DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

Centro Educativo de Bachilleres

EDUCATIVA
MALEC

Periodo 2015
Orientadores Educativos:
Almora Hernndez Mayra Guadalupe
Garca Morales Crystal
Guerrero Ramos Lino Gabriel
Landeros Fernndez Emanuel
Verjel Torales Grissel Aidee

Poza Rica, Ver. 11 de noviembre de 2015

INTRODUCCIN.

A travs de los aos la Orientacin Educativa en el Sistema de Educacin Media

Superior, se ha posicionado como un medio primordial para alcanzar los objetivos
educativos de la dependencia en beneficio de los alumnos, ya que permite vincular
los esfuerzos de directivos, tutores, profesores, padres de familia e instituciones
de apoyo.
La orientacin es una actividad que corresponde tanto al orientador educativo
como al profesor, sin embargo el primero requiere ser un profesional con
conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan guiar al alumno en la
resolucin de problemas en el mbito econmico, social, humano y vocacional.
Por lo anterior, en el ao 2004 se autoriz la creacin de plazas de orientadores
educativos, mismas que han sido ocupadas por expertos en la materia.
En cuanto al contexto nacional, la SEP (2003), seala que el estudiante de
bachillerato debe ser capaz de manejar algunas herramientas adecuadas para el
anlisis y la resolucin de problemas, al tiempo que se le ofrece una formacin
que corresponda a las necesidades de su edad. As mismo, que se promueva que
el bachiller asimile y participe en los cambios que acontecen en su entorno, en su
pas y en mundo; aspectos que son promovidos desde la orientacin educativa.
El departamento de orientacin educativa del Centro Educativo de Bachilleres
MALEC tiene como funcin ayudar al alumno, en la toma de conciencia sobre s
mismo, sobre los dems y sobre la realidad que lo rodea para que sea capaz de
ordenar su mundo interior que le permita una relacin consciente y de integracin
consigo mismo, con los dems y con el medio. Todo ello como proceso de apoyo a
los formacin integral de los estudiantes, como personas comprometidas consigo
mismas y con la sociedad, con una mente crtica y con habilidades para conseguir
la auto-orientacin y trabajar para adquirir y difundir los valores humanos.

JUSTIFICACIN.
En momentos de cambios como el actual y con la incorporacin de una importante
cantidad de profesores y profesoras que han superado el proceso de las
oposiciones y que tienen ahora que completar la fase de prcticas para aspirar a
una estabilidad en el sistema educativo, se hace necesario un asesoramiento
firme y serio de las condiciones en que se desarrolla la docencia.
Los equipos y departamentos de orientacin tienen un papel fundamental en la
consecucin de objetivos y deben ser motores que faciliten el funcionamiento de
quienes ejercen la labor tutorial e impulsores de medidas que faciliten la prctica
docente.
Es de vital importancia tener en nuestro Centro Educativo de Bachilleres Malec un
departamento de

orientacin educativa, precisamente por la etapa que estn

cursando los bachilleres de la presente escuela. En esta es muy comn que an

se encuentren confundidos, quiz an no tienen una visin clara de cules son sus
fortalezas, habilidades y actitudes, incluso, en muchas ocasiones no conocen
cules son sus intereses.
Estn en una etapa de muchos cambios, estn dejando de ser menores para
pasar a ser adultos jvenes, pero, en justo esta etapa no son ni menores ni
adultos, adems deben tomar ms responsabilidades, y decidir a qu dedicarn
toda su vida, sin dudar es una etapa de muchos cambios y con mucha presin, por
esto, es necesario tener personal capacitado para orientarlos y apoyarlos en las
toma de decisiones, es ah donde entra la funcin del orientador educativo.
La elaboracin de este trabajo, por tanto, tiene como fin crear un programa, en el
cual, los orientadores educativos se vean inmersos en su labor, que como se
mencionaba anteriormente, es orientar y encaminar a los alumnos en la toma de
decisiones en base a su futuro, en especial en la eleccin de la profesin a la cual
se quieren enfocar, ya que se encuentran en el nivel medio superior y es
justamente cuando tienen que tomar las decisiones ms importantes en su vida.

FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA.

En el presente proyecto se utilizar el modelo de counseling o consejo, el cual es
concebido como un proceso dirigido a ayudar al sujeto a comprender la
informacin relativa a sus aptitudes, intereses y expectativas, con el objetivo de
tomar una decisin vocacional (Parras Laguna, Madrigal Martnez, Redondo
Duarte, Vale Vasconcelos, & Navarro Ascencio, 2009).
El presente modelo fue elegido por encima de los dems, ya que se enfoca a
resolver las necesidades del cliente de forma personalizada, la prioridad de dicho
modelo es solucionar las necesidades que el individuo tiene tanto en los mbitos
personales y educativos as como socioprofesional, sin ser un modelo preventivo,
facilitando as el cambio voluntario a travs de su principal instrumento, el cual es
la entrevista.
Una de las ventajas de este modelo es que gracias a la entrevista se da una
comunicacin a nivel cognitivo y emocional, as, si el cliente demuestra ciertas
habilidades pero no tiene el inters, se busca elegir que quede satisfecho; tambin
puede ser el caso en el que el cliente tenga el inters pero no las habilidades, de
la misma forma se buscar el equilibrio entre los dos niveles para las satisfaccin
del cliente.

FUNCION DIAGNSTICA
Trata la valoracin y el diagnstico de las necesidades del sujeto para posibilitar
su autoconocimiento y el desarrollo de su proyecto vital.

Batera de test
Pensar en iniciar los estudios universitarios lleva al estudiante a enfrentarse a una
serie de opciones acadmicas de las cuales debe elegir una de ellas. La eleccin
de carrera se ve influida por varios factores: Tradicin familiar, el estatus (social,
econmico), prejuicios de los padres, seguir estudiando con nuestros amigos. De
esta forma podemos decir que, la Orientacin Vocacional es una herramienta que
tiene como objetivo apoyar a los estudiantes en su eleccin de carrera.
Las pruebas vocacionales son importantes porque a travs de stas se conocen y
reafirman las aptitudes, habilidades y destrezas de los individuos permitiendo que
el orientador tenga una visin clara de la imagen de los diferentes aspectos de la
persona, adems ayuda a descubrir sus posibilidades de desarrollo y a elegir entre
lo que le conviene, solamente que para ello tiene que tomar en cuenta varios
aspectos tales como: el factor tiempo, el contenido de las pruebas, cundo y cmo
se debe aplicar, la disposicin en que se contesta dicha prueba y otras ms que
de una u otra forma intervienen en la eleccin de carrera (Parra, 2011).
La aplicacin de las pruebas vocacionales permite conocer cmo se encuentra el
estudiante en cada una de sus reas evaluadas. Darle a conocer qu reas tiene
ms desarrolladas y cules debe de mejorar. Reconocer sus fortalezas y
debilidades. Reconocer que carreras les interesa para investigar acerca de cada
una y de esta forma tomar una decisin.
La batera de pruebas vocacionales est integrada por:

Cuestionario de Orientacin Vocacional

Test de Dominos de Edgar Anstey

4

Test de Matrices Progresivas de J. C. Raven

Inventario de Intereses Vocacionales de Angellini

Estudio de Valores de Allport

Cuestionario de Hbitos de Estudio I y II

Test de Estilos de Aprendizaje

Evaluacin del Predominio del Hemisferio

Test de Sintaxis de la Mente

(anexos)

Visita de expertos

El desarrollo de esta actividad va a depender del contexto y entorno en el cual

se encuentre el bachillerato, pues puede ser de manera presencial si se
cuentan con los recursos o de manera virtual para ms economa y practicidad.
Esta actividad es empleada con el fin de que los expertos profesionales den a
conocer sus experiencias y como es su carrera como su trabajo, puede ser
llevado a cabo de las formas anteriormente mencionadas; presencial, un grupo
de expertos en diferentes reas, materias, carreras o trabajos visita la presente
escuela y hace una conferencia o charla sobre cmo es su carrera y como ha
sido su experiencia laboral, de tal forma que el estudiante tiene un punto de
referencia para guiarse. O puede ser tambin de forma virtual, el orientador
busca y reproduce videos de expertos exponiendo su carrera, para que los
estudiantes puedan tener una mejor visin de aquellas carreras y si les llama la
atencin el formar parte de ella.
(checar ortografa)

Visitas guiadas

Con la finalidad de que los estudiantes tomen la mejor decisin al egresar del
bachillerato se ha planeado despus de realizar las conferencias con expertos en
diferentes licenciaturas una visita guiada a diferentes universidades. La primera
visita guiada ser a la Universidad Veracruzana en la unidad de ciencias de la
salud ya que es la nica universidad de gobierno en Poza Rica, Veracruz que
cuenta con la licenciatura de medicina, enfermera, psicologa y odontologa. Esto
beneficia a los alumnos que no cuentan con los recursos para estudiar fuera de la
ciudad o en escuelas particulares. Dicha unidad de la Universidad Veracruzana se
localiza en el boulevard Lzaro Crdenas.
La segunda visita ser al Instituto Tecnolgico Superior de Poza Rica ya que
cuenta con una amplia variedad de carreras como Ingeniera en Sistemas,
Industrial, Petrolera, Mecatrnica, Electrnica, Gestin, Contador, Nanotecnologa,
Energas y Geociencias. Dicho instituto se encuentra ubicado en

Luis Donaldo

Colosio S/N Arroyo Del Maz, 93230 Poza Rica, VERACRUZ +527828235960.

FUNCIN DE AYUDA
Esta funcin engloba tareas como el asesoramiento y el consejo personal, la
formacin en la bsqueda y utilizacin de la informacin, la ayuda en el proceso
de toma de decisiones y el apoyo en el desarrollo del proyecto vital.

Asesoramiento
Estar a punto de salir de la preparatoria es una de las mejores etapas, pero a su
vez es un momento en el cual los jvenes tienen que empezar a tomar decisiones
importantes para su futuro como lo es la eleccin de su carrera profesional, una
vez egresada la preparatoria.
Para ello es importante que dentro de la institucin educativa donde est
estudiando exista la figura del orientador educativo, el cual cumple la funcin de
apoyar y asesorar a los estudiantes durante este proceso de eleccin. En estos
tiempos nos encontramos que debido a la decreciente economa a la que nos
enfrentamos en el pas no es tan sencillo elegir puesto que cuando lo hacen ya no
es por gusto, es por conveniencia o presin, incluso cada vez se van sumando
nuevas e innovadoras carreras a la lista ya existente, lo cual le dificulta ms a los
jvenes tomar una decisin.
Ante esta problemtica es importante brindar asesoramiento. El orientador en este
caso, debe ayudar y no limitarse a la obtencin de perfiles de aptitudes y
habilidades del individuo o a la transmisin de informacin ocupacional que pueda
brindarle.
El asesoramiento se puede llevar de manera grupal o de manera individual, segn
las necesidades que presenten los jvenes.
PONER EL PRODUCTO

Escenarios concretos de profesiones.

Elegir una carrera no es tarea sencilla, existen dudas, incertidumbre, miedo; sin
embargo, cuando el estudiante conoce los escenarios en los que se puede
desarrollar la profesin que le atrae, la tarea se vuelve ms fcil de realizar.
Cuando la persona que est a punto de hacer su eleccin, no tiene un panorama
de las reas en las que puede desarrollarse en ella, puede perder el inters y
tomar una decisin descuidada, o bien, dejarse llevar por gustos y preferencias de
otras personas. La presentacin de escenarios concretos permite a los estudiantes
saber qu es lo que estn eligiendo.
sta consiste en mostrar al estudiante las reas o ramas en las que se puede
desarrollar la profesin a conocer, ello a travs de videos, en los cuales se
muestra a profesionistas en el rea laboral, ejerciendo y mostrando el producto
que obtienen, dndole al estudiante un panorama de las reas en las que puede
desarrollarse, hacindole saber que pueden ser muchas, y siempre se puede tener
xito. Adems les quita ideas errneas de lo que pudieron haber pensado que era
una carrera.
AGREGAR VDEOS DE LOS ESCENARIOS RESPECTO A LICENCIATURAS,
CON DESCRIPCIN Y EN ANEXO EL LINK, ADEMS DE LA EVIDENCIA (LO
QUE LOS ALUMNOS HARN COMO PRODCUTO DEL VDEO VISTO).

Taller de proyecto de vida. (agregar actividades Y EN ANEXO EL FORMATO

DE LA ACT.)
Con este curso-taller pretendemos ayudar a realizar una de las tareas ms
importantes que todo adolescente tiene en esta etapa de su vida: saber quin es y
hacia dnde dirige el rumbo de su vida.
Para poder hacer un proyecto de vida, es muy necesario saber con qu recursos
cuento; por lo que varias de las actividades de este curso estarn en funcin de
permitirte que te auto descubras a travs de la observacin y la reflexin de las
actividades que has realizado en tu vida.

Establecimiento de metas

Una meta se define como algo que una persona quiere lograr, para lo cual hace
todo lo posible. Una meta para que realmente sea tal requiere que la energa est
dirigida hacia ella. As, si quiero titularme pero no hago nada para lograrlo,
entonces no es una meta sino un bonito sueo. Existe una relacin entre nuestros
valores y las metas que planteamos a futuro. Las decisiones que tome hoy pueden
afectar las metas del futuro, es decir todas las metas conllevan decisiones y
riesgos.

Intereses

Los inters estn relacionados con las cosas, situaciones o actividades que son de
tu agrado y que prefieres. Estos tienen una gran influencia en la eleccin de
metas, ya que para hacer o lograr alguna o sea para dirigir la energa hacia ella,
es importante que te interese.

FUNCIN PLANIFICACIN, ORGANIZACIN Y COORDINACIN

DE LA INTERVENCIN

A travs de esta funcin se gestionan los programas educativos, con especial

atencin a los contextos donde se desarrollan, los agentes educativos implicados,
los recursos y las actividades desarrolladas (Parras, Madrigal, Redondo, Vale, &
Navarro, 2009).

Los programas de orientacin educativa en el nivel medio superior deben ser

construidos de manera integral, de tal forma que quien participe en esta labor sea
capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo (maestros,
alumnos, directivos y familiares). Tomando en cuenta los factores psicolgicos,
sociales y culturales que influyen en los alumnos, de manera permanente a lo
largo del proceso educativo. De esta forma se contribuir al desarrollo integral de
los estudiantes, a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar
decisiones pertinentes para su desarrollo personal, educativo y laboral.
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus
estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institucin.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus
necesidades

posibilidades

como

individuos,

teniendo

en

cuenta

las

circunstancias que los rodean.

3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de
aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los
estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jvenes.
AGREGAR ACTIVIDADES

10

FUNCIN DE EVALUACIN E INVESTIGACIN DE LA PROPIA ACCIN

ORIENTADORA
Las funciones del orientador varan dependiendo de las necesidades de la
institucin as como del nivel educativo en el que se desarrolle la actividad de
orientacin pero podemos mencionar cuatro funciones bsicas, Caballero (2005)
establece que en la Funcin de evaluacin e investigacin de la propia accin
orientadora se afronta la evaluacin en el nivel global y especfico, se informa de
las investigaciones ms relevantes y se utilizan las conclusiones de stas en la
prctica orientadora. Se investiga sobre la propia intervencin orientadora.
Funcin de evaluacin e investigacin de la propia accin orientadora segn
Boza, Toscano y Salas (2007).
El macro-rol de evaluador se caracteriza por la competencia en tareas de
valoracin, diagnstico e investigacin de instituciones, procesos y personas.
Requiere una capacitacin experta en definicin de objetivos o problemas a
evaluar, en diseo y metodologa de investigacin, en estrategias, tcnicas e
instrumentos de diagnstico, evaluacin y recogida de datos, en anlisis
cuantitativo y cualitativo de los mismos, e, incluso, en interpretacin y presentacin
de sntesis, conclusiones e implicaciones a partir de los mismos.
La categorizacin que supone toda evaluacin requiere de un dominio experto,
incluso de una perspectiva externa, que a veces slo asume el orientador. Este
macro-rol incluye los roles de evaluador de necesidades, evaluador de personas
(experto en diagnstico), evaluador de procesos (analista de instituciones) e
investigador.
El rol de evaluador de necesidades, como explorador y tasador de necesidades de
las instituciones y grupos. Para disear un programa es preciso evaluar
previamente la realidad sobre la que se pretende intervenir. Del mismo modo, para
asesorar, modelo intrnsecamente intencional y de iniciativa propia por parte de los

11

asesores, se requiere en primer lugar evaluar los contextos, las instituciones, los
procesos o a las personas a los que se quiere asesorar.
El rol de evaluador de personas, como profesional cualificado para el diagnstico
individual, tanto de tipo personal (diagnstico clnico), como educativo (evaluacin
psicopedaggica) o profesional (evaluacin de potencialidades laborales).
El rol de investigador, definido como profesional cualificado del diseo y
realizacin de investigaciones en aras a la consecucin de conocimiento en un
campo cientfico (por ejemplo, la educacin y, especialmente, la orientacin), es el
dcimo octavo en importancia, el vigsimo tercero en tiempo y el vigsimo
segundo en preparacin. Est claro que nuestros orientadores no consideran
importante la investigacin como parte de su ejercicio profesional, no le dedican
tiempo y no se sienten preparados para ello.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN AL PROYECTO DE ORIENTACIN

EDUCATIVA

Actividad Individual.
Se pide a todos los coordinadores del proyecto de orientacin educativa realicen
de manera individual una autoevaluacin que conste de dos fases: fase evaluativa
(en forma de lista) realice

sobre su experiencia escolar en relacin con la

evaluacin.

Equipos
Se divide al grupo en equipos y se les pide elaboren un trabajo original donde se
plasme como ha sido la experiencia que han tenido al trabajar con el orientador.

12

Grupal
Se presenta el trabajo realizado de la actividad que se hizo en equipo y llegan a
conclusiones generales en relacin con la temtica.

Seguimiento
La informacin se compartir con los docentes correspondientes a cada alumno.
El orientador realizar juntos con los alumnos una lista de tips que puedan ser
tiles para lograr los mejores resultados en las evaluaciones.
MODIFICAR LAS ACTIVIDADES Y EN ANEXO AGREGAR LOS PRODUCTOS.

13

REFERENCIAS

Boza, ., Toscano, M., & Salas, M. (2007). Roles y funciones del orientador.
Revista de educacin XXI, 111-131.
Parra, Y. (2011). Las pruebas vocacionales. Educacin y ciencia, 61-64.
Parras Laguna, A., Madrigal Martnez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale
Vasconcelos, P., & Navarro Ascencio, E. (2009). Un recorrido por los
distintos enfoques y modelos de intervencin psicopedaggica en
orientacin. En A. Parras Laguna, A. Madrigal Martnez, S. Redondo
Duarte, P. Vale Vasconcelos, & E. Navarro Ascencio, Orientacin
educativa: Fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas. (pgs. 56-61). Espaa: Secretaria general tcnica.
Parras, A., Madrigal, A. M., Redondo, S., Vale, P., & Navarro, E. (2009).
Orientacin Educativa: fundamentos tericos, modelos institucionales y
nuevas perspectivas. Espaa: Secretara General Tcnica.

14

ANEXOS

15

Anexo 1: Cuestionario de hbitos de estudio

16

17

Anexo 2: Cuestionario de Orientacin Vocacional

18

19

20

21

22

23

24

25

Anexo 3: Test de Estilos de Aprendizaje

26