
106|P a g e
educaionale simple,
utiliznd principalele
comenzi
educaionale simple,
utiliznd principalele
comenzi (click, dublu
click, deschide, ruleaz,
pauz, napoi, sgei,
nchide, salveaz, ieire
etc.)
educaionale simple,
utiliznd principalele
comenzi (click, dublu
click, deschide, ruleaz,
pauz, napoi, sgei,
nchide, salveaz, ieire
etc.)
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
2.2. Descrcarea n
calculator a unor fotografii
digitale care s nfieze
produse sau ipostaze ale
nvrii
107|P a g e
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
108|P a g e
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
1.1. Aplicarea
deprinderilor motrice de
baz, a unor deprinderi
utiliar-aplicative i a
calitilor motrice, n
practicarea jocurilor de
micare.
1.1. Aplicarea
deprinderilor motrice de
baz, a deprinderilor
utiliar-aplicative i a
calitilor motrice, n
practicarea jocurilor de
micare.
1.2. Aplicarea
deprinderilor motrice de
baz, a unora din cele
specifice i a calitilor
motrice, n practicarea
minisporturilor
1.2. Aplicarea
deprinderilor motrice de
baz, a celor specifice i a
calitilor motrice, n
practicarea minisporturilor
2. Meninerea unei stri optime de sntate, prin mijloace specifice educaiei fizice
i sportului
Clasa pregtitoare
Clasa I
109|P a g e
Clasa a II-a
2.1. Identificarea unor
modaliti de meninere a
strii de sntate, n
contexte variate.
CONSILIERE I ORIENTARE
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
1.1. Exemplificarea
caracteristicilor personale
elementare ale propriei
persoane, pe baza
activitilor desfurate
zilnic acas i la coal
1.1. Demonstrarea
ncrederii n sine prin
numirea caracteristicilor
pozitive la propria
persoan
1.2. Identificarea
asemnrilor i deosebirilor
dintre sine i ceilali dup
diferite criterii: aspecte
fizice, gen, vrst etc.
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
2.1. Identificarea
modalitilor de solicitare a
ajutorului de la colegi i
aduli cunoscui
2.2. Recunoaterea i
110|P a g e
identificarea emoiilor de
baz (fericire, tristee, team
etc.) n corelaie cu
experienele de via trite
personale n contexte
diferite (coal, familie,
grup de prieteni)
i aplicarea tehnicilor
simple de management al
acestora
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
3.1. Identificarea
activitilor i
comportamentelor care l fac
pe copil s se simt bine
3.1. Identificarea i
exersarea exprimrii
verbale a aprecierii fa de
sine i ceilali
(feedbackului pozitiv n
urma participrii la o
activitate)
3.2. Identificarea i
exersarea abilitilor de
igien corporal
3.2. Identificarea i
aplicarea unor metode de
realizare a unui meniu
alimentar sntos
3.2. Identificarea i
exersarea modalitilor de
realizare a echilibrului ntre
somn, odihn, relaxare
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
4.2. Identificarea
abilitilor personale care
sprijin nvarea colar
(iniiativ, punctualitate,
disciplin, consecven
111|P a g e
etc.)
Clasa pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
5.1. Identificarea
caracteristicilor fizice i de
personalitate solicitate de
meserii cunoscute
5.2. Identificarea
principalelor instrumente i
activiti ale unor profesii
cunoscute.
5.2. Demonstrarea
respectului pentru munc i
meserii variate
Evaluare iniial
Evaluare final
Realizat
Realizat
112|P a g e
n curs de
realizare
n curs de
realizare
113|P a g e
0-31
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-31
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0-31, folosind
pozi_ionarea pe axa numerelor
1.4. Efectuarea de adunri si scderi n concentrul 031, prin adugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o
mulime dat
1.5. Efectuarea de adunri repetate/ scderi repetate
prin numrare si reprezentri obiectuale n concentrul
0-31
1.6. Utilizarea unor denumiri si simboluri matematice
(sum, total, diferen, =, +. -) n rezolvarea si/sau
compunerea de probleme
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor
2.1. Orientarea si miscarea n spaiu n raport cu
repere/direcii precizate, folosind sintagme de tipul: n,
pe, deasupra, dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus,
jos, stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
2.2. Identificarea unor forme geometrice plane (ptrat,
triunghi, dreptunghi, cerc) si a unor corpuri
geometrice (cub, cuboid, sfer) n obiecte manipulate
de copii si n mediul nconjurtor
3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat
3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri
repetitive simple din mediul apropiat, n scopul
identificrii unor regulariti
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu
mediul familiar
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
4.1. Formularea unor observaii asupra mediului
apropiat folosind limbajul comun, reprezentri prin
desene si operatorii logici si, nu
4.2. Identificarea relaiilor de tipul dac... atunci<
114|P a g e
115|P a g e
3. Explorarea activ a unor elemente din viaa de zi cu zi, din perspectiva propriei credine
3.1. Explicarea semnificaiei unor evenimente
religioase cunoscute
3.2. Identificarea unor srbtori si evenimente cu
semnificaii religioase, cu inciden asupra vieii
familiei
ARTE VIZUALE SI ABILIT&I PRACTICE
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte familiare
1.1. Sesizarea semnificaiei unui mesaj vizual simplu,
exprimat prin desen/ pictur/modelaj/ colaj/ film/
desen animat, care reflect un context familiar
1.2. Identificarea liniei, a punctului, a culorii si a
formei n ipostaze familiare, n spaiul nconjurtor
1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de
mesaje artistice simple, exprimate vizual
2. Realizarea de creaii funcionale si/sau estetice folosind materiale si tehnici elementare diverse
2.1. Observarea unor caracteristici simple ale
materialelor ntlnite n mediul familiar
2.2. Exprimarea ideilor si tririlor personale, n
aplicaii simple, specifice artelor vizuale
2.3. Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/
construcii simple, pe baza interesului direct
2.4. Transformarea unui material prin tehnici simple
2.5. Exprimarea utilitii obiectelor realizate prin efort
propriu
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate
nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
MUZIC SI MISCARE
1. Receptarea unor cntece pentru copii si a unor elemente simple de limbaj muzical
1.1. Receptarea unor sunete din mediul nconjurtor,
116|P a g e
Introducere
Argument
ntr-un context social i cultural n care motivaia pentru cunoaterea i asimilarea valorilor
este tot mai redus, iar interesul tinerilor fa de fenomenul cultural i tiinific este tot mai sczut,
colile romneti i propun organizarea unor activiti de nvare formal i nonformal n cadrul
Programului After School cu scopul cultivrii unor valori i atitudini, al dezvoltrii competenelor
cognitive i culturale, al dezvoltrii personale i adaptrii la un stil de via sntoas, lrgirii
orizontului de cunoatere al copilului i asigurarea cadrului competiional pentru creterea
performanelor colare ale elevilor.
Tot mai multe familii se confrunt cu problema organizrii programului de dup cele 4-5
ore de curs ale copilului, restul timpului, o parte din acetia rmn nesupravegheai de un adult
competent.
n Romnia procentul cuplurilor cu copii de vrste cuprinse ntre 6-18 ani, n care ambii
membrii lucreaz este de 69%. Cei mai muli prini au slujbe care se prelungesc cu mult peste
programul de coal al copilului, posibilitile de a avea grija ca acesta s-i petreac timpul liber
ntr-un mod adecvat vrstei lui sunt limitate. Dac include zilele libere i vacanele elevului avem
deja o problem.
ntr-o cercetare a GALLUP Organization i Metro Media Transilvania (2004), se arta
119|P a g e
c peste 35% dintre prinii intervievai avnd copii ntre 6-11 ani spun despre copiii lor c i
petrec jumtate din timpul liber nesupravegheai. Statisticile internaionale arat faptul c
incidena cazurilor de comportament neadecvat i chiar delicvene este mai mare n rndul copiilor
nesupravegheai. De asemenea, cazurile de eec colar sunt mai frecvente. Acelai studiu relev
c, n topul activitilor alese de copii pentru a-i petrece timpul liber cnd sunt singuri, se afl
privitul la televizor, urmate de timpul petrecut cu prietenii, colegii i de joac n aer liber. Doar
4% dintre acetia au spus c prefer s citeasc o carte i 1% prefer s-i fac temele.
Aproape 90% dintre copii se uit la televizor cel putin 4-5 zile pe sptmn dintre care
79% zilnic sau aproape zilnic. Un studiu al Centrului de Sociologie Urban i Regional (iulie
2005) a pus n eviden faptul c emisiunile TV sunt urmrite peste 3 ore zilnic n timpul zilelor
lucrtoare de copiii ntre de 7-10 ani cu precdere n intervalele 13-17 (38%) i 17-19 (32%), n
perioadele n care cei mai muli prini se afl la serviciu.
Aproximativ 30% dinte prinii intervievai au mrturisit c prefer s-i lase copiii la
televizor atunci cnd nu au timp liber i nu -i pot supravehgea.Consumul de TV ca principal mod
de petrecere a timpului liber este asociat cu o frecven sczut a lecturii. Televiziunea i lectura la
nivel comportamental de consum al copiilor se exclud reciproc. Astfel copiii care se uit des la
televizor citesc puin sau deloc, iar cei care citesc frecvent, se uit rar la televizor.
Din totalul copiilor care au participat la un sondaj efectuat de GALLUP si Metro Media
Transilvania (2004) , cerut de CNA 34% au declarat c nu citesc deloc, iar 4% citesc mai rar dect
o dat pe lun dar c se uit zilnic la televizor. Acelai studiu arat c prinii i-ar dori ca n
timpul liber copiii s citeasc o carte (38%), s-i fac temele (34 %) sau s-i ajute la treburile
casnice (13%).
Programul After School are n vedere tocmai aceste lucruri: desfurarea unor activiti
conforme dorinelor prinilor, n beneficiul copiilor i al colii . Pentru a veni n ntmpinarea
nevoilor beneficiarilor direci ai programului i pentru a organiza programul, s-au elaborat
programe de promovare a ofertei educaionale a colilor prin pachete de activiti i de identificare
a nevoilor de dezvoltare i formare a competenelor specifice nvmntului primar i secundar.
Programul After School, este un serviciu adus comunitii, nesubstituindu-se familiei, dar
ajutnd prinii care se implic n desfurarea programului. Acesta ofer copiilor servicii de
ngrijire dup terminarea orelor de coal, programe educative, asisten sociopedagogic, sprijin
n efectuarea temelor datepentru acas i activiti recreative .
Activitile propuse sunt un adaos educaional de tip instituional, subsumat educaiei
nonformale, aflat n raport de complementaritate cu educaia formal. Un accent deosebit se va
120|P a g e
S ne reamintim...
Originile programului After School
Dei o atenie deosebit a fost acordat programelor after-school n ultimele
dou decenii (de exemplu, Mahoney, Parente, si Zigler, n pres; Vandell, Pierce, si Dadisman,
2005), acest aspect a fost parte a culturii americane de peste un secol.
Programul after school a aprut n primul rnd ca o necesitate datorit schimbrilor istorice
n ceea ce privete participarea copiilor la fora de munc i schimbrilor din nvmntului
formal
(Halpern,
2002).
ultima
parte
secolului
al
XIX-lea,
necesitatea
dorina copiilor americani de a participa la fora de munc tot mai industrializat, au sczut.
Organizatii, cum ar fi Biroul pentru copii, instituii religioase, i sindicatele au lucrat cu srguin
pentru a pune capt participrii copiilor la fora de munc , creznd c acest lucru este greit din
punct de vedere moral. n acelai timp, ateptrile educaionale pentru copii au crescut i au fost
susinute de legile nvmntului obligatoriu pe la sfritul anilor 1800.
121|P a g e
after-school
drop-in, numite i "cluburi de biei", au aprut n a doua parte a anilor 1800, tocmai pentru a
umple acest timp inactiv.
La sfritul secolului, a aprut ideea c activitile structurate sub forma de joc ar fi
benefice pentru creterea i dezvoltarea copiilor (Lee, 1915).
Programele after school au fost ulterior, create i cu alte scopuri dect cele de ngrijire a
copilului : pentru a oferi suport de dezvoltare a familiilor care lucreaz, construirea social a
copiilor i competene academice.
n nvarea prin perioade lungi de singurtate, este foarte important i vrsta la care nva ce
este responsabilitatea (Zigler, 1983).S-a argumentat c autongrijirea ar putea fi periculoas fizic,
i ar putea s aib rezultate negative n dezvoltare, n special pentru copiii pre-adolesceni.
Studiile care susin aceste afirmaii au demonstrat c preadolescenii i copiii care petrec
mult timp singuri la domiciliu, prezint un risc
competena social sczut, realizri colare slabe; consum de alcool, tigri i marijuana.
Unele grupuri de cercetare au descoperit c, pentru copiii de coala elementar din familii
cu venituri mici, autongrijirea este legat de rata tot mai mare a problemelor de comportament i
susceptibilitate la presiunea de grup.
n general, mai multi savani sunt de acord c timpul dup coal nesupravegheat ofer
mai puine posibiliti de dezvoltare a competenelor i creaz probleme de adaptare.
Tipologia programelor after-school
Exist dou mari tipuri de programe after-school : academice i recreative. n cele
academice copiilor li se ofer ajutor la teme, ocazia de a folosi calculatoarele, jocuri interactive
care promoveaz nvarea, i dezvoltarea de noi abiliti care pot fi folosite n coal. Asistena
oferit poate fi de foarte mare ajutor copiilor care au nevoie de ajutor suplimentar pentru a
nelege unele lecii.
O alta form de asisten- jocurile, fac ca nvarea s fie mai plcut i le ofer elevilor mai multe
resurse pentru studiu. Aprofundarea noiunilor nvate poate avea loc cu ajutorul calculatoarelor.
Muli copii provin din familii cu venituri mici i nu au calculator acasa. Astfel, singura lor ans
de a veni n contact cu un calculator este n programul after-school. Programele academice
ncurajeaz nvrea n mai multe direcii. Nu numai c se ncurajeaz studiul academic, dar copiii
sunt ncurajai i s nvee despre ei inii i despre semenii lor.
Programele recreative le ofer copiilor ansa de a-i folosi energia, de a reduce nivelul de
stres si reduce posibilitatea aparitiei obezitatii de la o varsta fraged. Alturi de miscare,
programele recreative pot oferi noiuni de cultur. De exemplu, un astfel de program poate oferi
lecii de balet unei fetite care poate nu ar fi optat pentru o ora de dans altfel. Programul poate oferi
ore de actorie copiilor interesai de teatru, sau alte activiti prin care copiii i pot dezvolta
abilitile i aptitudinile.
Dezvoltarea Programului After School n Romnia
Este un fapt indubitabil c, n societatea contemporan i cu att mai mult n faza ei de
societate bazat pe cunoatere, care devine tot mai evident n prezent, nvmntul are un rol
124|P a g e
deosebit de important pentru fiecare persoan n parte, ct i pentru societate ca ntreg. O astfel de
afirmaie general este mai mult sau mai puin valabil pentru cazurile concrete fie c avem n
vedere nivelul societal, fie cel individual, n funcie de dezvoltarea i de performana sistemului de
nvmnt dintr-o ar sau alta, precum i n funcie de cariera educaional i competenele
dobndite de ctre o anumit persoan. Este cert ns c n rile dezvoltate exist un sistem de
educaie dezvoltat, obinut prin investiii consistente, publice i personale, pentru ca apoi
beneficiile s se rsfrng la nivelul ntregii societi i al persoanelor n cauz.
Nu ntmpltor Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare (PNUD), ncepnd cu anul
1990, n cadrul Rapoartelor Dezvoltrii Umane,calculeaz un indice al dezvoltrii umane (IDU) pe
ri, n care intr i un indice al educaiei, alturi de cei ai Produsului intern brut i Speranei de
via la natere. Indicele educaiei este calculat, la rndul su, din 2 indicatori, respectiv Rata
cuprinderii colare i Rata alfabetizrii (UNDP, 19902009). n Romnia, valorile indicatorilor
educaiei, ca i ale celorlali care intr n construcia IDU, precum i ale acestuia din urm, se
situeaz la niveluri modeste, cu mult sub potenialul de dezvoltare al rii. De exemplu, Rata
cuprinderii colare a copiilor i tinerilor n vrst de 624 ani, pentru anul 2007, avea o valoare de
79,2%, ceea ce situa Romnia pe poziia 56 n lume din 182 de ri, iar n privina Ratei de
alfabetizare a populaiei n vrst de peste 15 ani, Romnia ocupa locul 54 (cu 97,6% ). Prin
urmare, i valoarea indicelui composit IDU plasa Romnia doar pe poziia 60 n lume. Menionnd
aceast realitate nu se intenioneaz s se aduc vreun blam nvmntuluiromnesc, ci se atrage
atenia asupra nevoii de adaptare a unor politici publice adecvate pe msura importanei
domeniului .(Mrginean, 2009, 2010)
Nu este lipsit de relevan s aducem aici n atenie o deciziecu totul greit luat n anul 1990 i
anume de a se renuna la nvmntul obligatoriu de 10 ani i readucerea lui la nivelul a 8 clase.
Msura a determinat o diminuare cu peste 10 puncte procentuale a ratei cuprinderii colare n
Romnia. Ulterior s-a recuperat decalajul, dar n prezent valoarea Ratei cuprinderii colare este cu
doar 2 puncte procentuale peste nivelul atins deja n urm cu 30 de ani.
Relaia dintre educaia persoanelor i poziiile sociale la care acestea ajung n societate au
fcut i fac nc obiectul multor dezbateri. Este evident ns c, n cele mai multe cazuri, n
condiii sociale relativ asemntoare, cei cu pregtire colar mai nalt nu numai c sunt mai
performani, dar i obin mai multe beneficii, comparativ cu ceilali, ceea ce ne ndreptete s
considerm c este de ateptat ca fiecare persoan s poat avea un parcurs colar ct mai nalt,
inclusiv dincolo de nvmntul obligatoriu.
125|P a g e
reduce decalajul dintre elevii defavorizai, care nu-i pot permite frecventarea unor astfel de
programe suplimentare i cei care provin din medii sociofamiliale i economice favorizate, unele
state (Frana, Belgia, Olanda, Marea Britanie, SUA etc.) deruleaz aciuni de identificare a zonelor
educaionale considerate ca fiind problematice din punctul de vedere al accesului i succesului
populaiei n educaie i aloc resurse financiare suplimentare n scopul organizrii de programe
educaionale de sprijin.
n Romnia, resursele publice de la bugetul de stat, dar i cele private de la nivelul
bugetului gospodriilor, sunt mai mult dect insuficiente pentru a finana funcionarea sistemului
de nvmnt n varianta sa clasic.Astfel, decalajelor existente deja ntre colile romneti n
ceea ce privete calitatea i condiiile de desfurare a educaiei li s-a mai adugat una: programele
educaionale de sprijin. Ca n multe alte ri, i n Romnia colile care organizeaz programe
educaionale tip school after schoolsunt din categoria celor frecventate de populaie colar
provenit din medii sociofamiliale, economice, culturale favorizate. Cum la noi suportul financiar
public i/sau individual nu este o soluie realist, cel puin n prezent, reducerea decalajului trebuie
cutat altundeva, iar una dintre sursele de finanare o reprezint fondurilestructurale europene
nerambursabile. (Mrginean I., Neagu G., Mihalache F., Vasile M , p. 227238)
n Romnia, programul after scool a aprut recent, n ultimul deceniu. Prinii sunt extrem
de interesai, majoritatea apeleaz la serviciile oferite de programul after school, datorit nevoii
de supraveghere a copiilor dup orele de curs i serviciilor educaionale oferite de acest program
(efectuarea temelor sub supravegherea personalului calificat).
Programul a fost introdus pentru prima dat de ctre Federaia Internaional a
Comunitilor Educative (FICE) din Romania i a avut n vedere atragerea ctre scoal a copiilor
din mediile dezavantajate.
"Ne bucurm s constatm justeea prin ridicarea la nivel guvernamental a unei iniiative
pe care am avut-o n urma cu 11 ani, cnd FICE a organizat primul centru de zi n coal form
de protecie i educaie pentru copiii din cartier cu familii marcate de probleme economice. Prin
programele After School, copiii au beneficiat de masa cald la prnz, de ndrumare la efectuarea
temelor i alte activiti, iar prinii acestora de consiliere. Datorit acestui program, au fost
ctigai i s-au rentors la coala peste 2.500 de copii anual, care i duceau traiul cerind sau
intrau n gti. Acolo unde exist spaii este bine s existe acest program", (Toma Mares,
preedintele FICE Romania, Romnia liber-13.03.2009).
127|P a g e
128|P a g e
nfiinarea unui astfel de program. La acest moment nu exist o eviden a procentului de coli
care au realizat analiza de nevoi cu privire la programul D la nivel naional, ceea ce ne
ndreptete s credem c nu este ncurajat crearea programului n fiecare comunitate n care ar
putea fi necesar. De asemenea, practica a artat c este o neconcordan ntre calendarul dup
care se construiesc normele didactice i calendarul de depunere a proiectelor pentru Programul
D.(Petre, Arnutu, Georoceanu, Darie ,, Raport de cercetare privind nevoia de programe de
tipcoal dup coal, pag.30-35)
Experiena arat c pentru a organiza un astfel de program, care presupune prezen
ritmic (n cele mai multe cazuri zilnic), asumarea de responsabiliti concrete (securitatea
elevilor, asisten educaional, dezvoltarea de abiliti de via independent etc.) nu se poate
utiliza numai personal neremunerat sau voluntar. Dei metodologia de nfiinare a serviciilor de tip
D abordeaz n art. 17 modalitile de finanare ale acestor programe, pentru aplicarea unora
dintre prevederi este necesar armonizarea legislativ i emiterea unor noi prevederi legislative,
care s permit transferul interinstituional de fonduri sau contribuii din partea prinilor pentru
susinerea funcionrii acestora.
De exemplu, potrivit art. 17, alin.(d) din OMECT 5349, finanarea serviciilor D, poate fi
fcut din bugetul de stat, pentru elevii provenii din grupurile dezavantajate. Teoretic,
prevederea este necesar i ar trebui s permit Direciilor de Asisten Social i Protecia
Copilului (DGASPC) finanarea serviciilor pentru categoria de copii provenii din grupurile
dezavantajate, potrivit legii. Una dintre valenele cele mai importante ale Programului D ar
putea fi abordarea interdisciplinar i integrat a copilului mbinnd armonios nevoile socioeconomice cu cele educaionale, ceea ce ar presupune un cumul de servicii strnse n jurul
copilului (serviciile de asisten social i protecia copilului, servicii educaionale, servicii de
suport oferite de organizaii neguvernamentale i biserici). ns ambiguitatea legislaiei face
imposibil aceast cooperare.
De pild, resursele serviciilor de asisten social i protecia copilului nu pot susine nc
programul D desfurat n unitile colare, cu personal din rndul cadrelor didactice, ntruct
nu au nici o procedur legal prin care s aloce buget unei uniti colare pentru organizarea unui
astfel de program. De asemenea, programul D poate acoperi o zon larg de beneficiar ce
provin din grupuri dezavantajate i ar putea fi asimilat, n cazul n care legislaia din domeniul
proteciei copilului i al educaiei ar fi armonizate. Modelul este comun: centrele de ngrijire pe
timpul zilei care, conform Ordinului Ministerului Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei nr. 24
din 4 martie 2004 pentru aprobarea standardelor minime obligatorii pentru centrele de zi, centre
130|P a g e
131|P a g e
provin din grupuri vulnerabile, ct i pentru copiii care provin din familii cu venituri medii sau
peste.
Cercetrile anterioare coala, inima comunitii (World Vision, 2011) arat c 47,4%
dintre prini ar fi total de acord i 32,8 % ar fi parial de acord cu nlocuirea programului Cornul
i Laptele cu o mas cald. Organizarea programului D, n lipsa asigurrii accesului la o mas
cald poate fi compromis sau s i piard interesul, n faa categoriei de prini pentru care acest
beneficiu este prioritar. Chiar dac metodologia prevede faptul c masa poate fi asigurat de
familie prin pachet de hran de acas, aceast soluie poate fi duntoare. Pe de o parte ar avea
un impact economic negativ asupra familiilor vulnerabile, care n lipsa resurselor nu vor putea
susine participarea copiilor. Pe de alt parte ar putea avea un impact negativ din punct de vedere
nutriional innd cont de faptul c 5 zile pe sptmn copiii ar mnca n locul mesei de prnz
doar hran rece, pstrat n cele mai multe cazuri n condiii improprii. Totodat soluia
pachetului de acas poate genera situaii discriminatorii deoarece copiii care au o stare material
mai bun vor avea acces la hran n cantitate mai mare i de calitate mai bun pe care o vor
consuma n prezena copiilor cu stare material precar.
Revenind la sursele de finanare constatm c dei Art.17 din OMECT 5349, permite ca
programul D s funcioneze pe baza contribuiilor financiare din partea prinilor, acest demers
este aproape imposibil de realizat, pentru c legislaia dup care funcioneaz unitile colare de
nivel preuniversitar de stat, interzice colectarea de taxe de la prini. Pentru depirea acestei
situaii, o soluie ar putea fi infiinarea asociaiilor de prini cu personalitate juridic la nivel de
unitate colar, care s preia organizarea de programe D.
Un alt capitol bugetar complet ignorat, este acela al materialelor didactice i rechizitelor,
asupra crora nu exist nici un fel de meniune. Experiena arat faptul c pentru funcionarea n
bune condiii a programului D este nevoie de consumabile (hrtie, pixuri, creioane, plastilin,
lipici etc.), materiale sportive, auxiliare curriculare, material didactic, podea amenajat pentru
activiti care implic aezarea direct pe aceasta etc. Aceste costuri se adaug celor legate de
personal i de masa cald.
Metodologia de organizare a programului D nu este nc completat de prevederi care s
impun standarde de calitate bine definite i las la latitudinea unitilor colare din sistemul
public i cel privat, nivelul de calitate la care se livreaz programul D. Dei nu este explicit
formulat, se constat o diferen clar de abordare a serviciilor de tip D n sistemul public i cel
privat, pentru care nu exist nc reglementri specifice. Cu excepia costurilor aferente,
programele de tip D private, pot deveni model prin complexitatea pachetului de servicii oferite.
132|P a g e
Mai mult, ele pot contribui cu expertiz practic, la creionarea unor standarde minime de calitate
pentru aceste servicii, indiferent dac prestatorul estesistemul public sau privat, indiferent de
mediul n care serviciul funcioneaz, de veniturile prinilor, de nivelul performanelor colare ale
elevilor, de aptitudini, etc. Numai n acest fel putem s asigurm respectarea drepturilor fiecrui
copil la educaie, sntate i protecie i se poate vorbi despre oportuniti egale de dezvoltare. n
lipsa unui astfel de serviciu de calitate riscul de marginalizare a copiilor din medii defavorizate i
de polarizare a societii crete semnificativ.
n practic, succesul programului este direct influenat de existena unui coordonator
desemnat al programului, altul dect directorul colii, si de constituirea unei echipe care s
implementeze programul. Este necesar o precizare clar a surselor de finanare, standardelor de
cost i bugetului minim/maxim pentru organizarea n sistemul public a unui program D.
Metodologia nu pune la dispoziia colilor nici un instrument (criterii de selecie a elevilor,
proceduri de lucru, precizri pentru construirea bugetului, formularistic) pentru analiza de nevoi
i nici nu face referire la tipuri de nevoi care trebuie luate n calcul pentru alctuirea pachetelor
educaionale din program.
n acest moment nu exist o eviden a procentului de coli care au realizat analiza de
nevoi cu privire la programul D la nivel naional, ceea ce ne ndreptete s credem c nu este
ncurajat crearea programului n fiecare comunitate n care ar putea fi necesar. Prin armonizarea
procedurilor folosite de serviciile educaionale i cele de asisten social i protecia copilului ar
fi posibil abordarea integrat a copilului indiferent de statutul su social. Astfel, efectul pozitiv al
acestei armonizri ar fi nlturarea stigmatului social n sensul c acest tip de program ar avea
beneficiari care provin din diverse categorii sociale, programul nefiind destinat doar copiilor care
se confrunt cu situaii socio-economice grave.
Programul D ar putea fi abordarea interdisciplinar i integrat ce rspunde nevoilor
copilului colar mbinnd armonios nevoile socioeconomic cu cele educaionale, ceea ce ar
presupune un cumul de servicii strnse n jurul copilului (servicii de asisten social i protecia
copilului,servicii educaionale, servicii de suport oferite de organizaii neguvernamentale i
biserici). ns ambiguitatea legislaiei face imposibil aceasta.
Cu excepia costurilor aferente, programele de tip D private, pot devein model prin
complexitatea pachetului de servicii oferite. Mai mult, ele pot contribui cu expertiz practic, la
creionarea unor standarde minime de calitate pentru aceste servicii. Numai n acest fel putem s
asigurm respectarea drepturilor fiecrui copil la educaie, sntate i protecie i se poate vorbi
133|P a g e
despre oportuniti egale de dezvoltare. n lipsa unui astfel de serviciu de calitate riscul de
marginalizare a copiilor din medii defavorizate i de polarizare a societii crete semnificativ.
134|P a g e
135|P a g e
educaionale
specializate
informale
nonformale
care
amelioreaz
136|P a g e
agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru
activitatea de nvare.
137|P a g e
este competena managerial.La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea-nvareaevaluarea, ci i relaioneaz cu elevii, influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n
redirecionarea evoluiei lor generale. Fiind figura central pentru elevi, profesorul capt i roluri
de influenare educativ. Astfel el i adaug noi comportamente n activitatea cu clasa,
ndeplinind funcii specifice managementului: planificare, decizie, organizare, motivare,
conducere, evaluare, consiliere.
Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de
personalitatea lui. Dar pe lng activitatea didactic desfoar i o activitate extracolar sau
cultural educativ. Din totdeauna profesiunea de dascl a fost o profesie social; din aceast
perspectiv profesorul este i un pedagog social preocupat pentru ridicarea gradului de cultur i
civilizaie.
Din aceste roluri ( dei nu sunt singurele) decurg dimensiunile competenei
profesionale a cadrului didactic:
A. competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:
cunoaterea materiei;
exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se cere cadrelor didactice
din nvmnt s creeze activiti (situaii de nvare) adecvate competenelor proiectate innd
seama desigur de natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau ale grupei de elevi.
Ideea nu este nou n pedagogie, dar rolul profesorului este mai recent, el fiind astzi
explicit ( creator de situaii de nvare) i specificat n documentele de proiectare didactic.
Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de profesor, cu att mai
interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de instruire.
Un alt rol nou ar fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere alturi de
rolul tradiional de transmitor de informaii la care nu se renun, dar a crui pondere este vizibil
n scdere, n cadrul nvmntului modern centrat pe competene.
Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de rspndire mult mai larg, n
sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se extind i dincolo de lecia propriu zis.
Astfel profesorul i poate nsoi pe elevi la biblioteci, dar i n cltoriile pe Internet, i poate
consilia n selectarea diverselor surse de informare ca i n alctuirea unor lucrri legate de
disciplina ori adiacente acesteia.
O noutate n Legea Educaiei Naionale se refer la dezvoltarea profesional calificarea
competenelor de excelen dup obinerea gradului I. Cadrul didactic cu performane deosebite
n activitatea practic i managerial poate dobndi titlul de profesor emerit. Un titlu care se
dorete a fi ct mai aproape de profilul profesorului ideal i care presupune: competen tiinific,
competen cultural, competen comunicaional i relaional, competen motivaional,
competen inovaional i competen socio-moral.
Tema de control nr. 4: Eseu cu tema Prima lun ca profesor calificat (2p)
140|P a g e
fizice: a demonstra o tinut corect, micare fireasca, gestic i mimic controlate, ton
adecvat;
capaciti intelectual-raionale:
- ale gndirii: capacitatea de analiza, sinteza, comparaie, generalizare, abstractizare,
conducere a
obiective generale)
deciziile empirice cu cele argumentate stiinific, de a prevedea unitatea ntre aciuni evaluare
optimizare, de a adopta deciziile concrete dupa evoluia i evaluarea continu a situaiilor
instrucionale;
n coordonarea i ndrumarea elevilor: competena de a utiliza procedee variate n
motivarea elevilor n direcia activismului acestora, de a oferi puncte de sprijin n efectuarea
sarcinilor de nvatare, de a oferi variante de rezolvare adaptate particularitatilor elevilor, de a
valorifica valenele formativ-educative ale coninuturilor predate, de a consilia elevii pe probleme
concrete ale activitii sau ale dezvoltrii individuale, de a utiliza variatele forme de comunicare
n activizarea elevilor, de a crea i mentine un climat instructional de dezvoltare participativ;
generozitatea,
modestia,
blndeea,
cinstea,
sinceritatea,
demnitatea,
145|P a g e
activitatea didactic , calitatea rezultatelor colare ale elevilor, calitatea timpului petrecut n
familie, personalitatea copilului sub aspectul gradului de socializare, al interaciunii cu ceilali i al
gradului de toleran. Studiul i propune s identifice modaliti de optimimizare a programului
din perspectiva tuturor factorilor implicai n program: manager, cadre didactice, prini i elevi.
Tema si problema de cercetare
Am pornit de la supoziia c programul after school infueneaz n sens pozitiv activitatea
didactic , performanele copiilor i funcionarea familiei.
n acest context cercetarea a vizat urmtoarele aspecte:
- impactul programului asupra activitii i carierei didactice ;
- rezultate colare ale elevilor care frecventeaz programul after school;
- impactul programului asupra personalitii copiilor care frecventeaz acest program;
- impactul programului asupra relaiei coal- prini-copii;
146|P a g e
programului n sistemul de
2. Exist o relaie directa ntre participarea elevilor la programul after school i performanele
scolare ale acestora.
3. Achiziiile de natur cognitiv i sociorelaional din programul after school amelioreaza
calitatea timpului petrecut n familie;
4. Freventarea regulat a programului After school influeneaz personalitatea copilului sub
aspectul gradului de socializare, al interaciunii si relaionarii cu ceilalali, al gradului de
toleran;
5. Presupunem c cei mai multi prini au ales programul after school deoarece au ntmpinat
greuti n efectuarea temelor pentru acas si a monitorizarii copiilor, ceea ce a generat
alterarea relaiei printe copil.
6. Proiectarea i implementarea unui program after school presupune dezvoltarea unor
competene manageriale ale profesorilor implicai n program.
7. Optimizarea programului after school necesit creativitate n plan organizatoric,
sociorelational si comunicaional din perspectiva ofertantului i a beneficiarilor.
prestigiu din municipiul Braov. Potrivit clasamentului realizat de media local i Inspectoratul
colar Braov, coala Gimnazial Nr.11 tefan Octavian Iosif ocup locul doi n topul celor
mai bune coli braovene.
Cu toate c este o coal de cartier, ocup locul doi n topul celor mai bune coli
braovene. coala este dotat la cele mai nalte standarde i ofer i servicii de after-school. Dup
ore, elevii pot s-i fac leciile cu profesorii de la catedr, s mnnce i s doarm. n plus,
coala se implic n foarte multe activiti, chiar i la nivel de comunitate. (Adevrul de sear- 7
aprilie 2010).
Conform datelor oferite de dna director a colii Gimnaziale Nr. 11 , prof.dr ,
din anul colar 2003-2004, n coal se deruleaz programul after-school. Programul a nceput cu
148|P a g e
18 elevi n clasa I, iar n anul colar 2014-2015, de acest program beneficiaz 624 din cei 1316
elevi ai colii, cuprinznd att ciclul primar ct i gimnazial. Este una din realizrile importante ale
colii, fiind cel mai performant i mai solicitat program din Braov.
Clasele de referin sunt clasele a II a i a III a, care sunt cuprinse n acest program din
clasa I.
9 Lotul de subieci
Grupul int vizat de investigaia noastr este reprezentat de 100 aduli din diferite
domenii de activitate, prini ai elevilor , din patru clase a II a i a III a care desfoar program
prelungit i de 16 cadre didactice implicate n programul after school.
Caracteristicile eantionului studiat
Populaia int vizat de prima parte a investigaiei este reprezentat de aduli din diferite
domenii de activitate prini ai unor elevi cuprini ntre 8 i 10 ani, care frecventeaz programul
after school.
Chestionarul a fost aplicat pe un eantion aleator de 100 de prini.
Vrsta minim a prinilor intervievai a fost 30 de ani, iar cea maxim de 47 de ani. Media
de vrst a eantionului a fost de 38,7 ani.
Dintre persoanele care au rspuns chestionarului, 54% au un copil, 42% sunt prinii a
doi copii, 3 % au trei copii, iar 1% sunt prini a patru copii.
149|P a g e
Dup nivelul studiilor, prinii se mpart n 43% cu studii superioare, 55% cu studii medii
i 2% cu alt tip de studii.
Populaia int vizat de a doua parte a investigaiei este reprezentat de cele 16 cadre
didactice implicate n programul after school. Toate cadrele didactice implicate n program sunt de
sex feminin , cu vrste cuprinse ntre 29 i 56 de ani .
87 % dintre cadrele didactice implicate n program au gradul didactic I , 13 % au obinut
gradul didactic II.
150|P a g e
Personalul didactic este foarte bine pregtit , 69 % dintre cadre didactice au studii
superioare, cu o vast experien , 44% dintre cadre au peste 30 ani vechime , 31 % au ntre
20-
30 ani vechime.
participanii fiind ncurajai s-i spun prerea. De asemenea, discuia are loc de mai multe ori,
cu tipuri similare de participani, pentru a se creea posibilitatea de a surprinde anumite curente de
idei n legatur cu problema studiat.
Am utilizat focus-grupul pentru a analiza criteriile prinilor n selectarea programul after
school, impactul programului asupra dezvoltrii copiilor, i modul n care influeneaz relaiile
dintre prini i copii. Astfel, au fost intervievai 36 prini, n 4 grupe de cte 9 participani, ai
unor copii din clase diferite, care frecventeaz programul.
S-a realizat analiza tematic i analiza frecvenelor. Au fost identificate principalele teme
i subteme ale focusului, fiind categorizate dup anumite criterii, s-au contabilizat rspunsurile.
Temele abordate n focus grup au fost motivarea alegerii programului after scool (nevoi
exprimate, criterii de selecie), servicii oferite de program (educaionale - colare i extracolare,
de mas, de odihn), achiziii n planul personalitii (comportamente, socializare cu copiii,
relaionare cu familia), avantajele i dejavantajele programului .
Prima tema a cuprins 4 itemi prin care am urmrit identificarea nevoilor familiilor i a
criteriilor de selecie a programului din oferta existenta. A doua tem avnd cinci itemi a urmrit
opiniile prinilor n legtur cu desfurarea programului. Cea de-a treia tema, cu ase itemi, a
vizat observaiile prinilor referitoare la eventualele modificri n comportamentul copiilor.
Ultima tem a urmrit identificarea modificrilor survenite n relaia prini copii sub aspectul
calitii timpului petrecut mpreun i a atitudinii fa de coal.
Chestionarul de cercetare reprezint o tehnic i un instrument de investigare, constnd
dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic,
care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin, din
partea persoanelor anchetate, rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris. n cadrul
chestionarului, ntrebrile sau desenele au funcia de indicatori. Totodat, ele au funcia de stimuli
declanatori, de comportamente verbale sau nonverbale. Atitudinea verbala rspunsurile la
ntrebri i exprimrile verbale determinate de stimuli sunt variate de la un individ la altul.
Asupra acestui comportament acioneaz o multitudine de factori: personalitatea celui investigat,
situaia-cadru de desfurare a anchetei, personalitatea celui care realizeaz ancheta, tema
investigaiei, structura chestionarului, timpul cnd are loc ancheta.(cf. Chelcea, 2004, p.142)
Primul chestionar utilizat n investigaia noastr a avut ca scop stabilirea nivelului de
satisfacie al prinilor n legtur cu serviciile oferite de programul after school frecventat de
copiii lor i identificarea influenelor pe care le exercit programul asupra copiilor i familiei.
Probleme vizate:
152|P a g e
copiilor
Structura chestionarului include trei pri: partea introductiv: n care am justificat,
subiecilor, necesitatea aplicrii chestionarului, realiznd o sumar contextualizare a acestui
instrument n ansamblul cercetrii; ntrebrile propriu-zise: care au fost alctuite n concordan
cu tema i ipotezele cercetrii; date factuale: referitoare la vrst, apartenena la gen,numr copii i
studiile respondentului;
Acest chestionar a fost aplicat n perioada martie 2015, prinilor elevilor nscrii n
clasele a II a i a III a, cu program prelungit ntr-o coal din municipiul Braov.
Al doilea chestionar a fost utilizat pentru a stabili impactul programului after school asupra
cadrelor didactice implicate n program.
Problemele vizate au fost : experiena n cadrul programului , relaia cu elevii i prinii
implicai n program, rezultatele elevilor , impactul programului asupra activitii didactice ,
oporuniti ale programului, dezavantaje i modaliti de optimizare a programului din punctul de
vedere al cadrului didactic.
Pentru a avea o privire de ansamblu asupra Programului After School desfurat n coal
am realizat un interviu cu managerul colii , dir.prof. Albu Tudoria . Scopul interviului a fost de a
colecta ct mai multe informaii despre debutul programului n coal, condiiile care au favorizat
dezvoltarea programului, provocrile acestui program , identificarea unor noi modaliti de
optimizare a programului n coal.
Analiza documentelor este o alta metoda utilizat de sociologie, aplicat nu la realitatea
social n sine, ci la o imagine a ei. Legitimitatea analizei documentelor rezid n faptul c
documentele sunt produsul activitii umane i ca urmare ele ncorporeaz o anumit cantitate de
153|P a g e
informaie despre fapte sau fenomene sociale din perioada n care au fost produse. ntelegem prin
document orice obiect material realizat de om, capabil s nmagazineze o anumit informaie
despre un fapt social. Am utilizat n cercetarea noastr rezultatele obinute de elevii clasele a IIIa
i a IVa cu program prelungit la testele iniiale din clasa I i testele finale din clasa a III a,
respectiv a IV a, la limba romn i matematic, pentru a evidenia progresul sau regresul colar
nregistrat de acetia.
Rezultatele cercetrii
9 Rezultate focus-grup
Prima tema identificat a fost cea legat de motivarea alegerii programului de ctre prini.
n acest sens, relatrile participanilor la focus grup se refer, pentru nceput, la nevoile care au
condus spre aceast opiune. Primul dintre motive, ca i numr de rspunsuri i cel mai important,
a fost acela c durata programului de lucru nu le permite s se ocupe de copil n intervalul orar
12-16. Al doilea motiv invocat a fost nevoia de ndrumare a copilului n efectuarea temelor
pentru acas de ctre un personal calificat. S-au identificat i alte motive: nevoia de a impune
copilului un program ordonat i echilibrat, nevoia de a-l ti n siguran i dorina de a-l plasa
pe copil ntr-un grup n care s socializeze.
Din rspunsurile primite, am concluzionat c alegerea programului s-a realizat dup o
informare prealabil. Au indicat cercul de prieteni (8 rspunsuri), consultarea site-urilor de
specialitate (12 rspunsuri), un printe fiind unul dintre iniiatorii programului.
Criteriile de atractivitate pe baza crora s-a fcut aceast alegere au fost: eficiena
programului, modul de organizare - mas, odihn i activiti educative n aceeai incint-,
sprijinul calificat n efectuarea temelor, criterii invocate de ctre toi participanii la focus grup.
O alt tem identificat se refer la modalitatea de desfurare a programului after school
n coal. Rspunsurile evideniaz faptul c prinii cunosc foarte bine activitatea desfurat,
apreciind att serviciile educaionale, ct i cele legate de mas i odihn. Discuia este relaxat,
nu exist preri divergente pe aceast tem, fiecare ntrind ideile exprimate de antevorbitori. S-au
axat pe calitatea serviciilor oferite de coal prin acest program, doar cinci dintre prini descriind
explicit derularea lui.
154|P a g e
155|P a g e
Participanii la focus grupa au manifestat un real interes privind tematica propus oferind
numeroase exemple concrete. Au argumentat i justificat ideile exprimate. Au repetat anumite
manifestri observate n comportamentul copiilor ca influen a Programului After School asupra
personalitii lor.
Analiza conversaional
Au fost identificate numeroase acorduri ale participanilor n legtur cu anumite subteme
identificate de ceilali participani, precum i completri ale acestora. Participanii au interacionat
pozitiv, atmosfera fiind destins, uneori chiar vesel i au existat doar uoare dezacorduri sau
contradicii.
Rezultate chestionar de cercetare adresat prinilor
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ncurajeaz competiia.
11.
12.
157|P a g e
158|P a g e
62% dintre prini consider c un program de succes este axat pe activiti suplimentare
de pregtire a elevilor, 36% au indicat activitile care dezvolt abilitile colare, sociale i
personale, 24% consider c programul ar trebui s rspund nevoilor elevilor, prinilor i
comunitii. n opinia noastr aceste rezultate demonstreaz faptul c prinii sunt interesai n
primul rnd de suportul pe care aceste programe l asigur n pregtirea colar i de activitile
care le dezvolt abilitile sociale.
Evaluarea programului de ctre prini :
La ntrebarea 2:Cum apreciai pe o scal de la 1 la 5 serviciile programului after school pe
care l frecventeaz copilul d.voastr? (1- nesatisfctor, 2 -satisfctor, 3 -bun, 4- foarte
bun, 5- excelent)
Serviciile oferite de program
1 Supravegherea i ndrumarea elevilor n pregtirea temelor
2 Calitatea i frecvena activitilor extracolare
3 Organizarea activitilor de odihn i servirea mesei
4
159|P a g e
160|P a g e
161|P a g e
apreciaz serviciile
programului after school ca fiind foarte bune. De cea mai bun apreciere se bucur supravegherea
i ndrumarea copiilor la efectuarea temelor (46% din prini au apreciat ca excelent),urmate de
serviciile de odihna i mas (35% apreciere cu excelent) i calitatea personalului implicat n
program (34% apreciere cu excelent).
162|P a g e
Scorurile foarte ridicate s-au nregistrat i la aprecierea activitilor extrascolare (82%foarte bine, 5% excelent) i climatul socio-afectiv (82%-foarte bine, 5% excelent).
Aceste rezultate demonstreaz c n percepia prinilor programul after school
influeneaz pozitiv rezultatele colare ale elevilor,rezolvnd problema temelor pentru acas, ofer
servicii de calitate n ceea ce privete programul de odihn i mas, prelund astfel o parte din
sarcinile familiei i contribuie la dezvoltarea competenelor sociale prin asigurarea unui climat
socio afectiv de calitate.
Majoritatea prinilor petrece cu copilul n medie 3 ore pe zi ( 34%). 26% dintre prini
petrec 4 ore, iar 20% dintre prini petrec 2 ore. Aceste date sunt relevante n corelaie cu
ntrebarea referitoare la activitile desfurate mpreun.
LA NTREBAREA 4:
163|P a g e
1- Lecii 27%
2- Lectur, poezii, poveti 22%
3- Desene animate, filme, TV 24%
4- Plimbri, parc, excursii 67%
5- Jocuri 66%
6- Discuii 24%
7- Sport 29%
8- Activiti casnice 14%
9- Spectacole, muzic, desen 33%
10- Calculator 12%
11- Shopping - 1%
164|P a g e
165|P a g e
n mic msur
ntr-o msur n
moderat
msur
Constatm c prinii apreciaz ntr-o msur foarte mare (74%) beneficiile programului i putem
afirma c programul rspunde nevoilor de educaie ale copiilor i de nevoilor de sprijin ale
familiei n educarea i ngrijirea acestora.
7.Cum considerai c ar putea fi mbuntit programul after school n coala
dumneavoastr?
Rspunsurile la aceast ntrebare deschis au fost incluse n urmtoarele categorii :
166|P a g e
La limba romn la testele finale procentul elevilor cu calificativul foarte bine a crescut cu
aproape 13 %, iar procentul elevilor cu suficient a sczut cu aproape 6 %.
167|P a g e