Estrategias de

enseanza-aprendizaje

Profesora:
Lic. Mara de la luz Rubio Villagrn

Estrategias de enseanza y aprendizaje

OBJETIVO GENERAL
Al terminar el curso el participante ser capaz de reconocer y disear
estrategias en procesos de interacciones personales, grupales e
institucionales con base en la identificacin de las caractersticas
fundamentales de los procesos de enseanza y aprendizaje.

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OBJETIVO DE LA UNIDAD 2
El alumno describir el concepto de enseanza y las diversas explicaciones tericas
sobre la instruccin.
Resultados de aprendizaje
Una vez que concluya el desarrollo de esta unidad podrs:
Identificar el concepto de enseanza y las diferentes explicaciones tericas
Identificar la propuesta de cada una de las nuevas teoras de la instruccin como
son: pedagoga operatoria, pedagoga instruccional y las propuestas de Bruner y
de Gagn.
En esta primera unidad se describen los temas:
Concepto de enseanza y las diferentes explicaciones tericas
o
o
o
o

Pedagoga operatoria
Pedagoga institucional
Propuesta instruccional de Bruner
Propuesta instruccional de Gagn

Estudia, analiza y pon nfasis en:

Significado de instruir
Objeto dela pedagoga operatoria
Papel del alumno en la pedagoga operatoria
Funcin del educador en la pedagoga operatoria
Funcin del sistema educativo en la pedagoga operatoria
Responsabilidad del alumno en la pedagoga institucional
Propuestas para educar de acuerdo a la pedagoga institucional
Caractersticas de la instruccin de acuerdo a Bruner
o Predisposicin para aprende
o Estructuras del conocimiento
o Secuencia
o Reforzamiento
Jerarqua de aprendizaje de Gagn

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INTRODUCCIN
El hombre instruido lleva en s mismo sus riquesas
(Echeverra y Romo, 2009)

Como vimos en la unidad 1 existen diversas explicaciones de cmo es que se lleva a

cabo el proceso de aprendizaje, cabe sealar que solamente se consideraron cuatro
teoras significativas.

Despus de haber visto los tericos que explican el proceso de aprendizaje, en la

unidad 2 revisaremos las aportaciones tericas que han surgido para explicar el
proceso de instruccin o enseanza.

UNIDAD 2: CONCEPTO DE ENSEANZA Y LAS DIFERENTES

EXPLICACIONES TERICAS
Ensear significa: instruir, que a su vez significa comunicar sistemticamente ideas,
conocimientos o doctrinas (Real academia espaola, 2014).
Brower (2006) en su exposicin relacionada con el aprendizaje se pregunta Cmo
saber que un sujeto ha cambiado su estado de conocimiento? (es decir que ha
aprendido). Tal vez una de las soluciones sera preguntarle al sujeto confirmando lo que
se cree que sabe. Pero como saber si las respuestas que emite no se deben a cualquier
factor y no necesariamente se deben a un proceso de enseanza o instruccin.
Al respeto tambin se han planteado diversas teoras de la instruccin (o enseanza)
Empezaremos por describir la pedagoga operatoria, despus la pedagoga institucional
y finalmente las propuestas en relacin a la instruccin de los tericos Bruner y Gagn.
2.1 PEDAGOGA OPERATORIA
La pedagoga operatoria se basa en la propuesta de Piaget y parte de la concepcin de
que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su
actividad con el medio.
Sin embargo, el conocimiento de la realidad ser ms o menos comprensible para el
sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las
estructuras operatorias de su pensamiento.
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Por lo que el objeto de la pedagoga operatoria es favorecer el desarrollo de estas
estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento.
Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal
que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la
realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.
En este proceso de construccin del conocimiento, la pedagoga operatoria le asigna un
papel esencial al error que el nio comete en su interpretacin de la realidad. No son
considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que
se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de
que los errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo.
En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de aprendizaje,
ya que se entiende este como un proceso de reconstruccin en el cual, el sujeto
organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los instrumentos intelectuales que
posee y de sus conocimientos anteriores.

En consecuencia, el educador asume la funcin de orientador o facilitador del

aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las caractersticas psicolgicas del
individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones ptimas para que
se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento.

Esto lo logra observando cual es la forma de pensar del nio, y creando situaciones de
contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo
estimulen a dar una solucin mejor. Debe de evitar, siempre que sea posible, ofrecer la
solucin a un problema o transmitir directamente un conocimiento, ya que esto
impedira que el estudiante lo descubra por s mismo.

Por ltimo, la formacin de estas estructuras son un efecto de la maduracin natural y

espontnea, con poco o ningn efecto de los factores sociales, incluida la educacin. El
complemento de una estructura primitiva a partir de las acciones externas constituye la
causa necesaria de la formacin de estructuras superiores, que se producirn de
manera inevitable como expresin de la maduracin intelectual similar a la biolgica.
Por lo tanto, el aprendizaje es construido por el nio.
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Sin lugar a dudas un sistema educativo que logre consistir en no entorpecer, ms bien,
facilitar el proceso natural de enseanza-aprendizaje, de adquisicin-consolidacin de
las operaciones intelectuales es el sistema educativo por excelencia. Se retoman del
libro: Desarrollo psicolgico de Craig (2001) algunas tablas que resumen todo el
proceso de desarrollo de los procesos cognitivos segn Piaget.

Figura 1, tomada de Craig (2001) Desarrollo psicolgico, Mxico: Prentice-Hall

pgina146

En la figura 1 por ejemplo,

podemos observar que en el
primer mes solo estn presentes
en el aparato cognitivo solamente
los

reflejos,

otro

aspecto

interesante por resaltar es de 4 a

8 meses donde se alcanza la
capacidad de hacer durar los
estmulos visuales interesantes
otro periodo donde observo avance importante hacia la etapa
preoperacional es la exploracin mediante ensayo y errores el
de 12 a 18 meses. Y finalmente despus de los 18 meses
donde, segn Piaget se desarrolla la capacidad de pensar
antes de hacer valindose de combinaciones mentales.
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A partir de los 2 aos comienza el periodo preoperacional y sus caractersticas se
resumen en la Figura 2.

En la terminologa piagetiana, los nios en edad escolar adquieren el pensamiento

operacional concreto.

En la mayora de las culturas gran parte del desarrollo cognoscitivo se realiza en el

saln de clases a partir de los cinco o siete aos de edad. A esas edades muchas
habilidades cognoscitivas, linguisticas y perceptual-motoras maduran e interactan en
formas que facilitanel aprendizaje y lo hacen ms eficaz.

En la teora de Piaget el perido comprendido ente los cinco y los siete aos marca la
transicin del pensamiento preoperacional al de las operaciones concretas: el
pensamiento es menos intuitivo y egocntrico y se vuelve ms lgico.

Hacia el final de etapa preoperacional, en trminos de Piaget, las cualidades rgidas,

estticas e irreversibles del pensamiento infantil comienzan a disolverse

Figura 2, tomada de Craig (2001) Desarrollo psicolgico, Mxico: Prentice-Hall pgina 215

Un ejemplo de este periodo es el

experimento que realiza Piaget
donde mostrndolo dos trozos de
plastilina con una cantidad igual y
al modificarla se le pregunta
donde hay mayor cantidad de
masa y el nio seala que en la
ms larga un ejemplo ms de que
an no hay conservacin de
masa. Este ejemplo se representa
en la figura 3.

Figura 3 tomada de Craig (2001) Desarrollo

psicolgico, Mxico: Prentice-Hall pgina 215
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Una vez expuesto el periodo sensoriomotriz y el preoperacional, mostraremos en la
figura 4 una comparacin entre el pensamiento preoperacional y el de operaciones
concretas.

Figura 4 tomada de Craig (2001) Desarrollo psicolgico, Mxico: Prentice-Hall pgina 282

Ya la persona a partir de los 5 aos comienza a

hacer

intuiciones

puede

resolver

planteamientos como el de la figura 5.

Figura 5

Figura 6

En el proceso continuo de la etapa operacional

ira resolviendo planteamientos ms complejos
como el de la figura 6,
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Observamos cmo se describe en la figura 9 que a partir de las operaciones concretas
se puede identificar que 7 cerillos forman una lnea ms larga que cinco de ellos en
forma recta.

Figura 7 tomada de Craig (2001) Desarrollo psicolgico, Mxico:

Prentice-Hall pgina 282

El pensamiento comienza a ser reversible, flexible y mucho ms complejo. Ahora el nio

percibe ms de un aspecto de un objeto y puede servirse de la lgica para conciliar las
diferencias. Puede evaluar relaciones causales, si tiene frente a s el objeto o situacin
concreta y si puede ver los cambios a medida que ocurren.Cuando una pieza de arcilla
perece una salchicha, ya no le parece incongruente que antes fuera una bola o que
pueda drsele una nueva forma, de cubo por ejemplo.

Para concluir, quisiera retomar lo ya mencionado pero que me parece esencial retomar,
de acuerdo a la pedagoga operacional, el educador asume la funcin de orientador o
facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las caractersticas
psicolgicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones
ptimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto
de conocimiento.
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2.2 PEDAGOGA INSTITUCIONAL

Michael Lobrot Naci el 22 de Enero de 1924 en Pars, Francia. Su propuesta

pedaggica denominada Pedagoga Institucional, nace de la oposicin que l senta
hacia la pedagoga tradicionalista de su poca, la cual se caracterizaba por:

- Tener programas educativos enfocados al conformismo

- Estaba enfocada en difundir la ideologa de la clase dominante.
- Autoritarismo de los profesores.
- Represin administrativa.
- Escuela cuartel
- Institucin - cosa

Michael Lobrot, pone de manifiesto que la pedagoga institucional est centrada, en

primer lugar, en la transformacin de las instituciones escolares. Es preciso definir un
nuevo medio ambiente educativo en el que el individuo pueda expandirse a travs del
anlisis de las instituciones externas e internas del sistema educativo.

Ya que este anlisis permitir determinar la libertad interna que posee el educador para
gobernar, controlar y evaluar su grupo. El proceso autogestionario en la clase es la
palanca para ello. La clase es una institucin que puede ser discutida por el grupo
maestro-alumnos.

La preocupacin final es permitir al nio

asumir una mayor responsabilidad de su
deseo de aprender y de participar en la vida
social

del

grupo.

Pero

esta

mayor

responsabilidad supone un cambio profundo

de la relacin maestro-alumnos, mucho ms
radical que el propuesto por los mtodos
activos.

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Por lo tanto propone que el educador:
1. Debe abstenerse de interferir en los
anlisis de los educandos.

2. Con respecto a la organizacin

escolar,

debe

limitarse

hacer

propuestas a los educandos ya que ellos

sern quienes determinen sus procesos de organizacin.

3. A nivel de contenido, aportara ideas solo cuando el educando se lo demande.

Es as como su pedagoga institucional le

permite al educando ser responsable de su
propio aprendizaje y de su formacin a travs de
la autosugestin pedaggica.

Esta propuesta pedaggica nos brinda una

nueva opcin de aprendizaje, el cual en la
actualidad lo podemos observar en los sistemas
abiertos de educacin (primaria, secundaria, preparatoria y universidad), ya que en
estos sistemas la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno y los profesores a
travs de asesoras auxilian y dirigen este aprendizaje.

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2.2 PROPUESTA INSTRUCCIONAL DE BRUNER

Jerome S. Bruner es un psiclogo cognoscitivista que se interesa fundamentalmente en

el desarrollo de capacidades mentales. Ejerci un fuerte influjo en la educacin con la
publicacin de su libro The procesos of educacin hizo una teora de la instruccin
donde seala que una teora de la instruccin es prescriptiva, en el sentido de que
propone reglas para adquirir el conocimiento o habilidades y proporciona tcnicas para
medir o evaluar los resultados. Tambin es normativa, puesto que establece metas y
trata con las condiciones para satisfacerlas.

Una teora de la instruccin, en suma, se interesa por lo que uno desea ensear pueda
aprenderse mejor, con un mejor aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.

Esto no quiere decir que las teoras del aprendizaje y del desarrollo sean irrelevantes
para una teora de la instruccin. De hecho una teora de la instruccin debe
preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo a las cuales se suscriba. (Bruner,
1996 pg. 40, citado en Brower, 2006)

Bruner (ibid) especifica cuatro caractersticas que una instruccin debe poseer:

1.Predisposicin para aprender. Una teora de la instruccin ha de interesarse por las

experiencias y los contextos que tendrn a hacer que el nio est deseoso y sea capaz
de aprender cuando entre en la escuela.

2.Estructura del conocimiento. Especificar las formas en que un conjunto de

conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendiz los entienda ms fcilmente.

3.Secuencia. Habr de especificar las secuencias ms efectivas para presentar los

materiales.

4.Reforzamiento. Tendr que determinar la naturaleza y el espaciamiento de las

recompensas, movindose desde las recompensasextrnsecas hacia las intrnsecas.
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En la figura 8 se presenta la propuesta de Bruner en relacin a la secuencia que se
debe de seguir en funcin del tipo de resultado de aprendizaje que se quiere lograr.

2.4

Gagn

COPIAR PAGINA 681

Fifura 8 tomado de Brower (2006) Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico: Trillas pgina 685.

2.3 PROPUESTA INSTRUCCIONAL DE GAGN

Robert M. Gagn es un asociacionista formado en la tradicin del aprendizaje verbal

que ha pasado del estudio de los problemas bsicos en el laboratorio a las tareas
prcticas del adiestramiento en la fuerza area durante la Segunda Guerra Mundial
donde trabajo en dispositivos para simular la tarea del piloto El investigador emergi de
estas experiencias con la preocupacin de hacer que todos los principios tradicionales
del aprendizaje fueran ms aplicables a las tareas de adiestramiento, pensaba que para
ello se necesitaban dos cosa: la primera, un anlisis psicolgico de las numerosas
actividades componentes y de su montaje que un estudiante requiere para ejecutar
alguna habilidad educativa compleja.

Esto conduce a su idea de jerarquas de tarea-habilidad y que nos dice cmo hacer
secuencias del adiestramiento de algunas habilidades antes que otras. Es probable que
la mayor contribucin de Gagn fuera la de proponer las jerarquas de habilidades y
reglas en varias tareas acadmicas.
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Fifura 9 tomado de Brower (2006) Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico: Trillas pgina 682.

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Adems Gagn dentro de sus aportaciones describe diversos tipos de aprendizaje que
se sintetizan en la figura 10.

Fifura10 tomado de Brower (2006) Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico: Trillas pgina 685.

Con la aportacin de Podemos concluir que el punto central es que Gagn ha

descubierto que el principio jerrquico resulta til para moverse de los principios del
aprendizaje a la secuencia de instruccin. En este sentido, la jerarqua es la base de su
enfoque en una teora de la instruccin.

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BIBLIOGRAFA

Briones G. (2008) Teoras de las ciencias sociales y de la educacin, trillas, Mxico.

Brower G. H. y Hilgard, E.R. (2006) Teoras del aprendizaje, Trillas, Mxico.

Craig (2001) Desarrollo Psicolgico, Mxico: Prentice Hall.

Gutirrez, R. (2008) Psicologa, Esfinge, Mxico

Sanz (2009) 50 ejercicios para t bebe, Mxico: Libsa.

Real

academia

espaola

(2014)

citado

en

http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=ense%C3%B1ar el 27 de julio de 2014

http://elpsicoasesor.com/pedagogia-operatoria-jean-piaget/

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