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  • Katzkowicz, R. (2010) - Diversidad y Evaluación

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    Felipe González Catalán
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    Diversidad y evaluación

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    Katzkowicz, R. (2010). Diversidad y evaluación

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    Diversidad y evaluación

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    Vrcorske, LS I 71a), Obras escogidas, Madrid, Visor Oistrioui- 4, DIVERSIDAD Y EVALUACION ~~ (1995), Obras escogidas, Madrid, Visor Distribuiciones, por Raquel Katzkowicz Desde La sonrisa de la maestra frente al buen trabajo de un estudiante hasta los resultados de las pruebas estandarizadas que se aplican a nivel nacional, regional o internacional, todas ‘estas instancias son vistas como formas de evaluar los apren- dizajes. Y la pregunta que se impone es cudnto contribuye el uso de la evaluacién en general y de tos dist is por los cuales evaluamos al aprendizaje de todos nuestros estudiantes. Como educadores, es importante reflexionar sobre esto, porque tanto ellos como sus familias ven en la evaluacién la concrecién de las intenciones 0 expectativas de un profesor en particular y/o del sistema educativo en general llo importante esto que “entra ena prueba o el examen’, y asimisma determina la percepcion que ellos desarrollan acerca de si mismos y de sus posi de éxito escolar y social, contribuyendo a reforzar oad autoestima, Como plantea Perrenoud (2008! Tarde o ternprano, evaluar es crear jerarquias de funcién de las cuales se decidiran el progreso en la trayectoria escolar, a seleccién para ingresar en la ensefianza secundaria, la orientacién hacia distintas modalidades de estudio, la calf 15 de control y un medio de informacion con un ato grado de bjetindad, por lo que enfatizan la importancia de las resPurs” tas correctas y a realizaciin de tareas simples [Stiggins 20041 Otros creen, en cambio, ave la evaluacién constituye une oper” tunidad para realizar una mirada inrospectva sobre (2 prope ocencia, lo que los faculta gara orientar y determinar et curso DIvERSIOAD'Y EVALUACION de sus propias lareas, por lo que relevan aspectos formativos del proceso enfatizan ta comprensién mas que la repro- duccién y fomentan la posibilidad de construir y feconstruir €] cOnacimiento con tos estudiantes desde lo aprendido, abriéndo- \es asi espacios para una mayor particiaacién [Durdn, 200 Las concepciones docentes se cor 1 come arganive ores tos referidos a creencias, significados, conceptos, Proposicionas, imagenes mentales y prelerencias que influyen tanto [a manera de percibir la realidad como las prac aS Que Implementan [Moreno y Azcérate, 2003}, El conacimiente prole- sional {asociado al conocimiento pedandgico generel, al disci- plinario y al diddctico tet contenidol y tg experienicia grofesional ‘son elementos importantes en estas construcciones, mentales ‘que influyen en las practicas. Estas contepciones serdn (as que definan {as decisiones que se temeran en relacion con las eva: luaciones de aula: asi se observa en las ‘nvestigaciones reali das en las concepciones y précticas de evaiuacién en Matern: cas, Lenguaje y Comunicacién y Ciencias Experimentales. En @l mismo sentido, Prieto y Contreras plantean [tomande de Litwin, 2005; Duran, 2001; Gmez Cha- én, 2000 y Bachelard, 1993) que (os resultados alcanzades gor los estudiantes no solo con: irian un sefleja de sus niveles de comprensién 0 de los obstaculos episterolagicos que les impi- den comprender determinados contenidos, sino: ‘que también re- velarian las concepciones sustentadas por {0s profesores acerca et sentido y la naturateza de la evaluacin, asi corno de las r- cionalidades que las informan. Estos apartes nos obligan a insistir sobre la necesidad de contar con ambitos de formacién yrellexin profesional para los docentes que les permitan comprender de qué manera sus con- ‘cepciones atraviesan los procesos evaluat!

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