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ADRES
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HBITOS DE ESTUDIO
LIBRO PRCTICO PARA QUE
NUESTROS HIJOS SEAN
MEJORES ESTUDIANTES

ADQUISICIN
DE HBITOS
01

El fracaso escolar puede empezar en los primeros aos de la vida del

nio. Este debe tener una serie de referencias y un marco estructurado
que le permitan desarrollar su inteligencia y adquirir unos hbitos que
le faciliten un aprendizaje social efectivo. Los padres deben observar el
comportamiento de su hijo para ayudarle desde el mbito familiar.

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SENTAR
LAS BASES

Desde el mismo momento del nacimiento,

cada etapa en la vida de un hijo est
marcada por unos aprendizajes que debe
ir adquiriendo progresivamente y que le
impulsarn a desarrollarse social, psicolgica
e intelectualmente.

FLEXIBILIDAD,
HASTA DNDE?

Desde el mismo momento del nacimiento,

cada etapa en la vida de un hijo est
marcada por unos aprendizajes que
debe ir adquiriendo progresivamente y
que le impulsarn a desarrollarse social,
psicolgica e intelectualmente.
No se puede pedir a un nio en edad
escolar que sea sistemtico y responsable
si desde la primera infancia no se le han ido
inculcando unos hbitos adecuados a su
edad. La tarea realizada por los padres, con
paciencia y constancia, desde los primeros
das de vida y a medida que el nio crece,
crear en l y su entorno un orden y una
seguridad que sern las mejores bases para
su futuro.

Mantener un orden en los horarios

del nio es muy importante para el
futuro desarrollo de este. Pero el orden
impuesto por los padres no debe
mantenerse a ultranza. Seguir el ritmo
del nio e ir adaptndolo al horario
adecuado es una labor que precisa
paciencia y tesn. Caer en el desnimo,
angustiarse o dejarse llevar por los nervios solo conduce a la prdida de todos
los logros anteriores. Son los padres
quienes deben establecer las pautas de
conducta y esto solo se consigue reconduciendo la voluntad de su hijo. Sin
embargo, es totalmente lcito, e incluso
necesario, permitirse de vez en cuando
alterar la norma, aunque slo sea la
excepcin que confirme la regla.

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01. ADQUISICIN DE HABITOS

EN CASA
Una buena planificacin desde el principio,
que incluya horarios de alimentacin, paseo,
bao, etc., y sobre todo una gran dosis de
tranquilidad y cario en el cuidado del beb,
pueden ser las bases para conseguir un
desarrollo armonioso y feliz de este. Cuanto
ms seguro se sienta dentro de su entorno,
ms saludablemente crecer y con mayor
seguridad en s mismo. Inconscientemente,
el nio ir asimilando unos automatismos con
respecto a los horarios que, una vez establecidos, funcionarn como estmulo-respuesta.
Paulatinamente, el orden en los horarios del
nio ir creando en este un conjunto de pautas de conducta que, con posterioridad, facilitarn la adquisicin de nuevas costumbres:
control de los esfnteres, asimilacin e higiene
de alimentos diferentes, horario de sueo, de
bao y de paseo, etc.

Conseguir que el nio aprenda a

controlar sus esfnteres ser menos
traumtico, ms fcil y rpido si se le
han inculcado mecanismos de orden e
higiene capaces de estructurar la nocin
espacio-tiempo.

Antes de que empiece a comer por s

mismo, se le ha de ensear a coordinar
visual y manualmente.

El beb adopta unos automatismos

que regulan sus horarios, especialmente
el de sus comidas.

Imponer normas al nio, si no se le

han ido creando unos hbitos, puede
resultar complicado.

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SENTAR
LAS BASES

RECUERDE
Primeros hbitos
escolares
La asistencia del nio a un centro de
educacin infantil impone un cambio en sus
costumbres y tambin el establecimiento
de unas nuevas directrices, que, bien
dirigidas, sern muy positivas para l. El
primer hbito que tendr que adquirir es el
de la asistencia diaria: si no est enfermo
ha de ir a la escuela. No es excusa el mal
tiempo, el sueo o el placer de quedarse en
casa. El segundo hbito que tendrn que
asumir los padres es el de no mentir a su
hijo. Es perjudicial engaarlo, cuando no
quiere quedarse en la escuela, dicindole
que lo recogern enseguida; o, cuando
tiene que quedarse en el comedor del
colegio, decirle que no se va a quedar. A
pesar de su corta edad, el nio es capaz
de entender la verdad aunque no le guste.

La adquisicin de hbitos en el nio

debe iniciarse desde los primeros das
de vida: marcar un horario para las comidas, el bao, el juego, etc., imprime
en el nio una organizacin fisiolgica y
psquica absolutamente necesaria para
su buen desarrollo.
Crecer, intelectual y fsicamente, es
adquirir la capacidad de organizarse.
Si el entorno del nio carece de
orden, este no podr establecer su ritmo por s mismo. Necesita la ayuda de
sus padres para asimilar unas pautas
de conducta imprescindibles para su
desarrollo y progreso.

Las normas no tienen que ser tan

rgidas que impidan o limiten la capacidad de expresin del recin nacido.
Jams se debe pretender que un nio
sea la copia de sus progenitores.

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01. ADQUISICIN DE HBITOS

Lo que difcilmente perdonarn ser el
engao. Otros aspectos importantes son:
el establecimiento de unos lazos de afecto
y confianza con sus educadores; el respeto
a sus sugerencias; la periodicidad y la
comunicacin familia-escuela.
Con frecuencia se oye este comentario:
pobre nio, tan pequeo y ya lo llevan al
colegio. Estas expresiones estn basadas
en los recuerdos poco gratos que muchos
adultos tienen de su primera experiencia
escolar. Actualmente, la escuela no es
un lugar desagradable ni, menos an,
un lugar donde reina la severidad, sino
todo lo contrario: el ambiente es relajado
y est repleto de estmulos. El personal
es competente, carioso y acogedor y,
superada la separacin de los primeros
momentos, los nios se encuentran muy
bien en la escuela.

El primer
centro educativo
Cuando los padres han de llevar a su hijo
a la escuela maternal se enfrentan con un
nuevo problema: cmo escogerla? Existen
unos criterios bsicos que hay que tener en
cuenta: la escuela maternal no puede ser
un lugar donde aparcar a los nios, ni una
institucin que carezca de unas directrices
claras y bien definidas, con las que tienen
que estar de acuerdo ambos padres. A
ser posible, ha de estar cerca del domicilio
familiar para que el nio pueda establecer
los primeros lazos de amistad en su entorno
habitual. Adems, el trato de los educadores
hacia los nios debe ser carioso y firme a
la vez y los cuidados han de ser prodigados
con meticulosidad.

Los padres no deben engaar a

su hijo, este tiene derecho a saber
la verdad y puede entenderla, a pesar
de su corta edad, aunque no sea de
su agrado.

La asistencia a un centro educativo

impone a padres y a hijos un cierto
cambio en sus costumbres. Pero
este ser positivo si se sabe enfocar
debidamente.

Los primeros hbitos escolares se

adquieren en la escuela maternal.

Uno de los principales objetivos de la

escuela maternal es conseguir una
adecuada socializacin.

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LA ESCUELA
MATERNAL

EL REAJUSTE

Los preparativos para el primer da de

Todo cambio comporta un reajuste. La

asistencia del nio a un centro maternal
traer consigo unas variaciones en sus
horarios. Probablemente, la socializacin del
nio supondr para este una renuncia a su
egocentrismo; deber empezar a compartir
muchas cosas: los juguetes, la atencin, los
mimos... Los padres deben darle el valor
justo a estas modificaciones y adaptarse a
ellas de la manera menos traumtica.
De la forma como adquiera el nio en ese
momento sus hbitos depender, en gran
parte, que, ms adelante, sea capaz de
asimilar y estructurar sus estudios futuros.
Si se van inculcando al nio, de una manera
progresiva, los hbitos de trabajo, de
mtodo, de orden, de constancia, el sentido
de la responsabilidad y la autodisciplina,

clase son muy importantes y deben

seguir un ritual en el que participe toda
la familia.

Cuando en la escuela el nio reconoce

su bata, sabe dnde est e intenta
ponrsela, est dando un importante
paso adelante.

La ilusin por utilizar los nuevos

materiales, y compartirlos con sus
amigos, motivar al nio a superar el
pequeo y necesario trauma de la
separacin.

La sensacin de abandono que

siente el nio dar paso a una mayor
autonoma y a un enriquecimiento de
sus relaciones.

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01. ADQUISICIN DE HBITOS

llegar a la meta deseada, etc., ser una
tarea fcil. Pretender que el nio asimile
todas estas cualidades de golpe es un error.
Con anterioridad a la asistencia del nio a
la escuela, conviene que los padres vayan
introduciendo a su hijo en una iniciacin
progresiva. Todo ceremonial previo tendr
una importancia decisiva: preparar la
mochila, comprar y revisar los materiales
de trabajo, la bata, el chndal de deporte,
la bolsa de la merienda, lpices, colores,
ceras, y tantos otros utensilios relacionados
con la vida escolar, acercar a cada cual
a la realidad que vivir dentro de pocos
das. Incitar la ilusin del nio hacia estos
preparativos le ayudar a motivarse.

ME HAN
ABANDONADO?
Es comn que el inicio de la escolaridad
represente un acto de separacin para
el nio de 12 a 18 meses. De pronto
se siente abandonado, se han roto los
vnculos de su seguridad y estabilidad,
ha perdido su marco referencial. Son
otros brazos los que le van a mecer,
otras las voces que le van a acompaar,
es un espacio desconocido el que le
va a acoger. El mundo conocido que
domina ha desaparecido, causndole
un desequilibrio emocional, e incluso a
veces fsico, que le da la sensacin de
frustracin y ansiedad. Cabe sealar,
sin embargo, un aspecto positivo: toda
situacin nueva para el nio comporta
para este la oportunidad de un aprendizaje, til para su desarrollo.

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LA ESCUELA
MATERNAL

A LOS 3 AOS,
qu nivel han
alcanzado?

COMPARTIR:
EL GRAN APRENDIZAJE
En su primer da de escuela, el nio se
encuentra inmerso en un mundo de iguales
que viven su misma situacin. En esta etapa
empezar sus deberes: nuevos hbitos,
nuevas disciplinas, nuevos horarios, nuevas
obligaciones. Todo ello supone un conjunto
de aprendizajes que, de forma progresiva,
conducirn al nio a su maduracin y
autonoma.
Cuando el nio empieza a ir a la escuela,
el apoyo de sus padres es decisivo. Con
su ayuda, al nio le ser fcil aprender a

A los 3 primeros aos de vida, el nio

que va a la escuela maternal ha acumulado una gran cantidad de nuevas
experiencias y conocimientos y su ritmo
de aprendizaje ha sido frentico. En el
aspecto fisiolgico, debe ser capaz de
controlar sus esfnteres. Conocer su
horario de comidas y comer solo, podr
sonarse por s mismo o pedir ayuda
para hacerlo. Intentar ponerse su ropa
correctamente.
A nivel social, el nio reconocer por su
nombre a sus compaeros de clase; recordar el nombre de sus maestros y de
sus familiares ms prximos (abuelos,
tos y primos); ser consciente de las
rutinas diarias; podr utilizar correctamente el material de clase y guardarlo
en el lugar que le corresponde; ampliar
su vocabulario; avanzar en el conocimiento de estrategias de convivencia, y
asumir las reglas de juego.

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01. ADQUISICIN DE HBITOS

compartir. Se dar cuenta de que, aunque
ha de ceder una parte de su egocentrismo,
es un placer hacer nuevas amistades,
compartir sus problemas, intercambiar
juegos y juguetes y, en definitiva,
relacionarse. Si los padres colaboran con
la escuela hacindole comprender al nio
lo positivo de estos nuevos contactos,
ayudarn a que esta socializacin sea
efectiva.
Los padres del nio tienen que saber
cmo se llaman los maestros y los
compaeros de clase de su hijo. De este
modo, tambin vivir su nueva experiencia
como una aportacin ms al conjunto
de conversaciones familiares y se sentir
importante por ser el centro de atencin.

Las disputas surgen con facilidad

cuando el nio tiene que empezar a
relacionarse y dejar que otros nios
participen en sus juegos. Estas peleas y
conflictos son normales, y forman parte
del aprendizaje social que deben realizar.

La tarea de ensear a compartir es

uno de los primeros objetivos de la
escuela maternal.

El nio debe experimentar cosas

nuevas y no debe preocupar a sus
padres si su hijo lo hace bien o mal.

Los padres deben dejar a su hijo elegir

su ropa, dentro de las previsiones
climatolgicas y de utilidad convenientes.

A los 3 aos de vida, el nio que va a

la escuela maternal es capaz l solo de
ponerse algunas prendas de ropa que no
presenten grandes complicaciones.

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DE TRES
A SEIS AOS

Aprender a jugar es fcil y divertido, pero

Hasta los 3 aos el nio crece, aprende y
adopta nuevos hbitos con gran rapidez.
Esta rapidez debera obligar a los padres y
maestros a realizar con mayor frecuencia
un anlisis reflexivo de la capacidad de
absorcin y de adaptacin que muestra el
nio en esta etapa. Sera de gran utilidad
que padres y maestros se impusieran
ciertos lmites, de modo que no llegaran a
causar angustias innecesarias en el nio.
El gran logro de la escuela es conocer los
lmites personales de cada nio: saber de
qu manera y con qu nivel es prudente
adquirir estos aprendizajes en cada caso
concreto.

11

tambin es instructivo y puede ser un

juego el aprendizaje de recoger.

Los primeros aprendizajes del nio

requieren la ayuda dlos adultos. Los
padres deben fomentar la autonoma
de su hijo porque, adems de ser
prctica, produce satisfaccin al nio que
la consigue.

Las exigencias de los padres a su hijo

deben ser proporcionales a la edad y
a la capacidad de comprensin. De no
ser as, le generan al nio angustia y
desasosiego

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01. ADQUISICIN DE HBITOS

QU ESPERAR?
No es lcito exigir ms de lo que uno
puede dar. Con esta idea, padres y
maestros deben ejercitarse en el uso de
virtudes frecuentemente olvidadas: justicia,
constancia, comprensin de las limitaciones
de los dems, generosidad para aceptar a
cada cual como es y no como les gustara
que fuera.

Consolidacin de
aprendizajes
Si los padres y los maestros del nio
son justos y comprensivos y aceptan
las limitaciones del nio, este estar
preparado para hacer frente a los nuevos
retos que le depara su educacin. Los
nuevos hbitos que adquiere en esta
etapa le sirven de preparacin para la
Enseanza Primaria. Dichos hbitos
son especialmente significativos, ya que
con ellos tendr un menor nmero de
problemas y las dificultades sern de ms
fcil resolucin. Superada la primera fase
de socializacin, los rasgos de personalidad
del nio se muestran ya ms definidos. Las
adquisiciones y aprendizajes de los primeros
aos irn perfeccionndose.

Estrategias
adecuadas
Ser conveniente ensear al nio a
vestirse los das de fiesta, sin prisas ni
nervios.
Siempre que sea posible, de acuerdo con la edad del nio, se escoger
la primavera o el verano, ya que las
prendas le vestir son ms ligeras.
Calcetines y zapatos deben ser los
ltimos objetivos para el nio. Aprender
a abrocharse los botones y hacer lazos
requiere varios das de ejercicio.

Es conveniente ir introduciendo en
la alimentacin del nio alimentos de
diferente sabor, sin iniciar otro nuevo
hasta que haya asimilado el anterior.
Utilizar el comedor escolar como premio y nunca como castigo, especialmente en nios inapetentes.
Rodear el momento del sueo del
nio de tranquilidad y placidez, evitando los relatos que puedan producirle
tensin o angustia.

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12

DE TRES
A SEIS AOS

Cuidado con...
Proponerle logros inmediatos: los
hbitos se adquieren foco a poco y la
impaciencia es una mala aliada.

La lectura:
aprovechar
la curiosidad

Permitir que el nio elija su comida

a capricho. Hay que introducir paulatinamente y con firmeza los nuevos
sabores.

La polmica se debe o no ensear al nio

a leer a los 3 aos? tiene su respuesta en
otra pregunta: debe estimularse o no la
curiosidad del nio? Introducir al nio el
conocimiento de las vocales no es tarea
difcil y es causa de muchas gratificaciones
en el nio. Reconocer las letras en rtulos,
anuncios, libros o revistas es un hallazgo
que le llena de satisfaccin y le acerca al
mundo de los mayores. Progresivamente,
ser el mismo nio el que quiera descubrir el
significado de nuevos smbolos que amplen
su horizonte. El nio no debe aprender
con violencia, tiene que aprender con la
ilusin que produce el descubrimiento de lo
desconocido.

13

Darle poca o demasiada importancia a las pesadillas nocturnas: la comprensin, el razonamiento lgico y la
constatacin de que slo son fantasas
sern la mejor ayuda para el nio.

Angustiarse cuando se presentan

problemas en el aprendizaje de un hijo:
la actitud ms conveniente es el contacto con los maestros para establecer
una buena comunicacin.

Empearse en escoger a los amigos

del nio. Este tiene todo el derecho de
hacer su propia eleccin.

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01. ADQUISICIN DE HBITOS

Estrategias
adecuadas
Ser conveniente ensear al nio a
vestirse los das de fiesta, sin prisas ni
nervios.
Siempre que sea posible, de acuerdo con
la edad del nio, se escoger la primavera
o el verano, ya que las prendas le vestir son
ms ligeras.
Calcetines y zapatos deben ser los
ltimos objetivos para el nio.
Aprender a abrocharse los botones y
hacer lazos requiere varios das de ejercicio.
Es conveniente ir introduciendo en la
alimentacin del nio alimentos de diferente
sabor, sin iniciar otro nuevo hasta que haya
asimilado el anterior.

Todos los momentos son buenos para

escuchar las explicaciones del nio. Los
padres deben valorar los avances de
su hijo y ayudarle a perfeccionarlos.

Los padres tienen que dedicarle

diariamente a su hijo un espacio de
tiempo, sin prisas ni agobios, que ser
slo para l y que no necesariamente
tiene que ser interminable.

Una de las claves fundamentales del

xito de cualquier sistema de enseanza
que pretenda ser competente es la
motivacin y participacin del nio.

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ENTRE
EL JUEGO Y
LA REALIDAD

Desde los primeros meses de vida, el

nio utiliza el juego como un mtodo de
experimentacin. El primer impulso ldico es
recrearse con el descubrimiento del propio
cuerpo. A partir de aqu, proseguir con
sus indagaciones respecto a su entorno
ms prximo: observar lo que ocurre a
su alrededor e imitar las conductas de las
personas que le rodean. El juego simblico
no es ms que una de las ms tempranas
manifestaciones de la capacidad intelectual
adquirida por el nio.
En la etapa de los 3 a los 6 aos, jugar
representando situaciones de la vida real. Se
disfrazar para asumir diferentes identidades,
por ejemplo, el papel de astronauta, de
bombero, de arriesgado explorador,
animales, vaqueros, indios, etc. Todo un
mundo de fantasa fcilmente transportable a
la realidad por medio del juego.

15

EL MUNDO A
TRAVS DEL JUEGO
La simulacin de la realidad a travs
del juego adquiere una dimensin
humana, ya que al representar el papel
de otro, al ponerse en su lugar, la
rapidez mental del nio se agiliza y le
permite intuir por qu otra persona vive
y se comporta de determinada manera.
Estos primeros pasos en el mundo de
la ficcin podrn dar lugar a actitudes
solidarias: entender en un futuro que
una persona de una raza o condicin
distinta a la suya tiene que tener los
mismos derechos y el mismo reconocimiento ante la sociedad. Quiz pueda
llegar a ser un gran defensor de la
libertad individual y colectiva, y luchar
por un mundo mejor.

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01. ADQUISICIN DE HBITOS

EL JUEGO SIMBLICO
Sin apenas darse cuenta, el nio se va
introduciendo en la vida social y adquiere
prcticas de comportamiento e incluso
normas de educacin. Repite las frmulas
clsicas: buenos das; puedo pasar?;
cmo ests?. As entabla un dilogo
ficticio que reproduce vivencias que se
incorporan a su mundo. Este juego sirve
para interiorizar sus experiencias empricas,
las cuales son muy saludables para un
buen establecimiento de las relaciones
sociales. Adems, con la dramatizacin de
situaciones reales o imaginarias, exterioriza
pensamientos y ansiedades que pueden as
resolverse favorablemente.

APRENDER JUGANDO
El juego simblico del nio es una de las
primeras manifestaciones de la capacidad
intelectual adquirida por l.
A partir de su representacin podrn
adquirir, de una manera al mismo tiempo
ldica y correcta, los usos sanitarios e
higinicos, los rituales previos al sueo o a la

El juego simblico es una de las

primeras manifestaciones de la
capacidad intelectual adquirida por el
nio.

La introduccin del nio en el complicado

mundo de las altas finanzas puede
empezar con el clsico juego de
comprar, vender y cambiar.

Incorporar al juego personajes por

medio del vestuario que los caracteriza

puede ser la primera forma de empata
del nio.

comida y aplicarlos a un sinfn de situaciones

cotidianas que, poco a poco, se convertirn
en conductas sociales y en hbitos bsicos.
En un nio muy tmido, estos mecanismos
pueden ser aprovechados por sus padres
para establecer una mayor fluidez en las
relaciones, para conocer qu piensa, qu
siente, qu le preocupa, toda aquella
informacin que, espontneamente, no sabe
verbalizar.

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16

ENTRE
EL JUEGO Y
LA REALIDAD

MENTIR
A LOS HIJOS?
LA FANTASA...
SIN LMITE?
Se puede argumentar que si fomentamos
la imaginacin del nio puede llegar a
crearse un mundo irreal. Actualmente, el
materialismo en que nos movemos suele
dejar poco espacio a la inventiva. Por ello,
estimular la ilusin del nio es aconsejable.
No obstante, es necesario tomar una serie
de precauciones que nunca estarn de ms:
Hay que saber reconocer a tiempo si
la creatividad del nio empieza a rayar los
lmites de la mentira o de la quimera.
Despus de un relato ser prudente
analizar conjuntamente los elementos de
ficcin.
Si la situacin de ensueo y de irrealidad
del nio empieza a descontrolarse, se debe
acudir a un profesional especializado.

17

Frecuentemente se alega que, en la

vida social, las mentiras son imprescindibles. Y es cierto que, en ocasiones,
puede ser mucho ms cruel una verdad
que una mentira. Pero al nio, a esta
edad, le resulta muy difcil discernir
el porqu de una mentira. Por ello es
preferible no mentirles. Los padres que
tienen ocupaciones ajenas al hogar,
suelen tener la mala conciencia de no
dedicarles el tiempo suficiente. Con
frecuencia les engaan con pequeas
mentiras o disfrazan la verdad.
Los padres deben asumir la responsabilidad de educar a sus hijos en la
verdad y explicarles los motivos de
sus actitudes. Una explicacin sincera,
clara y honesta ayuda a crear un clima
de confianza y favorece el respeto a los
compromisos. No hay que abusar de
las justificaciones. Pueden convertirse
en callejones sin salida.

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01. ADQUISICIN DE HBITOS

APARIENCIA
Y REALIDAD
Los comportamientos humanos se
caracterizan por su gran complejidad,
aunque en ciertas ocasiones se tienda a
simplificar excesivamente el resultado de
una conducta, valorndola como buena o
mala sin analizar determinados aspectos
que pueden dar una versin distinta de la
realidad y que, en cierta manera, justificaran
conductas que en un principio parecan
anmalas. Se suele olvidar con demasiada
frecuencia que el mundo infantil es mucho
ms parecido al de los adultos de lo que se
supone. Y se les juzga por las apariencias
y sin ningn tipo de concesiones. Tener
la prudencia de escuchar al nio para
poder juzgar la situacin es un ejercicio
aconsejable. En muchas ocasiones,
la realidad puede estar distorsionada
y no responder a lo que muestran las
apariencias.

La imaginacin est en desuso en el

mundo actual. Sin embargo, es necesario
controlar ciertos modelos de irrealidad
que pueden llegar a ser peligrosos.

Cuando el nio reclama la atencin de

sus padres, no se le debe contestar con
evasivas.

Si en ese momento no se puede dedicar

al nio la atencin que pide, hay que
decrselo claramente.

Nunca se debe engaar a un hijo:

cumplir las promesas es la nica
forma de conseguir que confen en los
padres y respeten sus explicaciones y
razonamientos.

Extremar la prudencia y aprender a

escuchar puede resolver la controversia
del nio entre apariencia y realidad.

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18

CREAR
HBITOS A
LARGO PLAZO

La sociabilidad que se adquiere a lo largo

de la infancia va a tener una repercusin
definitiva en la adolescencia. El nio que
aprende a aceptar sus propias limitaciones
ser capaz de aceptar las de los dems y
entender que otros nios sean superiores
en algunos aspectos. En la adaptabilidad
de las relaciones infantiles se forjarn las
amistades profundas de la adolescencia, las
discusiones intelectuales y la empata, rasgo
intrnseco a la buena convivencia.
Es frecuente ver que algunos jvenes no
son capaces de establecer relaciones de
amistad o de amor. Si se retrocede a su
infancia probablemente se hallar un nio
mimado, intransigente y dspota; un nio
cuyos padres no han sabido inculcarle las
reglas bsicas de las relaciones humanas.
Se podra medir el grado de sociabilidad
de los adolescentes por la capacidad de
frustracin que tuvieron en su infancia o por
la permisividad excesiva de sus padres.

19

RETROCEDER PARA
SEGUIR AVANZANDO
A primera vista, esta afirmacin parece
contradictoria. Sin embargo, es del
todo real, se ajusta absolutamente a
cualquier progreso. Antes de empezar a
correr, un atleta hace retroceder una de
sus piernas para tomar impulso. Tambin el nio necesitar apoyarse en un
estadio anterior de su vida y retroceder
para acceder a nuevos conocimientos.
Ante las dudas suscitadas por la adquisicin de nuevos conceptos, la secuencia debera ser la siguiente: retroceso a
estadios ya adquiridos, elaboracin de
razonamientos que conectan las nociones antiguas con las que se pretenden
adquirir, la resolucin de las dudas y el
despegue hacia delante en el descubrimiento del juicio perseguido. Avance
lento, sin duda, pero el ms eficaz y
duradero.

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01. ADQUISICIN DE HBITOS

UNA LABOR
CONSTANTE
La falta de progresos inmediatos en el nio
infunde en sus padres una sensacin de
fracaso. El aprendizaje de hbitos es una
labor dura, lenta y hasta desesperante
y desalentadora. nicamente desde la
perspectiva de algunos aos se pueden
apreciar los logros de una labor tan paciente
como poco recompensada de inmediato.
Pero el empeo debe seguir y, con
constancia y paciencia, los padres podrn
verse recompensados. Todo aprendizaje
supone avances y retrocesos. Cuando
aumenta la dificultad debe buscarse el
soporte en estadios anteriores ya asimilados
y que permiten al nio tomar impulso.

Para el nio, el cario de sus padres es

imprescindible. La sobreproteccin es
totalmente innecesaria y nociva.

Los nios poco acostumbrados a las

frustraciones tienen problemas en su
proceso de socializacin.

Cualquier trabajo inacabado produce

frustracin. Por duro que sea hay que
reemprender la tarea sin dar lugar al
desnimo. La recompensa ser el placer
del logro alcanzado.

Lo ms importante no es que la
educacin del nio se consiga de forma
rpida y al primer intento. Lo primordial
es que sea slida y estable, que
tenga un buen fundamento y que no se
desajuste al primer contratiempo.

Pocas cosas se consiguen en el primer

intento. Lo que cuenta es la voluntad
y perseverancia para reconstruir de
nuevo y avanzar. Es mucho ms valioso
todo aquello que ha costado construir.

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20

CREAR
HBITOS A
LARGO PLAZO

PADRES O COLEGAS?
Es evidente que era necesario un cambio del
modelo tradicional de padres intransigentes.
La imagen de seres perfectos no favorece la
relacin padres-hijos. Pero la otra imagen,
la de querer estar al mismo nivel, tampoco
es la correcta. Los hijos necesitan de un
modelo en quien poderse reflejar, que les
d la seguridad y la estabilidad de la que
ellos carecen. Cuando los padres no ejercen
de modelo y adoptan un papel que no les
corresponde pueden surgir problemas.
Al ponerse al nivel de sus hijos, los
padres renuncian a encauzar conductas,
a corregir o a aconsejar.
Ceder a los deseos del nio y evitarle
toda frustracin slo conduce a impedir
su maduracin.
El temor de los padres a contradecir a su
hijo es aceptar la permisividad.

21

La autoridad reside en la justicia y en

la capacidad de comportarse como se
dice que debe hacerse.

Las relaciones de cordialidad entre el

nio y los educadores se establecen a
partir de la honestidad de reconocer los
errores.

RELACIN
ENTRE PADRES
Y EDUCADORES
Aunque la tarea de educar es compartida
por padres y maestros, la misin de cada
uno tiene matices muy distintos. Ambos
deben coordinarse para alcanzar el mismo
objetivo. Pero no se les puede pedir a los
maestros que asuman responsabilidades
que corresponden a los padres.

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01. ADQUISICIN DE HBITOS

La honestidad,
la mejor arma

REGLAS DE ORO
L
 a desautorizacin mutua entre padres y
maestros slo conduce al fracaso de la
educacin.
Cada educador tiene que asumir
nicamente las responsabilidades
inherentes a su condicin.
Las discrepancias que puedan surgir
entre padres-escuela tienen que ser
tratadas en privado y por medio del
dilogo honesto y constructivo.
Los errores que padres y maestros
cometan deben ser reconocidos y
rectificados.
Nada produce en el nio mayor
admiracin y respeto que un acto de
humildad por parte de los adultos.

La cualidad que ms xitos brinda en

la educacin es la honestidad. Ningn
adulto debe aparentar ser infalible, porque no lo es y porque esta presuncin
slo produce en el nio desconfianza y
odio. Si se brinda un modelo de perfeccin al nio, lo nico que se consigue
de l es un insuperable complejo de
inferioridad o una inevitable reaccin
de rebelda y distanciamiento.
Las relaciones de cordialidad entre el
nio y los educadores se establecen a
partir de la honestidad de reconocer los
errores.

L
 os padres no deben renunciar a la
dificultad de educar, ni deben ceder a la
facilidad de dejarse llevar.
La renuncia, por parte de los padres, a
ser gua y modelo, comporta el abandono
irresponsable de su principal misin, que
es precisamente ejercer de padres.

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22

RECUERDE

No se puede pretender que un hijo sea

Las frustraciones del nio no slo son

responsable y metdico si no se le han ido

inculcando los hbitos de orden y responsabilidad desde pequeo.

inevitables, sino tambin tiles si se proporciona una adecuada salida. Superarlas

indicar que est madurando.

Establecer un horario es preparar

el terreno para que el nio fisiolgica y
psquicamente se adapte a un ritmo sano e
inteligente.

El egocentrismo es una condicin intrnseca a la infancia. Ayudar al nio a superarlo ser objetivo principal de padres y educadores. Los hbitos que vaya adquiriendo
son la mejor herramienta para conseguir
una autonoma armoniosa y efectiva.

La convivencia con sus semejantes enriquece el desarrollo social e intelectual del

nio y es imprescindible para la evolucin
de su personalidad.

Renunciar, sin motivos reales, a las

normas establecidas es desandar un camino
arduo y difcil de recuperar. Por ejemplo,
dejar de asistir a la escuela por cualquier
nimiedad frenar el incipiente hbito y provocar desajustes en su precaria estabilidad.
El mejor sistema para ganarse el aprecio del nio es ser honesto y no alardear de
perfeccin.

23

No existe un cdigo nico de conduc-

tas a seguir. La observacin del nio desde

muy temprana edad ayudar a conocer
sus rasgos de personalidad para poder dar
la respuesta ideal a cada situacin.

Ser amigos de los propios hijos es un

camino fcil, pero poco til en la tarea de

la educacin. Ponerse a su altura no es dar
ejemplo de firmeza ni de valor.

Los impulsos agresivos del nio deben

canalizarse hacia la discusin constructiva.

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LA FUNCIN
DE LOS DEBERES
02

Puede modificarse el comportamiento gentico del nio con el ambiente que lo

rodea y con la educacin que recibe?
En su evolucin influyen tanto sus caractersticas innatas como la formacin que
adquiere. Por ello, el sistema educativo intenta tener en cuenta ambos factores,
ya que juntos le permitirn alcanzar el mximo de sus potencialidades.

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DEBERES...
PARA QU?

CMO DEBEN
SER LOS DEBERES
Los padres tienen que entender que
no es la cantidad, sino las caractersticas, lo que determina la calidad de los
deberes escolares. Para ello es preciso
que estos cumplan los siguientes
requisitos:

Tradicionalmente, los padres siempre han

asociado la idea de los deberes escolares
de sus hijos con una enseanza de
calidad. Sin embargo, es frecuente que
los deberes les sugieran a los nios una
imagen de castigo y no una obligacin
que implica responsabilidad y utilidad.
Si los deberes escolares no conllevan
ningn tipo de utilidad para el nio, estos
no tienen sentido. Para conseguir que los
deberes escolares sean provechosos y
tiles, estos deben presentar una serie de
caractersticas que estimulen su sentido de
disciplina y responsabilidad. Adems, han
de ser compatibles con otras actividades
extraescolares que el nio pueda tener.

25

Capacidad de estimular en los

nios el sentido de la autodisciplina y
obligacin.
Amenidad e inters para no caer en
el tedio, que los hara intiles, repetitivos y mecnicos.
Instrumentalizacin que estructure
el pensamiento del nio y le ayude a la
organizacin del trabajo.

La tarea encomendada tiene que

ser proporcional a la capacidad y posibilidades de trabajo de cada nio.
Compatibilidad con otras actividades extraescolares.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

DEBERES Y
PROGRESOS
COGNOSCITIVOS
Cuando uno de los temas del programa
escolar se le explica a un nio en solitario,
este asimila mejor su aprendizaje o, como
mnimo, se ponen de manifiesto aquellos
aspectos del tema que quedan an poco
claros y que, por lo tanto, requerirn una
nueva explicacin por parte del maestro.
Los educadores tendrn as la oportunidad
de descubrir las barreras o complicaciones
que se presentan; podrn detectar los
aprendizajes previos no asumidos y, con
todo ello, preparar el plan de trabajo
adecuado para cada nio.
Trabajar a partir de los errores da la
posibilidad de llenar los vacos de
aprendizaje encaminados a superar los
obstculos. Una de las funciones principales
y ms prcticas de los deberes es la de dar
a los maestros la posibilidad de descubrir
las dificultades de sus alumnos.
Si los maestros proponen deberes escolares
al nio a partir de unas premisas adecuadas,
estos conseguirn sus principales objetivos:
C
 rear hbitos que sern la clave del xito
en sus estudios futuros.
F
 omentar la responsabilidad y la
autodisciplina en el nio.

Los padres deben utilizar todos

los recursos que les ofrecen los
juegos para motivar el aprendizaje
de sus hijos. Sin darse cuenta
los nios incorporan experiencias
enriquecedoras. por medio de su
ingenio, para realizar lo que se han
propuesto.

Los maestros no deben agobiar a sus

alumnos con un excesivo y tedioso
montn de deberes, ya que de esta
manera slo conseguirn que los nios
aborrezcan el estudio.

Los trabajos creativos, como la

E
 stimular al nio a enfrentarse con las
dificultades. De este modo, aprender la
manera de vencerlas por s solo.
E
 l nio se sentir satisfecho de su trabajo
y valorar positivamente sus propios
progresos.

construccin de un collage, dan idea

de la capacidad de organizacin de los
nios.

Los padres que estimulan en sus hijos

el inters por la lectura despiertan en
ellos la curiosidad por las actividades
intelectuales.

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26

DEBERES...
PARA QU?

LOS NIOS FRENTE

A LOS DEBERES
La influencia
del grupo-clase
El ser humano es, por naturaleza, sociable.
De ah la gran importancia que pueda
tener el grupo-clase en cada nio y en el
dinamismo que puede llegar a darle. Si el
grupo de nios en clase se entusiasma, si
disfruta ante un reto, si est impaciente por
saciar su curiosidad, tendr la capacidad de
provocar las energas y la ilusin necesarias
en cada uno de los nios, para que su
deseo de aprender se haga realidad. El
dinamismo de un grupo activa las relaciones
sociales e interpersonales de los nios.
La apata social del nio puede deberse
a que su grupo escolar es poco activo y
desinteresado en clase.

27

En el perodo escolar, las nias suelen

dar un ndice de rendimiento mayor que
los nios. La causa puede encontrarse
en su maduracin fisiolgica, que es ms
precoz. Por otro lado, suelen mostrar
ms voluntad de trabajo, mayor afn de
afirmacin personal, ms constancia en
su esfuerzo, capacidad de reflexin y de
humildad para aceptar sus errores.
La humildad de las nias a la hora de
aceptar sus errores es lo que las diferencia de los nios, cuyo orgullo mal entendido les puede llevar a no reconocer
sus fallos. Incluso hay padres que siguen
valorando ms el acierto en los estudios
de su hijo que en el de su hija. Tambin
es posible que se busque mayor calidad
de enseanza para un nio que para una
nia. Por fortuna estos prejuicios van
remitiendo y la igualdad intelectual entre
ambos sexos est fuera de toda duda.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

Son positivos
los errores?
Frecuentemente los padres alegan que los
deberes escolares de sus hijos son intiles
porque, en gran medida, los nios resuelven
sus ejercicios errneamente. Pero incluso
en este caso, los deberes tienen su
efectividad. Aprender de las propias
equivocaciones es una prctica til para
una asimilacin de conceptos definitiva.
En la correccin posterior de los deberes,
los nios pueden rectificar y reconocer
el momento en que su razonamiento ha
tomado un camino falso. As, tienen la
oportunidad de preguntar, de consultar sus
dudas y resolver sus dificultades. Un buen
maestro no es el que no permite errores en
sus alumnos, sino el que da la opcin al
nio a aprender de ellos y el que los
aprovecha para el aprendizaje y desarrollo
intelectual de este.

CONSEJOS
PRCTICOS
L
 os padres deben valorar el trabajo de
sus hijos teniendo siempre en cuenta las
capacidades individuales de cada nio.
E
 stimular y alabar sus progresos
individuales le ayudar a sentir que sus
esfuerzos son valiosos.
E
 nsear al nio a que aprenda a partir
de sus equivocaciones es la mejor y ms
segura de las maneras de afianzar sus
conocimientos y de darle mayor confianza
en sus capacidades personales.
U
 na actitud ms positiva lleva a resolver
los ejercicios con mayor precisin y orden.

Los padres y los maestros

deben potenciar en los nios,
independientemente de su sexo, una
actitud que fomente en ellos el espritu
de trabajo y de superacin.

Es positivo que el nio cometa errores

y aprenda a afrontarlos. De lo contrario,
estos pueden producirle un sentimiento
de frustracin en el futuro.

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28

UNA ESCUELA
SIN DEBERES?

RECUERDE
Muchos padres creen que una escuela en
la que los profesores no ponen deberes
para llevar a casa a sus hijos puede ser la
panacea, el fin de todos los conflictos con
sus hijos. Sin embargo, no son ms felices
los nios que nunca han hecho deberes.
Algunos de los nios que no han hecho
deberes corren el riesgo de pasar un gran
nmero de horas tirados en un sof. El
aburrimiento y la inactividad son la principal
fuente del fracaso escolar y social del nio.
La falta de ilusin, la ausencia de metas
y estmulos les conduce a una irremisible
inmadurez y los convierte en miembros de
un grupo no pensante, sin ideas propias.
Si lo que pretenden padres y maestros es
educar a los nios, lo que deben conseguir
es no inducirlos al aburrimiento, la pasividad
y la inactividad.

29

No son ms felices los nios que

nunca tienen nada que hacer, sino los
que encuentran alicientes.

La pasividad infantil es un acto antinatural. Es propio de los nios mostrar su

dinamismo e inters por el mundo que
les rodea.

Si los padres fomentan en su hijo el

deseo innato de manipular, descubrir y
experimentar estn contribuyendo a la
formacin de un pequeo investigador.
Los padres no pueden exigir a sus
hijos que cumplan sus obligaciones si
ellos mismos no son capaces de ser un
modelo positivo para ellos.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

Deberes infantiles,
deberes de adultos
Uno de los argumentos ms convincentes
que puede esgrimir un padre ante su hijo,
cuando este se niega a hacer sus deberes
escolares, consiste en decirle: t haces
tus deberes mientras yo hago los mos.
Actualmente, es inconcebible la imagen
de una familia en la cual la madre se afana
en los quehaceres domsticos mientras el
padre, sentado cmodamente en su silln,
se dedica al relax y al ocio. Cuando los hijos
ven en sus padres la colaboracin necesaria
para el buen funcionamiento domstico,
incorporan con facilidad y naturalidad en
su comportamiento la responsabilidad
del trabajo. De esta manera, los padres
contribuyen a que cada uno realice la tarea
que le corresponde.

Equilibrando y armonizando las

actividades del nio con la personalidad
de este se genera en l el entusiasmo
de lucha por su futuro.

Darle al nio la oportunidad de

relacionarse con otros nios de su
misma edad es interesante, divertido y
fructfero para su formacin.

El ejemplo que los padres dan a sus

hijos cumpliendo una obligacin que
quiz no les es del todo agradable
inducir a estos a cumplir con
sus responsabilidades escolares y
domsticas.

El inters que los padres demuestran

por lo que hacen sus hijos es de gran
eficacia para conseguir la motivacin
del nio y para establecer la necesaria
relacin entre ambos.

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30

UNA ESCUELA
SIN DEBERES?

CMO AYUDARLO

El nio perezoso
El nio perezoso es el que nunca encuentra
el momento para empezar a hacer sus
deberes, el que no sabe qu trabajo tiene
que hacer, el que tiene que telefonear a
un compaero de clase para saber qu
deberes hay. Es perezoso el nio que no
recuerda dnde ha dejado sus libros y
su mochila, el que siempre pone excusas
para todo, el que dispone de tiempo
sobrado para hacerlo todo, pero que
nunca empieza a hacer nada. Suele vrsele
tendido en el sof mirando la televisin.
Sorprendentemente, cuando se trata de
prestar pequeos servicios dentro del
mbito domstico, entonces encuentra
el momento para hacer los deberes. Casi

31

Los padres de un nio perezoso deben

actuar con gran cautela. Una consulta
al pediatra o al psiclogo para descartar
cualquier problema fsico o psquico
puede ser necesaria. La colaboracin
padres-escuela es indispensable. El
objetivo principal consiste en despertar
el inters del nio. No hay frmulas magistrales para resolver el conflicto, pero
habr que aprovechar todos los recursos
para conseguirlo: buscar las contradicciones que desmonten sus argumentos.
En el momento en que el nio empiece
a tener xito, se habr alcanzado el
nivel de necesidad suficiente para que
este emprenda una lucha que tiene que
resultarle estimulante.

siempre tiene dificultades para madrugar

y suele llegar con retraso a todas partes.
Siempre parece cansado y aburrido. Est
dispuesto a empezar mil cosas, pero nunca
termina ninguna.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

El nio
perfeccionista
Padres y maestros tienen que entender que
un nio tpicamente perfeccionista es aquel
que nunca est satisfecho con el resultado
del trabajo realizado, lo que le puede
provocar un alarmante ndice de ansiedad.
Este exceso de perfeccionismo puede
ser un sntoma de alguna perturbacin
afectiva. Son los clsicos nios que repiten
incansablemente, una y otra vez, cada
ejercicio, rompiendo folio tras folio. Observa
cada trabajo que ha hecho y en raras
ocasiones lo da por bueno a la primera. De
esta manera, una tarea que podra finalizar
en poco tiempo no se acaba jams. Los
trabajos se hacen interminables, ante la
desesperacin de los padres, que ven
llegar la noche sin que nada quede resuelto

y temen que, una vez ms, las horas de

sueo de su hijo no van a ser suficientes.
Esta angustia que sienten los padres genera
angustia en los nios, crendose
un crculo vicioso difcil de romper.

CMO AYUDARLO
Los padres de un hijo perfeccionista
tendrn que ayudarle organizando el
tiempo destinado a hacer los deberes
con un horario limitado y plantendole
seriamente que no sobrepase este
tiempo. Los excesos son motivo de
lucha y de preocupacin. El hecho
de que la perfeccin se convierta
en obsesin es preocupante. Los
maestros y los padres debern hacer
una peridica valoracin del ritmo
de trabajo del nio, fomentando la
confianza de este en s mismo para que
su nivel de trabajo sea el correcto, pero
sin el agobio de la perfeccin.

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32

UN LUGAR
PARA EL
TRABAJO

EL ENTORNO IDEAL
Los padres deberan proporcionar al
nio el entorno, cmodo y tranquilo, que
necesita para realizar sus deberes:
Los padres en el hogar deben favorecer
un ambiente relajante, que facilite al nio la
realizacin de sus deberes. La dispersin
generada por los ruidos y las imgenes de
la televisin o la msica estridente no slo
son motivo de distraccin en quien pretende
trabajar, sino que entorpecen el ritmo y
aumentan el ndice de errores. De poco o
nada van a servir las horas empleadas en el
trabajo si la mente del nio se ve rodeada
de elementos de distraccin. Los padres
que piensan que no importa dnde trabaja
su hijo o cmo tiene que ser este lugar
cometen una grave equivocacin.
Las viviendas modernas disponen, en
general, de poco espacio. Casi siempre
hay que compartir habitaciones, muchas
veces muy reducidas. Como en tantas

33

Un espacio que el nio sienta como

propio, con sus muebles y sus objetos
personales ms preciados.
El lugar de estudio debe estar dotado
de luz natural o artificial suficiente, con
un foco de luz blanca sobre el escritorio.
El estudiante debe tener a su alcance
los libros de consulta y sus materiales de
trabajo, colocados en estantes o cajones
que puedan cerrarse.
Aunque tranquilo, no conviene que el
lugar est demasiado alejado del ncleo
familiar; la compaa debe ser discreta y
a cierta distancia.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

otras cosas, la organizacin de los padres
tiene especial importancia. Si el nio no
dispone de una habitacin propia, habr
que buscarle un lugar adecuado para que
trabaje e intentar establecer un horario y
respetarlo, para dar a cada cual el entorno
imprescindible. Cuando los hermanos
comparten la misma habitacin, se
tendr que pensar en otros espacios. Es
poco probable que dos o ms hermanos
trabajando juntos en un mismo lugar no se
distraigan mutuamente.

Los padres deben proporcionar un buen

lugar de trabajo a su hijo para que
pueda hacer sus deberes.

El nio puede hacer los deberes en

el comedor, en la habitacin de sus
padres o incluso en la cocina si est
solitaria. De cualquier modo, el lugar
escogido debera ser el ms alejado de
ruidos externos o domsticos.

Lo ideal sera disponer seria disponer

de una habitacin en la que el nio
pudiera dejar su material de trabajo, un
lugar tranquilo en el que encuentre
comodidad para trabajar y concentrarse
en su tarea.

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34

UN LUGAR
PARA EL
TRABAJO

RECUERDE
El trabajo colectivo favorece los
aprendizajes y ayuda a mejorar las relaciones sociales.

El intercambio de opiniones disipa

Trabajar
con los amigos

muchas dudas y es un buen aliado para

corregir errores.

Para fomentar las relaciones sociales

del nio, tan necesarias en la edad
escolar, es aconsejable que compartan
los trabajos colectivos que, adems de
ser enriquecedores en la aportacin de
conocimientos, tambin lo son en el plano
de la amistad, el intercambio de opiniones,
las confidencias que se suscitan, las
bromas, etc. En otras ocasiones, en cambio,
ser ms efectivo el trabajo en solitario. No
existe regla fija para decidir qu es mejor,
depende de cada situacin.

35

La asistencia a la biblioteca pblica

les acostumbra en el manejo de un material de gran utilidad durante el perodo
universitario.

Si los padres ayudan a los hijos a

sacar partido de sus ratos libres conseguirn dar ms agilidad a su trabajo.
El ahorro de tiempo en el trabajo
puede dedicarse a otras actividades
ldicas.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

La biblioteca
pblica
Gracias a la labor de los expertos
bibliotecarios, los nios podrn aprender
a seleccionar los ttulos ms adecuados
para su trabajo y el procedimiento a seguir
para sacar de ellos el mayor rendimiento
informativo posible. El fascinante entorno
de la biblioteca les inculcar el placer por
la lectura, el amor por los libros y dems
documentos presentes en ella y les
ensear a valorar el orden y el silencio,
adems de consolidar los mtodos
de estudio ms adecuados. Tambin
dispondrn de ms material del que podran
disponer en casa. Uno de los aspectos ms
importantes del aprendizaje es la adecuada
utilizacin de ese material.

APROVECHAR
LOS RATOS LIBRES
El nio tiene que aprender a sacar partido
efectivo a su tiempo, para as poder
disponer de l para el ocio. Por escasos
que sean los perodos dedicados al
ocio, aprender a robar tiempo al tiempo
se convertir en un elemento ms de la
organizacin infantil. Las estrategias de
control del reloj, con el propsito de no
emplear ms tiempo del estrictamente
necesario, harn que los ejercicios no
duren indefinidamente y se conviertan en
un calvario. Los padres pueden sugerir a
su hijo que adelante sus trabajos cuando le
queda tiempo libre entre clase y clase o si
utiliza el servicio de comedor de la escuela,
que aproveche el tiempo libre que le queda
despus de las comidas. Tambin hay que
aprender a respetar los ritmos cotidianos de
cada nio.

El nexo que se establece entre los

nios cuando las dificultades son
comunes crea fuertes lazos de
amistad entre ellos.

La asistencia del nio a una

biblioteca pblica es una prctica
provechosa, tanto por la actitud de
silencio y respeto que en ella se adopta
como por la posibilidad de consultar y
de ejercitarse en el manejo y seleccin
de materiales de trabajo.

Si el nio sabe distribuir

inteligentemente sus ratos libres,
acortar el tiempo dedicado a los
deberes y podr dedicarse a los
deportes u otras aficiones.

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36

UN TIEMPO
PARA CADA
COSA

Los deberes escolares no deben

Cada familia debe encontrar el sistema
que permita un tiempo para cada cosa
y, en especial, un tiempo de calidad para
estar todos juntos y poder compartir el
placer de la compaa y el intercambio de
sentimientos, preocupaciones, alegras y
experiencias.
Hacer deporte, dedicarse a una actividad
artstica, disponer de tiempo para conversar
con los amigos son ocupaciones que
amplan los horizontes del nio en todos
los sentidos. As descubren placeres y
destrezas, se vinculan a otros ambientes
distintos a la escuela o a la familia,
tienen la posibilidad de sentir emociones
desconocidas, se fortalece su personalidad
y se contribuye a su desarrollo intelectual.

37

ser jams un problema para que los

nios realicen otras actividades
extraescolares igualmente vlidas
para su formacin: no hay que
descuidar el deporte, ni las actividades
artsticas y sociales.

Todo es compaginable porque todo es

cuestin de orden. Desde principio de
curso debe establecerse un horario
razonable para que el nio pueda
desarrollar sus ocupaciones.

El tiempo comprendido entre la salida

del nio del colegio y el momento de
ponerse a trabajar en casa proporciona
la pausa necesaria para reemprender
las obligaciones con nuevas energas.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

Los deberes
y las vacaciones
En el mundo infantil debe ocurrir lo mismo
que en el laboral. El perodo de vacaciones
tiene que asociarse a la idea de descanso:
debe ser un tiempo dedicado al ocio o
a una ocupacin placentera. As pues,
si de una manera responsable el nio ha
trabajado durante el curso, no debe hacer
deberes. En todo caso, los padres podrn
planificar las vacaciones para que el nio
las dedique a aprendizajes de distinta
ndole: lectura amena, estancias en granjasescuela donde pueda practicar idiomas o
tcnicas de agricultura y est en contacto
con la naturaleza. Conocer otros lugares
con su hijo puede despertar el inters y la
curiosidad de este. De este modo, el nio
aprender cosas totalmente diferentes a las
que aprende durante todo el ao escolar y
que le resultarn sumamente estimulantes.

RECUERDE
No hay que olvidar todo lo que hace
referencia al deporte: atletismo, natacin, vela, montaismo, hpica. Muchos
municipios organizan un amplio abanico
de actividades que estn disponibles
para todos los pblicos a precios
accesibles. Es misin de los padres
informarse a tiempo acerca de ellas.
Este tipo de actividades constituyen para
el nio una experiencia extraordinaria
para la ampliacin de sus conocimientos
y la apertura hacia nuevos horizontes.
Primordialmente, las vacaciones han de
servir para compartir la vida familiar y
reforzar las relaciones, para conversar y
realizar conjuntamente actividades que
durante el perodo de trabajo resultan
imposibles o muy difciles de compartir.

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38

CMO HACER
LOS DEBERES

UN PLAN
DE TRABAJO
Lo idneo sera que el nio pudiera disponer
de una habitacin propia, donde pudiera
dejar todos sus materiales de trabajo y
tenerlos siempre a mano. Tambin es de
gran utilidad habituar al nio a que utilice
una agenda; este objeto se convertir en
un instrumento esencial en su futura vida
estudiantil. Incluso en los estadios iniciales
de la escolaridad, hay que acostumbrar a
los nios a su uso, ya que sirve de enlace
entre las actividades escolares y la familia.
Si de pequeo el nio se da cuenta de la
utilidad de la agenda, cuando sus estudios
adquieran mayor complejidad y exigencia,
tendr adquirido el hbito de su manejo
cotidiano. De este modo se le ayuda a dar
un paso adelante en la organizacin de su
trabajo y en la adquisicin de hbitos tiles
para su futuro.

39

Al llegar el nio a casa, debe destinarse un tiempo prudencial para el ocio.

Ser la hora de merendar, de comentar
con sus padres las incidencias del da o
de ver algn programa de televisin.
A continuacin, el nio tendr un perodo de tiempo dedicado a sus deberes
escolares, que debera oscilar entre los
15 y los 90 minutos y durante el cual
nadie deber molestarlo.
Despus de hacer los deberes, el
nio tendr tiempo para la vida familiar
y social, ayudar a poner la mesa para
la cena, cenar y, despus, un rato de
digestin y a la cama.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

La calculadora
Como tantos otros avances tcnicos, antes
de usar la calculadora, el nio tiene que
tener asumidas las nociones de cantidad,
el concepto de significacin del nmero,
comparacin de cantidades, relacin de los
dgitos con la cantidad de objetos contables.
El nio podr utilizar la calculadora cuando
por s mismo comprenda y tenga agilidad
para el razonamiento de las operaciones
bsicas. Hasta ese momento no es
recomendable permitirle al nio el uso de la
calculadora.

EL ORDENADOR
Actualmente, en un gran nmero de
profesiones se utilizan ordenadores. La
facilidad que muestran los nios para
aprender su manejo es un aliciente.

Los padres tienen que comprar

forzosamente un ordenador a sus hijos? La
economa familiar no debe supeditarse a las
demandas y, especialmente, a los caprichos
de los nios. No obstante, a medida que
se incrementa el volumen y complejidad del
trabajo escolar del nio, el ordenador ser
un instrumento de trabajo prcticamente
indispensable.

La preparacin anticipada de todo

el material necesario ayudar a que
el nio pueda realizar su trabajo con
mayor rapidez y eficacia.

Cuando avance en su aprendizaje y

las operaciones matemticas tengan
mayor complejidad, ser el momento
de usar la calculadora.

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40

CMO HACER
LOS DEBERES

Tcnicas de estudio
Las tcnicas de estudio son diferentes
mtodos encaminados a aprender a
estudiar. Destacan los siguientes:
S
 ubrayado o extraccin de las ideas
ms importantes del contenido de un
texto.
Resumen o sntesis del contenido
esencial, expresado mediante ideas
claras y breves.
Cuadros sinpticos o anlisis y sntesis
de un discurso escrito. Este mtodo es
muy til ya que permite la organizacin
espacial por medio de flechas, llaves,
etc., estimula la memoria visual y facilita
el estudio.

41

M
 anejo del diccionario: sistema
imprescindible para la comprensin,
consulta e interiorizacin de ideas.
Aprender a distinguir las acepciones que
puede tener una palabra es esencial para
la realizacin de un buen trabajo. Puede
completarse con una hoja de vocabulario.
Confeccin de un dossier: es la puesta
en orden de los trabajos escolares
de forma tan coherente que ayuda a
establecer la relacin de conceptos e
ideas.
Estas tcnicas deben ser complementadas
con el trabajo guiado por el maestro, que
dirigir sus esfuerzos a conseguir estrategias
que hagan ms efectiva la tarea. Algunas de
ellas son:

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

C
 omprensin de textos: una vez
asumida la decodificacin de los
grafismos, es decir, reconocer y poder
leer las letras, hay que conseguir
que, desde muy pequeos, los nios
entiendan el contenido de un texto.
Expresin escrita: aunque parecida a la
expresin oral, requiere un dominio de la
sintaxis y del lxico. El escrito debe tener
coherencia interna y ser inteligible.
Expresin oral: comprendida la
lectura, el nio deber saber expresar
verbalmente lo que ha entendido.
Son muchos los nios que comprenden
los textos pero no son capaces de
explicarlos. La verbalizacin es el ltimo
estadio de la comprensin.
Apuntes: saber sintetizar un discurso oral
y transcribirlo es un buen ejercicio para
mejorar la atencin y para introducir al
nio en el pensamiento abstracto.
Exposicin de trabajos: desarrollan
la capacidad de asimilar y plasmar los
contenidos estudiados previamente.
La necesaria bibliografa consultada

proporciona habilidad y soltura en la

manipulacin de textos.
Debates: complementarios a cualquier
exposicin. Exigen conocimiento
de la idea que se va a defender,
documentacin sobre la misma, previsin
de las rplicas, preparacin de un
discurso convincente, planificacin de la
evolucin del dilogo, decisin y rapidez
de respuesta, capacidad y atencin para
captar el discurso opositor.
Prcticas: en su preparacin y
desarrollo afloran los conocimientos
previos (hiptesis). La experimentacin
y observacin de resultados conduce
a la objetividad y al espritu crtico. El
control de las variables obliga al anlisis
necesario para llegar a una conclusin
lgica.
Si con las tcnicas descritas y el auxilio
que el estudiante recibe de su maestro se
obtiene la respuesta intelectual esperada, se
habr conseguido dar a los nios la clave de
sus futuros xitos.

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42

BUENOS
Y MALOS
HBITOS

Crear hbitos en el nio puede ser

relativamente difcil; por el contrario corregir
sus malos hbitos es tarea mucho ms
ardua y a veces imposible. Crear hbitos a
partir de los primeros das del nacimiento del
nio es de suma importancia. Los padres
deben inculcar en sus hijos la necesidad de
decir la verdad. Una verdad que, poco a
poco, vaya sustentndose en la objetividad.
Y, de una manera especial, una verdad
predicada con el ejemplo. Aunque mentir es
una tendencia general en el mundo infantil,
a veces resulta difcil discernir entre fantasa
y engao. Es obligacin de los padres y
maestros inculcar al nio la idea de que l
es el primero que se beneficia haciendo los
deberes escolares.

43

Los nios, cuando dan explicaciones

acerca de la no realizacin de sus
deberes, simulan historias que
encubren la verdad o la deforman.

Desenmascarar las mentiras de los

nios a segn qu edades es tarea
poco fcil y con escasas posibilidades
de xito.

Si no se educa al nio para que diga

siempre la verdad, este puede correr el
peligro de adquirir el hbito de mentir
de forma sistemtica en cualquier
mbito de su vida.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

LOS DEBERES
Y LAS MENTIRAS
Durante la infancia, el nio todava no ha
adquirido la capacidad de diferenciar el
plano de la imaginacin del plano de la
falsedad. Los padres y maestros deben
mantener un estado de vigilancia para
que aquello que empieza de una forma
inofensiva no acabe en una costumbre
nociva. Si los padres no hacen hincapi en
educarlo en este aspecto, el nio puede
acostumbrarse a mentir por sistema en
cualquier mbito de su vida. En cambio,
por imaginativo que sea un nio, si est
acostumbrado a afrontar la verdad y sabe
ver las ventajas prcticas que le reporta
la veracidad, no incurrir en la mentira
o, por lo menos, ser mucho ms fcil

corregirlo. Trabajar este aspecto del nio

es duro y, en muchas ocasiones, se tiene la
descorazonadora sensacin de no avanzar.
De ah la necesidad de afianzar el hbito
de decir la verdad ya desde los primeros
estadios de la infancia.

CUBRIR
UNA PAPELETA?
Antes de emprender cualquier actividad,
el nio necesita tener el convencimiento
de la eficacia de aquello que est en
camino de realizar. Los ejercicios que se
hacen en casa no tienen como objetivo
contentar al profesorado, ni cumplir una
pesada obligacin, ni tampoco quedar
bien delante de los padres. El nio tiene
que estar convencido de su utilidad.

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44

BUENOS
Y MALOS
Hbitos

MODELOS IRREALES
MEDIOS DE
COMUNICACIN y
responsabilidad
En general, los mensajes directos o
subliminales que se emiten desde cualquier
medio de comunicacin tienden a valorar
muy poco la responsabilidad y el valor del
trabajo bien hecho. Suelen potenciar el
xito fcil debido ms a la audacia que al
esfuerzo. Presentan modelos atractivos
que engaan a los nios e introducen en su
mente la idea de que la suerte y una cierta
dosis de osada les conducir al triunfo social
y profesional. Son ejemplos que favorecen
muy poco la inculcacin de los valores que
los deberes pretenden potenciar.

45

En la publicidad televisiva suele verse a

una maravillosa seorita con un coche
fabuloso que no parece haberlo comprado gracias a su preparacin intelectual,
o un apuesto joven, de cuerpo fuerte y
bronceado, que maneja una estupenda moto y que triunfa como ejecutivo
agresivo; tampoco se menciona nunca
que haya llegado a esa situacin gracias
a sus estudios. Una vez ms, la reflexin,
la crtica y el dilogo son indispensables. Actualmente, la mayor parte de
las expectativas de los adolescentes se
centran en valores materiales. Muchos
de ellos aspiran a conseguir poder y
riqueza. Sin embargo, pocos lo conseguirn; los dems se vern abocados a
la frustracin. Los modelos irreales slo
conducen a una sensacin de fracaso.

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02. LA FUNCIN DE LOS DEBERES

Qu se debe hacer
R
 eflexionar conjuntamente para
permitirles razonar qu hay de cierto
en los personajes de los anuncios y
pelculas.
Suplir con modelos ms reales los falsos
modelos.
Valorar la preparacin intelectual como
instrumento para ejercer la profesin que
deseen escoger.
Darles apoyo para que sus iniciativas
puedan ser llevadas a cabo.
Estimularles en la realizacin de algn
pequeo trabajo que les permita una
cierta independencia econmica en la
adolescencia.
Ensearles a conseguir metas a largo
plazo sin la falsa esperanza de una
consecucin inmediata.

Qu NO
Se debe hacer
F
 omentar la fantasa en el nio hasta que
tome visos de inverosimilitud.
Dejar creer a los hijos que podrn
alcanzar objetivos por encima de sus
posibilidades.
Sobrevalorar sus potencialidades o
infravalorarlas.
Favorecer la creencia de que el bienestar
material est por encima de los valores
humanos.
Abonar su egosmo crendole la idea de
que slo su propio beneficio le producir
la felicidad, sin que cuente la de los
dems.

Un gran nmero de modelos

publicitarios y programas infantiles de
televisin potencian poco el esfuerzo
personal y el valor de un trabajo bien
hecho. Sobreestiman la audacia, el
coraje e incluso la violencia.

La reflexin conjunta de padres e

hijos sobre las expectativas futuras
crea lazos de comprensin que ayudan
a reconocer la realidad.

Resolver los problemas de los hijos y

no darles la opcin de hacerlo por s
mismos es considerarlos intiles.

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46

RECUERDE

47

Hay que quitarle a la palabra deberes

Los deberes no deben ser incompati-

sus connotaciones negativas y buscar en

ellos la utilidad y posibilidad de relacin
parental que proporcionan.

bles con actividades ldicas y deportivas,

igualmente formativas.

Los errores son tiles porque dan una

oportunidad para la discusin y el replanteamiento. Conocer las barreras y las limitaciones no debe ser motivo de frustracin,
sino un medio para superarlas. La frustracin proviene de crear unas expectativas
superiores a las posibilidades.

progresivamente para que desarrollen el

hbito deseado.

El profesorado puede preparar un plan

de trabajo cuando conoce las dificultades
de sus alumnos a partir de los obstculos
que estos han encontrado en los deberes.
La valoracin del trabajo motiva a los nios
y les proporciona satisfaccin y responsabilidad.

donde pueda realizar sus deberes tranquilo

y sin distracciones.

Los trabajos de experimentacin,

consulta y creacin pueden ser tan estimulantes como cualquier juego.

avances tcnicos indiscutibles, aunque hay

que iniciarse en su manejo despus de la
interiorizacin de los conceptos.

Los deberes deben ir introducindose

Dejar un intervalo de tiempo entre el

regreso de la escuela y los deberes, ayudar a hacerlos mejor.

El nio necesita un espacio propio

Las tcnicas de estudio son impres-

cindibles para una correcta organizacin y

ejecucin del trabajo.

La calculadora y el ordenador son

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LA AYUDA FAMILIAR
03

Sin un esfuerzo y un trabajo metdico y ordenado ser difcil que el nio

supere el nivel de sus estudios secundarios y menos an de los universitarios.
El inters de los padres por sus estudios ser determinante y su ayuda
imprescindible. Slo con su estmulo, su apoyo y la valoracin que da a da
hagan de sus progresos, el escolar conseguir el xito deseado.

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MOTIVAR A
LOS NIOS

A TENER EN CUENTA

La palabra deberes ha tenido y sigue

teniendo en la actualidad, tanto en la teora
como en la prctica, un sentido negativo,
a causa de los trabajos escolares que el
nio tiene que realizar en su casa despus
de la jornada escolar. Algunos padres
creen que los deberes, as como tambin
los trabajos de recuperacin que ofrecen
muchas escuelas, son ms un inconveniente
que una actividad que reporte ventajas, un
esfuerzo intil para ellos y para su hijo, que
slo aportan problemas al seno familiar,

49

Es normal que despus de la jornada

escolar, el nio tenga ganas de jugar y
descansar y no le apetezca ponerse a
hacer los deberes. Pero si despus de
una pausa vence el momento de desidia
y se pone a trabajar, ver que puede
encontrar en los deberes muchos alicientes: trabajos de consulta, de creacin,
confeccin de esquemas...

pues cada vez que el nio tiene que hacer

sus deberes hay que obligarlo, con las
consiguientes rias y amenazas. Si adoptan
este tipo de actitud es difcil que los padres
puedan motivar en sus hijos el hbito de la
responsabilidad y del trabajo bien hecho.

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03. LA AYUDA FAMILIAR

Valoracin del
trabajo
Los padres tienen que hacer todo lo posible
para motivar a su hijo a hacer sus deberes
escolares. El nio trabaja con ms seguridad
en s mismo cuando ve que sus padres
le tienen confianza y le apoyan y animan,
adems de ponerle a su alcance todos
los medios necesarios para que pueda
conseguir sus objetivos. Unos deberes tiles
deben reunir los siguientes requisitos:
La longitud del trabajo no muy extensa.
El nivel de conocimientos est al alcance
del nio.
Deben tener relacin con los aprendizajes
de clase.
Ser variados para evitar el aburrimiento.
Aunque el nio se equivoque en su
resolucin, el trabajo ser productivo.

El apoyo que los padres prestan a

sus hijos para que organicen sus
deberes escolares es un elemento
de motivacin. Los nios intuyen la
importancia de su trabajo dentro y
fuera de la escuela.

La emocin de presentar y comentar en

casa su primer lbum, llena de alegra
y orgullo al nio. Es su oportunidad de
demostrar lo que sabe hacer y lo bien
que lo hace.

El aplauso de los mayores ser

un refuerzo que le motivar y le
estimular.

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MOTIVAR A
LOS NIOS

La funcin
de los deberes
Que el nio trabaje en solitario los temas explicados en clase para conocer los
obstculos que presentan y vencerlos.

Que sea capaz de organizar el tiempo

Cuando los nios

no quieren hacer
los deberes
Cuando los padres imponen a su hijo una
educacin frrea, suele ocurrir que este
se revela y se niega a hacer sus deberes
escolares. Una actitud de los padres ms
receptiva ante los problemas, un mayor
conocimiento del mundo infantil y una gran
dosis de comprensin, acompaada de un
dilogo sereno, dar mejores resultados
que la excesiva rigidez. El apoyo moral
servir para que el nio vaya progresando
sin prisas. Hay que darle el justo valor a sus
avances, compartiendo con l sus xitos y
animndole en sus fracasos.

51

que hay que destinar a cada rea y prever con anticipacin suficiente las tareas.

Que aprenda a manejar los libros de

consulta utilizando slo la informacin
esencial para cada trabajo.

Que adquiera un hbito de trabajo

diario que ser un instrumento imprescindible en sus estudios superiores.

Que aprenda las tcnicas de estudio

enseadas en la escuela.

Todo ello se resume en una finalidad

nica: que los nios aprendan a razonar y asuman la autocompetencia para
alcanzar el mximo rendimiento de sus
posibilidades.

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03. LA AYUDA FAMILIAR

Algunos nios adoptan una actitud
abiertamente negativa frente a sus deberes
escolares. Este comportamiento, en
muchos de ellos, se debe a un afn de
llamar la atencin. Otros, con razn o sin
ella, se sienten poco atendidos, creen que el
inters de sus padres por lo que hacen en la
escuela es nulo o insuficiente. Prefieren las
rias de sus padres por negarse a hacer los
deberes antes que pasar inadvertidos. Otras
veces, la causa de su negativa proviene del
engao que se hacen a s mismos: si tienen
dificultades intelectuales, la mejor forma de
negarlas es no enfrentndose a ellas. La
postura ms inteligente, por parte de los
padres, es intentar establecer un dilogo
con l. El apoyo afectivo y la valenta de los
padres a la hora de admitir sus limitaciones
ante sus hijos hace que estos no se sientan
solos y angustiados por lo que no saben
hacer.

LA AYUDA
DE LOS PADRES
L
 os padres deben concienciarse de
la utilidad de los deberes para ser
convincentes ante los hijos sobre la
necesidad de hacerlos.
Conjuntamente con el nio, pueden
establecer un horario de trabajo y una
organizacin del mismo.
Es conveniente interesarse por sus tareas
escolares paciente y constantemente, y
revisar el trabajo realizado por el nio y
valorarlo en su justa medida.
El nio se sentir motivado si se le hacen
notar sus avances y en qu medida el
esfuerzo diario le sirve para progresar.
Al comentarle las observaciones que
vienen de la escuela sobre los deberes,
estas se pueden argumentar para darles
un valor positivo.
Aprovechar estos momentos para
entablar una slida relacin familiar har
de los deberes una tarea agradable.

Una actitud serena, pero firme y

constructiva, por parte de los padres
debilitar la resistencia del nio con
mayor efectividad que la imposicin por
la fuerza, las rias y, menos an, los
castigos.

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52

AYUDAS Y
CONFLICTOS

La relacin entre hermanos puede ser

Muchos padres, para aligerar y ayudar a
su hijo con los deberes, suelen reclamar
la presencia de los hermanos mayores,
quienes, por lo menos tericamente, tienen
los conocimientos ms actualizados.
Esto podra ser muy til si no existiera la
rivalidad fraterna. No hay que negar que
la colaboracin de los hermanos mayores
puede ser un aliciente que estimule a
los ms pequeos, ya que su deseo de
imitarlos, de estar con ellos, de sentir que
les dedican atencin, les incita al trabajo.
Pero junto a este aspecto tan positivo
puede haber otro muy negativo: los celos
entre hermanos, fuente de innumerables
conflictos.

53

una fuente inagotable de conflictos.

Los ms pequeos, con su natural
inconsciencia, su deseo de imitacin y
su constante insistencia, que les hace
sumamente dependientes, acaban con
la escasa paciencia de los mayores.

Todos los hermanos se pelean entre

s. Lo mejor es dejar que resuelvan
solos sus diferencias, ensendoles a
hacerlo por la va del dilogo.

No siempre la ayuda del hermano

mayor en las tareas escolares del
hermano pequeo ser causa de
antagonismo.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

Deberes en equipo
El trabajo en equipo proporciona un
estmulo y unas posibilidades de creatividad
y enriquecimiento intelectual que raras veces
se dan en las tareas en solitario Las ideas
fluyen contagiosamente. La discusin, a
veces acalorada, incide en la profundizacin;
las aportaciones espontneas amplan el
resultado final. El peligro reside en la desidia
de algunos nios que se aprovechan del
trabajo de los dems, sin ningn tipo de
aportacin personal. Esto suele resolverse
fcilmente entre ellos. El nio aplicado suele
echarle en cara al desaplicado su pereza
y su falta de participacin y le reclama su
colaboracin.

CUANDO HAY
MS HERMANOS
Los celos y la competitividad existen
entre hermanos: recelos, resentimiento,
envidia. Adems, todo se complica si los
hermanos han de compartir espacios.
Entonces, de la simple discusin se
puede pasar a la batalla campal y los
padres suelen verse impotentes ante la
situacin. Se requiere mucho tacto para
no herir susceptibilidades. Habr que
adoptar una actitud serena y ponderada
para dar a cada hijo la parte de razn
que le corresponda. Los padres no deben
tomar partido.

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AYUDAS Y
CONFLICTOS

El profesor
particular

La angustia de
hacer los deberes
En ocasiones, tener que hacer los deberes
provoca angustia en el nio. Y no slo en
los nios, sino tambin en sus padres. Esta
angustia puede hacer su aparicin cuando
no se han trabajado los hbitos del nio
correctamente desde el perodo preescolar.
Si desde los primeros estadios de la infancia
se acostumbra a los hijos a hacer sus
tareas, que al principio debern ser muy
breves, estos irn incorporando los deberes
escolares de manera natural y progresiva en
su vida. Adems, si esta actitud se refuerza
con la ayuda y el inters familiar, el nio no
sentir angustia ante sus trabajos escolares.

55

En muchas ocasiones, los padres se ven

incapaces de prestar la ayuda intelectual
que sus hijos les solicitan, especialmente
cuando estos llegan a estudios superiores. Muchos padres, ante este problema,
contratan para su hijo un profesor que
le d clases particulares. Esta no es
una decisin demasiado aconsejable,
ya que los deberes escolares son una
prueba que los nios deben superar por
s mismos, para saber cules son sus
posibilidades y hasta qu nivel estn
preparados. Slo si estas posibilidades
son muy limitadas y el nio se ve incapaz
de salir adelante con sus estudios, o con
alguna materia en concreto, los padres
deben recurrir al profesor particular. En
el momento de la eleccin hay que actuar con gran cautela, buscando no slo
la preparacin intelectual de la persona,
sino tambin su firmeza de carcter y
su preparacin pedaggica, para que
realmente pueda ensear al nio y no se
dedique nica y exclusivamente a hacerle
los deberes.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

La agenda escolar
La agenda escolar rene varias funciones
de gran utilidad, tanto para el nio como
para sus educadores. Por un lado, ayuda
al nio a adquirir conciencia del tiempo.
Por su carcter abstracto, el dominio de
la nocin del tiempo tarda en aparecer.
Por este motivo, sern los padres quienes,
al principio, deban controlar y regular los
horarios de sus hijos. A partir de los 5-6
aos, los nios empezarn a manejar su
tiempo solos y se introducirn, gracias a
la agenda, de una manera concreta en un
concepto abstracto. La agenda servir de
recordatorio de todo aquello que se necesite
consultar en cualquier momento. Por otro
lado, resulta un instrumento cmodo y
facilita la comunicacin entre la familia y la
escuela.

La angustia del nio ante sus deberes

escolares puede reducirse e incluso
evitarse con el apoyo permanente de
sus padres, habitundole a cumplir
con sus obligaciones y con una
planificacin adecuada desde el inicio
de la escolaridad.

La decisin de contratar un profesor

particular para su hijo no tiene que
ser slo de los padres; es preferible
consultarla y discutirla con los
maestros del nio.

Una utilidad de la agenda, que ilusiona

a su poseedor, es la de disponer de
los telfonos de sus compaeros de
clase.

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56

SEGUIMIENTO
DEL TRABAJO
ESCOLAR

Es frecuente que los padres no quieran

ni or hablar de los deberes escolares de
su hijo. La enseanza es un trabajo que
corresponde a la escuela y del cual no
quieren saber nada. Consideran que la
responsabilidad del aprendizaje del nio
es de la escuela. Pero los nios son seres
sociales que se preparan para la vida con
sus maestros y con su familia. Los padres
no pueden olvidar sus obligaciones. La
educacin de un nio tiene que estar
compartida por padres y maestros. La
educacin tambin ha de ser coherente
porque debe enlazar lo que el nio hace
en su casa con lo que hace en el centro
escolar. Escuela y hogar no son parcelas
independientes en las que se puede

57

actuar de distinto modo; ni se pueden

ignorar recprocamente, ni pueden estar
descoordinadas. Es imprescindible el inters
de los padres por los deberes escolares de
sus hijos si quieren llevar a buen trmino
y sin dificultades la tarea siempre difcil de
educar a los nios.

Mentiras y tretas
Cuando los nios son poco diligentes, o
abiertamente despreocupados, suelen
inventar todo tipo de tretas o de mentiras
para no hacer sus deberes.
Ante actitudes semejantes los padres deben
adoptar una postura firme y llevar un control

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

diario del trabajo de su hijo, por ejemplo,
por medio de la agenda escolar o ponerse
en comunicacin directa con los maestros y
vigilar conjuntamente que no se produzcan
estas actitudes. Es un trabajo duro, pero que,
bien llevado, durar pocos das. Pronto, el
nio se dar cuenta de que no puede seguir
adelante con sus mentiras.
Si a pesar del esfuerzo y voluntad de padres
y maestros, los nios siguen sin hacer el
mnimo esfuerzo por sus estudios, los padres
tendrn que adoptar medidas ms drsticas
y efectivas; tendrn que buscar la ayuda
y el consejo de un psiclogo que pueda
orientarlos sobre el comportamiento que hay
que seguir con el nio o que pueda detectar
posibles trastornos de carcter psquico.

Es habitual la excusa de no saber qu

hay que hacer de deberes y entablar
largas conversaciones telefnicas
con sus compaeros, en las que se
tratan todos los temas excepto el que
era motivo de la llamada.

Hay nios que utilizan tretas de

todo tipo para disimular su falta de
ganas de trabajar, olvidando que los
padres, como adultos que son, estn al
corriente de todos sus embustes.

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58

SEGUIMIENTO
DEL TRABAJO
ESCOLAR

Cuidado con...
Restar importancia a los deberes
escolares.

Premios y castigos
A la hora de pedir, los nios no tienen
ningn tipo de freno. Y los mayores suelen
ceder ante sus peticiones acompaadas
de zalameras y promesas de buen
comportamiento. Los padres tienen que
reflexionar si, al darle a su hijo todos
los caprichos, no le estn limitando su
capacidad de ilusin y de lucha. Deben
empearse econmicamente o desatender
necesidades ms urgentes para satisfacer
los gustos de su hijo? Definitivamente no.
Adems, de la misma manera que no hay
que prodigar los castigos, tampoco hay
que llenar a los hijos de regalos y caprichos.

59

Confundir la ayuda en un trabajo con

la realizacin del mismo por parte de los
adultos.
Ayudar al nio dndole las soluciones en lugar de ensearle a pensar.
Prodigar los premios o los castigos:
pierden su efectividad.

Valorar slo las notas cuantitativas.

Resulta contraproducente premiar por hacer
algo que es una obligacin. El premio, en
todo caso, debera ser la satisfaccin del
trabajo bien hecho y el soporte moral que da
el reconocimiento de los avances realizados
en sus estudios.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

Quien controla
los deberes
en la escuela?
Los deberes tienen diversas finalidades:
poner en prctica los nuevos aprendizajes
trabajados en clase, conseguir la autonoma
personal, adquirir hbitos de responsabilidad
y orden, y poner en evidencia los conceptos
todava no asumidos son algunas de ellas.
Sin embargo, todos estos objetivos se
pierden si no existe un control y una revisin
de los ejercicios. Los nios que saben que
su trabajo no va a ser seguido con inters,
renunciarn a trabajar. Si los maestros no
verifican cmo se ha realizado el trabajo
para corregir errores o para animar ante los
aciertos, no tienen derecho a pedirle al nio
entusiasmo por su realizacin. El control
y supervisin de los deberes por parte del
maestro es imprescindible no slo para
corregir los errores del nio, sino tambin

para estimularlo en sus xitos.

As, profesores y alumnos adquieren
compromisos conjuntos: unos hacen los
deberes y los otros tambin, al corregirlos.
Toda tarea de colaboracin compromete
a ambas partes y es justo que cada una
asuma su parte de corresponsabilidad. Esta
equitativa reparticin de deberes complace
el sentido de la justicia que tiene el nio.

No es ms feliz el nio que tiene todo

lo que desea, incluso antes de haberlo
deseado. Se valora ms lo que cuesta
esfuerzo conseguir. Las restricciones
se tienen que dosificar y, sobre todo,
deben ser aplicadas con justicia.

El nio, despus de un trabajo

cuidadosamente realizado en casa,
se siente seguro y confiado de los
conocimientos adquiridos cuando tiene
que dar cuenta de ellos ante la clase.

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60

LOS PADRES
ANTE LOS
DEBERES

RECUERDE
Primera situacin: los padres llegan
tarde a casa, es la hora de cenar y se
supone que los deberes ya tienen que estar
resueltos. Vana suposicin. No hay que
perder la calma: una actitud de firmeza y el
establecimiento de un horario y un ritmo de
trabajo que debe respetarse ser la mejor
manera de resolver el problema.
Segunda situacin: la madre o el padre
estn en casa cuando los nios llegan del
colegio. Empieza el forcejeo para hacer los
deberes. Debe haber tiempo para todo:
primero un momento de relax, la merienda y
luego a trabajar.
Tercera situacin: los padres no se
sienten preparados para dar soporte
efectivo a su hijo. En este caso, lo ms
eficaz es interesarse por los deberes,
proporcionarles instrumentos de ejecucin
y ayuda externa. No hay que ser maestro ni
tener estudios para ser un buen padre.

61

No es mejor familia la que est muy

preparada intelectualmente, sino la
que se interesa realmente por la vida
escolar de sus hijos. En general, los
nios tienen dificultades para marcarse
ritmos de trabajo. Es una tarea en la
que los padres pueden ayudarles. Actualmente, los programas de estudio se
basan en la lgica de las operaciones y
relaciones. Por lo tanto, una vez adquirido un concepto, es absurdo dedicar
un tiempo intil a largas operaciones
aritmticas, copias sin sentido, memorizacin de prrafos o de lecciones. Los
conocimientos adquiridos en la escuela
no pueden estar desligados de la vida
cotidiana. Al contrario, los nios tendrn ocasin de constatar su utilidad.
El constructivismo es el sistema ms
coherente para establecer los vnculos
entre lo aprendido y su aplicacin.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

Nuevos mtodos,
nuevas
dificultades?
En el trato con sus hijos, los padres
rememoran muchas ancdotas de su
infancia. Reviven experiencias agradables o
fastidiosas, recuerdan a sus maestros, sus
compaeros de clase, las satisfacciones
o sinsabores que vivieron. Hace algunas
dcadas, los mtodos educativos existentes
eran muy diferentes de los actuales, ya
que la enseanza era muy rgida: consista
en aprenderlo todo de memoria, en la
repeticin de textos interminables que, por
aburrimiento, se acababan recordando; el
estudiante acumulaba conceptos, pero no
los asimilaba. Actualmente, la programacin
dentro de la enseanza primaria, y tambin
de la secundaria, da prioridad a la creacin
y a la investigacin. Ya desde los primeros
aos se potencia la participacin, la
manipulacin, la experimentacin y la lgica
de los nios.

La ayuda es sana y eficaz, pero la

resolucin de los ejercicios por parte de
los padres es un engao para el nio.

La ayuda debe limitarse a la orientacin

y al razonamiento. De lo contrario, se
puede incurrir en contradicciones que
desorientan.

Los padres no pueden ni deben

sustituir al maestro de su hijo. Basta
con que se interesen y le animen a
realizar su trabajo.

El constructivismo permite que

cada alumno vaya incorporando la
realidad del entorno de forma natural.
Incrementa la motivacin, gracias
a las nuevas tecnologas que hacen
el aprendizaje mucho ms real e
interesante. El estudiante se siente ms
prximo a la vida cotidiana y constata
que sus conocimientos le sern tiles
para desenvolverse en la sociedad y en
el trabajo.

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62

LAS
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES

El baile, ya sea clsico o moderno.,

es una actividad que requiere gran
dominio del cuerpo y del espritu.
Su prctica proporciona armona de
movimientos y fortaleza de carcter.

La msica es uno de los aprendizajes

Es conveniente combinar diferentes tipos de

actividades para conseguir que la formacin
intelectual y psquica de los nios sea
ms completa e integral. Con este fin se
organizan las actividades extraescolares.
Cada centro enfoca este captulo de
acuerdo con sus prioridades. Muchos
delegan la organizacin de este apartado a
las asociaciones de padres de alumnos de
la escuela. Su carcter es siempre ldico,
aunque comporten tambin connotaciones
pedaggicas. En cualquier caso, siempre
tienen que tener directrices formativas.
Conviene informarse adecuadamente
sobre las prcticas y metodologas que se
seguirn.

63

que requiere mayor capacidad

intelectual y destreza fsica, adems
de constancia y dedicacin. Aunque
sea solamente recreativa, la educacin
musical desarrolla el autocontrol y el
gusto artstico del nio.

Uno de los deportes ms completos

es la natacin, por la coordinacin de
movimientos que exige, por el control
de la respiracin y por el reto que
supone.

El deporte es una prctica sana para

los nios. Sin embargo, la fama de los
dolos deportivos puede deslumbrarles
y crearles un mundo de ficcin.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

DEBERES
O DEPORTES?

La configuracin de la personalidad del

nio se nutre del conjunto de experiencias,
positivas y negativas, vividas a lo largo
de la vida, aunque, especialmente,
experimentadas durante la niez. Gracias
a la enorme gama de posibilidades que se
combinan con la diversidad de caracteres,
los individuos se convierten en seres nicos,
distintos e irrepetibles entre s. Ofrecer a
los nios un amplio abanico de actividades
fuera de la escuela, entre las cuales
podrn escoger aquellas que les resulten
ms atractivas o para las que se sientan
mejor dotados, les dar la posibilidad de
enriquecerse fsica e intelectualmente y
disfrutarn realizndolas. Es una buena
compensacin para descansar del esfuerzo

mental que supone el trabajo escolar diario.

La combinacin de actividades escolares
y deportivas puede ofrecer al nio un
magnfico marco para entablar nuevas
amistades y conocer otros mbitos de
relacin en los que ampliar sus horizontes.
El deporte es aconsejable en todas sus
facetas, pero los padres tienen que estar
atentos a las dedicaciones demasiado
exigentes que muchos deportes de
competicin exigen. Tienen que tener en
cuenta que la tcnica que se ha incorporado
al deporte exige unas condiciones fsicas,
pero tambin una visin inteligente de
las distintas jugadas y de las estrategias
de equipo. No deben permitir que la
popularidad de los deportistas famosos
influya decisivamente en sus hijos,
crendoles falsas expectativas de triunfo,
celebridad y dinero.

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64

LAS
TIPOLOGAS
DEL NIO

Las situaciones familiares que se describen

a continuacin, seguramente, se dan en casi
todos los hogares. En las familias a menudo
suele haber un nio obsesivo, o un eterno
cansado, o un despistado, o un rebelde, o
un conformista, o un nio muy rpido o muy
lento. Son nios con unas caractersticas
determinadas que, frecuentemente, llevan
de cabeza a toda la familia y son motivo de
preocupacin.

EL OBSESIVO
El nio obsesivo es el que ni vive ni deja
vivir: slo piensa en el trabajo que tiene
que hacer y su tema de conversacin es
siempre el mismo. Mantiene una gran rigidez
en su atencin, que se centra en un solo
tema. Es de ideas fijas y se inhibe de todo
aquello que no est relacionado con su
inters exclusivo. Tiene frecuentes estadios
de nerviosismo, ya que sus deseos de
controlarlo todo le producen un estado de
extrema angustia que deriva en una fijacin

65

de su pensamiento. Rara vez est seguro

de lo que hace, consulta una y otra vez la
agenda por temor a haber olvidado algn
asunto vital.
Hay que vigilar los estados de duda, de
culpa o de tristeza que podran conducir
al nio a una neurosis obsesiva.
La fijacin en un problema es motivo
suficiente de alerta.
El nio obsesivo suele presentar cuadros
con manifestaciones orgnicas de origen
psicolgico.

EL ETERNO CANSADO
Este es un nio que dormita habitualmente
en cualquier rincn, al que siempre se ve
con desgana, como si ni siquiera el juego
tuviera aliciente para l. Lo primero que
tienen que hacer sus padres es descartar
cualquier trastorno fsico: una exhaustiva
revisin peditrica tiene que poner de
manifiesto que no existe motivo de
preocupacin respecto a su salud. Aunque
aparentemente son nios tranquilos,

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

inconscientemente padecen de ansiedad

e inseguridad y sus emociones pueden
estallar de manera explosiva en cualquier
momento.
Excluidas las razones fsicas, los padres
deben preocuparse si su hijo no muestra
entusiasmo ante ninguna actividad.
Los efectos ms comunes son: abulia o
carencia de vitalidad y nimo, depresin
o melancola injustificada y la inhibicin o
falta de implicacin en su entorno.

EL DESPISTADO
El despistado es un nio muy comn:
siempre olvida sus enseres personales, sus
compromisos, pierde la nocin del tiempo,
cualquier cosa distrae su atencin, y se
muestra sorprendido de sus descuidos.
Cuando se le recrimina su eterno despiste
reacciona con estupor: no es consciente
de sus olvidos ni tiene la capacidad para
rectificarlos. Necesita mucha ayuda y
comprensin. Instigndole constantemente

no mejorar. La paciencia, la constancia, el

dilogo acompaados de una estructuracin
que haga posible el orden, sern valiosos
aliados para conseguir el xito.
El despistado necesita tanta o mas ayuda
que cualquier otro nio.
Su despiste no es ms que una
incapacidad de organizarse y, si no se le
ayuda, l solo no podr salir adelante.
No hay que colocarle la etiqueta de
despistado para que no se acostumbre
a vivir con ella.

EL REBELDE
El nio rebelde es el eterno protestn, el
contestatario, el que est en contra del
mundo por sistema o siente que el mundo
est en contra de l. Ningn razonamiento
puede hacerle cambiar su criterio, porque
tiene adoptada una postura previa
inamovible. Para el rebelde, dar la razn a
otro es una claudicacin a la que no est
dispuesto. Sera intil intentar disuadirle de

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66

03. MOTIVAR A LOS NIOS

su actitud cuando su postura es de extrema

tozudez. Habr que esperar algn momento
ms favorable, de calma, para que sus
argumentaciones no puedan sostenerse
basndose en una lgica.
Sin perder los estribos, porque sera la
forma de que se sintiera vencedor, pueden
desmontarse una a una las razones
esgrimidas por l, hacindole ver sus
contradicciones.
Los padres jams seguirn el juego
que persigue el nio rebelde: discutir
interminablemente para no llegar a ninguna
parte.
Cuando este tipo de nio no admite otras
razones hay que cortar por lo sano y hacerle
sentir que hay una voluntad ms fuerte que
la suya.
La rebelda es propia de la juventud y
puede ser positiva cuando persigue ideales
altruistas y la consecucin de causas de
justicia social.

67

EL RPIDO
El nio rpido se caracteriza porque siempre
termina las cosas el primero. Lo malo es que
no se sabe nunca cmo estn hechas. Son
personas con pocos problemas, todo se
hace en pocos minutos, todo est terminado
enseguida, aunque la calidad de los trabajos
es otro tema. En su prisa por terminar, lee
a medias los enunciados, se salta los datos
de un problema, resuelve errneamente
las operaciones, interpreta mal los textos.
Tampoco suele ser un modelo de pulcritud,
emborrona ms que escribe y una mancha de
ms o de menos para l no tiene importancia.
Al nio rpido hay que hacerle entender
que vale ms la calidad de un trabajo que
la rapidez con que se realiza.
Suelen ser bastante irresponsables. Una
forma de hacerles entender los problemas
de su actitud es con el ejemplo: hacer
rpido y mal aquello que ellos necesiten.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

EL LENTO
No hay que confundir al nio lento con el
nio perezoso. El lento quiere hacer su
trabajo y presentarlo bien sin llegar a ser un
perfeccionista.
Es el tiempo que requiere su organizacin
el que convierte cualquier tarea en una
historia interminable. Antes de ponerse
a trabajar, pierde un tiempo precioso en
buscar su material.
Luego, con magnfica parsimonia, lo
dispone todo delante de l. Se detiene
para pensar, fija su atencin en cualquier
detalle insignificante, abre y cierra repetidas

veces los cajones de su escritorio y llenar

media pgina le cuesta una hora. Sin darse
cuenta ha llegado la hora de cenar y no ha
terminado de hacer los deberes.
Este tipo de nio necesita de un horario
muy estricto y de una organizacin muy
meditada. Una vez fijado un tiempo
para una determinada tarea hay que ser
estrictos con l y no ceder.
Aunque sus ritmos biolgicos sean tan
pausados, un buen aprendizaje corregir
la lentitud de su actividad vegetativa.
Si su calma raya en producir la
desesperacin de quienes le rodean, sera
conveniente pasar una revisin facultativa
para excluir cualquier patologa.

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NIOS CON
DIFICULTADES

La desorganizacin espacial es un
claro sntoma de dificultades en la
representacin mental del entorno. La
educacin de este aspecto requiere una
atencin puntual.

Educar el trazo, la psicomotricidad

Deben los nios con dificultades
especficas hacer deberes escolares?
A pesar de que necesitan una atencin
muy especial por parte de padres y
educadores, lo ms adecuado es integrar
a estos nios en las mismas tareas que
sus compaeros, pero con un nivel de
exigencia menos acusado. Existen una
serie de recursos y mecanismos para que
la resolucin de su trabajo se consiga con
mayor facilidad: dispositivos para escribir o
para desplazarse, ordenadores y tambin
metodologas de sobreestimulacin. Segn
el tipo de dificultad habr que organizar las
tareas de acuerdo con unas estrategias y
unos materiales adecuados para cada caso
en particular. Con frecuencia, los padres
se sienten impotentes ante determinadas
conductas de sus hijos y no saben a ciencia
cierta si estn dentro de la normalidad o son
fruto de alguna patologa.

69

fina y el gusto por la expresin

plstica son aspectos a los que debe
darse todo el valor e importancia
intelectual que tienen. No hacerlo en
el momento idneo puede causar
desestructuracin, retrasos y torpeza
en la manipulacin.

El tartamudeo del nio no puede

considerarse patolgico en los primeros
aos de vida, es frecuente y normal
en los nios de entre 3 y 5 aos. Slo
si persiste tras esta edad habr que
recurrir a un logopeda.

Cuando hacen sus escritos con

trazos muy marcados, apretando
excesivamente el lpiz, pueden estar
mostrando una compulsin interna
que refleja un estado de ansiedad o su
incapacidad para la frustracin.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

REA DEL LENGUAJE

Y DE LA MATEMTICA
Podrn considerarse patolgicas las
conductas siguientes:
D
 ificultad para nombrar los objetos: afasia
nominal.
Incapacidad de enlazar secuencias
gramaticales: afasia sintctica.
Alteracin de los rganos de fonacin:
dislalia.
Cambio de una letra por otra: anartra.
Reiteracin excesiva de palabras o de
expresiones: estereotipia.
Inhibicin de la palabra: mutismo.
Frases sin sentido: glosolalia.

R
 espuestas sin sentido ante lo que se le
pregunta: pararrespuestas.
Compulsin de hablar sin cesar: logorrea.
Trastornos del ritmo: tartamudeo.
Lentitud en la elaboracin de ideas
lgicas: bradipsiquia.
Desconexin en la elaboracin de ideas:
disgregacin.
Corte en las ideas: interceptacin.
Incapacidad de pensar: bloqueo.
Falta de conexin en las ideas:
incoherencia.
Muchos de los trastornos del rea
matemtica provienen del rea del
lenguaje, pues la falta de comprensin
en la comunicacin es la causa de estos
obstculos.

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NIOS CON
DIFICULTADES

La memorizacin de interminables
textos, como mtodo de aprendizaje,
es obsoleta y aburrida. Cualquier
aprendizaje debe basarse en la
amenidad.

El papel
de la memoria
En el uso de la memoria influyen factores
variables, como la edad, el nivel de
vigilancia, el nivel de atencin y la
motivacin. Entre los nios, los trastornos
que aparecen con mayor frecuencia son:
Las tabulaciones o fantasas continuadas.
Las paramnesias, que producen errores
de localizacin, falsos recuerdos,
confusiones del pasado y del presente.
Ms graves, pero poco frecuentes en la
edad infantil, son las amnesias que tienen
origen orgnico, concretamente por
degeneracin de fibras cerebrales.

71

La incapacidad del nio para

mantener su atencin repercute
de una manera directa en su
rendimiento intelectual y escolar. No
dar importancia a este aspecto es un
grave error que puede tener en algunas
ocasiones consecuencias irreversibles.

No es lo mismo un nio distrado que

aquellos que muestran una incapacidad
total para fijar su atencin. Estos
ltimos pueden perder las cosas ms
inslitas sin ni siquiera darse cuenta
de ello.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

DIFICULTAD
PARA CENTRAR
LA ATENCIN

RECUERDE

La atencin constituye una de las bases

de la conducta. Sus trastornos, sin
embargo, no son patolgicos, es decir, no
tienen importancia clnica, aunque inciden
ostensiblemente en el rendimiento escolar.
Los ms importantes son:
Imposibilidad de seleccionar la
informacin.
Incapacidad de asentar la informacin (no
es lo mismo que memorizar).
Dificultad para mantener el control de la
informacin.
Inestabilidad para fijar la atencin sobre
un estmulo durante un lapso de tiempo
determinado.
Disminucin de la capacidad de enfocar
y orientarse hacia un objeto, actividad o
vivencia.
Aumento de atencin, pero no en bloque,
sino en un solo aspecto.

Las dificultades especficas deben

ser tratadas precozmente para darles la
solucin idnea.

La incapacidad de comprensin de
un mensaje oral o escrito afecta a todas las reas del aprendizaje, tambin
al rea de las matemticas.

Se puede tener una buena lgica

matemtica y no encontrar el camino
para la resolucin de un problema
como consecuencia del deficiente
orden en el seguimiento de los pasos.
La falta de reflexin sobre un
resultado matemtico es sntoma de
poca atencin y desconexin entre las
causas y sus efectos.
Un estado de fatiga o de ansiedad
puede disminuir el rendimiento.

Hay que darle a la memoria su justo

valor: ni despreciarla ni sobrevalorarla.

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72

NIOS CON
DISCAPACIDADES

RECUERDE
Los nios discapacitados tienen los
mismos derechos que los dems nios.

Las caractersticas diferenciales de los nios

con discapacidades exigen un estudio
detallado de cada caso. Como norma
general habra que tener en cuenta el grado
de su deficiencia, su edad cronolgica, su
anamnesis y su entorno familiar. Hace varias
dcadas se extendi la idea de un aula de
educacin especial en la cual se les daba
una atencin personalizada. Actualmente,
existe la tendencia a integrarlos en las
aulas, a fin de que su socializacin tenga
una mejor calidad y vivan una situacin
de mayor realidad. Evidentemente, debe
hacerse para ellos una adaptacin curricular,
porque no se puede pretender que sigan
el mismo ritmo que sus compaeros. Para
que la adaptacin adquiera caracteres
de normalidad habr que procurar que
participen en todas las actividades de
acuerdo con sus posibilidades.

73

Integrarlos en las aulas es una

obligacin que la sociedad no puede
olvidar.
No podemos dejar slo en manos
de las instituciones el cuidado de estos
nios. No sera justo pensar que ellos
reciben sin dar nada a cambio. Su
aportacin de ternura enriquece humanamente al grupo.
Las aportaciones tcnicas son un
valioso auxiliar que, completado con la
colaboracin humana, dan la oportunidad a los discapacitados de valerse por
s mismos.

La estimulacin precoz ante los

problemas psquicos o fsicos contribuye de manera decisiva en la posterior
evolucin de los disminuidos.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

Discapacidades
fsicas
No slo las deficiencias sensoriales se
pueden contar entre las discapacidades
fsicas que existen. En el rea de la
psicomotricidad se pueden observar
tambin problemas que dificultan las
actividades escolares normales. Algunos
nios muestran una incapacidad de
coordinacin motriz que les impide la
realizacin correcta del trazo o la marcha
armoniosa, o tambin el adecuado ritmo
motor.

La estimulacin precoz de los

nios con sndrome de Down es muy
beneficiosa para su aprendizaje.

Algunas instituciones se ocupan de

dar a los nios sordos una atencin y
posibilidades de comunicacin que
inciden en su socializacin.

Las discapacidades de los nios no

tienen que ser un impedimento para
alcanzar su desarrollo social.

Gracias a los sistemas de lectura

y escritura para invidentes, la
discapacidad visual no es un
impedimento para estudiar
y desarrollarse cultural e
intelectualmente.

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74

NIOS CON
DISCAPACIDADES

Consejos
prcticos
Los padres deben desarrollar un espritu de lucha y darle un voto de confianza
a su hijo, ya que en principio cualquier
grado de discapacitacin tiene alguna
posibilidad de mejora.

Reunirse con otros padres en la

misma situacin para intercambiar ideas
y tomar perspectiva respecto a lo que
sucede.

Intentar hallar los intereses del nio:

algn tipo de actividad que los atraiga y
por medio de la cual obtengan estmulo
interno.

Discapacidades
psquicas

Promover el desarrollo de la comuni-

Toda disminucin de la actividad mental

o del proceso de razonamiento lgico
puede considerarse discapacidad psquica.
Por ello, no son disminuidos psquicos
solamente los que tienen la alteracin
gentica conocida como sndrome
de Down, sino tambin aquellos que
presentan alguna lesin en una o ms reas
cerebrales o los que tienen un coeficiente
intelectual por debajo de 70. Estos nios

75

cacin, utilizando con ellos un lenguaje

claro, concreto y bien construido.

Participar en el juego simblico

(narracin de historias, teatro...).

Fomentar su vida social, la posibilidad

de intercambio con otros nios, los encuentros con motivo de celebraciones...
Hay que evitar la reclusin en el crculo
familiar.

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03. MOTIVAR A LOS NIOS

tienen derecho a alcanzar el nivel ms
alto posible dentro de sus limitaciones. La
barrera debe estar en su propia deficiencia,
pero la sociedad tiene la obligacin de
proporcionarles los medios necesarios.

LAS ACI
Las Adaptaciones Curriculares Individuales
(ACI) son adaptaciones en las enseanzas
bsicas de los alumnos con discapacidades.
Su finalidad es la integracin de dichos alumnos en un grupo-clase comn. Sumergidos
desde temprana edad en la sociedad, podrn
realizar aquellas tareas para las cuales muestran aptitudes. La programacin se adaptar
a sus posibilidades. La ley de educacin y los
organismos especializados tienen equipos de
asesoramiento y profesores para el refuerzo y
la ayuda psicopedaggica.

Los padres ante

la integracin
Determinados padres se muestran reacios
a que la escuela donde asisten sus hijos
reciba a los llamados nios de integracin.
Aparte del derecho que les asiste, sera un
grave error creer que sus hijos van a salir
perjudicados de esta convivencia. Saber que
existen nios que no han nacido como ellos
puede ser, como mnimo, objeto de reflexin
y puede servir para adquirir un mayor grado
de madurez social.
En la prctica se constata que, generalmente, los nios tienen menos prejuicios que los
adultos y aceptan con naturalidad la presencia de estos muchachos. A su vez, ellos
aportan tambin, aunque inconscientemente, su cuota de generosidad.

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RECUERDE

Ser ms fcil conseguir la motivacin

Hacerles los deberes a los hijos para

del nio para hacer los deberes si estamos

convencidos de su utilidad.

que acaben antes es no creer en su eficacia y es tratarlos como seres incapaces de

actuar por s mismos.
Slo les causar desconfianza en sus
posibilidades.

La valoracin que se haga de los trabajos y los avances que se vayan detectando
en el nio sern poderosos aliados para su
motivacin.

Los deberes ayudan al nio a tener

el orden necesario y el hbito de trabajo
imprescindible para triunfar en los estudios
superiores.

El profesor particular deber ponerse

en contacto con la escuela del nio para
no incurrir en contradicciones respecto a
la manera de trabajar y, en ningn caso,
servir para hacerles los deberes a los
nios.

Aprender a manejar una informacin,

Gracias al uso correcto de la agenda,

saber dnde ir a buscarla y extraer de ella

la parte esencial es mucho ms importante
que la acumulacin de conocimientos.

podremos controlar los trabajos y evitar los

trucos de los nios.

Prodigar los premios o los castigos

La ayuda que se puede dar desde la
familia debe ser muy controlada: ni es
saludable no colaborar en nada, ni tampoco
lo es ayudar demasiado.
77

slo consigue desmotivar al nio. El mejor

premio es la confianza que cada cual va
ganando por s mismo y la satisfaccin de
los adelantos conseguidos.

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