(*) Versin adaptada para la EPG Lima Norte

2016

ESTADO DEL ARTE DE

Habilidades musicales en el rea de educacin por el arte en estudiantes del primer ao
de secundaria en la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara
Ventanilla, Callao, 2016

METODOLOGA DE INVESTIGACIN CIENTFICA

AUTOR:
Br. Nicols Rember Hurtado Bejar.

DOCENTE:
Mgtr. Mara Soledad Maaccasa Vsquez

LNEA DE INVESTIGACIN:

INTRODUCCIN

Este trabajo de investigacin trata de la importancia de la msica desarrollada en las Instituciones

Pblicas y Privadas del pas para medir en los estudiantes desarrollo de sus habilidades musicales en
campo armnico, rtmico y meldico. En la mayora de las instituciones educativas del nivel secundario
del pas, son los encargados de llevar a cabo las actividades artsticas profesores que no son de la
especialidad, las horas de arte lo tienen como relleno de horas para otros profesores de otras
especialidades.
La inteligencia musical se define como la habilidad de escuchar, apreciar y producir ritmos y melodas
y armonas, el aprendizaje es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los
hbitos, las actividades e ideales son adquiridos, retenidos, utilizados, originando progresiva adaptacin
y modificacin de la conducta. Hay una estrecha relacin entre el proceso que se lleva a cabo cuando un
individuo est desarrollando su habilidad musical y su manera de aprender. Lamentablemente docentes
del rea de arte, capacitadores, padres de familia y otros miembros de la sociedad, no conocen esta
realidad. Nunca se les habla delo que es la habilidad musical y cmo se puede desarrollar. Tampoco si la
habilidad musical influye en el aprendizaje de una persona. Para analizar esta problemtica es necesario
acudir al concepto de habilidad musical, su origen, sus efectos y cmo se puede desarrollar. EL marco
metodolgico se realiz a travs de consultas en pginas web, en bibliotecas, en libros de diferentes
autores cuyos intereses estaban muy relacionados a las habilidades musicales, al funcionamiento de las
partes del cerebro, a estudios que comprueban el efecto positivo que causa la msica en el desarrollo
intelectual de las personas, al concepto de aprendizaje, a mtodos recomendados para estimular el
desarrollo de habilidad musical entre otros. Hay una amplia gama de habilidades musicales y un nio
puede tener unas u otras, por ello es imposible determinar la habilidad musical mediante un listado que
contemple solamente algunas dimensiones. Este trabajo expondr los principios, conceptos, mtodos del
desarrollo de las habilidades musicales y como se podra aplicar a nivel educativo en todos las
instituciones educativas, esto generara un desarrollo ms completo de la capacidad de comprensin de
los escolares, mejorando en un alto porcentaje el rendimiento y los resultados acadmicos.

En el captulo I se registran los antecedentes, justificacin, fundamentacin cientfica, tcnica y

humanstica, en seguida el planteamiento del problema, la formulacin de hiptesis y los objetivos
generales y especficos.

En el captulo II se registra el marco metodolgico, precisando aspectos como las variables estudiadas,
la metodologa empleada, el tipo de estudio, el diseo de investigacin, la poblacin, muestra y
muestreo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, los mtodos de anlisis de datos y los
aspectos ticos.

En el captulo III se considera los resultados obtenidos a partir del procesamiento de la informacin
recogida. Todos ellos organizados en tablas y figuras con sus respectivas interpretaciones.

En el captulo IV se considera la discusin de los resultados. La cual se ha realizado tomando en cuenta

los resultados hallados y las bases tericas as como los antecedentes del estudio para contrastarlos y
elaborar reflexiones sobre ellos.

En el captulo V se considera las conclusiones. Las cuales responden a los objetivos de la investigacin.
Y por ltimo, en el captulo

En el capitulo VI recomendaciones se consideran las referencias bibliogrficas y los anexos de la

investigacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Realidad Problemtica
A lo largo del tiempo se ha podido observar que la msica no se ha tomado en cuenta en todos sus
aspectos. En pases del mundo y Latinoamrica este ha sido uno de los temas que menos importancia se
le ha dado. En el Per es muy comn que las horas de arte en cualquiera de sus disciplinas lo han
tomado las horas como relleno de las horas de muchos maestros que no son de la especialidad por el
cual los educadores de arte en especial de msica se vieron preocupados. Por esta razn especialistas
del tema han visto por conveniente formular recomendaciones a las autoridades de la educacin para ser
sometidas a la consideracin de las instituciones educativas pblicas, privadas y los gobiernos
responsables de su atencin de acuerdo a sus propios matices que tiene cada regin departamentos y
pases

en

cuanto

la

educacin

en

el

campo

artstico

musical.

En algunos pases del mundo se ha alcanzado progresos importantes debido a las polticas educativas, a
la participacin de especialistas de y al trabajo de los maestros. A esto se suma la labor de las
instituciones y de las personas dedicadas a la investigacin y a la capacitacin que realizan grandes
esfuerzos para lograr que los nios de los diferentes pases latinoamericanos reciban una buena
educacin en el desarrollo de sus habilidades musicales.

A nivel nacional no son muchos los gobiernos y autoridades educativas que muestran tener conciencia
de la importancia de las habilidades musicales que tienen los nios (as), tal es caso del Per un pas
donde no le dan la menor importancia a este tema sabiendo la existencia de muchos nios con dichas

habilidades, no se les da la oportunidad de desenvolverse en la msica. El Ministerio de Educacin hasta

la

actualidad

no

lo

considera

como

un

rea

importante

al

desarrollar

en

el

DCN.

Gardner (1999) plante que la Inteligencia Musical consiste en la habilidad para cantar, reconocer
sonidos, recordar melodas, tararear, tocar un instrumento, y pensar en trmino de sonidos, ritmos y
melodas.

(P.19)

A raz de esta problemtica he considerado aplicar en este plan el estudio de: Las habilidades musicales
en el rea de educacin por el arte en la institucin educativa: n 5128 Sagrado Corazn De Mara
del distrito de Ventanilla. 2016.

A nivel institucional, como se sabe en todas las instituciones educativas no se le presta el mnimo inters
en cuanto al rea de educacin por el arte y menos al tema de las habilidades musicales teniendo en
cuenta que es muy necesario este por lo que los nios y nias de la institucin mencionada necesitan la
oportunidad de desarrollar sus habilidades musicales, las autoridades de la institucin deben prestar
inters en el asunto para promover la prestacin de servicios de maestros especialistas en msica y de tal
manera que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar sus habilidades musicales como;
en el campo armnico, rtmico y meldico.

PROBLEMA GENERAL

Cul es el nivel de las habilidades musicales que presentan los estudiantes de primer ao de educacin
secundaria en el rea de educacin por el arte de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de
Mara Ventanilla, Callao, 2016?

PROBLEMA ESPECFICO.
Cul es el nivel armnico musical que presentan los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016?

Cul es el nivel rtmico musical que presentan los estudiantes del primer ao de educacin secundaria
de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016?

Cul es el nivel meldico musical que presentan de los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016?

OBJETIVO ESPECFICO

Determinar el nivel armnico musical que presentan los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016.

Determinar el nivel rtmico musical que presentan los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016.

Determinar el nivel meldico musical que presentan de los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016.

JUSTIFICACIN: TERICA, PRCTICA Y METODOLGICA

Como justificacin terica: En esta investigacin presento diversas teoras respecto al desarrollo de las
habilidades musicales en el rea de educacin por el arte. Estas teoras sern orientadas y aplicadas a
estudiantes de Primer grado de Educacin Secundaria; por lo tanto se podr concientizar a los directivos,
docentes y padres de familia de las consecuencias de la falta de desarrollo de las habilidades artsticas
musicales, para as mejorar y contribuir en los estudiantes, su aprendizaje y desarrollo de sus habilidades
y destrezas

Como justificacin prctico: el presente trabajo de investigacin es necesario para mejorar el nivel de
aprendizaje y se adapta a las necesidades de la institucin Sagrado Corazn De Mara n 5128 e
instituciones de todo el pas y del mundo la misma que est dirigida en beneficio a los estudiantes pues
constituye un aporte, ya que el resultado de los datos estadsticos permiten al docente conocer e
identificar las debilidades y fortalezas con la que cuentan las instituciones educativas

y tomar

conocimiento de la importancia de la prctica del desarrollo de las habilidades musicales en el rea de

educacin por el arte.

Como justificacin metodolgica: la metodologa que se emplea en este proyecto de investigacin es

totalmente simple y fcil de aplicar en los estudiantes del primer ao de educacin secundaria
desarrollando las habilidades musicales.De esta manera se adquiere su justificacin metodolgica por lo
que los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos empleados en ste proyecto sern fcil de
aplicar y conseguir dentro de su mbito de vivencia de los estudiantes y podrn ser utilizados en todas
las instituciones educativas de lima y por qu no decir de todo el pas y el mundo.

LA INTELIGENCIA MUSICAL.

La inteligencia musical se define como la habilidad de escuchar, apreciar y producir ritmos,

melodas y armonas, el aprendizaje es la actividad mental por el cual, el conocimiento, la habilidad, los
hbitos son adquiridos, retenidos y utilizados originando progresiva adaptacin y modificacin de la
conducta.
Gardner (1983) plantea que las habilidades artsticas es pensar en trminos de sonidos, ritmos,
melodas; la produccin de tonos, el reconocimiento y creacin
de sonidos. Tambin consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresin.
La persona con inteligencia musical alta tiene la habilidad de expresar emociones y sentimientos a
travs de la msica. (p.16)
Gardner (1983) en referencia a las habilidades artsticas refiere pensar en trminos de sonidos, ritmos,
melodas; la produccin de tonos, el reconocimiento y creacin de sonidos. Tambin consiste en el uso
de instrumentos musicales y el canto como medio de expresin. La persona con inteligencia musical alta
tiene la habilidad de expresar emociones y sentimientos a travs de la msica. (p.34)

AUTOR BASE: DIMENSIONES

Morales (2008) afirma:

a.-La armona: en toda audicin musical podemos diferenciar dos aspectos: la audicin de sonidos
sucesivos y la audicin de sonidos simultneos. Ambos suelen coexistir, porque si antes se dijo que la
meloda no precisaba de acompaamiento instrumental alguno, lo cierto es que estamos acostumbrados
a escuchar las melodas con algn acompaamiento instrumental y ello da paso al concepto de la
armona. (p.16)

Bernilla (2011) define: es la sucesin de grupos de sonidos que suenan a la vez. Estos grupos de sonidos
tocados simultneamente forman los acordes.

La armona pues, trata de formacin y del enlace que

tienen las diferentes clases de acordes. La armona, definida como el orden de lo simultneo, es bsica
en una composicin musical ya que sin ella la meloda sonara muy pobre; para enriquecerla se
acompaa con acordes siguiendo las reglas de la armona. La armona es la dimensin ms reciente y la
ms sofisticada de la msica (p.6).
Jauset (2008) manifiesta:
La armona se da al sonar varios sonidos a la vez. A todo el conjunto se le llama acorde. Los acordes
consonantes estn asociados al equilibrio, el reposo y la alegra. Los acordes disonantes se asocian a la
inquietud, el deseo, la preocupacin y la agitacin. (p. 11).
Mi comentario en cuanto al tema de la msica y en prioridad a cerca de la armona que mencionan los
autores estoy totalmente de acuerdo, afirmo que es la unin de sonidos armnicos de varios objetos
sonoros llamados instrumentos musicales, enlace de varios sonidos en forma organizada con que se
logra el lenguaje musical por que no decir msica completa.
La armona se consigue haciendo sonar varios objetos sonoros al mismo tiempo a esto se le denomina
conjunto de acordes y consonantes asociados para conseguir la alegra al disfrutar o escuchar msica.

Bernilla (2011) afirma:

b.-El ritmo: es el orden y la proporcin con que se manifiestan en la variada sucesin de duraciones y
acentos, los sonidos que forman una meloda. Si de cualquier trazo de msica conocido, escuchamos
solamente la sucesin de los sonidos que integran des previstos de su duracin y acento, no lo
reconoceramos, solo se oira una serie de sonidos arbitrarios. Este debera a la falta de ritmo, el mismo
que se manifiesta cuando nuestro odo relaciona una serie de sonidos de duraciones desiguales, con
determinados acentos.
El ritmo es un elemento vital, sin l las melodas

careceran

del sentido lgico y se haran

incomprensibles. La sucesin de sonidos que forman una meloda adquiere sentido solo cuando
aquellos estn supeditados a un ritmo, es decir se puede manifestar tambin sin sonido, solo por medio
de una sucesin de percusiones (golpes) y acentos (P.7).

Tras (2007) define que el ritmo es el primer elemento, sin el cual no puede existir ningn tipo de
expresin musical y es indicador de vida fsica, da vida a la msica. Un ejemplo es el zapateo negroide,
el cual se manifiesta bsicamente en funcin de percusiones del cajn que invitan a un movimiento
fsico animado y sostenido (p.23).
Lpez (1991), sostiene que el acento es el segundo elemento que se percibe cuando se tiene
automatizado el pulso. Son las pulsaciones que destacan en intensidad y se repiten de forma peridica
por concentrar mayor energa que las restantes. Si escuchamos un tema musical, percibimos que dentro
de la repeticin constante de las pulsaciones, suenan unas ms fuertes que otras.
(p. 35).

Mi aporte en cuanto al ritmo es un elemento muy importante en la msica se encarga del orden,
sucesin, duracin, y acentos con el que se consigue un sentido ordenado y armonioso porque sin ello
no tendra sentido los sonidos sera un total desorden, no se entendera la msica.
Cuando los sonidos repiten simultneamente se hace que se entienda mejor y se disfrute la expresin
musical.
Todo ser humano puede crear sonido con diferentes objetos sean o no instrumentos musicales sin
embargo no se debe olvidar de este elemento muy importante, mientras el autor del sonido emplee el
orden y compas de los sonidos lograr que este sea agradable con los acordes musicales.

Bernilla (2011) define:

c.- La meloda es la sucesin de sonidos que, combinados con otros elementos, despiertan en nosotros
los ms variados sentimientos y emociones. La meloda por su parte es el elemento expresivo de la
msica, lo que comnmente se le conoce como la msica de la cancin, lo que nos impacta, lo que
recordamos. La presencia de este elemento supone un nivel de complejidad mayor: cuando cantamos
solo con nuestra voz estamos incorporando dos elementos: el ritmo y la meloda (p.5).

Peter (2001) explica:

Una serie de sonidos, generalmente de distinta altura y duracin, que expresa una idea musical, es lo que
podramos definir como meloda. La meloda es, pues, sucesin de sonidos. La ms pequea parte de
una meloda podemos considerarla como una clula rtmica, porque el ritmo y la acentuacin tienen una
gran importancia en el contexto meldico. (p.23)
Mi opinin en cuanto la meloda es una fusin de todos los elementos que se menciona del orden, unin,
conjunto de sonidos, o agrupacin de varios elementos de la msica que con ello se logra la meloda o la
idea musical. Cuando se escucha una msica deleitamos con gusto porque est en accin en conjunto el
ritmo y la armona.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES tiene que estar el % cambiar este antecedente

De esta manera, Garca (2011) en su trabajo de investigacin "La educacin artstica: un estado del arte
para nuevos horizontes curriculares en la Institucin Educativa. Mundo Nuevo de la Ciudad de
Pereira, cuyo objetivo es presentar una propuesta curricular en Educacin Artstica para los grados
primero, segundo y tercero de primaria del Colegio Mundo Nuevo de Pereira. El mtodo es descriptivo,
el muestreo es de tipo discriminativo ya que permite la asociacin con cdigos selectivos, su principio
es maximizar oportunidades para verificar la argumentacin o el argumento construidos, as como
tambin las relaciones entre categoras, permitiendo alcanzar la saturacin de aquellas que han mostrado
un desarrollo insuficiente. Llega a la siguiente conclusin; La experiencia de la educacin artstica en la
investigacin, evidencia las aprehensiones afectivas, axiolgicas que brinda la msica como aporte
fundamental en la formacin de un proyecto de vida. Donde se arraigan gran parte de los hbitos, es en
la primera infancia de all se desprende la importancia de que los nios en sus primeros aos escolares
se les facilite la participacin en actividades artsticas, ya que estas pueden desarrollar en ellos
tolerancia, sentido de pertenencia, autoestima y capacidad de trabajo en grupo entre otros.

Tambin Garca (2011) en su trabajo de investigacin "La educacin artstica: un estado del arte para
nuevos horizontes curriculares en la Institucin Educativa. Mundo Nuevo de la Ciudad de Pereira,
cuyo objetivo es presentar una propuesta curricular en Educacin Artstica para los grados primero,
segundo y tercero de primaria del Colegio Mundo Nuevo de Pereira. El mtodo es descriptivo, el
muestreo es de tipo discriminativo ya que permite la asociacin con cdigos selectivos, su principio es
maximizar oportunidades para verificar la argumentacin o el argumento construidos, as como tambin
las relaciones entre categoras, permitiendo alcanzar la saturacin de aquellas que han mostrado un
desarrollo insuficiente. Llega a la siguiente conclusin; La experiencia de la educacin artstica en la
investigacin, evidencia las aprehensiones afectivas, axiolgicas que brinda la msica como aporte
fundamental en la formacin de un proyecto de vida. Donde se arraigan gran parte de los hbitos, es en
la primera infancia de all se desprende la importancia de que los nios en sus primeros aos escolares
se les facilite la participacin en actividades artsticas, ya que estas pueden desarrollar en ellos
tolerancia, sentido de pertenencia, autoestima y capacidad de trabajo en grupo entre otros.

De la variable: formacin artstica musical se precisa:

Cuando hablamos de formacin estamos tratando de un trmino asociado al verbo formar que no es otra
cosa que otorgar forma a alguna cosa o concertar un todo a partir de la integracin de sus partes. Segn
la real academia de la lengua espaola formacin es la Accin y efecto de formar o formarse.

Formacin artstica musical

As mismo Hemsy (2009, p. 321), ejecucin por imitacin, ejecucin por improvisacin, estudios de los
elementos de la pieza por separado, ejecucin por lectura.

Antes de la iniciacin en la prctica instrumental debemos dejar que el estudiante escoja el momento y
el tipo de instrumento que desea aprender, no debemos asignarle un instrumento en particular que a l
no le agrade, porque generaramos que abandone la prctica por cansancio o aburrimiento. El docente
debe encaminar al practicante a aprender todos los instrumento que le sea agradable siempre procurando
que el sonido que se produzca con dicho instrumento sea lo ms agradable posible segn su avance.

ANTECEDENTES NACIONALES

Muoz (2010) escribe una tesis Aplicacin de un programa musical globalizado para el logro de
objetivos de arte y creatividad en los alumnos del primer ao del colegio nacional Dora MeyerVellavista. La eficacia ha sido de un puntaje de 27.68 sobre un lmite crtico de 2.086 a nivel de
promedio global en una escala de 0 a 20 el incremento respecto a la prueba de entrada fue de 13.90. Y la
nota obtenida por los alumnos (16.47) se ubica en el nivel de bueno. En todas las dimensiones hubo
logros satisfactorios, con excepcin de la dimensin Creatividad, en los cuatro restantes los porcentajes
obtenidos pasaron del 85%. La carencia de mtodos aplicados a nuestra realidad educativa trae consigo
deficiencias para desarrollar los objetivos artsticos musicales vigentes. Los maestros cumplen sus
labores muchas veces improvisando o aplicando programaciones tradicionales, que no satisfacen las
expectativas del educando.

Tambin Bernilla (2011, p. 35) manifiesta: la prctica instrumental, adems de potenciar las crecientes
destrezas motrices y la capacidad auditiva, contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades de
socializacin y cooperacin.

Se ha demostrado que la msica beneficia ampliamente en la formacin integral de los estudiantes

ayudndoles inclusive a descubrir algunas de sus capacidades que no tenan o los tenan escondidas; el
nio desarrolla a la sensibilidad al apreciar y diferenciar la calidad de su interpretacin, desarrolla la

imaginacin y la capacidad creadora al crear nuevas combinaciones ya sea en forma voluntaria o

involuntaria, desarrolla la memoria auditiva al memorizar la meloda de la obra musical, desarrolla el
don de la escucha activa, la medicin y el tiempo al ejecutar manteniendo un determinado comps y el
ritmo de velocidad o lentitud en la interpretacin musical(matices de movimiento), el estudiante tambin
supera los sentimientos de inferioridad por que acta en iguales condiciones dentro del grupo, en la
msica todos los participantes son importantes pero no imprescindibles, favorece en la socializacin del
nio o nia permitiendo el desarrollo de su accin comunicativa y el desenvolvimiento dentro de la
comunidad y aprende a realizar trabajos cooperativos y coordinados en equipo.

Asimismo Huaman (2009), escribe una tesis Propuesta metodolgica de iniciacin musical con
antara cajamarquina para el fortalecimiento de la percepcin auditiva y lenguaje musical en alumnos
del 5 grado de educacin primaria del centro educativo Rosa de Santa Mara del distrito de Brea.
De acuerdo al anlisis estadstico de los resultados globales se observa que la propuesta metodolgica
tuvo un incremento significativo en las dos dimensiones: percepcin musical y lenguaje musical de un
29,4% Pre-test y un 89.6 % despus de la aplicacin, obteniendo un logro importante. Este trabajo
constituye un aporte valioso para impulsar y difundir el uso de la antara cajamarquina, como medio para
el desarrollo y fortalecimiento de la percepcin auditiva y lenguaje musical en alumnos del 5 grado de
primaria, permitiendo contribuir con la educacin musical.

La importancia del arte en la formacin integral del ser humano en cualquier etapa de la vida y sobre
todo en la primera infancia se reconoce cada vez ms, se reconoce un mpetu creciente por demostrar
que el arte, como toda manifestacin cultural se constituyen como pilares fundamentales en la
construccin de una sociedad nueva, con otra visin de desarrollo vinculado a la calidad de vida y no
solo al aspecto econmico.

En este sentido, Bernilla y Gonzales (2011, p. 23) recomienda:

Los instrumentos individuales como flauta dulce deben ser trabajados de forma sistemtica dedicndole
tiempo a diario. Los instrumentos de pequea percusin que pueden utilizarse acompaando multitud de

actividades o agrupaciones tipo orquesta escolar deben trabajarse con asiduidad en funcin del nivel de
los estudiantes.

Dentro de la prctica musical se recomienda el uso de la flauta dulce porque no exige demasiado al nio
y su fcil adquisicin como tambin en algunos casos el piano luego nos dice Bernilla que se debe
incorporar los instrumentos de mediana percusin para ir creando el acompaamiento rtmico,
adentrando al estudiante a la formacin de una orquesta estudiantil.
Aplicaciones y perspectivas

MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS
PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
PROBLEMA GENERAL

VARIABLE y
DIMENSIONES

VARIABLE :

MTODO Y DISEO

MTODO:

Determinar el nivel de Habilidades

Descriptivo
las
habilidades musicales en
habilidades
musicales
el rea de
musicales que presentan educacin
que
presentan
los
DISEO:
los
estudiantes
del por el arte.
estudiantes de primer
primer ao de educacin
experimenta
ao
de
educacin
secundaria
de
la DIMENSIONES:
l

secundaria en el rea de
transversal
institucin educativa n
educacin por el arte de
5128 Sagrado Corazn Armnico.
TIPO:
la institucin educativa
de Mara Ventanilla,
n
5128
Sagrado
Cul es el nivel de las

POBLACIN
MUESTRA

POBLACION

Estar
conformada
por un nmero
de 105
estudiantes
del primer ao
de educacin
secundaria de
la I.E N 5128
Sagrado
Corazn de

Corazn

de

Mara Callao, 2016.

Ventanilla,

Callao,

2016?

Rtmico.
OBJETIVO ESPECFICO

Determinar

PROBLEMA ESPECFICO.

Cul

es

el

el

nivel

armnico musical que

primer

ao

de

presentan los estudiantes educacin secundaria de

primer

ao

de la institucin educativa

educacin secundaria de n

5128

la institucin educativa Corazn

n

5128

Corazn

Callao,

2016?

Mara

es

Callao,

Determinar
rtmico

rtmico

de

Mara 2016.

Ventanilla,

Cul

Sagrado

Sagrado Ventanilla,
de

el

el

nivel

musical

que

nivel presentan los estudiantes

musical

que del

primer

ao

de

presentan los estudiantes educacin secundaria de

del

primer

ao

de la institucin educativa

educacin secundaria de n

5128

la institucin educativa Corazn

n

5128

Corazn

de

Mara
Callao,

Mara 2016.

Ventanilla,

Callao,

2016?
Cul

Sagrado

Sagrado Ventanilla,
de

Determinar

el

nivel

meldico musical que

es

el

nivel presentan

de

los

meldico musical que estudiantes del primer

presentan

de

los ao

de

estudiantes del primer secundaria

ao

de

secundaria

Meldico.

educacin
de

la

educacin institucin educativa n

de

la 5128 Sagrado Corazn

institucin educativa n de Mara Ventanilla,

Mara del
distrito de
ventanilla.

ESQUEMA DE
DISEO
MUESTRA

nivel presentan los estudiantes

armnico musical que del

del

Bsica
sustantiva

La muestra
est dado por
105
Dnde:
estudiantes
M:
representa la del primer
grado A-B C
muestra
del primer ao
de educacin
O:
secundaria de
Representa
la I.E N 5128
la
Sagrado
informacin
Corazn de
relevante.
Mara del
distrito de
ventanilla.
M----------O

5128 Sagrado Corazn Callao, 2016.

de Mara Ventanilla,
Callao, 2016?