Sunteți pe pagina 1din 3

Importana studierii psihologiei educaiei pentru viitoarele cadre didactice

Profesia de cadru didactic presupune nsuirea a trei competene specifice: competena


tiinific, competena psihopedagogic i competena psihosocial. Cele trei tipuri de
competen nu acioneaz izolat i nu se formeaz fr un efort susinut i ntreinut de
motivaie pentru dezvoltarea unei viitoare cariere didactice.
Psihologia educaiei este disciplina cu care debuteaz pregtirea psihopedagogic a
profesorului, crendu-i att un cadru explicativ al fenomenelor observabile n actul educativ
ct i premisele unei intervenii educative eficiente.
Identificarea multiplelor situaii educative cu caracteristici particulare ofer
profesorului ansa s defineasc modalitile de intervenie educativ cele mai potrivite,
adaptate realitii concrete cu care se confrunt.
n formarea iniial a cadrelor didactice, pe lng pregtirea de specialitate i
pregtirea psihopedagogic, aptitudinile pedagogice sunt cele care capt contur i ofer ansa
unei integrri:
- pregtirea de specialitate ( ca rezultat al cunotinelor i deprinderilor dobndite pe
parcursul instruirii oferite de specializarea universitar);
- pregtirea psihopedagogic (rezultatul pregtirii prin intermediul disciplinelor
psihopedagogice: psihologia educaiei, pedagogie, didactica i alte discipline de
specialitate psihopedagogic);
- aptitudinile pedagogice (aptitudini devenite capaciti n urma exersrii lor n
contextul practicii pedagogice i permitnd realizarea efectiv a actului
educaional).
Scopul psihologiei educaiei este acela de cunoatere i modelare a
psihicului n vederea optimizrii activitii de nvare.
Psihologia ajut educaiei profesorului n urmtoarele domenii:
- n ceea ce privete coninutul obiectului de nvmnt predat: se
cerceteaz modul n care acest coninut poate fi adaptat particularitilor
de vrst sau particularitilor individuale ale elevilor, cum poate fi
structurat i accesibilizat coninutul predat, cum se poate crea cadrul n
care elevul s poat aplica sau transfera cu uurin informaiile sau
deprinderile achiziionate spre alte domenii;
- n ceea ce privete organizarea procesului de transmitere a
cunotinelor: se pune problema adaptrii metodelor de predare la
particularitile psihice ale elevilor (vrst, stil de cunoatere i nvare);
- n ceea ce privete diversitatea uman cu care trebuie s lucreze
profesorul: se caut rspunsuri la ntrebri de genul: Posed elevii
aptitudinile i motivaia necesare nvrii? /Se poate lucra cu o clas sau
cu elevi nemotivai s nvee? /Ce se poate face pentru a rezolva sau
remedia asemenea situaii?
Rspunznd la aceste ntrebri, psihologia educaiei pune bazele
formrii unui profesor capabil s intervin flexibil i constructiv la nivelul
realitii colare.
Psihologia educaiei este disciplina care pune nceputul pregtirii
psihopedagogice a profesorului, crendu-i att un cadru explicativ al
fenomenelor observabile n actul educativ ct i premisele unei intervenii
educative eficiente.

Cele dou ntrebri la care ncearc s rspund Psihologia


educaiei pun n centrul problematicii cercetrii problema nvrii.
Aceste ntrebri sunt:
De ce unii elevi nva mai bine dect alii?
Ce se poate face pentru a stimula nvarea?
n demersul de elaborare a rspunsului la prima ntrebare, psihologia
educaiei introduce certitudinea i rigoarea tiinei propunnd o analiz
de tip cauz-efect pentru activitatea de nvare. Rezultatele nvrii
variaz datorit unor cauze. Aceste cauze sunt numite i variabile ale
nvrii. Principalele tipuri de variabile ale nvrii se grupeaz n patru
categorii:
- variabile contextuale (factorii care ofer mediul, cadrul pentru procesele de
transmitere-nsuire de cunotine);
- variabile procesuale (comportamente ale profesorului i ale elevilor ce exprim
procesele psihice implicate n activitatea de nvare);
- variabile de intrare - input (caliti / caracteristici / trsturi ale profesorilor i ale
elevilor);
- variabile de ieire - output (rezultatele obinute n urma evalurii nvrii realizate
de ctre elevi feed-back-ul nvrii).
Aceste variabile sunt relaionate ntr-o structur operaional care
poate genera o nvare eficient sau deficitar. Profesorul optimizeaz
activitatea de nvare cunoscnd i modificnd fiecare dintre categoriile
de variabile menionate. Trebuie subliniat faptul c optimizarea nvrii
se realizeaz cu succes numai dac aciunea de cunoatere i modificare
are loc pe ambele planuri: att la nivelul psihicului elevului ct i la
nivelul psihicului cadrului didactic.
Conform acestei perspective, optimizarea nvrii depinde i de
capacitatea de autocunoatere i de a lucra cu sine a profesorului.
ntlnirea celor dou direcii formative se realizeaz la nivelul evalurii,
ca verig intermediar pe care profesorul o poate utiliza pentru a regla
nvarea.
Plecnd de la o modelare riguroas a situaiei educative, profesorul
are posibilitatea s identifice modalitile de intervenie educativ cele
mai potrivite, adaptate realitii concrete cu care se confrunt. n acest
sens, cursurile ce vor urma i propun s detalieze acest model,
deschiznd drumul spre rspunsul la cea de-a doua ntrebare i spre
construirea de modele operaionale pentru intervenia educativ pe care
o va realiza n calitate de profesor.
ns dincolo de a deveni tehnicianul desvrit al profesiei didactice,
orice profesor trebuie s poarte n contiina sa profesional, ca element
de permanen, caracterul de substan subtil, afectiv al psihicului. A
forma i dezvolta psihicul elevului nseamn mult mai mult dect a aplica
un set de tehnici sau de secrete profesionale, este o lucrare ce
presupune asumarea de ctre profesor a responsabilitii nfptuirii unui
destin.

BIBLIOGRAFIE
1. Creu T., Psihologie general , Editura Credis, 2001
2. Radu N. (coord.), Psihologia educaiei, E d . F u n d a i e i R o m n i a d e
M i n e , B u c u r e t i , 2000
3. Schipor D.M., Blan C.C., Psihologia educaiei primii pai pentru a fi profesor- ,
Suceava, 2008

S-ar putea să vă placă și