TECHNIQUES DVALUATION DES COMPTENCES

EN CLASSE DE FLE
une poque o tout se calcule, mme lamour, pour reprendre les
mots de Miossec (dans sa chanson Tout brle), quantifier lactivit de
lenseignant et celle de lapprenant fait figure de bilan des efforts entrepris et
danticipation, de prvision de lvolution ultrieure.
Au cours de sa formation initiale, lenseignant dbutant ne reoit gure de
formation lvaluation. Possderait-il alors quelque science inne qui lui
permettrait de savoir valuer le progrs de ses lves sans trop se poser de
questions? Son seul modle serait celui du schma selon lequel lui-mme a t
valu en tant qulve. Notre mmoire scolaire garde limage de la note qui
tombe comme un verdict, comme la sentence impitoyable dun juge inflexible
qui sanctionne les infractions impardonnables dun contrevenant ayant
transgress les lois du code linguistique. Ou bien celle des lauriers du gagnant,
de la rcompense accorde pour la persvrance, pour le courage et
limagination, pourquoi pas? pour la docilit. Souvent, lacte valuatif donne
lieu des malentendus entre les deux acteurs du processus
denseignement/apprentissage, lvaluateur et lvalu. Lvalu mcontent de
sa note ronchonne ou rouspte, en tout cas rclame des explications. Comme si
cela ne suffisait pas, un autre facteur impliqu dans lenseignement surgit,
savoir ltablissement qui entreprend son tour lvaluation de lvaluateur en
fonction des rsultats de ses apprenants. Par consquent, le professeur dont les
lves nont pas de bons rsultats ne peut tre quun mauvais professeur. La
socit a elle aussi son mot dire car les mauvais rsultats scolaires condamnent
le possesseur linadaptation lentre sur le march professionnel.
Ce tableau nous donne rflchir sur lacte dvaluation des comptences
de lenseignement de mme que sur ses consquences immdiates ou long
terme tout en nous invitant reconsidrer les rapports qui stablissent entre nos
apprenants et nous-mmes afin de lever les malentendus qui faussent la relation
pdagogique et altrent notre communication. Dans certains autres systmes
scolaires (celui fond sur la philosophie de Rudolf Steiner, par exemple) on a
simplement renonc aux notes liminant de cette faon ce facteur contraignant
du processus denseignement / apprentissage. Nanmoins, eu gard la
dynamique sociale et professionnelle, le futur postulant doit savoir sautovaluer, comptence qui sacquiert au cours de la scolarit. Mais, cest
lenseignant quincombe la tche dassocier lapprenant lacte dvaluation, de
lui apprendre se remettre en question, de le faire consentir par contrat quitter
sa situation de sujtion laquelle le vouait un enseignement traditionnel et
prendre en main son apprentissage. Au lieu de subir il doit dfinir ses propres
objectifs et, dans la classe moderne, non seulement il peut mais il a le droit de
1

savoir o il en est. De toute faon nous adhrons la vision de Grard de

Vecchi: Et si lenseignant partageait une partie de son pouvoir? Pour quune
valuation aide vritablement llve apprendre, il faut quelle participe la
construction de son autonomie. Il est essentiel que chaque lve soit partie
prenante dans lacte dapprendre et donc indispensable quil comprenne
pourquoi il fait un travail. Il doit pouvoir lui-mme lvaluer donc savoir,
comme le matre. Sil ne fait que rpondre aux demandes de lenseignant, cela
ne lincite pas devenir autonome, bien au contraire: cest le pouvoir du matre
qui est renforc et llve est plac dans la situation de navoir qu obir pour
russir.1 Ldessus, les fiches dauto-estimation ont un rle important
permettant lapprenant destimer sil a atteint ou non lobjectif tabli par
lenseignant. Cela consiste rpondre par crit un questionnaire labor par
lenseignant. En voil un possible modle:
Objectif: Savoir sy prendre pour inviter quelquun
Je suis capable de:
1 saluer mon interlocuteur
2 utiliser les formules de politesse
3 formuler une invitation et demander une rponse mon interlocuteur
4 ritrer linvitation en trouvant des arguments plus forts et pertinents
5 exprimer le regret dans le cas dun refus
6 prendre cong
Lenseignant value lui aussi la comptence de lapprenant: confirme,
renforcer, en cours dacquisition, non acquise.
Les avantages de lauto-estimation sont irrcusables: elle oblige la rflexion,
exerce le jugement, permet le renforcement de la confiance en soi et favorise le
dveloppement de la personnalit encourageant la prise en charge de son
apprentissage par lapprenant lui-mme. En outre, elle encourage la
communication entre lenseignant et les apprenants en les rapprochant
En matire dvaluation des acquis linguistiques, les chercheurs font la
distinction entre le domaine du contrle, de lvaluation cumulative, et le
domaine de lvaluation formative, de la prise dinformation, selon Christine
Tagliante. On ne saurait non plus ignorer lvaluation initiale laquelle on
procde au dbut de ltude dune nouvelle discipline, au passage un niveau
suprieur ou avant dentamer un nouveau chapitre. Ellle sert tablir le niveau
des comptences linguistiques du groupe, de mme que le degr dhomognit
de celui-ci en vue de llaboration dune stratgie pdagogique pertinente.
Effectue la fin dune tape, lvaluation cumulative a du mal
prouver son efficacit ne permettant ni de jauger lactivit prcdente ni de
pronostiquer le droulement ultrieur. En effet, contrler, cest vrifier la
conformit des performances de lapprenant la norme de la langue cible. Dans
1 Grard de Vecchi, Aider les lves apprendre, ditions Hachette, 1992, p.86

ce but on utilise des tests, des preuves, des exercices, des examens qui font le
bilan dune situation donnant lieu une note. Ce type dvaluation est le plus
souvent impos par une institution et sert classer les apprenats, les candidats. Il
sefforce de comparer et de classer des performances sans trop se soucier des
tres engags dans le processus denseignement / apprentissage. Avec cette
forme dvaluation on nest pas loin de lvaluation conomique visant jauger
lefficacit du systme de lducation en fonction du rapport: ressources
matrielles et financires investies par la socit / rsultats de lenseignement.
En pratiquant uniquement cette forme dvaluation, les jeunes mes risquent
dtre broyes, lamines par le rouleau compresseur de lacadmisme, pour
reprendre les mots de N.H.Kleinbaum prononcs par M.Keating.2
Heureusement, lenseignant possde galement linstrument de
lvaluation continue ou formative. Destine accompagner lapprenant tout le
long de son parcours dapprentissage du programme scolaire et mesurant ses
rsultats par petites squences, son efficacit est incontestable. Reposant sur le
feed-back, elle est solidaire de lacte dapprentissage auquel elle quivaut
quasiment, permettant ainsi le rglage subjectif de lapprentissage, la corrlation
des mthodes avec les objectifs oprationnels concrets. Loin de sanctionner, ce
type dvaluation est appel guider, stimuler les apprenants, les encourageant
galement cultiver leur capacit dauto-valuation. Au cours de cette forme
dactivit, linformation recherche cest de savoir si lobjectif pdagogique
critri par lenseignant a t atteint ou non par les apprenants. Dans ce but on
utilise des fiches dauto-estimation, des tests, des exercices de vrification qui
produisent une information commente destine aussi bien lenseignant qu
lapprenant. Comme il ny a rien docculte dans cette activit, lapprenant a droit
de regard sur son valuation qui mne la reconnaissance des comptences et
non un classement.
Toutefois on ne saurait ignorer la relativit des notes, tudie par des
chercheurs qui ont signal les effets responsables de linvalidation de lacte
dvaluation. En voil quelques-uns, formuls par Yvan Abernot: effets dordre
et de contraste (Nous sommes conscients que la place occupe par une copie
dans une srie de mauvais devoirs a toutes les chances de pervertir lacte de son
valuation), effets de contamination (Il y a le risque que les points accumuls
par un item influencent les autres), effets de strotypie (Gardons-nous de
coller un apprenant une note dfinitive pendant toute sa scolarit!), effet de
halo (Le rfrent social, comportemental ou les considrations dordre
esthtique pourraient galement entraner la sous-estimation ou la surestimation
de lapprenant), effet de la tendance centrale (lorsque lenseignant contourne la
difficult de corriger en regroupant ses notes autour de la moyenne), effet de
relativisation (Limpression densemble lemporte parfois sur le niveau rel des
copies), effet de trop grande indulgence (due une mauvaise perception du
2 N.H Kleinbaum, Le Cercle des potes disparus, ditions Michel Lafon, 1990, p.53
3

concept dhorizontalit interactive ou une intention de captatio benevolentiae)

et de trop grande svrit (comme critre de reconnaissance de la comptence
professionnelle).3
Les chercheurs ont mis la disposition des enseignants des instruments
dvaluation plus objectifs que ceux offerts par lenseignement traditionnel,
savoir les tests. Lavantage de ces moyens dvaluation consiste dans lapport
dun supplment considrable dobjectivit, de rigueur scientifique sans parler
de laspect visant la simplification du travail. Si les questions sont conues de
faon viter un ventail de rponses acceptables et bannir tout jugement 4,
celles-ci respecteront le critre de la brivet. Par ailleurs, leur utilisation permet
de rduire le risque de fraude. Cest toujours dans le sens de lconomie que
lemploi des tests savre efficace, liminant les temps morts par lutilisation
dune grille de correction ou dune carte de rponse.
Nous vous proposons la dfinition donne par Jean-Claude Mothe selon
lequel le test de langue vivante serait une preuve aux questions nombreuses,
contraignantes, standardises et ncessitant une rponse brve () par
opposition aux questions peu nombreuses, prcises et demandant une rponse
longue et diversifie des preuves de type traditionnel, et par opposition aussi
ce que recouvre en anglais le terme test, qui y dsigne nimorte quelle sorte
dpreuve.
Llaboration des tests est un processus plusieurs tapes:
- fixer les objectifs des tests;
- prparer des items;
- fixer des techniques de rponses;
- ranger les items;
- laborer les consignes;
- rdiger les feuilles de rponses;
- pr-exprimenter;
- fixer le barme;
- prciser le temps de travail.
Un proverbe touareg dit: Si tu ne sais pas o tu vas, tu risques de mettre
longtemps pour y arriver.
Ausi faut-il dsigner avec prcision ses objectifs si lon veut rentabiliser
lenseignement et laborer un programme de testing adapt aux attentes de nos
apprenants. Afin de faciliter notre travail on opre un dcoupage de la
comptence linguistique globale en une srie de sous-comptences selon le
critre des skills (ou capacits linguistiques): comprhension orale et
3 Yvan Abernot, Les mthodes dvaluation scolaire, Dunod, Paris, 1996, p.28
4 Jean-Claude Mothe, Lvaluation par les tests dans la classe de franais, Hachette, Larousse, 1975,
p.12

comprhension crite (skills passifs), expression orale et expression crite (skills

actifs).
Dans les classes de dbuatnts, eu gard la pauvret des connaissances
linguistiques et aux habitudes de communication rudimentaires, lenseignant ne
saura valuer quune seule des quatre capacits linguistiques ou la matrise
dune seule composante de lanalyse linguistique (vocabulaire, grammaire,
prononciation, orthographe). ce niveau il faut appliquer des tests trs brefs et
dont les tches sont faciles rsoudre puisque le but est dencourager les
apprenants, de susciter une attitude favorable lapprentissage de la nouvelle
langue. Ce serait une erreur dignorer, lors de llaboration des tests, le penchant
pour le ludique manifest notamment par les dbutants.
Au niveau moyen, ds la fin du premier cycle, on value le savoir-faire par
le biais des dialogues situationnels dont les items correspondent des actes de
parole tels: se prsenter, inviter, offrir, refuser, accepter, proposer, fliciter,
dcommander, faire des compliments, etc. Comme le dialogue fait jouer tant la
matrise des capacits linguistiques que le maniement des composantes
lingustiques, il nous faut mettre profit certaines situations quotidiennes de
communication qui se prtent lemploi de certaines catgories grammaticales
et dun vocabulaire appropri: la gare, Au tlphone, Aux achats, Dans une
agence de voyage, etc. La consolidation des connaissances acquises est assure
par ladministration suffisamment frquente des quizzes (le quiz est une sorte de
test trs bref portant sur le contenu dune petite unit de cours) et des tests de
progrs.
Exemples de quiz
Test quiz
Niveau dbutant
Compltez les phrases laide de : le ou la
plumier de Jean est sur .table. .livre de Julie est dans .cartable. Jean
est dans .classe. Nadine est sur ..colline. Elle dessine .petite tortue.
Corrig:
Le plumier de Jean est sur la table. Le livre de Julie est dans le cartable. Jean est
dans la classe. Nadine est sur la colline. Elle dessine la petite tortue.
Niveau moyen
Fais laccord des participes passs souligns, si besoin est:
- Elles staient tlphon, ensuite elles se sont rencontr.
- Ils se sont enfui par lescalier.
- Nous nous sommes souvenu de notre voyage.
- Nous nous tions rencontr Lyon.
- Elles se sont rjoui de nous voir.
- Les deux automobilistes se sont adress des injures et se sont mme battu.
- Elles se sont souri, ensuite elles se sont spar.
Corrig:
Elles staient tlphon, ensuite elles se sont rencontres.
Ils se sont enfuis par lescalier.
5

Nous nous sommes souvenus de notre voyage.

Nous nous tions rencontrs Lyon.
Elles se sont rjouies de nous voir.
Les deux automobilistes se sont adress des injures et se sont mme battus.
Elles se sont souri, ensuite elles se sont spares.
Niveau avanc
Remplacez les points par le mot tout crit correctement:
Vos relations avec cette famille sont diffrentes de celles que vous avez avec
.vos amis. Les penses quil avait exprimes taient. aussi intressantes que
celles de linterlocuteur. Avant de partir en voyage, Suzanne fit un dernier
contrle; ..les fentres taient bien closes. Lentrevue .prochaine que javais
en perspective me donnait .les motions du monde. Il avait recouvr ses
ersprits;.trace dirritation avait disparu de son visage. Elle nest plus .jeune,
bien quelle sabstienne de le reconnatre. La maison tait.. illumine; la
rception commenait. Les arbres se dressaient noirs contre le ciel.
Corrig: toutes, tous, tout, toutes, toute, toute, tout, tout.
LVALUATION DE LEXPRESSION ORALE
Enseignants, didacticiens et apprenants, nous sommes tous daccord qu
prsent lobjectif essentiel de lapprentissage dune langue trangre est
dacqurir les comptences ncessaires lchange linguistique, la
communication. Alors, lacte valuatif vise vrifier dans quelle mesure
lapprenant est ou sera capable de se servir de ses acquisitions linguistiques dans
des situations relles de communication. Laspect linguistique et pratique du
programme denseignement englobe trois comptences:
- linguistique
- socio-pragmalinguistique
- stratgique.
La comptence linguistique porte sur la prononciation, lintonation, la
syntaxe, la morphologie et le vocabulaire. En utilisant son interlangue,
lapprenant commet invitablement des erreurs grammaticales, des fautes de
prononciation, plus ou moins systmatiques. Mais lvaluation permettra de
faire la distinction entre celles qui gnent la communication et celles qui laissent
passer le message sans nuire la conversation.
La comptence socio-pragmalinguistique porte sur la situation de
communication et lacte ou lintention communicative. Il sagit l de la
pertinence des phrases mises par lnonciateur. Les variables dont il faut tenir
compte au cours des changes linguistiques sont: qui communique avec qui?, sur
quoi?, o?, par quels moyens?, dans quel type de langage? (noncs informatifs,
expressifs, appellatifs)
La comptence stratgique porte sur les diffrents moyens, autres que les
mots de la langue trangre, auxquels lapprenant fait appel lorsquil est court
6

dinspiration langagire: mimique, gestes, mots appartenant une autre langue

trangre ou la langue maternelle.
LAPPROCHE GLOBALE DUN DOCUMENT SONORE
La dmarche propose pour la comprhension dun document sonore
connat les tapes suivantes: le reprage de la situation, lobservation de
lorganisation du discours. Le test de comprhension orale est la fois un
instrument qui facilite le travail de lapprenant. Car la grille propose par
lenseignant focalise lattention de lapprenant qui dcouvre ainsi le contexte de
linteraction, les relations interpersonnelles, le but de lchange verbal. Voil la
grille labore par Christine Tagliante5 et reproduite par nous:
Qui parle qui? Combien de personnes parlent-elles? Ce sont
des hommes, des femmes, des enfants?Quel
ge peuvent-ils avoir?
Peut-on les caractriser (nationalit, statut
social, rle, tat desprit...)?
O?
Peut-on situer le lieu o lon parle (rue,
studio, terrasse de caf)?
Y a-t-il des bruits de fond significatifs (rires,
musique, bruits de rue,
discussions en arrire fond.)?
De quoi?
Peut-on saisir globalement le thme
dominant, les sous-thmes, les domaines de
rfrence?
Quand?
Comment?

Pour
faire?

quel moment se situe la prise de parole

(heure de la journe, jour de la semaine, avant
ou aprs tel ou tel vnement dont on parle)?
Quel est le canal utilis (entretien en face
face, radio, tlvision, micro-trottoir,
tlphone, interview, conversation)?
Quels sont les registres de langue utiliss?
quoi Quelle est lintention de la personne qui parle
(informer, expliquer, raconter une histoire,
commenter, dcrire, prsenter un problme,
faire part de son indignation)?

5 Christine Tagliante, La classe de langue, CLE International, 2002 ,p.77

7

Cette grille, tout en faisant figure de test, savre un guide qui, respectant
les critres de lanalyse des interactions (conversations familires, entretiens,
interviews, dbats, transactions commerciales, changes didactiques, etc.), mne
la comprhension du texte sonore soumis au dcryptage.
Si cette opration de reprage seffectue en groupes de deux ou trois lves,
llucidation se fera en grand groupe et on peut mme passer lcrit en
compltant la grille au tableau noir.
Mais pour saisir le sens global du document nous sommes invits
passer la seconde phase de llucidation qui consiste reprer les marqueurs
de la structure du texte. Nous nous appuyons toujours sur les becquilles offertes
par Christine Tagliante6:

on de la

La structuration Un plan est-il annonc? Sil lest est-il suivi?

Peut-on reprer lorganisation interne du
discours?
Peut-on reprer certaines ides annonces:
affirmation, arguments, illustrations,
exemples?
Certains des dveloppements sont-ils
reprables?
Les marqueurs Y a-t-il:
-des connecteurs logiques: dune part,
dautre part, par ailleurs?
Des marqueurs chronologiques: tout dabord,
ensuite, puis, enfin,
-des marqueurs dopposition: malgr cela,
bien que, en dpit de, mais, au contraire,
cependant?
-des marqueurs de cause ou de
consquence: en effet, tant donn
que, de manire que, pour la raison
suivante?

Lvaluati

Les mots

Reprez les mots qui peuvent vous mettre sur

la voie du sens:
- les mots transparents (en se mfiant des
faux amis),
- les reprises, les rptitions,
- les mots cls significatifs du thme ou des
sous-thmes.
Les indications -les chiffres,
-les noms gographiques,
-les lieux,
-les dates, les sigles.

comprhension orale permet lvaluateur de vrifier la capacit des apprenants

6 Christine Tagliante, La classe de langue, CLE International, 2002, p.78
8

 choisir la meilleure solution, dapprcier la qualit de leur prononciation, la

richesse du vocabulaire employ. En outre, comme le document authentique
constitue un modle de phonation, dexpression orale et de structuration du
discours, lapprenant est stimul en mme temps sexprimer en langue
trangre.
Quant aux exercices dexpression orale, ceux-ci peuvent reposer sur:
lobservation et la description dun support visuel, limagination dune suite ou
de la fin dune histoire, sur la discussion (entretien, dbat, expos des lves),
laction (les jeux dramatiques, les procs littraires et non seulement).
LVALUATION DE LEXPRESSION CRITE
La tche de lenseignant de FLE savre difficile de plusieurs points de
vue. Dabord il est responsable de lacte dincitation cette forme de
communication distance qui suppose un destinataire absent, mais une fois
engag dans cette activit, il se sent pris au pige de la correctitude
grammaticale (formes verbales, accord du participe pass, de ladjectif avec le
nom dtermin, concordances des temps, structures syntaxiques, rapports de
coordination ou de subordination, adquation du lexique), de lorthographe et de
la sincrit sinon de loriginalit de lexpression crite. Lenseignant doit adapter
sa stratgie valuative en fonction de lge de lapprenant. Comme lobjectif
primordial, au niveau lmentaire, par exemple, cest de stimuler la
communication notamment orale mais aussi crite il est vain dattendre que le
dbutant sexprime parfaitement tant sujet des erreurs dues aux interfrences.
Dans llaboration des grilles dvaluation du message crit nous nous
appuyons grandement sur les grilles dvaluation de loral (adquation la
situation; respect de la consigne; comptence grammaticale). Mais ce quon
value surtout dans une production crite, en dehors de la comptence
linguistique, cest la comptence textuelle car cest la comptence de
communication selon Marie-Claude Albert7. Elle nous propose une srie de
critres dvaluation qui correspondent aux aspects pertinents du
fonctionnement du texte produire:

7 Marie-Claude Albert, valuer les productions crites des apprenants, Le Franais dans le
monde, no.299/1998, p.61
9

GLOBALE

LOCALE

Dimension Type de texte Plan du texte Niveau

Niveau
squentielle produire
Enchanetransphrastique phrastique
du texte
ment
des
squences

Niveau
Scriptural

Critre
dordre

Pragmatiqu
e

Smantique

Morphosyntaxique

Si

Prise en
compte de la
situation de
communication
crite: fonction
du langage
dominante

Organisateurs
textuels:
grandes
articulations
du discours;
respect des
rgles
de
cohrence;
rptition;
progression
Choix
dun Respect des
type de texte rgles
de
(narratif,
cohrence;
argumentatif)
Non
contradiction;
Connaissance
du monde
Choix
dune Cohrence
perspective
temporelle
temporelle;
alternance des
temps verbaux
(ex: dans le
rcit
pass
simple

Emploi
des
connecteurs
adquats:
logique,
temporels,
progression du
texte

Procds
linguistiques
propres un
type
dcrit.
Ex:
nominalisation,
passivation,
noncs
injonctifs

Choix
du
support
Typographie,
titre, mise en
relief
dlments

Lexique
adquat;
Anaphores
lexicales
prcises
cohretes

Acceptabilit
smantique

Disposition en
en
paragraphes;
Respect des
signes
conventionnels
de lcrit

et

Mode de liage
des
propositions;
anphores,
connecteurs,
ponctuation

Ponctuation
Comptence
majuscules
syntaxique;
concordance
des
temps;
expansion de
la
phrase:
relatives,
subordination
orthographe

lapprentissage est une activit collective, lvaluation tend devenir interactive

(apprenant texte enseignant) puisque les critres dvaluation correspondent
la consigne. Mais une relation pdagogique authentique exige linformation
pralable de lapprenant afin quil puisse participer la formulation des
exigences qui prsident la production dun texte crit correctement rdig,
cohrent, intelligible.

10