En qu consiste la escritura?

:
La podemos definir como praxis y lenguaje .Slo es posible escribir a partir de un
cierto nivel de organizacin de la motricidad a partir de un cierto nivel de
coordinacin fina de movimientos y que se puedan hacer estos movimientos en todas
las direcciones del espacio.
La escritura es una adquisicin fruto de un proceso .slo llegamos a ella a partir de
un cierto grado de desarrollo intelectual, motor y afectivo. Segn AJURIA GUERRA
considera que para saber escribir hay que saber hablar. Escribir es una actividad
cognitiva muy compleja que requiere que se dominen una serie de destrezas como
son:
-

Destrezas mentales ( memoria , cmo trazar letras ...)

Destrezas lingsticas
Destrezas motrices

-Adems va a intervenir un elemento que es arbitrario y convencional .El primer

proceso que el individuo lleva a cabo a la hora de escribir es el reconocer los
fonemas.
El anlisis auditivo de identificacin de los fonemas se lleva a cabo en el lbulo
temporal izquierdo (eso para los diestros lingsticos) .El 2 proceso que interviene
en la escritura es la articulacin. Esta articulacin se inhibe oralmente cuando se ha
automatizado el proceso de escribir, pero con esta articulacin convertimos las
unidades fnicas en impulsos motores.
El tercer proceso que hacemos cuando escribimos es la codificacin de la unidades
sonoras en unidades visuales , que seran los grafemas. Las zonas cerebrales
encargadas de este proceso son las visuales y espaciales de los lbulos occipital y
parietal
El cuarto proceso es el anlisis secuencial y el quinto proceso son los factores
lingsticos, y ah est implicado todo el cerebro.
Podemos distinguir dos tipos de escritura:
1) Escritura REPRODUCTIVA
2) Escritura PRODUCTIVA
1) Escritura REPRODUCTIVA:
Aquella en la que son suficientes los procesos lxicos y motores. No son tan
importantes los conceptuales ni los sintcticos. Esta escritura sera: El Dictado y La
Copia
El dictado: a la hora de escribir al dictado utilizamos distintas estrategias .En
cualquiera de ellas empezamos por el anlisis auditivo, que nos permite identificar los
fonemas que componen la palabra. A continuacin reconocemos la palabra.
Una vez reconocida podemos saber si es conocida o no, pero todava no sabemos
realmente que significa .Una vez< reconocida la palabra activamos la memoria
ortogrfica. A continuacin pasamos a n almacn grafmico donde buscamos las
grafas de esas letras y a continuacin pasamos a los procesos motores.

La 2 estrategia en el dictado se utiliza sobre todo para escribir palabras poco

frecuentes o pseudopalabras. Empezamos con el anlisis auditivo y recuperamos la
pronunciacin de la palabra .mediante la regla de conversin grafema-fonema se va
escribiendo una regla ara cada uno de los sonidos de la palabra.
La 3 estrategia se utiliza cuando se escribe con una ortografa correcta pero sin
comprender lo que se oye.
La Copia: utilizaremos distintas vas:
Empezamos por el anlisis visual. Utilizamos esta va cuando comprendemos lo que
estamos copiando. De ah vamos al lxico visual ( esa palabra ya la he visto
antes ) .De ah pasamos al sistema semntico ( qu significa en palabras ) y de ah
al lxico ortogrfico ( cmo se escribe esa palabra ? ) . De ah al almacn grafmico
(letras) y finalmente a los procesos motores (escritura).
- Otra va es la Ruta Fonolgica :

Anlisis visual de las letras

Almacn de pronunciacin
Almacn grafmico ( de fonema a grafema )
Procesos motores ( escritura )

La ltima va conecta directamente el anlisis visual con el almacn grafmico, sin que
intervenga ningn proceso lingstico .En este caso la copia no es ningn proceso
lingstico, sino una mera reproduccin de signos en una pgina (lo ms parecido a
copiar un dibujo).
2) Escritura PRODUCTIVA:
Ser la composicin, es decir, aquella estructura con la cual expresamos ideas,
conocimientos, etc. a travs de signos grficos .en este tipo de escritura interviene tres
tipos de procesos:
1) Procesos conceptuales
2) Procesos lingsticos
3) Proceso motores
Siempre se empieza por la planificacin de las ideas y los conceptos que se van a
trasmitir .A continuacin van a intervenir dos procesos lingsticos:
Uno sintctico (va destinado a construir las estructuras que vamos a utilizar) y los
procesos lxicos (encaminados a rellenar los huecos de esas estructuras con las
palabras).
Planificacin: En la escritura PRODUCTIVA invertimos dos tercios del total dedicado
a escribir. Podemos distinguir distintos procesos:
- Generacin de ideas
- Organizacin de ideas (seleccionar los contenidos ms relevantes), organizar las
ideas de acuerdo a un plan coherente.
- Revisin del mensaje. establecemos los criterios o preguntas que se van a utilizar
en la revisin para juzgar si el texto se ajusta o no al objetivo planteado.
Construccin sintctica: Podemos distinguir dos procesos:
1) Construccin de la estructura sintctica: frases a nivel escrito ms complejas que a
nivel oral. El tipo de construccin viene condicionado por una serie de variables

(lingsticas, contextuales,...Tb influye la finalidad que persigamos con el escrito.

por ejemplo para persuadir de algo utilizamos estructuras mucho ms largas.
2) Colocacin de palabras funcin: tenemos una serie de claves o normas que rigen la
colocacin de estas palabras funcin. Adems tambin las palabras funcin nos dan
informacin sobre el contenido del mensaje de la racin, determinan el sentido del
mensaje por encima de la estructura:
EJ: M le pisa a Pedro
A M le pisa Pedro
Recuperacin lxica: Consiste en buscar las palabras concretas para buscar la idea.
ANOMIA = cuando no encontramos la palabra que queremos decir en ese momento.
Para realizar este proceso tambin hay una serie de elementos que nos ponen unas
coacciones. En ocasiones se repite mucho la misma palabra. Una vez que sabemos la
palabra que vamos a usar, usaremos la representacin fonolgica de la palabra para
aplicar las reglas de conversin grafema fonema.
Procesos Motores:
1) Seleccionar el tipo de letra:
Lo elegimos de acuerdo a reglas ortogrficas, y el tipo de letra del estilo propio. Los
distintos tipos de letra que sirven para representar un fonema se llaman algrafos:
EJ : A A A A a
2) Recuperar el patrn motor del algrafo .El patrn motor se encuentra almacenado
en una zona de memoria cercana al rea motora cortical. En los patrones motores se
especifica la secuencia de los movimientos, la direccin de los mismos, el tamao de
los trazos y la proporcionalidad de los rasgos.
La realizacin de los grafos: la secuencia coordinada de los movimientos, cada uno
de los cuales tiene que ocurrir en el momento justo y concreto.
Pre- requisitos de la escritura:
Bsicamente engloban los de la lectura, pero hay otros especficos de esta actividad.
Es necesario un cierto desarrollo del sistema postural, en cuanto se refiere a:
La posicin del cuerpo.
La independencia de los segmentos del brazo y el antebrazo con respecto al eje del
cuerpo.
La independencia de los segmentos de los dedos.
Lo que se pretende con este control del sistema postural es que se puedan
automatizar los procesos motores de manera que la energa cortical se desve. Tb
otro pre-requisito se refiere a la capacidad de simbolizacin grfica. El nio tiene que
ser capaz de dominar los procesos de anlisis y sntesis.
Es necesario tambin desarrollar distintos procesos:
Procesos perceptivos: coordinacin vista realizacin del trazo, automatizacin del
desplazamiento de la vista ante cualquier esquema grfico para despus aplicarlo a la
escritura como tal (de izq. a der y de arriba a abajo).
Procesos neurolgicos: Control segmentario de los dedos, coordinacin de la presin
de los dedos sobre el til (boli...) con la presin que ejercemos con el til sobre el
soporte.

Procesos grficos:
automatizacin en la realizacin encadenada y en el sentido
correcto, los trazos rectos y los curvos.
Grafomotricidad:
Es aquello que se ocupa de las condiciones y los medios para que la grafa se
produzca de forma gil, rpida y sin dificultad. El objetivo que se persigue al trabajar
la grafomotricidad es que el nio alcance el control neuro-muscular necesario en los
distintos segmentos que interviene en el gesto grfico.
Para alcanzar la automatizacin de la grafa es necesario que previamente sea un
acto voluntario , con lo cual , es importante que el nio tenga numerosas sensaciones
corporales para que su cerebro tenga el mximo de soporte informativo que le
permita ir organizando la informacin , tanto propioceptiva ( de l mismo ) como
esteroceptiva ( del exterior ) , de manera que lo pueda ir cambiando en esquemas
perceptivos .
Hay algunas condiciones y coacciones sobre el aprendizaje de la grafomotricidad.
Unas se refieren al material. Con respecto al mismo hay una gran variedad y
disparidad en cuanto a los materiales ms adecuados en la grafomotricidad.
1) Tipo de papel (blanco o rayado)
2) Instrumentos (lapicero, bolgrafo, rotulador...)
3) Grosor: no hay un acuerdo sobre el grosor del instrumento con que escribimos.
Tampoco hay acuerdo sobre la posicin del material , ni sobre la postura , la
inclinacin del cuerpo , la posicin del brazo ....Tb va a depender del sistema de
smbolos utilizados para escribir Depende de las leyes propias del lenguaje escrito ,
que son una sucesin de letras .
INSTRUMENTOS GRAFOMOTORES:
El nio para poder escribir va a tener que conseguir el control segmentario de los
dedos. Pese a que esos movimientos segmentarios el nio los empieza a hacer muy
tempranamente a travs de la manipulacin, es una de las ltimas cosas en
establecerse.
Para conseguir esto es necesario que el nio ande sin dificultad , que tenga un buen
control del equilibrio , tanto a nivel esttico como dinmico . Sobre los 5 6 aos de
edad el nio empieza a ser capaz de realizar el movimiento asociado de la mano
con la cabeza. Despus va a ir afianzando la independencia entre el movimiento de
mano-brazo y brazo-hombro .Este control independiente de los movimientos no se
llega a completar hasta los 9,10 u 11 aos.
La fatiga del nio es uno de los grandes peligros de cara a la grafomotricidad, y es
una de las cosas que ms debe vigilar el maestro. Tener al nio haciendo ejes de
trazos, palotes...
De cara a la grafomotricidad es muy importante el soporte = espacio limitado sobre
el que se hacen los trazos.
Hay dos tipos de soportes con respecto a n cuerpo:
1) Soporte Vertical
2) Soporte Horizontal

1) Soporte Vertical: Es grande (pizarra, papel continuo ...) duro y de materia

deslizante . Permite al nio mover todo su cuerpo al realizar el trazo . El nio
estando de pie se pude desplazar libremente y descargar la tensin del gesto motor
sobre todo el cuerpo . El soporte vertical es el ideal para las primeras experiencias
grafomotoras .
3) Soporte horizontal : Hay dos : el suelo y el papel
El suelo : va a permitir un menor movimiento que en el caso del soporte vertical .
Inmoviliza la parte inferior del tronco y permite la oscilacin de los brazos . Permite un
control segmentario tronco-hombro .
Poco a poco el soporte horizontal se va reduciendo en tamao , llegando a la posicin
propia de la escritura : el papel sobre la mesa .
El Papel : la mejor manera de tener el apel es en posicin apaisada :
Asi facilitamos el movimiento de izq a der . El papeldebe estar paralelo al nio ,
ligeramente inclinado a la der o a la izq ( segn sea diestro o zurdo ) .
El til : es el instrumento con cuyo desplazamiento se produce el trazo . Segn de
la materia con que est hecho, pude ser duro o blando y segn la forma : cilndrico ,
paraleleppedo , triangular ....
El til es una prolongacin de la mano cuando escribimos y lograr su dominio es algo
muy complejo . hay que conseguir un cierto grado de presin para realizar el trazo y
cada til necesita diferente grado de presin . adems necesitamos coordinar dos
tensiones :
1) Soportar el til con
2) la tensin necesaria para deslizarlo sobre el soporte
Es algo muy complejo que necesita muchas horas de experiencia . El primer til del
nio es su mano , despues sus dedos . A travs de ellos damos al cerebro las
sensaciones que producen esos msculos .Al principio la tensin que se aplica sobre
el til es desproporcionada e incontrolada . Para facilitar ese aprendizaje sobre el til ,
es aconsejable que el til no sea
duro ( pues bloqueara los movimientos ) ni
demasiado blando ( porque difuminara las sensaciones ) .
Se aconseja utilizar tizas en soporte vertical y ceras para el horizontal . Poco a poco
iremos introduciendo valores intermedios de dureza ( como el n 2 ) .
Los Trazos :
es la huella que deja el til al desplazarse sobre el soporte . Es el
resultado de un movimiento voluntario complejo , que realizamos con el brazo y con
la mano . Los Trazos bsicos de n escritura son los palotes , giros y bucles :
En qu consiste el acto motor grafico ?:
Podemos distinguir una serie de planos :
1) Postura y posiciones segmentarias :
No se describe una postura ideal para
escribir , pero si hay acuerdo es sobre que la persona que escribe , y el nio tiene
que estar confortablemente sentado con una silla y una mesa adaptados a su talla.
La proporcin silla mesa segn DOTTRENS , es que el codo es el punto de
referencia que sirve para medir la altura de la mesa . El borde anterior de la mesa
debe llegar a la altura del codo de la persona , estando el nio confortablemente
sentado y con los brazos colgando .

2) es conveniente apoyar los pies , pues si quedan colgando , se pueden producir

movimientos de inestabilidad . No todos los autores estn de acuerdo sobre la
necesidad de apoyar la espalda . el tronco puede estar recto o ligeramente inclinado
hacia adelante .
hay una serie de normas didcticas , fundadas sobre todo en la observacin del
adulto , sobre la posicin de : codo , antebrazo , mano y dedos .
Esto ser muy importante para conseguir el movimiento de progresin . El codo es el
eje de rotacin sobre el cual rotar elantebrazo. La posicin que adopte el codo y el
antebrazo va a depnder de la disposicin del papel . Si est recto , entonces el codo
se desplazar lateralmente a lo largo de la mesa ( tpico nios chicos ) .
Si est ligeramente inclinado a la izq , el antebrazo ir girando sobre el codo. La
inclinacin del papel ms adaptada que ms usamos los escritores hbiles , se hace
trazando la diagonal
que une el ngulo superior derecho con el ngulo inferior
izquierdo , que est + - perpendicular con respecto a la mesa .
El ngulo depende del grado de inclinacin de la escritura . Parece que es a partir de
los 9 u 11 aos cuando el nio empieza a aprovechar las posibilidades que le da la
inclinacin del papel :
La posicin de los codos : el codo debe descansar sobre la mesa y estar separado
entre uno y dos palmos del tronco .
El antebrazo : debe estar apoyado sobre la mesa y formar un ngulo recto con
respecto al borde inferior de la pgina .
La mano : puede estar situada en varias posiciones :
En rotacin interna ( palma hacia la mesa ).
En rotacin externa ( palma hacia arriba ) .
La posicin ideal es con apoyo cubital , que est semitumbada sobre el borde de la
mano y relajada . Pero la posicin para cada uno , va a depender de la morfologa .
La mano debe colocarse bajo a lnea de escritura , salvo en los zurdos .
Los dedos : especial importancia del indice y del pulgar . la posicin va a dpender de
la presin que se ejerza sobre el til .Describimos tres tipos :
1) Una posicin flexible con movimiento de los dedos .
2) Una posicin semiflexible .
3) Una posicin crispada .
A la hora de coger el til y de poder controlar los movimientos que acemos con l .
Los movimientos a la hora de escribir :
Tenemos dos tipos de movimentos :
1) Movimientos de inscripcin
2) Movimientos de Progresin

1) Movimientos de Inscripcin : son todos aquellos movimientos que nos ayudan a

trazar la forma de las diferentes letras . los movimientos mejores para los
escritores hbiles , son aquellos que reducen al maximo los movimientos de los
dedos . los movimientos de los dedos en estos casos sirven para completar cierta
forma de las letras , y para desplazar para levantar el til . Los movimientos de
inscripcin se haran con la mano y la mueca .
2) Movimientos de Progresin : son aquellos movimientos que hacen posible el
desplazamiento de un extremo a otro de la lnea . Se hacen principalmente
gracias a los msculos ms importantes del brazo , mediante la rotacin del
antebrazo sobre el codo .El nio realiza los movimientos de progresin mediante
el desplazamiento de todo el brazo . Otro aspecto relacionado con el acto
motor es el tema de la velocidad .
Velocidad : Est relacionada con los factores de madured e influida por factores como
manifestaciones sincinticas y manifestaciones tnicas que pueden frenar la
velocidad .Tb influye enla velocidad el aprendizaje y el nivel ortogrfico que tenga el
nio .
La presin : los aspectos tnicos influyen directamente en el movimiento grfico .
Todos los autores coinciden en que los movimientos se deben hacer con los msculos
relajados al mximo .Hay que reducir al mximo las crispaciones a nivel de mano y
dedos ( tan frecuentes en los nios ) .
Lo que hay que diferenciar son las tensiones propias de la edad y las que dependen
de las situaciones materiales .Cuando escribimos hay que efectuar con el movimiento
2 presiones :
Una sobre el soporte por la necesidad de apoyo y otra sobre el til por la necesidad
de presin .
Adquisicin de la escritura :
El aprendizaje de la lectura tiene que estar precedido por ciertos procesos de
simbolizacin . En el caso de la escritura ir precedido por el desarrollo de ciertas
habilidades motrices que permiten la realizacin del trazo y el encadenamiento de
distintas estructuras .
Las fases del acto motor de la escritura seran estas :
Identificacin : se forman las memorias viso-perceptivas motoras de las grafas de
las letras . Tb se va a ir sentando las bases de la legibilidad . En esta etapa se
resuelven los problemas relacionados con la direccionalidad , conel tamao , con la
situacin espacial dentro de las coordinadas propias de la grafa de las letras .
Fluidez : se llevan a cabo los encadenamientos cuando el nio logra el
encadenamiento y domina toda esa fase de identificacin , la energa cortical puede ir
dirigida a relacionar significante y significado .
En estos casos el nio va a dar consistencia a la palabra . La palabra tiene una
estructura grfica estable y as el nio va a resolver los problemas ortogrficos y de
puntuacin simple .

Automatizacin : se alcanza la rapidez suficiente que hace posible la fluidez

lingstica . Se resuelven los problemas ortogrficos y de puntuacin complejos . en
esta etapa surge la escritura espontnea ( La redaccin ) . Desde el punto de vista de
la grafa de la escritura el Sr AJURIA GUERRA distingue tres fases :
a) Pre-caligrfica ( 5 a 8 aos ) :
El nio empieza a copiar , a dibujar letras aisladas . Los trazos son temblorosos y la
dimensin de la letra poco controlada . Ruptura de los trazos rectos , las curvas las
arquean , no suelen unir las letras . Si damos una hoja en blanco los renglones no
son rectos y los mrgenes no existen .
b) Caligrfica ( 8-9 aos hasta la pubertad ) :
Dominio cada vez mayor de la grafomotricidad de la escritura , que se hace ms fluida
y ms regular ( forma y dimensin ) .En esta etapa se empieza a dominar el til y en
torno a los 10 aos hay madured y equilibrio en el acto motor de la escritura .
c) Post-caligrfica :
debido a la velocidad cada uno cre su propio estilo de escritura . El trazo se
simplifica al mximo , y pueden legar a suprimirse ciertos aspectos de las grafas de
las letras .
FERREIRO y TEBEROSKY nos plantean una clasificacin de las ecrituras de los
nios , diferenciando tres tipos de escrituras :
1) Pre-silbicas .
2) Silbicas .
3) Alfabticas .
1) Pre silbicas : en un primer momento escritura indiferenciada en la cual el
nio hace los mismos trazos sea cual sea el estmulo .
Y otro momento de escritura diferenciada
en la cual
diferencias de grafa respondiendo a los diferentes estmulos .

la escritura presenta

2) Silbicas : el nio ya empieza a hacer una correspondencia cuantitativa segn un

anlisis sonoro del lenguaje .El nio descubre la slaba como unidad a la que puede
corresponderse una grafa . ms adelante esta correspondencia cuantitativa deja lugar
a una correspondencia cualitativa , o sea determinadas letras = determinadas slabas .
3) Alfabticas : ya hay una correspndencia de tipo fontico en la cual a cada valor
sonoro corresponde una determinada grafa .
El papel que juega el contexto en la adquisicin de la escritura :
La escritura es algo que est presente dentro del contexto humano . Eso lleva a que
el descubrir los rasgos grficos de la escritura sea o pieda ser uno de lsaprendizajes
espontneos en el nio . estos aprendizajes espontneos tienen un lmite :
La Correspondencia fontica
Los aprendizajes que el nio aprende en la intearccin
contexto son :

con los dems o en el

Reconocer que tipos de objeto son escritura. Tb adquieren las convenciones propias
de la escritura como la orientacin de las letras , diferenciacin entre etras y signos
grficos , incluso la denominacin convencional de las letras .
Tb se aprende a interpretar la escritura como representacin del lenguaje , y tb se
adquiere o aprende a utlizar el metalenguaje para referirse a lo escrito . la enseanza
dar :
1) Comprender la naturaleza fontica y representacin alfabtica de n sistema de
escritura .
2) Utilizar ciertas convenciones ortogrficas ( Vaca se escribe con V ) , convenciones
institucionales ( no escribir con abreviaturas en exmenes ) y las convencionales de
puntuacin.
Errores y trastornos de la escritura :
1) LA DISGRAFA :
Se refiere a los errores que afectan a a escritura en cuanto al trazado o la forma de
las letras que puede afectar a su significado . El Sr AJURIA GUERRA define as la
Disgrafa :
Todo aquel cuya escritura sea defectuosa si no tiene un dficit neurolgico muy
importante o un dficit que lo justifique . Estos alumnos escriben despacio y de forma
ilegible , cosa que retrasa su avance escolar .
Diagnstico : se apoya en los rasgos que observamos en a escritura , que son :
Mala caligrafa , mrgenes irregulares en los cuadernos, lneas torcidas , lneas
abolladas
( pegadas unas a otras ) , trazo inseguro , tachones , borraduras , ilegibilidad total o
parcial .
Todos estos rasgos suelen ser un afianzamiento enla etapa de la escritura precaligrfica , y pude ser totalmente independiente de los errres en lectura y ortografa .
para el diagnstico tendremos en cuenta la edad del nio 8 por lo menos 7 u 8 aos )
y con una escolaridad adecuada .
Estos rasgos en la escritura se puden considerar normales en dos momentos :
1) Al iniciar el aprendizaje de la escritura
2) Cuando el alumno empieza a personalizar su letra y a veces se hace ilegible .
para llegar a este momento de personalizacin de la letra el nio tiene que haber
interiorizado los grafemas y las grafas .
Por qu se producen las DISGRAFAS ? :
Por desordenes en en la organizacinb motriz del nio :
A) Nios con motricidad dbil
B) Nios con ligeras pertubaciones en el equilibrio cintico y tnico
C) Nios inestables

A) Nios con motricidad dbil :

Los movimientos grficos estn mal disociados y mal coordinados a nivel de los dedos
y movimientos de progresin . Suele estar inclinado el tronco hacia la derecha y va
avanzando a medida que avanza la mano . Lentitud en la escritura .
B) Nios con ligeras perturbaciones en el equilibrio cintico y tnico :
Presentan frecuentes vacilaciones de tronco y de mano . Tb hay movimientos casi
involuntarios de los dedos y de la mano y a veces incluso tb suele haber unligero
temblor .
C) Nios inestables :
Debido a sus frecuentes cambios de comportamiento necesitan una terpia para que
la lectura sea legible .
-

La DISGRAFA puede estar originada por desordenes de la organizacin del

gesto y del espacio :

1) trastornos del conocimiento de la representacin y utilizacin del cuerpo . Los

sntomas que ponen de manifiesto estos trastornos son :
- Coger mal el instrumento con que se escribe
- Dificultades para mantener una actitud definida de la mano
- Prdida del sentido habitual de formas grficas cuando se agrandan
2) Trastornos de la representacin del espacio : ligeros retrasos en la maduracin
espacial pueden provocar errores en la copia de dibujos y letras .
2) LA DISORTOGRAFA :
Son aquellos trastornos en la escritura que afectan a la palabra en s , pero no al
trazado ni a la calidad . Podemos distinguir dos tipos de ortografa :
a) Natural
b) Arbitraria
La mayora de los problemas ms graves de DISORTOGRAFA se refieren a la
ortografa natural . La ortografa natural se basa en la cvorrespondecia grafemafonema . Sin embargo en la ortografa arbitraria responde a reglas convencionales .
El la O.Arbitraria los procesos de percepcin y memoria visual son esenciales . La
O.Natural se basa principalmente en procesos lingstico perceptivos . Los errores de
O.Natural son los ms graves , pero no afectan a una norma ms o menos arbitraria ,
sino que inciden en la complejidad para entender el texto e incluso para escribir .
Tb podemos distinguir dos grandes atrones en cuanto a errores :
Nios con un patrn disfontico escribirn correctamente las palabras que son muy
conocidas. No van a presentar errores en copia , y no suelen tener errores en
O.Arbitraria . los errores de ortografa pueden ser intraducibles .
Nios con un patrn diseidtico tendrn muchas faltas de ortografa arbitrarias ,
errores de escritura de la frase , pero sin embargo sern capaces de escribir palabras
desconocidas o pseudopalabras .

Causas de la DISORTOGRAFA a nivel de Ortografa Natural :

1) No se ha configurado un sistema estable de fonemas , por lo que persiste una
confusin de fonemas por punto o modo de articulacin . Puede ser que el nio no
presente problemas articulatorios , pero sin embargo no es capaz de pretar suficiente
atencin a los rasgos distintivos de los fonemas .
Si ha tenido problemas articulatorios , aunque ahora estn corregidos pueden
mantenerse dificultades en la percepcin de contrastes entre pares de fonemas
similares .
2) Es porque existen dificultades para el anlisis cinestsico de los sonidos que tiene
que escribir , es decir , que el nio sufre falsas sensaciones cuando se repite los
sonidos que tiene que ir escribiendo .
Es difcil saber si estas falsas sensaciones se deben a que el nio discrimina mal
fonemas parecidos o si se debe a que haya ciertas alteraciones articulatorias en el
momento de pronunciarlas .
3) Existe una dificultad para organizar los sonidos en la secuencia temporal que
ocurren .
4) Es la dificultad para descubrir el sistema de representacin de las palabras dentro
de la frase ( omiten las palabras funcin , el orden de la frase : M empuja a pedro ;
Pedro empuja a M ) .
5) Dificultades en el anlisis de la frase . El nio tiene que ser capaz de diferenciar las
palabras dentro de una frase .
Estas causas de los errores de DISORTOGRAFA , suponen que la Disortografa
tiene un orgen psico-lingstico no perceptivo visual . adems esta afirmacin tb se
corrobora con otras causas como son :

Los errores ortogrficos son fundamentalmente sistemticos .

Los errores ortogrficos se organizan generalmente en torno a leyes psicolingsticas ( se confunden ms en los fonemas con rasgos comunes ) .
Las omisiones ,adicciones ( sumar ) , sustituciones e inversiones responden
realmente a un retraso ms o menos grave del oido fonemtico ( presencia de
fonemas y sus rasgos : plato , pato / no saben diferenciar la L ) y se corregir
mediantew una intervencin que tenga un carcter fonmico lingstico .

Errores que pueden aparecer en lecto-escritura :

Rotaciones : Por problemas de procesamiento visual . La letra correcta se cambia
por otra que se puede considerar la misma habiendolas girado o rotado en el plano del
papel .
EJ : Boda Poda
Hay algunos autores que tb explican las inversiones ( EJ : Seis Sesi ) debidas a
problemas de procesamiento visual . Hay que asegurarse de que los errores se
presentan tb en copia y que no entran procesos lingsticos en copia .
Imposible descifrado de la palabra : Por problemas de procesamiento fonolgico
. El nio es capaz de identificar palabras iguales pero no es capaz de leerlas o lo hacer
con gran dificultad. en este caso el nio no hace asociacin grafema fonema .

 Inversiones : port problemas de procesamiento fonolgico . El nio altera el orden

de las letras . EJ : Seis Sesi .
Traslocaciones : El alumno al leer o al escribir cambia una determinada letra , la
traslada de slaba . EJ : Borde Boder
Omisiones : Consisten en la omisin ( el nio no lee o escribe una palabra , slaba
o letra. Las omite . Las posibles causas son :
- Aprendizaje ineficiente de la lectura .
- Falta de entrenamiento en la emisin sonora del grafema que omite .
- Cuando en el habla se presentan tb omisiones .
- Dificultad en la integracin intersensorial ( no es capaz de integrar los grafemas
con los fonemas correspondientes ) .
- Dificultad en el anlisis de la cadena hablada .
- Dificultad de retencin de los items en la memoria a corto plazo .
- problemas de atencin o impulsivilidad .
Sustituciones : El nio lee o escribe una letra por otra .
EJ : BocaFoca
ElefanteElebante
Hay letras cuyos fonemas tienen puntos de articulacin comunes y/o el mismo modo
de articulacin , yesto hace que se confundan con frecuencia . Suelen afectar ms a
los sonidos consonnticos .Las posibles causas de las sustituciones seran :
- Dificultades en la discriminacin auditivo cinestsica .
- Carencia de habilidades de segmentacin fnica .
- Falta de entrenamiento grafo fnico .
- Dificultad en la retencin de cdigos fonolgicos .
Adiciones : consisten en aadir letras y/o slabas que no se corresponden .
pueden ser tanto de vocales como de consonantes :
EJ : Plato Palato
las posibles causas son :
- Dificultades perceptivas a nivel auditivo .
- Retrasos ms o menos simples en el oido fonemtico .
- Pobre memoria auditiva o visual .
Mezclas : Se mezclan letras , slabas y palabras sin sentido . EJ :Ventana
Tanvena . Las causas suelen ser problemas o dificultades de percepcin auditiva , de
sincretismo ( unir cosas que no se pueden ) , ciertos trastornos orgnicos .
Separaciones o fragmentaciones : No se unen las letras y slabas que forman
una palabra . El nio rompe las palabras en partes que carecen de significado :
EJ : Ca sa / Com paero
Las posibles causas son :
- Dificultad en el anlisis frstico ( de la frase ) .
- Dificultades en el conocimiento de los conceptos de palabra y frase .
- El efecto de un aprendizaje mecnico de la lecto-escritura.
Uniones o contaminaciones : Consiste en la unin de dos o ms palabras de
forma incorrecta . las causas son las mismas que las de las fragmentaciones .
EJ : Lacasa demi padre
Errores por dificultades en el procesamiento semntico ( comprensin ) :

 Sustituciones de palabras : sustituye palabras que no estn relacionadas a nivel

de significado :
EJ : El caf fue tomado por el nio ( bien ) El caf fue tocado por el nio ( Mal )
Adiciones : pero siempre que se produzcan dentro de la frase :
EJ : El nio comi huevos con patatas ( Bien )
El nio comi huevos con platantas ( Mal )
Uniones y fragmentaciones :
EJ : El alcalde de mi pueblo ( Bien )
El al calde de mi pueblo ( Mal )
Errores por problemas de procesamiento sintctico y morfolgico :
Falta de concordancia : entre los elementos de la oracin . Omisin de nexos o
palabras funcin . EJ : Nino come huevos patatas ( Mal )
En cuanto a los errores por mal aprendizaje del cdigo tenemos tres :
Vacilaciones : El nio se detiene ms tpo de lo normal antes de escribir o leer una
palabra , pero al final lee esa palabra . Pueden ser debidas a que el alumno est
superando errores anteriores .
Repeticiones : El nio vuelve a leer lo ya leido y repite frases , palabras .
Lectura a golpes : Slaba a slaba : EJ : El / ni / o / co / me
A golpes de palabras EJ : El / nio / come
No respetar los signos de puntuacin grficos cuando lee.
Leen muy lentamente .
Errores de ortografa arbitraria :
La confusin de los fonemas que admiten doble grafa :
EJ : ( C , Z ) , ( Y , LL ) ..../ K / c , k , qu
X j,g

Omisin letra H ( pues no tiene correspondencia fontica ) .

Confusiones derivadas de usos fonticos diferentes al normativo .
Uso no normativo de la ortografa arbitraria . EJ : Formas verbales que terminan en
aba se escriben con b , y los alumnos la escriben con v .

Errores a nivel de Disgrafa ( calidad de la letra ) :

Trastornos de la forma o tamao de la letra : EJ : Vosotros
Deficiente espaciamiento entre las letras de una palabra ( por exceso o por
defecto ):
Deficiente espaciamiento entre los renglones : EJ : Plastelina
Crudo Agua
Inclinacin defectuosa de las palabras y los renglones : EJ :
Enlaces defectuosos entre las letras que forman una palabra EJ : Pladera en vez de
Pradera
Dos cientos en vez de Doscientos
Trastornos en la presin del til, lo que lleva a un determinado color de la escritura .
Trastornos en la fluidez y el ritmo escritor .
Trastornos en la direccionalidad de los giros .
Alteraciones tnico posturales en el nio .