ATENCIN AL ALUMNADO CON

ALTERACIONES DEL LENGUAJE

ATENCIN AL ALUMNADO CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE

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Hablar de diversidad, a da de hoy, es casi obligado, aunque posiblemente quede

mucho ms por hablar y ms an por hacer. Ocupa el discurso de los responsables sociales y
educativos por varias causas: el cada vez mayor nmero de poblacin tnicamente diferente;
el compromiso poltico social de ofrecer igualdad de oportunidades a todas las personas,
independientemente de sus caractersticas fsicas, psquicas o de su procedencia social y la
convergencia de todos los alumnos en una nica etapa educativa hasta los diecisis aos
en la que la diversidad cobra mayor peso.
La diversidad deviene, cada vez ms, en singularidad (Riart), en atencin a la
singularidad de los alumnos que forman el grupo clase, sin olvidarnos del propio grupo
como tal, con sus peculiaridades debidas a las interacciones de las singularidades de sus
miembros.
Las personas somos todas diferentes, por muchas razones: la propia herencia hace
que cada uno sea personal e intransferible, pero adems cada uno de nosotros tenemos
diferentes intereses, motivaciones; diferentes ritmos de aprendizaje; grupo social de
procedencia; sexo; expectativas vitales; capacidades sensoriales, motrices o psquicas;
posibilidades y experiencias diversas; lengua; ideologa, y un largo etctera. Todas estas
variables van a influir, no slo en la manera de aprender y crecer, sino tambin en la
formacin y desarrollo del grupo clase. El docente ha de conocer estas particularidades y
disponer de elementos para ayudar a una mejor integracin de los distintos alumnos en
la singularidad de los grupos.
La atencin a todos y cada uno de los alumnos requiere conocimiento y comprensin
de todos los factores que inciden para constituir una peculiaridad, sea a nivel sensorial, sea
a nivel de costumbres, sean particularidades adquiridas a lo largo de la historia personal
de ese alumno y derivadas en actitudes de mayor o menor dificultad de convivencia; sea
a nivel cognitivo, de procesamiento de la informacin, etc.
Atender a la diversidad es partir de las diferencias y aprovecharlas para el crecimiento
personal y colectivo de los individuos. El proceso de construccin personal depende de
las caractersticas individuales (de su diversidad) pero, sobre todo, de los apoyos y las
ayudas que se proporcionen. La misma diversidad debiera formar parte de ese contexto
enriquecedor y generador de ayuda.
La diversidad es una buena ocasin para el trabajo en valores: fomentando el respeto
por la diferencia, el saber vivir con los dems; aprendiendo de y en esa diversidad. Y de
esta manera se habr transformado en contenido educativo y ser un magnfico estmulo
para la actualizacin y mejora de la propia accin docente.

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El lenguaje oral, como medio de comunicacin y expresin sociocultural, toma

un mayor significado e importancia dentro del entorno escolar puesto que es el medio a
partir del que se trasmiten todas las materias curriculares, es estudiado de forma explcita
e implcita dentro del currculo (lengua espaola, ...) y por ltimo, es el medio bsico de
socializacin del alumno.
Las particularidades en la adquisicin del lenguaje son mltiples y de naturaleza muy
variada, encontrndose generalmente relacionadas entre s y con la adquisicin de otros
aprendizajes bsicos. Aqu pretendemos exponer y definir las dificultades ms comunes
en el contexto escolar, as como el tipo de actividades que podemos realizar para llevar a
cabo una evaluacin informal del lenguaje y las lneas bsicas para el planteamiento de
una intervencin adecuada. En este punto cabe destacar la importancia de la estimulacin
temprana y la concienciacin y control del propio cuerpo como base importante para la
concienciacin de la fontica y el autocontrol.

1. TRASTORNOS EN LA ARTICULACIN
Un resumen de ellas y sus caractersticas se muestran en el esquema de la pgina
siguiente.

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1.1. DISLALIA.
Es el trastorno de la articulacin de algn o algunos fonemas o grupos de fonemas
bien por ausencia o alteraciones de algunos sonidos concretos del habla o bien por
sustitucin. Puede afectar a cualquier fonema consonntico o vocal, aunque algunos
son ms frecuentes que otros (r, s). No presentan patologas relacionadas con el sistema
nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios. Estas alteraciones perduran ms all
de los 4-5 aos; hasta entonces pueden considerarse parte del desarrollo evolutivo del
nio (excepto el rotacismo que puede considerarse normal hasta los 6 aos ).
Clasificacin:
- Dislalia evolutiva: es la dislalia que se presenta en los nios durante la fase del
desarrollo del lenguaje, pero que va desapareciendo a medida que adquieren la capacidad de
imitar correctamente las palabras que escucha (entre los 4 y 5 aos). El progreso evolutivo
de adquisicin de fonemas es el siguiente:
A los 4 aos: b, ch, m, n, p, t, ie, ua, st (pasta), sp (espa), sk (Oscar).
A los 5 aos: d, f, g, l, z, ia, j (jota), ll, r (jirafa), s, , y.
A los 6 aos: r (roca), j (reloj), pl, bl, kl, tr, br, kr.
- Dislalia funcional: es la alteracin en la articulacin debida a un funcionamiento
anmalo de los rganos perifricos del habla.
CLASIFICACIN
Sigmatismo

Alteraciones en la articulacin de la /s/

Deltacismo

Alteraciones en la articulacin de la /d/

Betacismo

Alteraciones en la articulacin de la /b/ y /p/

Lambdacismo

Alteraciones en la articulacin de la /l/

Gammacismo

Alteraciones en la articulacin de la /g/

Jotacismo

Alteraciones en la articulacin de la /j/

Rotacismo

Alteraciones en la articulacin de la /r/

Yesmo

Alteraciones en la articulacin de la /y/

- Dislalia audigena: el origen del trastorno articulatorio est en una deficiencia auditiva
que impide la discriminacin adecuada de los fonemas. Adems, dependiendo del grado de
prdida auditiva, pueden producirse otras alteraciones en el tono, el ritmo, la atencin, etc.

1.2. DISGLOSIA.
Es un trastorno de la articulacin de origen no neurolgico y provocado por lesiones
fsicas o malformaciones en los rganos articulatorios perifricos.

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 Clasificacin:
- Disglosia labial: dificultad en la articulacin por la alteracin de la forma,
movilidad, fuerza o consistencia de los labios (labio leporino, frenillo labial
superior, parlisis facial, cicatrices, ...).
- Disglosia mandibular: alteraciones en la articulacin debido a la alteracin
de la forma de uno o ambos maxilares (prognatismo, ...).
- Disglosia lingual: alteracin en la articulacin por un trastorno orgnico de
la lengua que afecta a la rapidez, exactitud y sincronismo de los movimientos
de la lengua (malformaciones, secuelas de operaciones, parlisis, ...).
- Disglosia palatina: alteracin en la articulacin de los fonemas debido a la
alteracin orgnica del paladar seo o del velo del paladar (paladar ojival,
fisura palatina, cierre incorrecto del velo, ...).
- Disglosia dental: alteracin en la articulacin por defectos en la posicin,
forma o presencia (o ausencia) de piezas dentarias.
- Disglosia nasal: alteracin en la articulacin de fonemas causada por trastornos
orgnicos en la nariz (desviacin del tabique, vegetaciones, rinolalia, ...).
Los niveles de gravedad dependern del grado de afectacin en la articulacin de
los fonemas.

1.3. DISARTRIA.
Son dificultades en la expresin oral del lenguaje debidas a un trastorno del tono,
respiracin y el movimiento de los msculos fonatorios secundarios, debidas a lesiones del
sistema nervioso central. Suele darse con mucha frecuencia en la parlisis cerebral infantil.
Presentan dificultades en la movilidad de los rganos bucofonatorios, masticacin, deglucin,
soplo, etc, ... La anartria es el caso ms grave dentro de los trastornos de la articulacin.

1.4. EXPLORACIN.
Aspectos a evaluar.

Articulacin.
Lenguaje espontneo.
Lenguaje dirigido sin referencia visual.
Lenguaje dirigido con referencia visual.
Imitacin de slabas, palabras, frases, etc.
Bases funcionales de la articulacin.
Discriminacin auditiva de fonemas.
Habilidad motora de los rganos articulatorios primarios.
Cantidad, control y direccin del soplo.

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 Capacidad y tipo de respiracin.

Es necesario tener en cuenta cuando se producen los errores, al principio, en medio
o al final de las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en la repeticin de sonidos
cuando se da al individuo un modelo para que lo repita.
Al hacer una exploracin es importante tener una visin global del nio, prestando
especial atencin a aquellos aspectos relacionados con los problemas del lenguaje. Teniendo
en cuenta esto, recogeremos los siguientes datos:
Anamnesis.
Analizaremos los datos ms relevantes del sujeto en lo relativo a los datos fsicos,
de salud, psicopedaggicos, educativos y familiares.
Anlisis de la articulacin.
Lenguaje dirigido: ser necesario precisar la situacin del fonema-problema, si es
inicial, intermedio o final. Analizar el lenguaje a partir de dibujos o fotografas. Los defectos
de pronunciacin ms frecuentes son: omisiones, inversiones, sustituciones, alteraciones,
inserciones, etc.
Lenguaje espontneo: trataremos de entablar una conversacin con el nio
encaminada a valorar los datos que nos interesan, anotando algunas frases y sobre todo
grabndolas.
rganos fonoarticulatorios.
- Labios.
La alteracin ms frecuente es el labio leporino. Analizaremos la
motricidad: imitar la posicin de las vocales, fruncir, besar, superponer
un labio sobre otro, hacer vibrar los labios, etc.
- Lengua.
Sacar la lengua, tragar saliva, vibrar la lengua, moverla en todas
direcciones.
- Mandbula.
Abrir y cerrar la boca, masticar, deslizar ligeramente la mandbula inferior
a la derecha y a la izquierda.
- Dientes.
Necesitan una correccin odontolgica.
- Paladar.
Beber por pajita, deglucin, soplo, etc.
Respiracin.
Soplar al flequillo, soplar al pecho, jugar con la llama de una vela, etc.
Percepcin auditiva.

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Discriminar sonidos, repetir palabras, repetir ritmos, identificar instrumentos, etc.

Relajacin.
Observar su capacidad para relajar distintas partes de su cuerpo: brazos, piernas,
mejillas, etc.
Otros aspectos a tener en cuenta.
Es importante conocer el nivel semntico, vocabulario, uso conversacional del
lenguaje, etc.

1.5. INTERVENCIN.
Ejercicios de respiracin.
Tienen como objetivo lograr la coordinacin entre la inspiracin, la pausa y la
espiracin. Tratamos de conseguirlo a travs de ejercicios de espiracin e inspiracin nasal
y bucal.
Ejercicios de soplo.
Apagar velas, inflar globos, tocar la flauta, soplar una llama sin apagarla, desplazar
barquitos de papel sobre el agua, desplazar bolas de algodn sobre una mesa, hacer burbujas,
desplazar objetos rodantes, etc.
Ejercicios de mandbula.
Abrir y cerrar la boca lentamente, masticar, mover la mandbula de un lado a
otro, etc.
Ejercicios de mejillas.
Inflar las mejillas juntas y separadas, movimientos de enjuague de la boca, empujar
con la lengua las mejillas hacia fuera.
Ejercicios de labios.
Sonrisa con labios juntos, sonrisa con labios separados, proyectar los labios hacia
delante, silbar, morder el labio superior y el inferior, etc.
Ejercicios de lengua.
Doblar la lengua hacia arriba, hacia abajo, relamer, chasquear, vibrar la lengua
entre los labios, tocar con la punta de la lengua detrs de los dientes, tocar con la punta
de la lengua el paladar, etc.
Ejercicios del velo del paladar.
Bostezar, toser, carraspear, etc.
Estrategias a seguir en el tratamiento de cada dislalia:
- Seleccionar ejercicios de tratamiento indirecto: labios, lengua, etc.
- Indicar en una lmina el punto y modo de articulacin.

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Analizarlo en el espejo.
Seleccionar estrategias concretas de intervencin.
Buscar sensaciones propioceptivas.
Una vez conseguido el fonema, articularlo en palabras y frases.
Lectura en voz alta.
Lenguaje espontneo.

2. TRASTORNOS EN LA FLUIDEZ
2.1. DISFEMIA.
Es el deterioro del ritmo o la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y o
prolongaciones de los elementos del habla, as como por espasmos que producen momentos
de silencio por inmovilizacin de los msculos que intervienen en el habla. Suele ir
acompaado de trastornos respiratorios.
Las causas son mltiples, lo que hace de la disfemia una patologa muy complicada.
Entre sus causas encontramos: trastornos lingsticos (falta de vocabulario, retraso
mental, mala organizacin del pensamiento, ...), trastornos neuropsicolgicos, problemas
conductuales, trastornos orgnicos, etc.
Trastornos disfmicos ms comunes:
Farfulleo: es un problema de produccin de la palabra. El farfullador no
respira para hablar, no fona adecuadamente y no articula con correccin.
No tiene problemas de organizacin del pensamiento.
Tartajeo: es un trastorno del lenguaje aunque la palabra sea fluida. No
piensa con las estructuras del lenguaje, dificultades en la utilizacin de un
pensamiento lgico.
Taquilalia y bradilalia: se trata de alteraciones en el ritmo. En la taquilalia
el ritmo es muy acelerado y en la bradilalia el habla es muy lenta.
La disfemia puede ir acompaada de movimientos asociados, lo que aparenta una
intranquilidad motora mientras la persona est hablando. En determinados contextos
aparece la evitacin logofbica.

2.2. EXPLORACIN E INTERVENCIN.

Puesto que las causas de la disfemia son mltiples, su evaluacin ha de tener
presente los siguientes aspectos:
Manifestaciones lingsticas: errores semnticos, errores sintcticos, bloqueos,
repeticiones, etc.

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 Manifestaciones corporales y respiratorias: tono muscular, sincinesias,

alteraciones respiratorias, etc.
Manifestaciones conductuales: mutismos, angustia, inhibicin comunicativa,
evitacin, etc.
Adoracin Jurez propone un programa de intervencin en dos fases:
1. Fase preparatoria o de anlisis para comprobar la interaccin.
Con los padres se analiza:
- Capacidad de escucha.
- Interrupciones.
- Contactos oculares.
- Relacin corporal.
- Eleccin de la actividad.
- Respuesta ante la reaccin comunicativa de su hijo.
- Tipo de respuesta.
- Respeto al turno de habla. Le dejan el tiempo necesario para
responder?
En los nios se analiza:
- Capacidad para mantener la atencin.
- Frecuencia de los fallos.
- Interrupciones que hace.
- Contacto ocular.
- Relacin corporal.
- Respeta el turno?
Con los padres entre s:
- Es necesario que los padres identifiquen las situaciones de estrs que
pudieran darse en casa.
2. Fase de intervencin.
Nocin de qu es rpido y qu es lento.
- Ejercicios de cuentos: algunos personajes actan muy rpido y otros son
lentos.
- Oir msica rpida y lenta.
- Colorear crculos alternativamente con rapidez y lentitud.
- Colorear el interior de figuras de forma rpida y lenta, segn la msica.
- Tareas de ejecucin de ritmo rpido y lento: salta rpido, anda lento,
etc.

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 Concepto de habla relajada y habla tensa: es la misma concepcin de rpido

y lento pero aplicada al habla, a travs de cuentos.
Respetar el tuno de palabra: el entrenamiento se puede hacer a travs de un
cuento, dejando tiempos para que el nio complete la frase.
Relajar el ambiente y evitar tensiones.
Crear seguridad.
En el aula ordinaria es necesario buscar el apoyo de los compaeros,
favoreciendo un clima colectivo de pensar muy bien antes de responder, sin
prisas. A la hora de hacer preguntas, hay que tener en cuenta el preguntar
al nio de entre los primeros, haciendo preguntas que se puedan contestar
con pocas palabras, hacer lectura en sombra.

3. TRASTORNOS DEL LENGUAJE

3.1. AFASIA.
La afasia es un alteracin del lenguaje (hablado o escrito) como resultado de una
lesin cerebral adquirida en un persona con lenguaje previo competente. Se debe a un dao
en las reas fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante, normalmente el izquierdo.
Estos daos cerebrales pueden deberse a encefalopatas, accidentes cardiovasculares,
traumatismos cranoenceflicos y tumores.

CLASIFICACIN
Tipo

Habla espontnea

Fluidez verbal

Comprensin

Repeticin

Denominacin

Broca

Vacilante

Pobre

Buena

Pobre

Pobre

Global

Fragmentos silbicos Pobre

Pobre

Pobre

Pobre

Wernike

Jerga

Buena

Pobre

Pobre

Pobre

Normal

Buena

Pobre

Pobre

Buena

Conduccin

Errores fonticos

Buena

Buena

Pobre

Buena

Motora

Escasa (ecolalia)

Pobre

Buena

Buena

Pobre

Sensorial

Normal o jerga

Buena

Pobre

Buena

Pobre

Anmica

Circunloquios

Buena

Buena

Buena

Pobre

Sordera pura de
palabras

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La expresin oral se valora abordando las siguientes reas:

Evaluacin del habla espontnea (expresin): se realiza a travs de preguntas
semiestructuradas, descripcin oral de algn tema conocido y descripcin
de dibujos o lminas.
Evaluacin de la repeticin: se trata de reproducir un estmulo emitido.
Previamente es necesario hacer una evaluacin para asegurarnos de que la
percepcin auditiva es buena.
Evaluacin de la denominacin. valorar la capacidad para nombrar.
Evaluacin de secuencias automatizadas, con el fin de detectar las dificultades
del lenguaje automtico y voluntario. Estas secuencias pueden ser los das
de la semana, abecedario, nmeros, etc.
Evaluacin de la comprensin del lenguaje oral.
Evaluacin de la lectura.
Evaluacin de la escritura.
La rehabilitacin es un proceso costoso que exige la colaboracin estrecha entre el
terapeuta, el paciente y la familia. Por tanto, la intervencin debe involucrar activamente
a la familia y a las personas que forman parte de su entorno. El proceso de rehabilitacin
es complicado e implica un estudio de todos los elementos afectados y el grado de
afectacin, que ser el punto de partida para el diseo de una intervencin global que
contemple los mbitos anteriormente sealados. No es ste el lugar para hacer un desarrollo
pormenorizado de lo que sera la intervencin, pero s daremos unas pinceladas bsicas:
Objetivo: sustituir parmetros deficitarios por otros para llegar a un
funcionamiento aceptable del lenguaje. Esta estrategia se basa en
el condicionamiento operante donde tienen gran importancia los
refuerzos. En un principio trataremos de incrementar la frecuencia de
palabras utilizando tcnicas de modelado. Es importante la estimulacin
del hemisferio derecho para llegar al lenguaje a travs de la msica,
imaginacin e imgenes.
Objetivo: reactivar la funcin que se encuentra inactiva a travs de la
estimulacin auditiva. Se trata de establecer el uso intencional del lenguaje a
travs de la estimulacin de capacidades residuales tales como la repeticin,
lectura en voz alta, dictado, etc.
Objetivo: compensar el dficit mediante otra funcin o estrategia que supla
el lenguaje. Entrenamiento en un sistema de lenguaje simblico no verbal.

3.2. DISFASIA.
Es un dficit del lenguaje oral (expresivo y comprensivo) que se manifiesta, a partir
de los 4 aos, con falta de organizacin del lenguaje oral y que puede repercutir en el

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lenguaje escrito. Los rganos de la fonacin son normales, siendo capaces de reproducir
todos los sonidos, pero presentan problemas graves de repeticin y el vocabulario es
reducido. La sintaxis de un nio de 8-9 aos es equivalente a la de un nio de 3. No se
debe a un trastorno generalizado del desarrollo, dficit intelectual, auditivo o trastorno
neurolgico (afasia). Presenta las siguientes caractersticas:

Intencionalidad comunicativa pobre.

Predominio de la funcin instrumental y reguladora del lenguaje.
Expresin muy baja y consistente en palabra-frase o lenguaje telegrfico.
En ocasiones la expresin se reduce a jerga por el desorden de palabras y
frases.
Agramatismo: dificultades en la estructuracin sintctica.
Dificultades para utilizar pronombres personales.
Empleo de los verbos en forma atemporal.
Grave alteracin de la comprensin producindose ecolalias.
Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.
Reaccin positiva a gestos.
Dificultades de estructuracin espacial.
Retraso en los aprendizajes bsicos.
Problemas de memoria.
Dificultades en la percepcin auditiva.
Falta de juego simblico.
Alteraciones en la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.

Una vez analizadas estas caractersticas en grado y forma, se disear un programa

que favorezca la aparicin y/o rehabilitacin de las capacidades afectadas. Es importante
que este programa tenga un diseo global y que el trabajo especfico e individual se lleve
a cabo tanto con el nio como con la familia y el entorno inmediato de ste.

3.3. RETRASO DEL LENGUAJE.

Retraso en la aparicin del lenguaje sin que existan dficits intelectuales, sensoriales,
neurolgicos o motrices. Entre las caractersticas principales que podemos encontrar
estn:

Aparicin de las primeras palabras despus de los dos aos.

La unin de palabras no aparece hasta los tres aos.
El vocabulario es reducido hasta los 4 aos.
Desinters comunicativo.
La comprensin del lenguaje es superior a la expresin.

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 Importante desarrollo del gesto.

Inmadurez en la dominancia lateral.
Es importante valorar el entorno sociocultural y familiar puesto que el origen
generalmente suele estar en estos entornos. Al igual que en la disfasia la intervencin
debe centrarse tanto en el alumno como en su entorno ms inmediato estableciendo
estrategias de actuacin conjunta que faciliten la creacin de un ambiente en el que el
nio se sienta seguro y llevar a cabo as la intervencin. Tendremos en cuenta actividades
que faciliten la concienciacin del lenguaje y mejoren progresivamente las capacidades
afectadas.

3.4. MUTISMO.
Consiste en la desaparicin total del lenguaje de forma repentina o progresiva. No
presenta afectacin cerebral, por lo que diversos autores consideran que es una manifestacin
de un problema psicolgico (trauma, shock, ...) que aparece con ms frecuencia en nios
que en adultos. Esta desaparicin del lenguaje puede darse nicamente en situaciones o
contextos concretos (escuela, ...). Muchos nios utilizan gestos y movimientos de cabeza
para comunicarse.
La intervencin debe centrarse en la creacin de situaciones comunicativas, en
plantear actividades en las que se cree la necesidad de comunicacin. Estas actividades
deben plantearse en un contexto seguro, tranquilo que favorezca la interaccin con el
nio, en un principio a travs de un sistema de comunicacin no vocal para llegar poco a
poco a un sistema de comunicacin verbal.

4. PSICOMOTRICIDAD Y LENGUAJE: INTERVENCIN Y

ACTIVIDADES
La psicomotricidad es una tcnica que por intervencin corporal trata de potenciar,
instaurar y/o reeducar la totalidad de la persona en aspectos motrices, cognitivos y afectivos.
Para ello proponemos como objetivos:
La toma de conciencia del propio cuerpo, con sus segmentos y sus lmites.
La integracin de los mismos como representacin o imagen mental.
Favorecer el establecimiento de relaciones, con uno mismo, con el medio y
con los dems.
Los contenidos psicomotrices son:
Esquema corporal: control postural, equilibrio, coordinacin y disociacin
psicomotriz, control respiratorio, el eje corporal y la lateralidad.
Esquema espacial: orientacin del entorno relacionndolo consigo mismo.

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 Esquema temporal: el tiempo como duracin (rpido-lento, ...), el tiempo

como intervalo temporal (mtrico).
Los principios generales para la intervencin comprenden: la interdependencia
entre lo psquico y lo motor, el sujeto se hace en relacin al otro y la interaccin del sujeto
con el medio. Se trata de vivenciar y aprender a autorregular su propio funcionamiento
corporal, lo que podr ayudar tambin a la autorregulacin de otras funciones, entre ellas,
el lenguaje oral.
La intervencin la realizaremos mediante sesiones de psicomotricidad en las que
tendremos siempre presente: mantener siempre un espacio y un tiempo determinado, lo
que facilitar la ubicacin espacio-temporal y por lo tanto, introducirlos en un contexto
estable y seguro. Cada sesin se dividir en tres partes: inicio cuyo objetivo es centrar al
nio, un ncleo en el que se realizarn las actividades programadas y el final en el que
buscaremos por medio de la palabra, el dibujo u otra actividad plstica de las experiencias
vividas durante la sesin. Es fundamental plantear al nio como una globalidad y proponer
actividades que trabajen aspectos motrices, cognitivos y relacionales.
La relajacin es un componente bsico de la psicomotricidad que permite el dominio
del cuerpo y progresiva concienciacin de su funcionamiento, nos hace consciente de las
sensaciones propioceptivas, de las modificaciones del tono muscular, en definitiva, la toma
de conciencia del cuerpo en reposo.
A continuacin presentamos tipos de actividades para poder llevar a cabo en
una sesin de psicomotricidad que permiten desarrollar distintas capacidades motoras,
cognitivas y afectivas:
Saludos: manifestando diversas formas de saludo de cerca y desde lejos.
Saludar con todo el cuerpo.
Imitar gestos.
Secuencias de movimientos.
Nos tocamos.
Posturas simtricas y asimtricas.
Para empezar: se lanza un baln y el que lo recibe debe decir su nombre,
palabras de un vocabulario concreto, etc.
Representar gestualmente actividades de la vida diaria.
Responder a preguntas comunes.
Ejercicios logocinticos: boca abierta, boca cerrada, morro, sonrisa, etc.
Lectura rtmica: a travs de dibujos, letras, nmeros, asociando cada uno a
un sonido.
Actividades de grupo: hacer una lnea, un grupo se encuentra en ..., con las
manos enlazadas ..., etc.

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 Actividades por parejas.

Los nmeros: a una orden se pide que se formen grupos de 3, 4, ..., al decir
un nmero se realiza una accin.
Somos marionetas.
Cosas y colores: a una consigna las cosas realizan una accin y los colores
otra (los colores se quedan quietos, las cosas saltan).
Abierto-cerrado: hacer formas con el cuerpo de forma individual o por parejas
o grupos.
Mquinas.
Paisajes: al parar la msica el nio debe convertirse en un rbol, un ro,
etc.
Actividades con materiales que favorezcan la simbolizacin.

5. CONCLUSIN
Las alteraciones del lenguaje oral son mltiples y variadas. El nivel de comprensin
est frecuentemente menos afectado que el expresivo. En este mbito podemos encontrar
una sintomatologa muy diversa que afecta desde la capacidad fonoarticulatoria, el ritmo,...
hasta la incapacidad de expresin oral. Estas manifestaciones pueden presentarse de forma
aislada o combinadas lo que incidir en la gravedad de las dificultades y debern reflejarse
dentro de un diseo de una intervencin global, que favorezcan el desarrollo de capacidades
y correccin de errores del lenguaje oral. Una parte importante es la vivenciacin del
propio cuerpo, lo que capacitar al nio para el desarrollo del autocontrol necesario en la
expresin oral debido a todos los procesos implicados (respiracin, ritmo,...). No olvidemos
en nuestra intervencin que es necesario trabajar aspectos relacionados con la afectividad
y las relaciones interpersonales que establece el nio.

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