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MATEMTICA
MATERIAL PARA DOCENTEs
quinto grado
educacin PRIMARIa
Estos materiales han sido producidos por los especialistas del rea de Matemtica del
IIPE-UNESCO Buenos Aires:
Equipo del rea de Matemtica
Autores
Silvana Seoane | Betina Seoane
Referentes
Mara Mnica Becerril |Andrea Novembre | Beatriz Moreno | Mnica Urquiza |
Alejandro Rossetti |Hctor Ponce | Ins Sancha | Horacio Itzcovich
Agradecemos el aporte de Ana La Crippa.
Equipo de desarrollo editorial
Coordinacin general y edicin
Ruth Schaposchnik | Nora Legorburu
Correccin
Pilar Flaster | Gladys Berisso
Diseo grfico y diagramacin
Evelyn Muoz y Matas Moauro - Imagodg
Seoane, Silvana
Matemtica material para docentes quinto grado educacin primaria / Silvana Seoane y Betina Seoane. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educacin IIPE-Unesco, 2012.
Internet.
ISBN 978-987-1836-86-4
1. Gua para Docentes. 2. Matemtica. I. Seoane, Betina II. Ttulo
CDD 371.1
NDICE
NDICE
Introduccin general
14
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Quinto grado
20
20
21
22
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26
28
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Cuadernillo de actividades
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La produccin de este material ha sido posible gracias a los intercambios desarrollados entre los
referentes locales, los capacitadores y los docentes, a lo largo de toda esta experiencia. Esperamos
resulte un aporte a la compleja tarea de ensear y aprender matemtica que permita ofrecer mayor
cantidad de oportunidades a los nios para aventurarse en el desafo intelectual que se propicia.
Equipo de Matemtica
Tucumn: Cecilia Catuara, Nora Fagre, Mara Irene Flores, Marta Lopez de Arancibia, Alicia Viviana
Moreno, Luciana Neme, Patricio Smitsaart
Santa Cruz: Gabriela Rodrguez, Viviana Mata, Marta Sanduay, La Vazquez, Valentina Gonzlez,
Norma Gmez, Alfredo Salvatierra, Sandra Manzanal
Corrientes: Mnica Mio, Zunilda Del Valle, Ana Benchoff
Chaco: Laura Ochoa, Irma Bastiani, Viviana Benegas, Patricia Dellamea
Virasoro: Elena Ayala, Andrea Paula Drews, Jos Pereyra, Irma Neves Bentez,
Mnica Magdalena Rodrguez
Carlos Casares: Daniela Zermoglio, Mario Martin, Anala Cortona, Nilda Martin, Laura Delgado,
Daniela Pere
Campana-Pilar-San Nicols: Teresita Chelle, Ana Barone, Gloria Robalo
Ana Felisa Espil, Miriam Cabral, Mirta Ricagno, Mnica Rinke, Graciela Borda
Crdoba: Felisa Aguirre, Laura Sbolci, Ana Garca
Ensenada: Cecilia Wall, Vernica Grimaldi, Mnica Escobar.
MATEMTICA
Introduccin general
Este material ha sido pensado con la intencin de colaborar con la prctica cotidiana de
los docentes.
Es reconocida la complejidad que adquiere dicha prctica al momento de pensar la
enseanza: armado de planificaciones, carpetas didcticas, seleccin de libros de texto,
elaboracin de actividades, diseo de evaluaciones, etctera. Y estos desafos generalmente son poco considerados a la hora de valorar la labor de los docentes.
Por este motivo, y buscando acompaar las decisiones que toman los docentes, este
material ofrece diferentes tipos de recursos para que estn disponibles y puedan ser un
insumo que colabore en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza.
Los distintos tipos de recursos que constituyen este material se sustentan en un proyecto de enseanza que considera la Matemtica desde una perspectiva determinada. Es
decir, se parte de la idea de que los alumnos tengan la oportunidad de reconstruir los
conceptos matemticos a partir de diferentes actividades intelectuales que se ponen en
juego frente a un problema para cuya resolucin resultan insuficientes los conocimientos
de los que se dispone hasta el momento Hay dos cuestiones centrales que tambin hacen al enfoque adoptado. En primer lugar, ayudar a los alumnos a concebir la Matemtica
como una disciplina que permite conocer el resultado de algunas experiencias sin necesidad de realizarlas efectivamente. Y por otro lado, para que la actividad matemtica sea
realmente anticipatoria de la experiencia, es necesario estar seguro de que esa anticipacin
fue realizada correctamente, en otras palabras, es necesario validar la anticipacin. Es decir, se trata de generar condiciones que permitan a los alumnos producir recursos que les
permitan obtener resultados frente a una amplia variedad de problemas, sin necesidad de
recurrir a la experiencia emprica y producir argumentos que les permitan responsabilizarse matemticamente por la validez de esos resultados.
Estos lineamientos generales son los que fundamentan las selecciones desarrolladas
en los materiales, los recortes establecidos, los ejemplos elaborados, los problemas seleccionados.
Este material contiene entonces diferentes recursos que se detallan a continuacin,
organizados por grado, desde 1. hasta 6.. Para cada grado, se podr encontrar:
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Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
8
Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
MATEMTICA
Marco general
de la propuesta de Matemtica
Los conocimientos matemticos que pueblan las aulas responden habitualmente a ttulos reconocidos por los docentes: los nmeros naturales y sus operaciones, los nmeros
racionales y sus operaciones, el estudio de las figuras y de los cuerpos geomtricos, de
sus propiedades; y aquellos aspectos relacionados con las magnitudes, las medidas y las
proporciones.
Ahora bien, con estos mismos ttulos, podran desarrollarse en cada escuela proyectos de enseanza con caractersticas muy diferentes y, por ende, el aprendizaje de los
alumnos tambin sera distintos.
Por qu afirmamos esto?
Desde la perspectiva que adoptamos, hay muchas maneras de conocer un concepto matemtico. Estas dependen de cunto una persona (en este caso, cada uno de sus
alumnos) haya tenido la oportunidad de realizar con relacin a ese concepto. O sea, el
conjunto de prcticas que despliega un alumno a propsito de un concepto matemtico
constituir el sentido de ese concepto para ese alumno. Y si los proyectos de enseanza
propician prcticas diferentes, las aproximaciones a los conocimientos matemticos que
tendrn los alumnos sern muy diferentes.
Cmo se determinan estas prcticas?
Algunos de los elementos que configuran estas prcticas son:
Las elecciones que se realicen respecto de los tipos de problemas, su secuenciacin,
los modos de presentacin que se propongan a los alumnos.
Las interacciones que se promuevan entre los alumnos y las situaciones que se les propongan.
Las modalidades de intervencin docente a lo largo del proceso de enseanza.
De all que en este Proyecto, los contenidos de enseanza esbozados para cada grado
estn formados tanto por esos ttulos fcilmente reconocibles (los nmeros, las operaciones, etc.), como por las formas en que son producidos y las prcticas por medio de las
cuales se elaboran. La intencin es acercar a los alumnos a una porcin de la cultura matemtica identificada no solo por las relaciones establecidas (propiedades, definiciones, formas de representacin, etc.), sino tambin por las caractersticas del trabajo matemtico.
Por eso, las prcticas tambin forman parte de los contenidos a ensear y se encuentran
estrechamente ligadas al sentido que estos contenidos adquieren al ser aprendidos.
Cules son algunas de las marcas que se pueden identificar como parte de las prcticas matemticas?
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Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
El quehacer matemtico involucra tambin determinar la validez de los resultados obtenidos y de las conjeturas producidas, es decir, recurrir a los conocimientos matemticos
para decidir si una afirmacin, una relacin o un resultado son vlidos o no y bajo qu
condiciones.
Es necesario entonces que los alumnos puedan progresivamente hacerse cargo y,
usando diferentes tipos de conocimientos matemticos, dar cuenta de la verdad o falsedad de los resultados que se encuentran y de las relaciones que se establecen.
Determinar bajo qu condiciones una conjetura es cierta o no implica analizar si aquello que se estableci como vlido para algn caso particular funciona para cualquier otro
caso o no. A veces, la validez de una conjetura podr aplicarse a todos los casos y podr
elaborarse entonces una generalizacin. Otras veces la conjetura ser vlida solo para un
conjunto de casos. Generalizar o determinar el dominio de validez es tambin parte del
trabajo matemtico.
Una ltima caracterstica a destacar del trabajo matemtico es la reorganizacin y el
establecimiento de relaciones entre diferentes conceptos ya reconocidos. Reordenar y sistematizar genera nuevas relaciones, nuevos problemas y permite producir otros modelos
matemticos.
Se comunican los modos de produccin o las prcticas matemticas asociados a los
ttulos a los que se haca referencia inicialmente con la intencin de promover prcticas
de enseanza que favorezcan que los conocimientos de los alumnos se carguen de un cierto sentido. No se trata de ensear en la escuela primaria algunos rudimentos y tcnicas
para que luego, ms adelante, solo algunos alumnos accedan a las maneras de pensar y
producir en Matemtica; sino de intentar que desde los primeros contactos con esta disciplina, el estudio de la Matemtica sea una forma de acercarse a sus distintas maneras
de producir. En este Proyecto, se adopta la idea de que ensear Matemtica es tambin
introducir a los alumnos en las prcticas y en el quehacer propio de esta disciplina.
Una cuestin que ha dado lugar a muchas discusiones en distintos momentos de la
enseanza de la Matemtica se refiere al lugar que ocupa sobre todo en los primeros grados la utilizacin de material concreto para producir resultados o para comprobarlos.
Hay distintas maneras de recurrir al uso de este tipo de materiales. Supongamos por ejemplo que, en primer grado, se les propone a los alumnos la siguiente situacin: un nio pasa
al frente y pone, a la vista de todos, 7 chapitas en una caja; despus pasa otro nio y pone,
tambin a la vista de todos, 8 chapitas. Se les pide a los nios que encuentren una manera
de saber cuntas chapitas hay en la caja. Utilizando diversas estrategias, los nios arribarn a un resultado. Si para constatarlo los nios cuentan las chapitas de la caja, estarn
haciendo una comprobacin emprica. Si, en cambio, se excluye la posibilidad de accin
efectiva sobre los objetos y se les pide a los chicos que muestren mediante argumentos que
su resultado es correcto, sin corroborarlo empricamente, estarn haciendo una validacin
de tipo argumentativo.
Es necesario sealar que, cuando las comprobaciones son de tipo emprico, es imprescindible proponer la anticipacin de los resultados que luego se leern en la comprobacin
(en la situacin de la caja los nios primero anticipan y luego corroboran). De esta manera, en este juego de anticipacin-validacin argumentativa-corroboracin emprica, los
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nios irn descubriendo que los resultados que obtienen son una consecuencia necesaria de haber puesto en funcionamiento ciertas herramientas del aparato matemtico.
Sin esta anticipacin, los nios manipulan material, y los resultados que obtienen son producto de una contingencia (se obtuvieron estos, pero podran haberse obtenido otros).
En otras palabras, si no hay articulacin entre anticipacin y comprobacin emprica, esta
ltima se plantea solo con relacin a ella misma, y sus resultados no se integran a ninguna
organizacin de conocimiento especfica.
Es necesario sealar que, cuando la comprobacin es emprica, esa relacin de necesariedad entre las acciones realizadas para anticipar, y los resultados ledos en la corroboracin, no puede independizarse del contexto particular en el que se desarroll. Resulta
esta afirmacin un argumento para descartar las comprobaciones empricas? De ninguna
manera hacemos esa aseveracin. Las comprobaciones de tipo experimental hacen posible
una interaccin entre los modelos matemticos que los nios van elaborando y los aspectos de la realidad que son modelizables a travs de las herramientas matemticas. Sin esta
interaccin, ellos no tendran posibilidad de hacer funcionar esos modelos, de ponerlos a
prueba. Concluimos entonces que, cuando las constataciones empricas se plantean como
una verificacin de aquello que se ha anticipado, se empieza a hacer observable la potencia
de la Matemtica como herramienta que permite anticipar los resultados de experiencias
no realizadas.
Circula en algunos medios una concepcin instrumentalista de la enseanza de la
Matemtica que sostiene dos principios fundamentales: 1) Su enseanza se justifica
por la utilidad que tienen los saberes matemticos para resolver problemas cotidianos
y 2) los problemas cotidianos son la nica va para que los nios encuentren el sentido de la Matemtica. Esta concepcin es, desde nuestra perspectiva, objeto de varios
cuestionamientos.
Nos interesa que el nio comprenda que la Matemtica es una disciplina que ofrece
herramientas para resolver ciertos problemas de la realidad. Pero centrarse exclusivamente en la utilidad hace perder de vista a la Matemtica como producto cultural, como
prctica, como forma de pensamiento, como modo de argumentacin. Pensamos con
Bkouche que:
Hay una motivacin tanto o ms fundamental que la utilidad: el desafo
que plantea al alumno un problema en tanto tal. Lo que es importante para
el alumno no es conocer la solucin, es ser capaz de encontrarla l mismo y de construirse as, a travs de su actividad matemtica, una imagen
de s positiva, valorizante, frente a la Matemtica. La recompensa del problema resuelto no es la solucin del problema, es el xito de aquel que lo
ha resuelto por sus propios medios, es la imagen que puede tener de s
mismo como alguien capaz de resolver problemas, de hacer matemtica,
de aprender. (...).
Por otra parte, pensar en las aplicaciones como nica fuente de sentido es renunciar
a que el nio comprenda que el conocimiento matemtico tambin se produce para dar
respuestas a problemas que surgen del interior de la disciplina y esta renuncia minimiza las
posibilidades de comprender la lgica interna de la Matemtica.
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Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
Hay una tercera cuestin que es necesario sealar: el hecho de que el problema se
plantee en un contexto extra matemtico no siempre aporta a la comprensin o a la resolucin del problema. Tomamos la opcin de privilegiar los contextos de aplicacin extra
matemtica cuando estos ofrecen al alumno elementos para pensar, abordar, resolver o
validar los problemas que estn enfrentando. Volvemos a citar a Bkouche:
Ahora bien, lo que da profundamente sentido en la actividad matemtica, no
es que es curiosa, til, entretenida, sino que se enraza en la historia personal
y social del sujeto. Toda situacin de aprendizaje, ms all de aspectos especficamente didcticos, plantea dos preguntas ineludibles. Cul es el sentido
de esta situacin para aquel que aprende? Cul es la imagen de s mismo, de
sus capacidades, de sus oportunidades de xito en esta situacin? En trminos ms triviales: qu hago ac?, soy capaz?, vale la pena? Esta relacin
con el saber pone en juego los deseos, el inconsciente, las normas sociales,
los modelos de referencia, las identificaciones, las expectativas, los pareceres
sobre el porvenir, los desafos personales. (...) Es muy reductor invocar simplemente aqu palabras tan vagas como curiosidad o incluso motivacin.
El problema no es suscitar la curiosidad, sino proponer a los jvenes las actividades, las prcticas, los itinerarios de formacin que toman sentido en
una red compleja de deseos, de expectativas, de normas interiorizadas y que
contribuyen a reestructurar esa red.
Los aspectos destacados en estos prrafos estn considerados implcita o explcitamente en la organizacin y distribucin de contenidos que ofrecemos como ejemplo. En
dicha seleccin, se han considerado, de alguna manera, no solo los ttulos que constituyen
los objetos de enseanza, sino las marcas de las prcticas matemticas que asociadas a
ellos, se propicia desplegar en las aulas.
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SEGUNDO CICLO
El recorrido de los alumnos a lo largo del Segundo Ciclo de la escolaridad involucra algunas cuestiones fundamentales. Por un lado, es el tiempo de afianzar y profundizar los
conocimientos elaborados en el Primer Ciclo. En este sentido, aparecern desafos ms
complejos con relacin al tamao y comportamiento de los nmeros naturales. El docente
podr propiciar la resolucin de problemas que inviten a elaborar nuevos sentidos de las
cuatro operaciones bsicas, as como se podr avanzar en el estudio de las figuras. Es decir, los objetos matemticos seguirn siendo herramientas para enfrentar variadas clases
de problemas y a la vez sern visitados tambin para estudiar, con ms profundidad, su
funcionamiento interno.
Por el otro, este Segundo Ciclo es un tiempo propicio para acompaar a los alumnos en un reconocimiento ms fecundo de los modos de hacer y de producir que tiene
la Matemtica. En este sentido, profundizar en las propiedades de las cuatro operaciones y enfrentarse a los desafos que ofrece el terreno de la divisibilidad abren un nuevo
universo: poder saber un resultado sin hacer la cuenta, poder anticipar si ser cierto
o no una igualdad sin usar algoritmos son nuevas marcas de la actividad matemtica.
Es un momento en el cual se puede avanzar en el trabajo en torno a la posibilidad de
decidir autnomamente la verdad o falsedad de una afirmacin, la validez o no de un
resultado, de una propiedad a partir de la elaboracin de argumentos y relaciones basados en los conocimientos matemticos. La entrada en un tipo de racionalidad propia de esta disciplina es central en este ciclo. Y se jugar en cada uno de los grandes
ejes de contenidos.
Pero el ingreso de los alumnos en el Segundo Ciclo les depara tambin algunas rupturas con lo aprendido en el Primer Ciclo. Ser parte de la tarea docente enfrentar a los
alumnos a un nuevo campo de nmeros: los nmeros racionales, tanto en su expresin
fraccionaria como en su expresin decimal. Por un lado, debern explorar diversos tipos de
problemas para los cuales las fracciones son un medio de solucin; por ejemplo, problemas
de reparto y particin, problemas de medida, etctera. Pero tambin del mismo modo
que para los nmeros naturales debern enfrentarse a desentraar algunas cuestiones de
su funcionamiento, tales como la comparacin, el orden, el clculo, las diferentes maneras de representar una misma cantidad, etctera. Respecto de las expresiones decimales,
tambin se propondr una entrada a travs de su uso social el dinero y la medida para
luego adentrarse en cuestiones internas ligadas al valor posicional, al orden, al clculo,
a la bsqueda de un nmero entre dos dados, a la equivalencia con infinitas expresiones
fraccionarias, etctera.
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Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
Y el estudio de este nuevo campo de nmeros provocar en los alumnos ciertas contradicciones en relacin con el trabajo en el campo de los nmeros naturales. Por ejemplo,
algunas relaciones que eran vlidas para los nmeros naturales (un nmero, si es ms
largo que otro, seguro es mayor, entre 2 y 3 no hay ningn nmero, si se multiplica,
el nmero se agranda) dejan de ser ciertas cuando aparecen los nmeros racionales (ya
que un nmero puede ser ms largo que otro y ser menor 1,9999 y 2, entre 2 y 3 habr
infinitos nmeros y si se multiplica por 0,5 el nmero se achicar). Acompaar a los
alumnos en identificar estos cortes los ayudar a posicionarse de mejor manera a la
hora de ofrecerles una propuesta de trabajo que ponga en escena estas rupturas.
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resulta fundamental ofrecer oportunidades para que los alumnos comiencen a elaborar argumentos que validen sus afirmaciones, apoyados en propiedades de las figuras. La validacin
emprica ser entonces insuficiente, por ejemplo, no es posible demostrar que la suma de los
ngulos interiores del tringulo mide 180 por medir y sumar sus ngulos, ya que si se miden,
no dar justo 180. Ser necesario elaborar otras formas de justificacin.
Aparecen tambin nuevos objetos que, si bien ya han sido visitados de manera ms intuitiva, en el Segundo Ciclo se estudiarn en forma ms sistemtica. Un ejemplo de ello es la
proporcionalidad. El punto de partida para su estudio nuevamente ser el uso que los nios ya
conocen de esta relacin: resolver problemas en los que se requiere multiplicar o dividir en torno a series proporcionales y poner en juego las ideas de dobles, mitades, triples, etctera. Pero
en este ciclo, su estudio implicar un anlisis ms profundo de las propiedades de la proporcionalidad, de la constante, del porcentaje y tambin de los lmites de esta nocin para resolver
problemas. Este contenido articula cuestiones ligadas a los nmeros naturales y racionales, sus
operaciones y conocimientos ligados al campo de la medida.
Del mismo modo que para otros objetos, el estudio de la medida se podr iniciar a
partir del uso social, de la exploracin de algunas unidades de medida y de instrumentos
usados fuera de la escuela que han circulado en el Primer Ciclo. En este ciclo, se podr
avanzar hacia un anlisis ms riguroso de los mltiplos y submltiplos de las unidades de
medida de longitud, capacidad y peso. Por otro lado, el estudio del permetro y el rea puede abordarse desde dos perspectivas. Una de ellas dirigida a la diferenciacin de ambas
nociones y a sus aspectos ms cualitativos, y la otra a fines del Segundo Ciclo asociada
a la determinacin y al clculo de reas y permetros y al establecimiento de las unidades
convencionales. El tratamiento del sistema de medidas ser analizado a la luz de sus vinculaciones con el sistema de numeracin decimal, la multiplicacin y la divisin por la unidad
seguida de ceros, y las relaciones de proporcionalidad.
Una cuestin central en el Segundo Ciclo es la necesidad de involucrar a los alumnos en el
proceso de estudio de esta disciplina. Se espera poder generar ms espacios que permitan a los
alumnos reorganizar su trabajo, volver sobre lo realizado, clasificar y reordenar los problemas,
establecer relaciones entre lo viejo y lo nuevo, entre diferentes conocimientos puestos en juego.
Los alumnos tambin tienen que aprender, en la escuela, a estudiar autnomamente. Esto
implicar que resuelvan problemas similares a los realizados en el aula, que tengan guas de
estudio, problemas para resolver y entregar en un tiempo determinado, que puedan registrar
avances y dudas, que puedan identificar los problemas que ms les han costado y aquellos en
los que ms han avanzado. El estudio requiere de un trabajo comprometido y sistemtico de
los alumnos que deber ser enseado, sostenido y propiciado por parte de los docentes. Ensear a estudiar Matemtica es parte de la responsabilidad de la escuela.
Qu se espera lograr con la enseanza en estos aos?
Si la escuela ha generado ciertas condiciones para la produccin, difusin y reorganizacin de
los conocimientos matemticos, los alumnos al finalizar el Segundo Ciclo deberan poder:
Hacerse responsables de sus producciones y de su proceso de estudio.
Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados.
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Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
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Nmeros
racionales
Nmeros
naturales y
operaciones
Bloques
6. grado
- Resolucin de problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar nmeros
sin lmite.
Resolucin de problemas que exijan descomponer aditiva y multiplicativamente los nmeros y analizar el valor posicional.
Anticipacin del resultado de clculos a partir de la informacin que brinda la
escritura de los nmeros.
Resolucin de problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicacin
y la divisin utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias, escribiendo los clculos que representan la operacin realizada.
Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias de clculo para multiplicar y dividir (mental, algortmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con
la situacin y con los nmeros involucrados verificando con una estrategia los
resultados obtenidos por medio de otra.
Uso de las nociones de mltiplos, divisores y de los criterios de divisibilidad
para resolver diferentes clases de problemas, analizar relaciones entre clculos y
anticipar resultados de multiplicaciones y divisiones.
Resolucin de problemas que involucran distintos sentidos de las fracciones utilizando, comunicando y comparando estrategias posibles.
Relaciones entre los nmeros que intervienen en una divisin entera con la fraccin
que expresa el resultado de un reparto.
Resolucin de problemas que demanden recurrir a las relaciones entre el entero y
las partes, as como entre las partes entre s.
Resolucin de problemas que demanden recurrir a las fracciones para representar
proporciones.
Orden de expresiones fraccionarias y representacin en una recta numrica.
Bsqueda de fracciones entre dos fracciones dadas.
Construccin de recursos de clculo mental que permitan sumar y restar fracciones
entre s y fracciones con nmeros naturales.
Multiplicacin de fracciones en el contexto de la proporcionalidad y la superficie.
Construccin de recursos de clculo mental que permitan multiplicar fracciones
entre s y fracciones con nmeros naturales.
Anlisis de las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales para
favorecer la comprensin del valor posicional en las escrituras decimales.
Exploracin de las equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales considerando la posibilidad de buscar fracciones a partir de cualquier expresin decimal y
los problemas que surgen al buscar expresiones decimales para algunas fracciones.
Anlisis de la multiplicacin y divisin de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros y establececimiento de relaciones con el valor posicional de las cifras
decimales.
Construccin de variados recursos de clculo mental, exacto y aproximado que
permitan sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones decimales entre s y con nmeros naturales.
5. grado
Resolucin de problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar nmeros sin lmite.
Resolucin de problemas que exijan descomponer
aditiva y multiplicativamente los nmeros y analizar el
valor posicional.
Exploracin de diversos sistemas de numeracin posicionales, no posicionales, aditivos, multiplicativos, decimales. Anlisis de su evolucin histrica y comparacin
con el sistema decimal posicional.
Resolucin de problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicacin y la divisin utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias, escribiendo
los clculos que representan la operacin realizada.
Construccin, seleccin y uso de variadas estrategias
de clculo para multiplicar y dividir (mental, algortmico, aproximado y con calculadora) de acuerdo con la
situacin y con los nmeros involucrados verificando
con una estrategia los resultados obtenidos por medio
de otra.
Resolucin de problemas que involucren las nociones
de mltiplo y divisor. Anlisis de las relaciones entre
clculos a partir de la idea de mltiplo: descomposiciones para usar resultados conocidos en la bsqueda
de productos o divisiones desconocidas.
Resolucin de problemas que involucran distintos
sentidos de las fracciones (repartos, relaciones entre
partes y entero y viceversa, relaciones de proporcionalidad directa en los que la constante es un nmero
fraccionario) utilizando, comunicando y comparando
estrategias posibles.
Relaciones entre los nmeros que intervienen en una
divisin entera con la fraccin que expresa el resultado
de un reparto.
Resolucin de problemas que demanden recurrir a
las relaciones entre el entero y las partes, as como entre las partes entre s.
Anlisis del funcionamiento de las fracciones (comparar expresiones fraccionarias, representar fracciones
en una recta numrica y construir recursos de clculo
mental y algortmico para sumar, restar y multiplicar
una fraccin por un entero).
Uso de expresiones decimales en los contextos del
dinero y la medida.
Anlisis de las relaciones entre fracciones decimales
y expresiones decimales en el contexto del dinero y la
medida.
Estudio del funcionamiento de las expresiones decimales en trminos de dcimos, centsimos y milsimos en contextos de medida.
4. grado
Medida
Geometra
Proporcionalidad
Bloques
Resolucin de problemas que involucren relaciones de proporcionalidad directa con nmeros naturales y racionales.
Anlisis de la pertinencia de usar las relaciones de proporcionalidad directa
para resolver situaciones que aunque no son de proporcionalidad pueden ser
resueltas parcialmente usando dichas relaciones.
Resolucin de problemas que involucren relaciones de proporcionalidad directa con nmeros naturales utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias posibles.
Identificacin de la pertinencia de usar o no las
propiedades de la proporcionalidad para resolver
diferentes tipos de situaciones.
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de circunferencias y crculos, como
por ejemplo, reproducir figuras, comunicar datos de
dibujos, etctera.
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de tringulos explorando y utilizando las relaciones entre sus lados.
Resolucin de problemas que exijan poner en juego la nocin y la medida de ngulos.
Uso de instrumentos no convencionales y transportador para reproducir y comparar dibujos que
incluyen ngulos.
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de cuadrados y rectngulos (construccin y reproduccin de figuras utilizando regla,
comps, transportador y escuadra).
Resolucin de problemas que exijan poner en juego propiedades de diferentes cuerpos geomtricos
identificando y formulando algunas caractersticas y
elementos de los cuerpos geomtricos.
6. grado
5. grado
4. grado
5. GRADO
MATEMTICA
Marzo
Contenido
NUMERACIN
Resolucin de problemas que implican usar, leer, escribir y comparar nmeros naturales.
Resolucin de problemas que exigen componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa.
Exploracin de distintos sistemas de numeracin: el egipcio y el chino.
Abril
Mayo
Junio
MEDIDA
Resolucin de problemas que demandan clculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos.
Resolucin de situaciones problemticas que exigen la equivalencia entre diferentes unidades de medida.
Resolucin de situaciones que ponen en juego la independencia de la medida del rea de la forma.
Exploracin de la independencia de las variaciones del rea y del permetro de una figura.
Julio
Agosto
EXPRESIONES FRACCIONARIAS
Resolucin de problemas de divisin en los que tiene sentido repartir el resto y se ponen en juego relaciones entre las fracciones
y la divisin.
Resolucin de problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes, o entre partes y el todo pueden expresarse usando
fracciones.
Resolucin de problemas que demandan buscar una fraccin de una cantidad entera.
Comparacin de fracciones y determinacin de equivalencias.
Ubicacin de fracciones en la recta numrica a partir de diferentes informaciones.
Resolucin de problemas de suma y resta entre fracciones y con naturales.
Resolucin de problemas que demandan multiplicar o dividir una fraccin por un nmero natural.
Setiembre
EXPRESIONES DECIMALES
Resolucin de problemas que demandan usar expresiones decimales para comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas.
Resolucin de problemas que demandan analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales en el contexto
del dinero y la medida.
Resolucin de problemas que permiten analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales para favorecer
la comprensin del significado de dcimos, centsimos y milsimos.
Resolucin de problemas que demandan leer, escribir y ordenar expresiones decimales usando la recta numrica.
Utilizacin de recursos de clculo mental exacto y aproximado para sumar y restar expresiones decimales entre s, y multiplicar
una expresin decimal por un nmero natural, as como clculos algortmicos de suma y resta de expresiones decimales.
Octubre
PROPORCIONALIDAD
Noviembre Resolucin de problemas de proporcionalidad directa que involucran nmeros naturales.
Diciembre Anlisis de la pertinencia del modelo proporcional para resolver problemas.
Resolucin de problemas en los que una de las magnitudes es una expresin fraccionaria o decimal.
5. GRADO
MATEMTICA
Contenido
Marzo
Abril
Resolucin de problemas de divisin que involucren diferentes significados y diferentes procedimientos de resolucin.
Mltiplos y divisores.
Representacin en la recta numrica de nmeros naturales, mltiplos, etc.
Mayo
Junio
Julio
1
2
1
4
3
4
1
8
5
2
5
4
Agosto
Nueva vuelta de resolucin de problemas que involucren sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
Uso de la calculadora.
Setiembre
Repaso de decimales con el dinero. Relacin entre fracciones decimales y nmeros decimales para 0,1 =
Los decimales y la medida.
Descomposicin en dcimos, centsimos y milsimos.
Uso de la calculadora.
Recta numrica.
Octubre
3
8
1
10
; etc.
1
y 0,01 = 100
.
Nueva vuelta de resolucin de problemas de reparto y medida con medios, cuartos y octavos, incluyendo esta vez tambin tercios, sextos, quintos y dcimos.
Resolucin de problemas de suma y resta con fracciones y multiplicacin de una fraccin por un nmero natural.
5. GRADO
QUINTO GRADO
CONTENIDOS
Resolucin de problemas que involucran significados ms complejos de la suma y la
resta identificando los clculos que los resuelven. (Primera semana)
Resolucin de clculos mentales y estimativos de suma y resta utilizando descomposiciones de los nmeros y clculos conocidos. Uso de diferentes recursos y propiedades
para anticipar resultados de otros clculos, sin resolverlos. (Segunda semana)
Resolucin de problemas sencillos que involucran multiplicaciones y divisiones: series
proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos y particiones. (Tercera semana)
Resolucin de problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos mediante diversas estrategias y clculos. (Tercera semana)
Resolucin de problemas que implican analizar el resto de una divisin. (Cuarta semana)
Resolucin de problemas que implican reconocer y usar el cociente y el resto de la
divisin en situaciones de iteracin. (Cuarta semana)
INDICADORES DE AVANCES
Se espera que, en este perodo, se generen las condiciones para que al finalizar el mes
los alumnos puedan:
Resolver problemas que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias y clculos posibles.
22
Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
ESTRATEGIAS DOCENTES
Identificar los saberes previos.
Considerar el error como una marca visible del estado de los conocimientos de los
chicos a partir del cual se debe trabajar.
Proponer la resolucin de distintas situaciones que involucren problemas internos y
externos del rea.
Proponer problemas en los que los nios precisen enfrentarse a situaciones que les
presentan un cierto grado de dificultad para que puedan poner en juego un trabajo
matemtico.
Promover la explicitacin de las ideas que los chicos van elaborando en sus actividades.
EVALUACIN
Oral, de proceso.
Correccin de los trabajos realizados en clase.
Escrita, en distintos momentos del desarrollo de esta propuesta.
23
5. GRADO
MATEMTICA
CLASE 1
La idea es presentar el tema mediante el trabajo con problemas que se resuelvan apelando a la suma o a la resta. La propuesta puede plantearse de manera individual con una
primera puesta en comn en grupos de a 4 alumnos para intercambiar sus primeros resultados, y para comparar las estrategias utilizadas, hasta elegir la que les parezca ms adecuada para explicarla al resto de la clase. Despus de esa primera puesta en comn, cada
grupo elegir un representante que pasar a socializar con el resto de la clase la forma de
resolucin elegida en cada caso, para realizar una puesta en comn general.
Problema
Lisandro tiene un camin y hace entregas de bebidas por todo el norte y el oeste del
pas. El lunes tiene que llevar diferentes cargas desde Buenos Aires hasta Mendoza, Tucumn, Salta y Jujuy. Para ahorrar combustible, debe decidir entre los siguientes recorridos:
Buenos Aires-Jujuy-Salta-Tucumn-Mendoza-Buenos Aires o
Buenos Aires-Tucumn-Salta-Jujuy-Mendoza-Buenos Aires
En este cuadro, se muestran las distancias en kilmetros entre las ciudades:
Buenos Aires
Buenos Aires
Tucumn
1.171
Mendoza
1.095
Salta
1.423
Jujuy
1.627
980
252
275
1.232
1.255
Tucumn
1.171
Mendoza
1.095
980
Salta
1.423
252
1.232
Jujuy
1.627
275
1.255
113
113
Cul ser el recorrido ms corto entre los dos que pens, y cuntos kilmetros se
ahorra?
Puesta en comn
En la instancia de la puesta en comn, es esperable que aparezcan distintas formas
de pensar estas situaciones. Se apunta a que se hagan explcitas las relaciones entre los
nmeros que determinan los clculos pertinentes.
24
Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
CLASE 2
La propuesta para la segunda clase apunta a que se hagan explcitos los motivos por los
cuales los alumnos seleccionan una u otra operacin para resolver el problema. Se trabajar
en forma individual, con una posterior puesta en comn general.
Problema 1
Yamila le prest a Pablo $275, y Pablo le prest a Yamila $456. Marc con una cruz el
clculo que permite conocer quin le debe a quin y cunto le debe para saldar las deudas.
Despus resolvelo.
275 + 456
275 456
456 275
456 275
Problema 2
Complet los datos que faltan en esta tabla de puntajes de un juego.
Jugador
Primera ronda
Segunda ronda
Tercera ronda
Fernando
15.469
7.250
6.999
Andrea
14.101
Adrin
8.470
Total
9.265
29.601
9.500
28.142
Puesta en comn
Se trata de volver sobre las conclusiones de la clase anterior para ponerlas a prueba
o bien para establecer nuevas relaciones entre datos que habilitan a seleccionar la operacin ms pertinente.
CLASE 3
Las situaciones planteadas para esta clase apuntan a reinvertir lo trabajado en las
clases anteriores.
Problema 1
Julin jug dos partidos de figuritas. En el primer partido, perdi 16 figuritas. En el segundo, no recuerda qu ocurri, pero sabe que al terminar ambas partidas, en total haba
ganado 10 figuritas. Qu pas en la segunda vuelta? Gan o perdi? Cuntas figuritas?
Problema 2
Complet la tabla de goles de los ltimos tres torneos de Papi Futbol. La diferencia de
gol es la distancia entre los goles a favor y los goles en contra.
Equipo
Goles a favor
Goles en contra
Azul
79
52
Verde
68
Rojo
Diferencia de gol
15
84
23
Puesta en comn
La resolucin de estas situaciones favorecer la revisin de las conclusiones elaboradas
en las clases anteriores mediante su utilizacin en nuevos contextos.
25
5. GRADO
2. AO/GRADO
Problema 2
Cul o cules de estas expresiones indica una longitud de 4 metros con 17 centmetros?
17
100
c) 4 ,17
17
10
d) 4 +
a) 4 +
b) 4 +
1
7
+
10
100
Criterio de correccin
Se considerar correcta la respuesta si el alumno seala las opciones a), c) y d).
Se considerar parcialmente correcta si el alumno seala al menos dos de esas opciones,
y no seala la opcin b).
Se considerar incorrecta si seala solo una de las opciones correctas.
26
Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
Problema 3
Una modista tiene restos de cintas que le sobraron de sus trabajos y decide ordenarlos
segn su medida.
Cinta negra: 0,6 m
Cinta gris: 0,14 m
Cinta blanca: 0,63 m
Cinta rayada: 0,8 m
Cul es la cinta ms larga? Cul es la ms corta?
Criterio de correccin
Se considerar correcta la respuesta si el alumno responde que la cinta ms larga es la
rayada y la ms corta la gris.
Se considerar parcialmente correcta si responde correctamente a una de las dos preguntas y omite la otra respuesta.
Se considerar incorrecta si responde incorrectamente una o las dos preguntas planteadas.
27
5. GRADO
Cristian
Mateo
10.000
3
6
1.000
100
10
Total
35.162
.........
.........
.........
.........
.........
.........
3.476
.........
11.408
.........
.........
.........
.........
.........
Realiz una lista con los nombres de los chicos de acuerdo con el puntaje que obtuvieron.
3. La familia de Taty se fue de vacaciones a Tucumn, a 1.240 km de Buenos Aires. Decidieron
parar en la ciudad de Crdoba, a 706 km, y en Fras (Santiago del Estero), 341 km despus de
Crdoba. Cuando estn en Fras, cuntos kilmetros les faltan para llegar a Tucumn?
28
Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
5. GRADO
Dibuj al menos otros tres patios rectangulares, distintos del anterior, que utilicen exactamente
24 baldosas.
7. Con las letras A, B, C y D, se quieren formar todas las combinaciones posibles, sin repetirlas.
Cuntas formas de combinarlas hay?
8. Irina quiere repartir 11 alfajores entre 5 amigos de manera que todos reciban la misma cantidad y no quede nada sin ser repartido. Busc una manera de hacer ese reparto y de escribir,
usando nmeros, la cantidad que le toca a cada uno de los chicos.
9. Pint
1
de estos cuadrados de tres formas distintas.
4
1
de la unidad. Dibuj la unidad.
3
1
1
de pizza. Sol comi
de pizza. Quin comi ms?
4
3
13. En una casa de instrumentos musicales, ofrecen una guitarra elctrica a un precio de contado
de $1.400 o en seis cuotas de $250,40 cada una. Cunto ms caro es comprarla en cuotas que al
contado?
14. Cul de estos dos nmeros est ms cerca de 7,4: 7,36 o 7,5?
29
15. Silvina orden correctamente unos nmeros de menor a mayor, pero al copiarlos en su carpeta se olvid de colocarles las comas. Colocalas donde corresponda, teniendo en cuenta que
los nmeros estaban bien ordenados.
317
38
412
52
7
16. a) Cunto le falta a 3,87 para llegar a 4,1? Y para llegar a 4,105?
b) Cunto hay que restarle a 15,208 para obtener como resultado 8,9?
17. Calcul mentalmente los siguientes productos y verific tus resultados con la calculadora.
a) 60 x 0,5 =
b) 84 x 0,5 =
c) 60 x 1,5 =
d) 84 x 1,5 =
18. Constru un tringulo que tenga un ngulo de 50 y otro de 70. Hay ms de uno? Justific
tu respuesta. Pods hacer todos los dibujos o esquemas que consideres necesarios para explicar
cmo lo pensaste.
19. Escrib en los renglones de la derecha las instrucciones para que un compaero, que no puede ver el dibujo de la izquierda, pueda reproducirlo.
20. Complet, utilizando regla y escuadra, la siguiente figura de modo que el segmento propuesto sea el lado de un rectngulo.
30
Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
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35
36
Matemtica / Material para docentes / EP Quinto Grado
CUADERNILLO DE
ACTIVIDADES
5. GRADO
5 GRADO
ACTIVIDADES
Nmeros NATURALES
Lectura y escritura de nmeros
1. La siguiente tabla contiene la cantidad de habitantes de las provincias argentinas y de la CABA, segn los censos de 1991 y de 2001.
Total
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Buenos Aires
Catamarca
Chaco
Chubut
Crdoba
Corrientes
Entre Ros
Formosa
Jujuy
La Pampa
La Rioja
Mendoza
Misiones
Neuqun
Ro Negro
Salta
San Juan
San Luis
Santa Cruz
Santa Fe
Santiago del Estero
Tucumn
Tierra del Fuego, Ant. e I. del A. Sur
Ao 1991
32.615.528
2.965.403
12.594.974
264.234
839.677
357.189
2.766.683
795.594
398.413
512.329
259.996
220.729
1.412.481
788.915
388.833
866.153
528.715
286.458
159.839
2.798.422
671.988
1.142.105
Ao 2001
36.260.130
2.776.138
334.568
984.446
413.237
3.066.801
930.991
1.158.147
486.559
611.888
289.983
1.579.651
965.522
474.155
552.822
1.079.051
367.933
196.958
804.457
1.338.523
101.079
a) Algunos nmeros de la tabla se han borrado, pero estn escritos en letras a continuacin.
Buenos Aires, 2001: trece millones ochocientos veintisiete mil doscientos tres.
Entre Ros, 1991: un milln veinte mil doscientos cincuenta y siete.
La Pampa, 2001: doscientos noventa y nueve mil doscientos noventa y cuatro.
Ro Negro, 1991: quinientos seis mil setecientos setenta y dos.
San Juan, 2001: seiscientos veinte mil veintitrs.
Santa Fe, 2001: tres millones setecientos uno.
Tierra del Fuego, 1991: sesenta y nueve mil trescientos sesenta y nueve.
Con esa informacin, complet los nmeros que faltan en la tabla.
Actividades - Pgina 1
2. A continuacin, hay una lista de nmeros de 6 cifras. Cada uno de ellos est incompleto.
a) Ser posible que al completarlos alguno sea el ciento veinte mil ocho? Intent responder sin completar los nmeros. Luego, s completalos.
12 __ __ 80
120 __ __ 8
1 __ 208 __
128 __ __ __
121 __ __ 8
__ __ 1 __ 08
b) Completando alguno de los nmeros anteriores, se podr obtener el ciento veinte mil ochenta?
3. Cul de los siguientes nmeros es el tres millones cuatrocientos veinte mil ciento ochenta? Sealalo.
3.042.108
3.420.108
3.421.800
3.420.180
420.000.180
34.020.180
nmero
100.000
200.000
siguiente
100.001
350.001
567.901
1.000.000
2.001.000
4.567.999
Actividades - Pgina 2
2.001.001
4.568.001
Nmeros NATURALES
b) Segn el censo del 2001, cul es el distrito argentino con mayor poblacin? Y el de menor poblacin?
c) Hay algn distrito que haya disminuido su poblacin entre el censo de 1991 y el del 2001? Si
es as, cul?
d) Guindote por el censo del 2001, orden las cinco provincias menos pobladas, comenzando por la
menos poblada.
e) Escrib la poblacin de esas cinco provincias, en letras.
f) Ahora, escrib el nombre de las cinco provincias ms pobladas, tambin comenzando por la menos
poblada.
g) Escrib la poblacin de estas provincias, en letras.
Nmeros NATURALES
Nmero
2.678.987
1.234.567
9.876.543
1.000.000
Diez mil ms
Un milln ms
Composicin de nmeros
7. Ernesto, Juan y Sol juegan a un juego en el que se pagan y se cobran puntos usando billetes
de 1, de 10, de 100, de 1.000, de 10.000, de 100.000 y de 1.000.000. Hay varios billetes de cada
cantidad.
a) Sol tiene un billete de 100.000 y lo quiere cambiar por otros billetes de valores menores, que sumen
la misma cantidad de puntos. Escrib tres maneras diferentes en que puede hacer este cambio.
b) Ernesto tiene que pagar 253.000 puntos. Cuntos billetes de cada valor debe entregar?
c) Juan tiene que pagar 45.672 puntos. Cuntos billetes de cada valor debe entregar?
8. Indic cmo se puede obtener cada una de las siguientes cantidades usando los billetes del juego.
Pods usar varios de cada uno. El primero va de ejemplo.
21.308 = 2 de 10.000; 1 de 1.000; 3 de 100; 8 de 1.
56.750 = ___________________________________________________________________________
678.543 = __________________________________________________________________________
2.567.982 = _________________________________________________________________________
9. En la siguiente tabla, indic la cantidad de billetes de cada valor que se necesitan para formar cada
monto de dinero que figura en la primera columna.
1.000.000
100.000
10.000
1.000
100
10
35.620
470.115
800.005
4.607.003
13.260.487
3.901.050
a) Complet los casilleros en blanco.
b) Escrib el ltimo nmero, 5.789.461, de una manera diferente a la que usaron para completar el
cuadro.
c) Escrib el nmero 345.987 como una suma de exactamente seis nmeros.
d) Si al nmero 876.254 se le hacen seis restas, se llega al 0. Qu restas se podran hacer?
Actividades - Pgina 3
10. Estos son los smbolos que utilizaban los egipcios en la Antigedad para representar los nmeros,
hace ms de 4.000 aos.
10
20
= ________
= ________
= ________
= ________
= ________
11. Los smbolos que aparecen a continuacin se usaban en China para representar cantidades.
1
2
3
4
100
1.000
10
10.000
_______
_______
Actividades - Pgina 4
________
________
Nmeros NATURALES
Nmeros NATURALES
___________
___________
Actividades - Pgina 5
___________
5 GRADO
ACTIVIDADES
Tucumn
1.171
1.171
1.095
1.423
1.627
Mendoza
1.095
980
980
252
275
Salta
1.423
252
1.232
1.232
1.255
Jujuy
1.627
275
1.255
113
113
Cul ser el recorrido ms corto entre los dos que pens? Cuntos kilmetros se ahorra?
b) Yamila le prest a Pablo $275 y Pablo le prest a Yamila $456. Marc con una cruz el clculo que permite conocer quin le debe dinero a quin y cunto le debe para saldar las deudas. Despus resolvelo.
275 + 456
275 456
456 275
456 x 275
Primera ronda
15.469
14.101
Segunda ronda
7.250
Tercera ronda
6.999
9.265
9.500
8.470
Total
29.601
28.142
Por cuntos puntos le gan el vencedor a cada uno de los otros jugadores?
d) Julin jug dos partidos de figuritas. En el primer partido, perdi 16 figuritas. En el segundo, no
recuerda qu ocurri, pero sabe que al terminar ambas partidas, en total, haba ganado 10 figuritas.
Qu pas en la segunda vuelta? Gan o perdi? Cuntas figuritas?
Estrategias de clculo
2. a) Resolv mentalmente los siguientes clculos.
40 + 60 = __________
30 + 400 = __________
60 + 140 = __________
320 + 80 = __________
Actividades - Pgina 6
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES I
b) A continuacin, se presenta una serie de clculos. Marc con una cruz los que se pueden resolver
mentalmente usando alguno de los resultados de los clculos mentales anteriores, y resolvelos.
140 + 560
480 + 30
1.100 + 150
420 + 580
3. Usando como informacin que 1.314 + 386 = 1.700, y sin hacer la cuenta, resolv cada uno de los
siguientes clculos.
1.324 + 386 = __________
15 + 8 + 23 + 2
150 + 8 + 230 + 2
100 + 50 + 8 + 200 + 30 + 2
6. Decidan si cada una de las siguientes afirmaciones es correcta o no, sin hacer las cuentas.
6.256 + 234 es mayor que 5.400.
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
Actividades - Pgina 7
8. Resolv los problemas que estn continuacin y, despus, explic qu tienen en comn.
a) El siguiente dibujo representa un patio rectangular cubierto con 60 baldosas cuadradas.
En una hoja, dibuj diferentes patios rectangulares hechos con 120 baldosas, sin que sobre ninguna
baldosa.
En otra hoja, dibuj al menos tres patios rectangulares diferentes hechos con 137 baldosas, sin que
sobre ninguna.
b) En la escuela donde es maestra Silvana, hay 385 alumnos. Van a salir de excursin y quieren saber
cuntos micros necesitan para trasladar a todos los alumnos y a 10 docentes, si en cada micro entran
37 personas sentadas.
c) Manuel gan un premio de $33.000. Piensa quedarse con $8.000, y el resto repartirlo entre sus 5
hijos, en partes iguales. Cunto dinero le dar a cada hijo?
d) Se trata de armar la mayor cantidad de nmeros diferentes usando las cifras 9, 8, 7 y 6, y sin repetir ninguna cifra. Un nmero que se puede armar es el 6.789. Otro es el 8.796. Cuntos nmeros
diferentes se pueden armar con esas cuatro cifras?
e) Cul de los siguientes clculos conviene resolver para averiguar cuntas semanas completas hay
en 1 ao de 365 das?
365 + 1 : 7
365 : 7
365 x 7
365 7
Actividades - Pgina 8
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES I
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES I
h) Despus de repartir una cantidad de alfajores en partes iguales, en 25 cajas, quedaron 35 en cada
caja y sobraron 20. Para saber cuntos alfajores haba, qu clculo conviene resolver?
35 x 25 + 20
35 x 20 + 25
25 x 20 + 35
i) Alberto peg en un lbum las fotos que sac en sus vacaciones. En todas las pginas, puso la misma cantidad. Haba sacado 12 rollos de 24 fotos cada uno.
Si el lbum tiene 30 pginas, cuntas fotos puso en cada pgina? Cuntas pginas ms necesita
para pegar todas las fotos?
j) Encontr el resultado de los siguientes clculos.
6.700 : 10 = ___________
6.000 : 10 = ___________
6.000 : 5 = _________
60.000 : 50 = _________
k) Gabriela y Diego compraron 2.346 baldosas para cubrir un patio rectangular, y las colocaron en
filas de 36 baldosas cada una. Cuntas filas completaron? Cuntas baldosas les sobraron? Cuntas baldosas deberan haber comprado para que no les sobrara ninguna?
l) Complet la tabla.
Cantidad de cajas
Cantidad de botellas
3
24
36
360
m) En un patio, hay 11 filas de 8 baldosas cada una. Si se agregan 5 filas completas ms, cuntas
baldosas tendr en total el patio despus de la reforma?
Estrategias de clculo
9. Sin hacer clculos, decid si cada una de las siguientes frases son correctas o no.
7 x 6 es el doble de 7 x 3. ___________
5 x 8 es la mitad de 5 x 4. ___________
15 x 19 es menor que 15 x 20. ___________
18 x 100 es menor que 18 x 99. ___________
10. Complet la siguiente tabla.
Mitad del nmero
Nmero propuesto
3.500
2.150
13.400
7.500
3.450
Actividades - Pgina 9
12 x 10 = _______
12 x 20 = _______
12 x 30 = _______
12 x 40 = _______
40 x 100 = _______
40 x 200 = _______
40 x 300 = _______
40 x 400 = _______
80 x 25 = ______
24 x 25 = ______
9 x 25 = ______
6 x 25 = ______
13. Sin hacer las cuentas, decid, en cada caso cul de los clculos que se proponen tiene el resultado mayor.
a) 254 x 7 o 255 x 7
b) 5.342 x 9 o 5.342 x 8
c) 34.598 x 16 o 34.598 x 17
Pens primero en 4 x 5,
despus en 4 x 30...
16. Encontr un nmero de manera tal que al dividirlo por 12 el cociente sea 10 y el resto sea 11.
Pudiste encontrarlo?
Habr algn otro nmero que cumpla con la misma condicin?
Actividades - Pgina 10
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES I
5 GRADO
ACTIVIDADES
FIGURAS GEOMTRICAS I
Construccin de figuras
1. Dibuj la figura que se obtiene siguiendo estas instrucciones.
Dibuj un cuadrado de 4 cm de lado.
Trazale sus diagonales.
Traz una circunferencia con centro en el punto en el que se cruzan las diagonales, y un radio de 2 cm.
Compar la figura obtenida con la de tus compaeros superponindola. Les qued igual?
2. Marian deba escribir las instrucciones para que sus compaeros pudieran reproducir la siguiente
figura sin verla.
Ella escribi:
Traz media circunferencia de 3 cm de radio.
Con el mismo centro, traz otra media circunferencia, pero con un radio de 1,5 cm.
Cuando sus compaeros trataron de hacerla, no les qued igual.
Correg o ampli las instrucciones de Marian de forma tal que permitan realizar una figura igual a
la original.
3. Escrib un instructivo para que alguien, que no puede ver estos dibujos, pueda reproducirlos.
Actividades - Pgina 11
4. a) Marc con azul todos los puntos que se encuentren a 2 cm del punto A.
b) Marc con rojo todos los puntos que se encuentren a 2 cm o menos del punto B.
c) Qu diferencia hay entre las dos figuras?
5. Pint de los colores indicados:
x
A
Actividades - Pgina 12
FIGURAS GEOMTRICAS I
Circunferencia y crculo
FIGURAS GEOMTRICAS I
ngulos
7. Este es el diagrama de un autdromo.
Boxes
a) Seal con diferentes colores un ngulo agudo, un ngulo recto y un ngulo obtuso.
b) Fernando dice que este circuito tiene, por lo menos, tres ngulos de 45. Te parece correcta la afirmacin de Fernando? Por qu?
8. Dibuj un circuito automovilstico que tenga, por lo menos, un ngulo de 60, uno de 90 y
uno de 120.
9. Alex est tratando de medir estos ngulos. Pero cuando tiene que decidir cul de las dos medidas
es la correcta, empieza a dudar. Cmo podras explicarle cul es la medida correcta de cada ngulo,
y por qu?
a)
b)
30 o 150?
60 o 120?
c)
d)
30 o 150?
20 o 160
Actividades - Pgina 13
a) 40, 40 y 100
b) 50, 50 y 50
c) 110, 25 y 40
d) 60, 60 y 60
e) 150, 15 y 15
14. Respond sin realizar las construcciones.
a) Si un tringulo tiene un ngulo de 80 y otro de 50, cunto medir el ngulo restante?
b) Si un tringulo tiene un ngulo de 90 y otro de 70, cunto medir el ngulo restante?
c) Si un tringulo tiene un ngulo de 40 y otro de 50, cunto medir el ngulo restante?
15. De acuerdo con lo trabajado en los problemas 1 a 5, decid si es posible que exista cada uno
de estos tringulos y coloc una cruz donde corresponda.
ngulo a
25
30
42
70
ngulo b
35
40
38
70
ngulo c
110
60
100
40
Puede construirse
No puede construirse
Eleg uno de los tres tringulos que copiaste y describ paso a paso lo que hiciste para obtener la
copia.
17. Constru, si es posible, un tringulo con los datos que se dan en cada caso y respond a la pregunta
planteada. Us regla y comps. Cuando no puedas realizar la construccin, explic por qu.
a) Que tenga lados de 4 cm y 6 cm.
Es posible dibujar otro distinto?
Actividades - Pgina 14
FIGURAS GEOMTRICAS I
13. Contru, si es posible, un tringulo con las medidas de los ngulos que se proponen en cada caso.
FIGURAS GEOMTRICAS I
Construccin de tringulos
18. Constru los siguientes tringulos con regla y comps, y luego compar tu construccin con la
de tu compaero.
a) Que tenga lados de 3 cm, 4 cm y 5 cm. Se puede dibujar otro distinto?
b) Que tenga dos lados de 4 cm y 6 cm y el ngulo que forman esos lados de 40. Se puede dibujar otro distinto?
c) Que tenga un lado de 4 cm y los ngulos que se apoyan en ese lado, que midan 30 y 120.
Se puede dibujar otro distinto?
19. Decid si las siguientes frases son correctas o no, cuando se trata de construir tringulos,
conociendo algunos datos.
a) Si se conocen las medidas de uno de sus lados y los ngulos que se apoyan sobre l, se puede
construir un nico tringulo.
b) Si se conocen las medidas de los tres lados, se pueden construir dos tringulos diferentes.
c) Si se conocen las medidas de dos de sus lados y el ngulo que forman, el tringulo que se puede
construir es nico.
d) Si se conocen las medidas de dos lados, se puede construir un nico tringulo.
e) Si se conocen las medidas de los tres ngulos, a veces no se puede construir.
20. Julieta construy un tringulo con un lado de 8 cm y otro lado de 5 cm, y dice que se pueden
construir muchos tringulos distintos con esos datos. Qu dato agregaras para que el tringulo
que se pueda construir sea nico?
21. Cules de estos grupos de datos permiten construir un nico tringulo? Explic las razones
de tu respuesta.
a) AB = 3 cm; A = 40 y B = 80.
b) ABC es un tringulo rectngulo en B; BC = 5 cm y C = 30.
c) Tres lados de 4 cm, 6 cm y 1cm.
d) Dos lados de 4 cm y 5 cm.
e) Dos ngulos de 40 y 120.
f) ABC es un triangulo issceles; AB = 4 cm y A = 50.
g) AB = 3 cm; BC = 4 cm y A = 120.
h) B = 45; BC = 4 cm y AB = 3 cm.
Actividades - Pgina 15
5 GRADO
ACTIVIDADES
Espacio y figuras
EXPRESIONES FRACCIONARIAS
Las fracciones y los repartos
1. Teresa fue a comprar chocolates, pero solo quedaban 2.
a) Cmo puede hacer para repartirlos entre sus 3 nietos de forma que a todos les toque la misma
cantidad y que no sobre nada?
b) Y si hubiese tenido 5 chocolates para repartir entre los 3 (siempre con la condicin de que a
todos les toque la misma cantidad y no sobre nada)?
c) Y si hubiese tenido 7 chocolates?
2. Busc tres maneras diferentes de repartir en partes iguales, y sin que sobre nada, 11 pizzas entre
5 personas.
3. Es cierto que si se reparten 13 alfajores entre 5 chicos en partes iguales, y no queda nada sin
ser repartido, cada uno recibe 2 alfajores y 3 ?
5
4. Se repartieron 5 alfajores entre 4 chicos de manera equitativa y sin que sobre nada. Cul o
cules de las siguientes expresiones indican cunto le toc a cada uno de esos chicos?
1
1
1
1
1
+ 4 + 4 + 4 + 4
4
1+ 1
4
1
1
+ 4
2
1
1
1
+ 2 + 4
2
5. Para repartir 13 chocolates entre 4 chicos de forma equitativa y sin que sobre nada, Paola hizo
esta divisin:
13 4
1 3
Dice que le tocan tres chocolates enteros a cada uno. Pero el problema no est terminado an
Qu le falta hacer? Cul es el resultado final de ese reparto?
6. Irina estaba haciendo un reparto equitativo de chocolates, y realiz esta cuenta:
38 3
2 12
Actividades - Pgina 16
EXPRESIONES
FRACCIONARIAS
Fracciones y medidas
7. En esta figura, la parte pintada de negro y la pintada de gris tienen formas diferentes. Es posible
que cada una de ellas sea 1 del cuadrado?
4
9. Esta tira es 1 de la original, que fue recortada. Dibuj cmo era la tira original antes de ser
3
cortada.
10. Este tringulo es 1 del original. Dibuj la figura original. Hay ms de una posibilidad? Si es
4
as, dibujalas.
11. Esta figura representa 2 del original. Cmo habr sido la original?
3
Dibuj:
a) Una tira que mida 1 de la unidad.
3
Actividades - Pgina 17
EXPRESIONES
FRACCIONARIAS
13. Esta tira mide 1 1 unidades. Dibuj la tira que se us como unidad de medida.
2
20. Toms y Malena compraron una heladera que cuesta $3.400. Cuando se la entregaron, pagaron 5
del precio al contado y abonarn el resto en 5 cuotas iguales, sin recargo. Cunto pagarn en
cada cuota?
21. Marcelo tiene que leer para un examen un libro de 240 pginas. El primer da ley 1 del libro;
el segundo da 2 del libro; y el tercer da lo termin. Cuntas pginas ley cada da? 4
5
22. Calcul:
a) 1 de 120 = _______
c) 1 de 123 = _______
e) 1 de 80 = _______
b) 3 de 120 = _______
d) 2 de 123 = _______
f) 3 de 80 = _______
Comparacin de fracciones
23. Martina comi
1
1
de pizza y Camilo comi
de la misma pizza. Quin comi ms?
4
3
3
Actividades - Pgina 18
EXPRESIONES
FRACCIONARIAS
2
5
o
7
7
b)
2
1
o
3
3
c)
3
3
o
4
5
6
d) 6 o
7
5
7
3
o
? Explic cmo lo pensaste.
4
5
5
4
5
15
es 3 enteros. Tambin s que 7 es menos que 2 enteros, porque 2 enteros es 8 .
4
4
5
Como 16 es ms que 3, y 7 es menos que 2, entonces, 16 es mayor que 7 .
5
4
5
4
21
10
y
. Si te parece
4
3
17
90
b) 4
9
10
c) 3
4
21
d) 7
9
7
Actividades - Pgina 19
31. Marcelo deba indicar cul de estas fracciones era la menor. Para eso, decidi representarlas sobre
estos enteros, que son todos iguales.
3
6
3
4
1
2
Al hacerlo, not que dos de las fracciones representaban la misma parte del entero, a pesar de ser
diferentes. Cules son? Pods responder cul de esas fracciones es la menor?
1
32. Juan comi 4 de una pizza, y Ernesto 8 de la misma pizza, pero los dos dicen que comieron
la misma cantidad. Ser cierto?
33. Escrib tres fracciones que representen la misma cantidad que 3 .
4
34. Indic para cul o cules de las siguientes fracciones es posible encontrar una fraccin que represente
la misma cantidad, pero que tenga denominador 12. Cuando sea posible, escribila.
2
1
10
5
6
6
5
4
9
35. Para cada una de las siguientes fracciones, encontr, si es posible, una equivalente que tenga un
denominador menor que el de la fraccin original.
7
9
6
16
12
21
30
45
40
100
b) Cuntas fracciones equivalentes a 2 con denominador 12 pods encontrar? Y cuyo denominador sea 30? Y con denominador 36? 3
Fracciones en la recta
37. En la siguiente recta numrica, ubic el 1 y el 1 .
3
Actividades - Pgina 20
EXPRESIONES
FRACCIONARIAS
Fracciones equivalentes
EXPRESIONES
FRACCIONARIAS
1
4
b)
3
4
3
4
40. Indic qu nmeros corresponden a las marcas sealadas con letras en las rectas.
0
B C
E
2
41. Marcos est trabajando con dos rectas numricas. En una, ubic el 3 ; y en la otra, ubic el 2 ,
2
1
est ms cerca de 0 que
, entonces
como muestra la ilustracin. Marcos sostiene que como
3
2
2
1
es menor que
. Es correcto el razonamiento?
3
2
3
1
2
Actividades - Pgina 21
5 GRADO
ACTIVIDADES
TIENDA DEPORTIVA
Cantidad
Descripcin
Precio unitario
$23
short
Precio total
$150
musculosa
$18
TOTAL
$198
CONTADO: $5.400
PLAN A: 12 cuotas de $485
PLAN B: 18 cuotas de $332
a) Cunto ms se paga en el PLAN A que de contado?
b) Cunto ms se paga en el PLAN B que de contado?
4. Para cubrir los pisos de los dos patios de la escuela, se usaron 768 mosaicos. En el patio
grande, se utilizaron 32 filas de 18 mosaicos cada una. Cuntos mosaicos se utilizaron en el
patio chico?
5. La familia de Juan se fue de vacaciones a Neuqun, a 869 km de Necochea. Decidieron parar en Baha Blanca, a 336 km, y en Choele Choel, 298 km despus de Baha Blanca. Cuando
estn en Choele Choel, cuntos kilmetros les faltarn para llegar a Neuqun?
Actividades - Pgina 22
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES II
6. Los dueos de una fbrica ahorraron este ao $16.000 y tienen ahorrados de aos anteriores $72.200. Quieren saldar las 12 cuotas pendientes de $2.500 de un galpn que compraron.
Tambin le van a pagar a cada uno de sus 45 empleados un bono de $700. Quieren comprar
una computadora cuyo costo es de $3.846, y decidieron pagar una deuda de $5.756. Les
alcanza para todos esos planes?
Mltiplos y divisores
7. Si estn en el nmero 857 y dan saltos de 5 en 5 hacia atrs, cul es el ltimo nmero mayor
que 0 al que llegan?
8. Para disear un juego, se deben colocar 240 fichas cuadradas de modo que cubran un
rectngulo. Una posibilidad es armar un rectngulo que tenga 120 cuadraditos de largo y 2
de ancho. Cules son todos los otros rectngulos que se pueden armar con las 240 fichas
sin partir ninguna?
9. Jueguen con un compaero. Elijan un nmero entre 60 y 100. Resten 8 todas las veces que puedan.
Ganan si llegan justo al 0.
10. Para encontrar un nmero de manera tal que al dividirlo por 7 el resto sea 0, Martina hizo lo
siguiente:
7 x 12 = 84
Ser cierto entonces que si se hace 84 : 7, el resto es 0? Intenten responder antes de hacer la cuenta.
11. Sabiendo que 12 x 5 = 60, determinen los resultados de los siguientes clculos sin hacer la
cuenta y usando el resultado que se da como informacin.
24 x 5 = ___________
60 : 5 = ___________
12 x 15 = ___________
60 : 12 = ___________
12 x 50 = ___________
600 : 12 = ___________
12. El nmero 18 se puede escribir como multiplicacin entre dos nmeros, por ejemplo:
18 = 9 x 2. Pero tambin se puede escribir como una multiplicacin entre varios nmeros:
18 = 3 x 3 x 2.
a) Escriban cada uno de los siguientes nmeros como multiplicaciones en las cuales se use la mayor cantidad de nmeros posibles.
36 = __________________________________________________________________________________________
48 = __________________________________________________________________________________________
120 = __________________________________________________________________________________________
37 = __________________________________________________________________________________________
b) Hubo algn nmero que solo pudo ser escrito como producto entre dos? Por qu creen qu
ocurri esto?
Actividades - Pgina 23
13. Juan y Ernesto estn en una pista de nmeros que empieza en el 0. Los dos empiezan a dar
saltos hacia adelante. Juan los realiza de 5 en 5, en cambio, Ernesto los realiza de 7 en 7. En
qu nmeros menores al 100 se van a encontrar?
14. Martina da saltos de 5 en 5 hacia adelante, comenzando en el 0. Lisandro da saltos de 12 en
12 hacia adelante, comenzando tambin en el 0. En el nmero 60, se encuentran.
a) En qu otros nmeros se volvern a encontrar?
b) Se habrn encontrado en algn nmero anterior al 60?
15. Tres personas corren alrededor de un lago. Una tarda 4 minutos en dar la vuelta; otra tarda 6
minutos; y la tercera, 3 minutos. Si comienzan las tres a la misma hora, cuntos minutos pasan
hasta que se vuelven a encontrar las tres por primera vez? Si corren durante una hora, cuntas
veces coinciden?
16. Se han comprado 40 chupetines y 24 caramelos. Se quieren repartir en bolsitas de tal
manera que en cada una haya la misma cantidad de cada tipo de golosina y que esa cantidad
sea la mayor posible. Cuntas bolsitas se van a armar?
17. Cul es la menor cantidad de caramelos que se necesitan de manera tal que al repartirlos
entre 8, en partes iguales, no sobre ninguno y al repartirlos entre 6, en partes iguales, tampoco
sobre ninguno?
18. En una bolsa, hay cierta cantidad de caramelos. Si se los cuenta de a 2, sobra 1. Si se los cuenta
de a 3, sobran 2 y si se los cuenta de a 5, no sobra ninguno. Cuntos caramelos hay en la bolsa,
si son menos de 120?
19. Se quieren armar bolsas que contengan la mayor cantidad posible de caramelos y chupetines.
Hay 60 caramelos y 48 chupetines. Cuntos caramelos y cuntos chupetines se podrn poner en
cada bolsa si en cada una debe haber la misma cantidad de cada producto y no debe quedar nada
sin colocar en las bolsas?
20. Encontr el menor mltiplo comn entre 24 y 36.
21. Encontr el mayor divisor comn entre 24 y 36.
22. Encontr un nmero mayor que 50 de manera tal que al dividirlo por 5 el resto sea 0; al dividirlo por 3, el resto sea 0; y al dividirlo por 15, el resto tambin sea 0.
Usar la calculadora
23. Fernando tena el nmero 6 en el visor de su calculadora. Despus hizo en cada paso una operacin
y fue leyendo en el visor los nmeros siguientes:
6 _____ 30 _____ 300 _____ 150 _____ 15.000 ______18.000 _____ 9.000 _____ 90
Escriban la operacin que hizo Fernando en cada paso teniendo en cuenta que no borr en ningn
momento.
Actividades - Pgina 24
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES II
OPERACIONES CON
NMEROS NATURALES II
Nmero
Sumado a
342
13.519
3.567
7.653
2.709
Se obtiene
4.106
10.000
11.808
6.015
7.014
Multiplicado por
Se obtiene
b)
Nmero
13
156
42
5.670
132
54
161
3.168
6.696
58
Actividades - Pgina 25
5 GRADO
ACTIVIDADES
FIGURAS GEOMTRICAS II
PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD
1. a) Utilizando una escuadra, constru una recta perpendicular a esta, que pase por el punto E.
xE
2. a) Usando una regla y una escuadra, constru una recta paralela a esta, que pase por el punto J.
xJ
b) Explic de qu manera usaste los instrumentos de geometra indicados para trazar la paralela.
3. Traz con azul una recta paralela a T y con rojo una recta paralela a M. Si sabemos que M y T
son perpendiculares entre s, cmo son las rectas que trazaste entre s?
Actividades - Pgina 26
FIGURAS GEOMTRICAS II
Ernesto
Juana
Alexis
a) Cul o cules te parece que son correctos? Cul o cules no? Por qu?
b) Cmo se podran ampliar o modificar las instrucciones para que permitieran hacer un nico
dibujo correcto?
Actividades - Pgina 27
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
CuadRILTEROS
8. En el siguiente dibujo se representan diferentes figuras geomtricas de cuatro lados.
2
3
4
5
6
8
9
a) Cada una de las siguientes frases permite identificar a una figura de la anteriores. Pero hay una
frase que no permite identificar a una nica figura y servira para ms de una. Cul es esa frase?
Tiene cuatro lados diferentes.
Tiene todos los lados de 2 cm y sus ngulos son rectos.
Tiene dos lados de 1 cm y dos lados de 4 cm y todos sus ngulos son rectos.
Tiene cuatro ngulos rectos.
Tiene dos lados opuestos paralelos y los otros dos lados iguales pero no paralelos.
Tiene cuatro lados iguales de 2,6 cm.
b) Escrib una lista de caractersticas que permitan identificar al cuadriltero que tiene el nmero 6.
c) Escrib una lista de caractersticas que permitan identificar al cuadriltero que tiene el nmero 3.
Actividades - Pgina 28
FIGURAS GEOMTRICAS II
7. Escrib las instrucciones para que un compaero, que no vea la siguiente figura, pueda dibujarla.
FIGURAS GEOMTRICAS II
b) Se podra obtener otro rectngulo diferente a partir de los mismos lados que aparecen dibujados
en la parte a)? Si cres que no, explic por qu. Si penss que s, dibujalo.
11. Complet, utilizando regla y escuadra, la siguiente figura de modo que el segmento propuesto
sea el lado de un rectngulo.
12. Constru un cuadrado de manera tal que el segmento que aparece dibujado sea uno de sus lados.
Actividades - Pgina 29
14. a) Constru un cuadrado con regla y escuadra, sabiendo que el segmento dibujado es su
diagonal.
b) Se puede construir otro cuadrado distinto a partir de la misma diagonal? Si cres que s, dibujalo. Si cres que no, explic por qu.
15. a) Constru un rectngulo que tenga como diagonal al siguiente segmento.
b) Se podr construir otro rectngulo distinto a partir de la misma diagonal? Si cres que s, dibujalo. Si cres que no, explic por qu.
16. Complet el dibujo para obtener un rectngulo. Los segmentos forman parte de uno de sus
lados y de una de sus diagonales.
a)
b)
c)
Seal el par de diagonales que podra ser de un cuadrado y el que podra corresponder a un rectngulo.
Actividades - Pgina 30
FIGURAS GEOMTRICAS II
FIGURAS GEOMTRICAS II
Rombos
18. Constru un cuadriltero que tenga sus cuatro lados iguales pero ningn ngulo recto.
19. Copi el siguiente dibujo y explic cmo hiciste para hacer la copia.
20. Complet, cuando sea posible, cada dibujo de manera que quede formado un rombo y una de
sus diagonales sin modificar los lados.
a)
b)
c)
21. a) Complet las siguientes figuras con tringulos de modo que se forme un rombo en
cada caso.
b) Ser cierto que, si dibujs un tringulo rectngulo, siempre es posible completarlo con otros
tringulos rectngulos iguales al primero de modo que se forme un rombo?
22. Segu estas instrucciones para dibujar un rombo:
Usando regla y escuadra, dibuj las diagonales de 3 cm y 4 cm de modo de que sean perpendiculares y se corten en su punto medio.
Un los extremos de las diagonales.
Rombos y diagonales
23. a) Constru un rombo que tenga una diagonal de 6 cm.
b) Se podr construir otro distinto con los mismos datos?
Actividades - Pgina 31
Constru un cuadrado, un rectngulo y un rombo usando estos segmentos como diagonales, combinndolos de la forma que te parezca ms adecuada. Pods usar dos segmentos como el A, dos
segmentos como el B, o uno de cada uno.
25. En las figuras siguientes, se muestran varios pares de segmentos que representan las diagonales de cuadrilteros.
a) Sin dibujar, escrib debajo de cada par de segmentos si penss que quedar formado un rombo
al completar el dibujo.
Actividades - Pgina 32
FIGURAS GEOMTRICAS II
FIGURAS GEOMTRICAS II
ngulos y cuadrilteros
28. Constru, cuando sea posible, cada uno de estos cuadrilteros:
a) Que tenga todos sus ngulos obtusos.
b) Que tenga tres ngulos obtusos.
c) Con dos ngulos obtusos.
d) Que tenga todos sus ngulos rectos.
e) Con tres ngulos rectos.
f) Que tenga dos ngulos rectos.
g) Que tenga todos sus ngulos agudos.
h) Con tres ngulos agudos.
i) Que tenga dos ngulos agudos.
29. Constru , utilizando los instrumentos adecuados, un cuadriltero con:
a) Dos ngulos de 90 y otro de 50. Cunto cres que va a medir el cuarto ngulo?
b) Dos ngulos de 90 y otro de 120. Cunto cres que va a medir el cuarto ngulo?
c) Un ngulo de 80, otro de 100, y otro de 120. Cunto va a medir el cuarto ngulo?
30. De acuerdo con lo realizado en esta pgina, decid si es posible que existan, cada uno de estos
cuadrilteros.
ngulo 1
ngulo 2
ngulo 3
ngulo 4
30
90
50
90
130
50
130
50
90
90
90
90
100
60
100
100
80
100
80
80
Puede
hacerse
No puede
hacerse
31. Determinen el valor del ngulo B del siguiente rombo sin usar transportador y sabiendo que el
ngulo A mide 40.
Actividades - Pgina 33
5 GRADO
ACTIVIDADES
3. Observ la cuenta que resolvi Mariano e indic si el procedimiento que us para sumar
fracciones es correcto.
1
+
2
4. En un rectngulo, se pint
3
4
= 6
4
porque 1 + 3 = 4 y 2 + 4 = 6
1
1
y despus se pint
. Qu parte del rectngulo qued pintada?
4
8
1
6. En un almacn, venden 4
3
4 kilo?
1
kilo?
8
1y
1
kilo?
2
5y
1
kilo?
4
7. Complet las siguientes cuentas de manera que la suma sea mayor que 1 entero.
3
+ 1 + _____
8
8
2
+ _____
3
1
1
+
+ _____
2
4
7
1
+
+ ____
12
6
8. Complet las siguientes cuentas de manera que la resta sea menor que 1 entero.
22
7
_____
8
8
5 _____
3
2
_____
8
6 _____
5
10. Mariel quiere distribuir el contenido de una botella de 2 litros en 4 jarras, en partes iguales.
2
Qu cantidad de lquido contendr cada jarra?
11. Con una cinta de 15 m, se cortaron 5 trozos de igual longitud. Cunto mide cada trozo?
4
12. Un robot da pasos de 3 metro. Qu distancia recorri despus de haber dado 4 pasos?
4
2
4
Actividades - Pgina 34
OPERACIONES CON
FRACCIONES
2
es:
5
b) El triple de
6
6
15
15
6
es:
8
6
4
b) La cuarta parte de
8
es:
12
2
12
8
3
8
48
1
para llegar a un entero?______________
7
b) Cunto le falta a
1
para llegar a 2 enteros? ______________
8
c) Es cierto que
8
se pas de 2 enteros? Cunto? ______________
3
17
para llegar a 3? ______________
4
12
e) Cunto le falta o le sobra a
para llegar a un entero? ______________
5
g)
1
1
2
2
+
es
o
? ______________
3
3
3
6
1
1
es la mitad de
o es al revs? ______________
8
4
1
i) Cunto es el cudruplo de
? ______________
5
h)
j) Cunto es la mitad de
6
? ______________
4
16. Determin cules de estas fracciones son mayores que un entero sin hacer ninguna cuenta y
explic cmo lo hiciste.
5
4
1
6
9
2
8
3
Actividades - Pgina 35
8
5
2
7
16
11
a) 3 + _____ = 2
2
b) 3 + _____ = 1
5
c) 17 + _____ = 6
e) 15 _____ = 3
d) 5 _____ = 1
f) 11 _____ = 4
18. Se multiplic el nmero 4 por una fraccin y el resultado fue menor que 4. Por qu nmero
se pudo haber multiplicado?
19. Se multiplic el nmero 4 por una fraccin y el resultado fue mayor que 4. Por qu nmero
se pudo haber multiplicado?
20. Complet esta tabla con la mitad y el doble de cada fraccin.
La mitad
Fraccin
El doble
4
10
2
3
10
7
1
5
3
4
Actividades - Pgina 36
OPERACIONES CON
FRACCIONES
17. Calcul mentalmente qu fraccin es necesario sumar o restar para obtener los resultados que
se indican.
5 GRADO
ACTIVIDADES
EXPRESIONES DECIMALES
Nmeros con coma
1. Fernando, Ernesto y Juan hicieron un viaje en tren. Pagaron con tres monedas de $0,50, tres de
$0,25 y dos monedas de $0,10, y les dieron $0,05 de vuelto. Cunto cost cada pasaje?
2. Para un picnic de la escuela, Marcela trajo una gaseosa de 2,25 litros, Claudia una de 1,5 litros
y Karina dos botellitas de medio litro. Cunta gaseosa tenan entre las tres amigas?
3. En una casa de pesca, ofrecen una caa de pescar a un precio de contado de $190, o en seis
cuotas de $35,40. Cunto ms caro es comprarla en cuotas que al contado?
4. Juana quiso cortar una cinta en tres pedazos para compartir con sus amigas, pero le quedaron
muy distintos: el pedazo que le dio a Sol mide 1 metro y 5 centmetros, el que le dio a Martina mide
1,13 m y ella se qued con el que mide 97 cm.
a) Cunto meda la cinta antes de cortarla?
b) Cul de las tres chicas se qued con el pedazo de cinta ms largo? Cul con el ms corto?
c) Cul es la diferencia entre el pedazo de cinta ms largo y el ms corto?
5. a) Si se reparte $1 entre 10 compaeros en partes iguales, cunto le corresponde a cada uno?
b) Y si se reparten $4 entre los 10 compaeros en partes iguales, cunto le corresponde a cada uno?
c) Y si se reparten $6,5 entre los 10 compaeros en partes iguales?
6. Un carpintero tiene varios listones de madera, y los va a cortar en 10 pedazos iguales.
a) Si el listn mide 1 m, cunto deber medir cada pedazo?
b) Si el listn mide 5 m, cunto deber medir cada pedazo?
c) Y si mide 8,3 m, cunto deber medir cada pedazo?
Fracciones decimales y expresiones decimales
7. a) Si solo tuvieras monedas de 10 centavos, cuntas necesitaras para pagar justo estas cantidades?
$1 ______________
$7,50 ______________
$0,80 ______________
$4,25 ______________
$2,20 ______________
$4,03 ______________
b) Cuntas monedas de 1 centavo se necesitan para pagar las cantidades de la pregunta a)?
8. Como la moneda de un centavo es la centsima parte de un peso, se puede escribir as:
1
$ 100 = 1 centavo.
Cmo se podr escribir 10 centavos usando fracciones de denominador 10 o 100?
9. Expres las siguientes cantidades de dinero como fracciones de $1 que tengan denominador 10 o 100.
50 centavos
25 centavos
75 centavos
Actividades - Pgina 37
$0,1
$0,01
$ 100
$10
$1
11. Se reparten $28 entre 10 compaeros en partes iguales y sin que sobre nada.
a) Con qu cuenta se podr saber cunto le corresponde a cada uno?
b) Escrib, usando fracciones, la cantidad de dinero que recibe cada compaero.
12. Cules de las siguientes escrituras en metros representa la medida tres metros con 45 centmetros?
3+
45
100
3+
45
10
3,45
3+
4
5
+
10 100
5,5
0,55
0,050
0,005
2
8
5
+
+
10
100 1.000
4285
1.000
Utiliz este procedimiento para expresar como fracciones los siguientes nmeros decimales:
a) 63,89
d) 1,001
b) 2,087
e) 8,001
c) 0,25
f) 12,444
17. Esta tira mide 1 cm de largo.
a) Con 100 tiras iguales a esta, se tiene una longitud de un metro. Qu fraccin del metro es 1 cm?
b) Cuntas tiras de 1 cm hacen falta para construir una que mida 12,7 metros?
c) Usando solo tiras de 1 cm y sin cortarlas, es posible construir una tira que mida 1,45 metro?
1
Actividades - Pgina 38
EXPRESIONES DECIMALES
EXPRESIONES DECIMALES
100
3,7
d)
4
10
0,4
16,5
e)
15
10
1,08
1
2
f)
42
100
0,042
24. Cul de estos dos nmeros est ms cerca de 7,4: el 7,36 o el 7,5?
25. Cul de los siguientes nmeros es el mayor? Y el menor?
9,99
9,099
9,9
9,09
9,909
26. Silvina orden correctamente unos nmeros de menor a mayor, pero al copiarlos en su carpeta se olvid de colocarles las comas. Colocalas donde corresponda teniendo en cuenta que los
nmeros estaban bien ordenados.
321
35
401
52
7
27. Simn dice que 7,35 es mayor que 7,4 porque 35 es mayor que 4. Ests de acuerdo con esa
idea? Explica por qu.
Actividades - Pgina 39
EXPRESIONES DECIMALES
28. En cada caso, escrib un nmero decimal que sea mayor que el indicado.
a) 237 centsimos < _______________
b) Tres enteros, 17 dcimos y 8 centsimos < ______________
c) Dos enteros, 10 dcimos < ______________
d) Doce enteros, noventa centsimos < ______________
29. Escrib 3 nmeros que estn entre 3,25 y 3,26.
1
3,9
3,25
3
b) 14 y
1
2
14,05
14,95
14
c) 2
2,4
15
2,5
1
1,2
32. Coloc en los lugares sealados con cuadraditos los nmeros que correspondan.
a)
6,2
6,9
b)
2,4
2,45
Actividades - Pgina 40
EXPRESIONES DECIMALES
1
5
39. Eleg cuatro de los clculos que se proponen y resolvelos mentalmente. Para resolver los otros
cuatro, realiza las cuentas.
a) 7 + 0,4 + 0,09 = _________
b) 8 + 0,03 = _________
40. Sin hacer la cuenta, ubic la coma en los resultados para que sean correctos.
a) 256,5 + 415,16 = 6 7 1 6 6
b) 654,23 + 19,9 = 6 7 4 1 3
c) 27,615 13,402 = 1 4 2 1 3
d) 209,4 17,53 = 1 9 1 8 7
Actividades - Pgina 41
c) 13,405 _________
b) 3,95 _________
d) 3,65 _________
46. Calcul mentalmente los siguientes productos y verific tus resultados con la calculadora.
a) 60 x 0,5 = _________
b) 84 x 0,5 = _________
d) 42 x 0,5 = _________
47. A partir, del trabajo realizado en el ejercicio anterior, calcul mentalmente los siguientes productos y verific tus resultados con la calculadora.
a) 60 x 1,5 = _________
b) 84 x 1, 5 = _________
d) 30 x 2,5 = _________
b) 32 x 0,1 = _________
d) 86 x 0,01 = _________
Actividades - Pgina 42
EXPRESIONES DECIMALES
5 GRADO
ACTIVIDADES
MEDIDA
Medidas de longitud
1. Cul es el segmento ms largo? Y el ms corto? Anot cmo hiciste para darte cuenta.
2. Cules de las siguientes expresiones podra representar la medida del escritorio del aula?
12 metros
12 centmetros
1,2 metro
120 centmetros
6 cm
60 cm
60 mm
0,6 cm
25 dm
0,25 dm
2,5 cm 25 mm
5. Para un encuentro de atletismo entre escuelas, los profes de educacin fsica prepararon una
cancha para el lanzamiento de pelota de 4,5 dam y le realizaron marcas cada 5 m. Cuntas marcas
tuvieron que realizar?
6. a) En Turismo Carretera, las carreras finalizan a las 25 vueltas. Si el circuito de Balcarce mide
4592,40 metros, cuntos kilmetros recorri cada auto al finalizar el total de vueltas?
b) Si, en el circuito de Buenos Aires, el piloto ganador recorri 141,275 km, cuntos metros mide
la pista?
Actividades - Pgina 43
7. Anot, al lado de cada cantidad, un objeto que pueda tener como peso el que se indica en cada caso.
0,5 kg __________________________________________________
1 kg ___________________________________________________
10 kg __________________________________________________
100 kg __________________________________________________
8. Pens al menos tres objetos para los que sea conveniente utilizar estas unidades de medida.
toneladas: ________________________________________________
kilogramos: ______________________________________________
gramos: __________________________________________________
miligramos: _______________________________________________
9. La expendedora de caf en granos contiene 50 kilos.
a) Si se quiere envasar en paquetes de 1 kilo, cuntos paquetes sern?
b) Si se quiere envasar en paquetes de 1 kilo, cuntos paquetes sern?
2
c) Y si los paquetes fueran de 1 kilo?
4
11. El peso de la carga de un camin es de 2 t y 150 kg. Este peso se puede expresar de distintas
formas. Cules de las siguientes escrituras son correctas? Por qu?
2.150 kg
350 kg
2,15 kg
2,150 t
12. Expres los siguientes pesos en gramos. Explic cmo lo pensaste.
16 kg = _________________
4 t = _________________
1
kg = _________________
2
3.700 mg = _________________
Actividades - Pgina 44
MEDIDA
Medidas de peso
MEDIDA
Medidas de capacidad
13. Una botella que contiene un litro de gaseosa se reparte en 10 vasos en partes iguales. Cunta
gaseosa se coloc en cada vaso?
14. Observ el recipiente en el que le dan a Lisandro el jarabe que le recet el mdico.
Indic en la imagen, aproximadamente, hasta dnde se deber colocar jarabe si la dosis que debe
tomar Lisandro es de 7,5 ml.
15. Escrib 18,5 litros de tres formas distintas (pods usar nmeros naturales, expresiones decimales
o fracciones).
16. Complet con la unidad de medida o el nmero que corresponda.
a) 2,5 l = 2.500 _______
b) 3
1
hl = _______ l
4
c) 4.900 ml = _______ l
d) 14
1
l =_______ ml
2
17. El depsito de nafta de una estacin de servicio tiene una capacidad de 20.000 l.
a) Cul es la capacidad del depsito en hl?
b) El tanque de nafta del auto de Marina tiene una capacidad de 35 l. Cuntos tanques como el
del auto de Marina se pueden llenar con el contenido del depsito de la estacin?
18. En la etiqueta de una botella de gaseosa, se indica 1.000 cm3. Esto se lee mil centmetros cbicos y significa que la botella contiene 1 litro de gaseosa.
a) Qu anotaras en una botella que contiene 2 1 litros de bebida, usando centmetros cbicos?
4
________________________
b) Cuntos litros tiene una botella que dice 250 cm3? ________________________
c) Consegu una lata de gaseosa (no hace falta que est llena) y observ la cantidad que indica el
1
contenido. Contiene ms o menos de
litro? ________________________
2
Actividades - Pgina 45
MEDIDA
Permetros
19. a) Tom las medidas necesarias y calcul el permetro de cada figura.
G
F
a) Sin medirlas, respond: Te parece que tienen el mismo permetro? Por qu? Despus medilas
y compar los resultados con tu respuesta.
b) Dibuj otra que tenga un permetro menor.
c) Dibuj otra que tenga un permetro mayor.
Actividades - Pgina 46
MEDIDA
b) Utilizando como unidad de medida el siguiente tringulo, dibuj 3 figuras distintas que tengan
un rea de 10 unidades.
c) Ser cierto que las figuras de la parte a) y las de la parte b) tienen la misma rea?
Actividades - Pgina 47
Julieta dice que las dos figuras tienen la misma rea, porque tienen la misma cantidad de cuadraditos, solo que en distinto lugar, pero Toms cree que el rea de la segunda es mayor. Quin
te parece que tiene razn? Por qu? Cmo podras comprobarlo?
Julieta dice que si las dos figuras tienen la misma rea, entonces van a tener el mismo permetro,
pero nuevamente Toms no est de acuerdo y dice que la segunda figura tiene mayor permetro.
Quin te parece que tiene razn? Por qu? Cmo podras comprobarlo?
28. a) Dibuj tres rectngulos diferentes que tengan 12 cm de permetro.
b) Tomando como unidad un cuadradito de 1 cm de lado, med el rea de cada uno de los tres
rectngulos.
29. a) Tomando como unidad un cuadradito de 1 cm de lado, dibuj tres formas distintas cuyas
reas midan 6 cuadraditos.
b) Med el permetro de las figuras que dibujaste.
Actividades - Pgina 48
MEDIDA
25. Las siguientes figuras tienen la misma rea. Encontr un modo de explicar esa igualdad.
MEDIDA
30. Qu modificacin podras hacerle a esta figura, para obtener otra con el mismo permetro
pero con menor rea?
31. Qu modificacin podras hacerle a esta figura, para obtener otra con mayor permetro pero
con la misma rea?
Actividades - Pgina 49
5 GRADO
ACTIVIDADES
PROPORCIONALIDAD
Proporcionalidad con nmeros naturales
1. Por 3 pasajes de micro (todos del mismo precio) se pagaron $240, cuntos pasajes del mismo
precio se habrn comprado si se pagaron $400?
2. Pablo esta contentsimo: hoy consigui su primer trabajo, y le dijeron que ganar $3.600 por los
primeros tres meses. Si le mantienen ese sueldo, cunto ganar en un ao?
3. Diego abri 3 paquetes iguales de galletitas para merendar con sus amigos, y cont que en total
haba 24 galletitas.
a) Cuntas traa cada paquete?
b) Cuntas galletitas habra en 4 de esos paquetes?
c) Cuntos paquetes se necesitan para tener 40 galletitas?
4. En un supermercado, 10 litros de pintura cuestan $240. En otro supermercado, 15 litros de esa
pintura cuestan $340. En cul de los dos conviene comprar si se necesitan 60 litros de pintura?
5. Un tren viaja a una velocidad promedio de 80 km/h (esto quiere decir que en una hora recorre
80 kilmetros). Calcul los datos necesarios para completar esta tabla:
Distancia (en km)
80
Tiempo (en h)
320
160
10
11
Ingredientes
- 4 cebollas
- 2 cucharadas de azcar
- 300 g de queso crema
- 4 huevos
- sal y pimienta a gusto
Actividades - Pgina 50
PROPORCIONALIDAD
Precio (en $)
1,50
10
15
19,50
8. Para dar una vuelta en la montaa rusa, 2 amigos pagaron $2,40. Complet la siguiente tabla
de precios, sabiendo que no haba ningn tipo de descuento.
Cantidad de fichas
Precio (en $)
9. Si cada vaso contiene
10
2,40
12
1
litro, cuntos vasos se pueden llenar con.
4
1
a) 1 litro de leche
d) 1 2 litro de leche
b) 2 litros de leche
e) 4 litro de leche
c) 4 litro de leche
1
10. Si cada nio debe consumir 3 litro de leche por merienda, cuntos litros de leche hacen falta para
a) 12 nios?
b) 24 nios?
c) 30 nios?
d) 15 nios?
11. Complet las siguientes tablas:
a)
Metros
2.000
Kilmetros
Centmetros
2.000
Metros
20
Milmetros
2.000
Centmetros
200
4.000
6.500
3
2
1
2
3
4
1
10
3
2
1
2
3
4
1
10
3
2
1
2
3
4
1
10
b)
4.000
6.500
c)
4.000
6.500
Actividades - Pgina 51
12. Analiz las situaciones planteadas e indic cul o cules te parece que son relaciones de proporcionalidad directa.
a) Cuando Juan cumpli un ao, meda 93 cm de altura. Cunto medir cuando cumpla 10 aos?
b) Con un kilo de harina, Andrea calcula que salen 4 pizzas. Cuntas pizzas podran hacerse con
3 kilos de harina?
c) Si con dos cajas pudimos juntar 80 chinches, cuntas cajas tendremos que usar para conseguir
400 chinches?
d) Rodrigo tiene 9 aos y su calzado es nmero 36. Cunto calzar Anita, que tiene 11 aos?
e) Marcela calcula que, con un kilo de fruta, puede hacer 800 gramos de dulce. Cuntos kilos de
fruta necesitara para hacer 4 kilos de dulce?
13. Son proporcionales la cantidad de yerba y el precio al que se promociona? Por qu?
1 kilo de yerba: $4,50
2
14. En este cuadro se compara el precio que tienen distintos productos, segn el envase en el que
se presenten. Determin si alguno de ellos responde a una relacin de proporcionalidad directa.
1
kilo: $4,35
2
Arroz
15. Estas son dos tablas que relacionan datos. En una de ellas, los valores se relacionan proporcionalmente y en la otra no. Identific cada una y explic cmo te diste cuenta.
a)
3
6
2
4
10
12
24
16
40
10
10
20
30
30
40
b)
Actividades - Pgina 52
PROPORCIONALIDAD
Son proporcionales?