Revista Colombiana de Psiquiatra

ISSN: 0034-7450
revista@psiquiatria.org.co
Asociacin Colombiana de Psiquiatra
Colombia

Campo-Cabal, Gerardo
Biologa del aprendizaje
Revista Colombiana de Psiquiatra, vol. 41, septiembre, 2012, pp. 22S-30S
Asociacin Colombiana de Psiquiatra
Bogot, D.C., Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80625873002

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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

Biologa del aprendizaje*

Gerardo Campo-Cabal1

Resumen
El esfuerzo por correlacionar el funcionamiento mental con el biolgico ha oscilado entre
dos doctrinas: una intenta explicar el funcionamiento mental como una propiedad colectiYDGHOFHUHEUR\ODRWUDUHODFLRQDSURFHVRVPHQWDOHVFRQUHJLRQHVHVSHFtFDVGHOHQFpIDOR
El artculo recorre las principales teoras aparecidas en los ltimos doscientos aos: la
frenologa, el campo agregado del encfalo, la accin de masa, el conexionismo celular y el
procesamiento distribuido, entre otros, hasta los planteamientos surgidos en los ltimos
aos, que permiten aproximarse a una comprensin de los determinantes biolgicos y las
diferencias individuales en los procesos mentales complejos a travs de lo que se ha llamado
neurociencia cognitiva&RQRFHUODGHQLFLyQGHODQHXURFLHQFLDGHODSUHQGL]DMH\ODPHPRULD
los modos como ocurre el aprendizaje, los principios de las bases neurales de la memoria
y los efectos del aprendizaje sobre el funcionamiento cerebral, entre otros conceptos, nos
permite la comprensin bsica de los procesos de memoria y aprendizaje como un requisito
importante para poder abordar de la mejor manera el compromiso de formar a los futuros
especialistas en psiquiatra.
Palabras clave: Aprendizaje, biologa, cerebro, memoria
Title: The Biology of Learning
Abstract
7KHHIIRUWWRUHODWHPHQWDODQGELRORJLFDOIXQFWLRQLQJKDVXFWXDWHGEHWZHHQWZRGRFWULQHV
1) an attempt to explain mental functioning as a collective property of the brain and 2) as one
UHODWLHGWRRWKHUPHQWDOSURFHVVHVDVVRFLDWHGZLWKVSHFLFUHJLRQVRIWKHEUDLQ7KHDUWLFOH
reviews the main theories developed over the last 200 years: phrenology, the psuedo study
of the brain, mass action, cellular connectionism and distributed processing among others.
In addition, approaches have emerged in recent years that allows for an understanding of
the biological determinants and individual differences in complex mental processes through
what is called cognitive neuroscience.QRZLQJWKHGHQLWLRQRIQHXURVFLHQFHWKHOHDUQLQJ
of memory, the ways in which learning occurs, the principles of the neural basis of memory
and learning and its effects on brain function, among other things, allows us the basic understanding of the processes of memory and learning and is an important requirement to
*

Este artculo surge a partir de una conferencia ofrecida en desarrollo del Primer Seminario Taller Internacional Talento y Excepcionalidad. Manejo en el Aula, organizado
por FYCOMUNDYT y la Fundacin Norma Rivas T., Cali.
Psiquiatra y Magster en Educacin Mdica, Profesor Titular y Jefe de Departamento,
Universidad del Valle, Cali, Colombia.

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Biologa del aprendizaje

address the best manner to commit to the

of training future specialists in Psychiatry.
Key words: Learning, biology, brain, memory

El esfuerzo por correlacionar

el funcionamiento mental con el
biolgico ha oscilado entre dos doctrinas, una que intenta explicar el
funcionamiento mental como una
propiedad colectiva del cerebro, y
otra que relaciona procesos mentales
FRQUHJLRQHVHVSHFtFDVGHOHQFpIDOR
$ QDOHV GHO VLJOR ;9,,, ) -
Gall plantea que el cerebro no es un
rgano nico, sino que est compuesto por ms de 35 rganos independientes, cada uno de los cuales
corresponde a una facultad mental
HVSHFtFDHLQFOXVRDXQUDVJRGH
carcter en particular, lo que da
lugar a lo que se conocera como
frenologa o personologa anatmica.
Rpidamente, este planteamiento es controvertido, no solo por el
SREUHVXVWHQWRFLHQWtFRFRPRSRU
ODSRVWXUDORVyFRUHOLJLRVDTXHVH
opona al supuesto reduccionismo
materialista de concebir la mente
como algo completamente biolgico,
postura basada en los experimentos realizados con animales por el
francs Pierre Flourens, en 1820, y
expresados en la teora del campo
agregado del encfalo. Esta, pese
a los hallazgos que poco despus
comenzaron a producirse, prevaleci hasta mediados del siglo XX,
con defensores tan eminentes como
Pavlov, Head, Goldstein, Loeb y muy
especialmente el psiclogo americano

Kart Lashley, quien reformul la

teora del funcionamiento cerebral
en lo que llam accin de masa, que
restaba toda importancia a las neuronas, a sus conexiones y a las regiones enceflicas en particular.
Esta teora descalificaba los
hallazgos obtenidos por Hughlings
Jackson, quien a mediados del siglo
XIX haba demostrado que diversos
procesos sensoriales y motores se
localizan en diferentes reas de la
corteza cerebral; la asociacin encontrada por Pierre Paul Broca entre
pacientes con afasia expresiva y lesiones en regin posterior del lbulo
frontal izquierdo; y el enfoque del
conexionismo celular, desarrollado
por Wernicke, Sherrington y Ramn y Cajal, que demostraba cmo
diferentes conductas estn regidas
por diferentes reas cerebrales e
interconectadas entre s.
Posteriormente, Karl Wernicke
intenta conciliar los dos enfoques,
al proponer el procesamiento distribuido, esto es, que las funciones
mentales ms bsicas, como las
actividades perceptivas y motoras,
estaran localizadas en reas espeFtFDVPLHQWUDVTXHODVIXQFLRQHV
ms complejas seran el resultado de
interconexiones entre varias reas
HQFHIiOLFDVFRPRHMHPSOLFDPDJLVtralmente por medio de su modelo
del lenguaje:
Al escuchar o leer se producen percepciones auditivas (rea de Wernicke en la parte posterior del lbulo
temporal) o percepciones visuales

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(rea 17 del lbulo occipital) que

corresponden a las reas sensoriales primarias; de estos sitios, la
representacin neural de estas percepciones son transmitidas al giro
angular, rea de asociacin especializada tanto en informacin auditiva
como visual, en donde las palabras
habladas y escritas se transforman
en un cdigo o representacin neural comn; luego la transmisin
discurre hasta el rea de Wernicke,
donde se reconoce como lenguaje y
VH DVRFLD FRQ XQ VLJQLFDGR HVWH
cdigo neural comn se transmite
despus al rea de broca a travs
del fascculo arqueado, en donde
es convertida la representacin
sensorial visual o auditiva en una
representacin motora, que da lugar
a una expresin hablada o escrita.

Este modelo solo es reelaborado

hasta 1984, por Geschwind y Damasio, al explicar la diferencia entre una
palabra que se escucha y una que se
lee, en lo cual intervienen sistemas
en paralelo y no exclusivamente en
serie, como haba postulado Wernicke, y las manifestaciones clnicas
asociadas con lesiones selectivas de
las diferentes reas involucradas.
A principios del siglo XX se produce entonces un auge de investigacin
en localizacin cortical, que estableca
cmo las reas corticales pueden
GHQLUVHSRUODcitoarquitectura, esto
es, con base en el tipo de clulas, su
HVWUDWLFDFLyQODVFRQH[LRQHVDIHUHQtes y eferentes, y lo ms importante,
VXIXQFLyQVLROyJLFD
Los principales exponentes de estos avances estn personalizados por

24 S

Brodman, Adrian, Marshall, Bard,

Rose y Woolsey, quienes se aproximaron a la comprensin actual de
que la especializacin regional es un
principio bsico de la organizacin
cortical y que el cerebro se divide en
regiones funcionales. Estos resultados fueron corroborados por los
KDOOD]JRVGH:LOGHU3HQHOGTXLHQ
estimulando directamente reas
FRUWLFDOHV FRQUPy ODV iUHDV GHVcritas por Broca y Wernicke; y, ms
recientemente, por Michael Posner
y Marcus Raichle. Estos, utilizando
tomografa por emisin de positrones en individuos normales, han
evidenciado los cambios locales en
HOXMRVDQJXtQHR\HOPHWDEROLVPR
asociados con actividades como leer,
hablar e incluso pensar.
La ltima dcada del siglo XX,
denominada la dcada del cerebro,
SHUPLWLyVLJQLFDWLYRVDYDQFHVHQOD
comprensin de los determinantes
biolgicos y las diferencias individuales en lo referente a memoria,
aprendizaje y otros procesos mentales complejos; en especial, por los
desarrollos experimentados por la
imagenologa y su aplicacin al estudio no solo de las estructuras cerebrales, sino de su funcionamiento.
Como mencionan Kandel y colaboradores, la neurociencia como
ciencia surge durante el ltimo siglo,
y en especial en los ltimos 20 a
30 aos, con aportes de disciplinas
FRPR OD QHXURDQDWRPtD HOHFWURsiologa, biologa celular, biologa
del desarrollo, psicologa cognitiva, farmacologa, con el propsito

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de comprender cmo el encfalo

produce la marcada individualidad
de la accin humana, o, en otras
palabras, cmo la dinmica molecular de las neuronas individuales
y las conexiones entre ellas producen nuestra percepcin del mundo
externo, centran nuestra atencin
y controlan nuestro accionar; es
decir, el funcionamiento mental a
travs de lo que se ha dado en llamar
neurociencia cognitiva.
Todo lo resumido hasta aqu perPLWHDUPDUFRQEDVHHQODHYLGHQFLD
que regiones particulares del encfalo
son responsables de operaciones
elementales, y que las interconexiones en serie y en paralelo de estas
regiones posibilitan la expresin de
procesos ms complejos; procesos
que, al corresponder a muchas vas
neurales, pueden permanecer al
presentarse una lesin o recuperarse parcial o totalmente, una vez
las reas indemnes se reorganizan
y asumen la funcin perdida. En
otras palabras, procesos mentales
como pensar, percibir, recordar o
aprender no son funciones nicas
e indivisibles, por el contrario, pueden descomponerse en mltiples
subfunciones de informacin y procesamiento, las cuales pueden verse
afectadas por lesiones selectivas sin
que la funcin en su totalidad se
vea abolida.
La corteza cerebral se divide en
cuatro lbulos funcionales (frontal,
parietal, temporal y occipital); en
cada lbulo existen reas del crtex
relacionadas con el procesamiento

de la informacin sensorial y motora,

que, dependiendo del nivel de complejidad, se denominan primarias,
reciben informacin sensorial directamente de los receptores o proyectan
directamente a las motoneuronas
somticas ubicadas en la mdula
espinal; o secundarias y terciarias,
que procesan aspectos complejos de
un sentido en particular o informacin relacionada con una funcin
motora. Estas reas se encuentran
rodeadas por otras tres grandes reas
llamadas asociativas, cuya funcin
es integrar la informacin diversa
recibida y poder generar una accin
propositiva, y, por tanto, participan
en las tres principales funciones del
encfalo: la percepcin, el movimiento y la motivacin.
El crtex asociativo frontal se
HQFDUJD GH OD SODQLFDFLyQ GH ORV
movimientos voluntarios; el crtex
asociativo parieto-tmporo-occipital
se ocupa de las funciones perceptivas superiores (audicin, visin y
sensaciones somticas) para formar
percepciones complejas; y el crtex
asociativo lmbico, que involucra
regiones de los lbulos frontal, parietal y temporal, y se dedica a la
motivacin, la emocin y la memoria:
Un acto sencillo como oprimir
XQWLPEUHHMHPSOLFDODLQWHUDFFLyQ
entre los sistemas sensorial, motor
y motivacional: los fotorreceptores
de la visin (conos y bastones) son
impactados por la energa lumnica
proveniente del timbre, provocndose
una despolarizacin de la membrana
receptora (transduccin del estmulo)

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y evocando una descarga de potenFLDOHVGHDFFLyQFRGLFDFLyQQHXUDO

que transmite la informacin a los
centros sensoriales primarios ubicados en el lbulo occipital (rea 17);
posteriormente esta informacin sensorial alimenta las reas asociativas
GHOFyUWH[IURQWDOGRQGHVHSODQLFD
el movimiento, para posteriormente
transmitir esta informacin al sistema motor que genera rdenes para
ejecutar la accin de pulsar el timbre;
pero asociado al hecho de que si bien
los sistemas sensoriales y motores
son importantes para la accin de
oprimir el timbre, la decisin de iniciar y realizar esta conducta se regula
mediante el sistema motivacional,
por ejemplo el castigo paterno que
se adivina y retarda la conducta, o
la manifestacin amorosa que se
prev y motiva la accin.
El procesamiento de la informacin sensorial, la programacin de las
respuestas motoras, el aprendizaje
y la memoria son todas ejecutadas
por conjuntos de neuronas interconectadas; ahora bien, en general cada conducta se origina en la
actividad de muchas clulas y de
varios sistemas paralelos de grupos neuronales, que transportan
la informacin de caractersticas
SDUHFLGDV D iUHDV HVSHFtFDV GHO
crtex enceflico, como ocurre con
la informacin de cada uno de los
sentidos, audicin, visin, olfato, etc.,
lo cual da lugar al menos a dos tipos
de mapas o representaciones: uno
para las percepciones sensoriales y
el otro para las rdenes motoras, y

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los dos mapas interconectados de

un modo no totalmente comprendido. Todas estas conexiones pueden
PRGLFDUVHGXUDQWHHOGHVDUUROOR\
posteriormente con el aprendizaje;
esta plasticidad en la relacin entre
las neuronas es la que nos proporciona la individualidad.
Centremos ahora la atencin
en los mecanismos mediante los
cuales los sucesos ambientales modelan la conducta: el aprendizaje
y la memoria. En el Diccionario de
la lengua espaola de la Real Academia Espaola, el aprendizaje es
GHQLGRFRPRODDFFLyQ\HIHFWRGH
DSUHQGHU DOJ~Q DUWH RFLR X RWUD
cosa; el tiempo que en ello se emplea.
En psicologa es entendido como la
adquisicin por la prctica de una
conducta duradera; y de las 14 acepciones presentadas para la memoria
sobresalen las dos siguientes: facultad psquica por medio de la cual se
retiene y recuerda el pasado; y la
segunda, que nos recuerda posturas
ORVyFRUHOLJLRVDVTXHSRUPXFKR
WLHPSROLPLWDURQHOHVWXGLRFLHQWtFR
del comportamiento humano, en
OD ORVRItD HVFROiVWLFD XQD GH ODV
potencias del alma.
/DQHXURFLHQFLDGHQHHOaprendizaje como el proceso por el cual
nosotros y otros animales adquirimos
conocimientos sobre el mundo, y la
memoria, como la retencin o el almacenamiento de dicho conocimiento.
La biologa y el medio ambiente son
factores necesariamente entrelazados
cuando intentamos explicar cmo se
produce el aprendizaje. Tradicional-

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Biologa del aprendizaje

mente, se han utilizado varios indicadores para medir el funcionamiento

neurolgico asociado con diferencias
individuales en el procesamiento de
informacin bsica en humanos, por
ejemplo: el tiempo de reaccin, la
velocidad de conduccin nerviosa,
la adaptabilidad neural medida por
electroencefalograma (por ejemplo,
EEG), las diferencias relacionadas
con la inteligencia global del individuo. Adicionalmente, los psiclogos
cognitivos han aportado evidencia de
FyPRODHFLHQFLDHQHOSURFHVDPLHQWR
mediado biolgicamente contribuye
al neurodesarrollo y a la inteligencia.
Al igual que con los otros procesos mentales, la memoria fue considerada por casi una centuria una
propiedad del crtex cerebral en su
totalidad, y de hecho en la actualidad
se sabe que implica muchas reas
del cerebro; no obstante, existen diferentes tipos de memorias y ciertas
regiones enceflicas son ms importantes para determinados tipos.
: 3HQHOG IXH HO SULPHUR HQ
FRQUPDUHVWHKHFKRFXDQGRRFDVLRnalmente observaba que al estimular
cierta zona del lbulo temporal, alrededor del 8% de los pacientes experimentaban respuesta de experiencia,
caracterizada por episodios de rememoracin coherente de experiencias
del pasado remoto. Posteriormente,
su colega Brenda Milner describi
HOFDVRGH+0DTXLHQFRQQHV
teraputicos, se le extirp la parte
medial de los lbulos temporales, y
present como secuela la prdida
de la capacidad de formar nuevas

memorias a largo plazo; aun cuando

la memoria a corto plazo estaba conservada, esta no poda convertirse en
memoria a largo plazo. El paciente
poda aprender nuevas habilidades
PRWRUDV\YDULRVDSUHQGL]DMHVUHHMRV
simples de habituacin, sensibilizacin, condicionamiento clsico y
condicionamiento operante; al igual
que ciertos aprendizajes perceptivos, teniendo en comn todos estos
aprendizajes: el carcter automtico
de estos y el hecho de no requerir un
recuerdo consciente ni capacidades
cognitivas complejas como evaluacin y comparacin.
Con base en el paciente H. M. y
otros con ablacin temporal bilateral
se hace evidente la existencia de dos
modos de aprendizaje diferentes:


$SUHQGHU DFHUFD GH TXp HV HO

mundo: recordar personas,
lugares y acontecimientos, utilizando una forma de memoria
que ha sido llamada memoria
explcita. Su formacin depende de procesos cognitivos
como evaluacin, comparacin, inferencias, para generar
una memoria consistente y
coherente que puede ser recordada por evocacin. Con base
en sujetos amnsicos se ha
ubicado enceflicamente en el
lbulo temporal, lo que implica
diferentes mecanismos para
ORV UHFXHUGRV DXWRELRJUiFRV
y para los hechos, de manera
que un individuo puede olvidar vivencias significativas

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de su pasado y conservar un
vasto repertorio de recuerdos
GHKHFKRV(VSHFtFDPHQWHHO
sistema de memoria del lbulo
temporal medial est constituido por: el hipocampo, el crtex
entorrinal (input al hipocampo),
el subculo (al cual proyecta el
hipocampo) y el crtex de la
regin parahipocampal; donde
el hipocampo podra ser o bien
una estacin transitoria de la
memoria a largo plazo que luego es transmitida a diferentes
reas del crtex cerebral, o bien
un sistema facilitador para el
almacenamiento de los recuerdos en otras reas enceflicas.
$SUHQGHUDFyPRKDFHUODVFRsas: al adquirir habilidades motoras o perceptivas que no estn
disponibles para la conciencia,
a travs de una memoria implcita. Es de carcter automtico
y su formacin y evocacin no
dependen por completo de la
conciencia o de los procesos cognitivos; se adquieren por la prctica y repeticin, que conducen a
un aumento en el rendimiento,
pero que no pueden describirse
con palabras, por ejemplo, las
habilidades motoras y perceptivas. La localizacin enceflica
del aprender estas tareas se
asocia con la activacin de determinados sistemas sensoriales
y motores involucrados en la
ejecucin de la citada tarea, y
se propone que se retienen por
mecanismos de almacenamiento

intrnseco de estos sistemas.

Otras reas involucradas en
el aprendizaje implcito son el
cerebelo y la amgdala.
El aprendizaje implcito puede
ser no asociativo (habituacin,
sensibilizacin, imitacin) y asociativo (condicionamiento clsico
por el emparejamiento de dos
estmulos, condicionamiento
operante que implica aprender
la relacin entre un estmulo y
la conducta de un organismo).
Tanto en el condicionamiento
clsico como en el operante existen dos leyes que los rigen: la
distribucin temporal o timing,
esto es, el intervalo ptimo entre
el estmulo condicionante y el
estmulo incondicionado, o entre
la respuesta y el reforzamiento;
y las relaciones de prediccin, o
sea, aprender que un estmulo
predice un acontecimiento posterior, o aprender a predecir las
consecuencias de su conducta.
Las bases neurales de la memoria pueden resumirse en dos principios: el primero, que la memoria
tiene fases, esto es, que la memoria
se almacena en fases; la informacin
que ingresa al cerebro se procesa en
un almacn a corto plazo de capacidad limitada, y si no se repite, dura
pocos minutos; pero la informacin
almacenada all es posteriormente
transmitida, por algn tipo de proceso, a un almacn de largo plazo,
que es ms permanente y resistente
a las eventuales lesiones del encfalo.

Rev. Colomb. Psiquiat., vol. 41, Suplemento 2012

Biologa del aprendizaje

Cuando se requiere informacin para

la ejecucin de una determinada
tarea, un sistema de bsqueda y recuperacin la ubica en este almacn
de memoria. Este modelo explica por
qu las memorias a corto plazo son
ms vulnerables, o dependen de cul
de los dos almacenes es lesionado, y
por qu si el dao es en el sistema de
recuperacin y bsqueda, la memoria
del remoto pasado puede comprometerse temporalmente para luego
ocurrir una recuperacin gradual.
(OVHJXQGRSULQFLSLRVHUHHUHD
que la memoria se localiza generalmente en diferentes lugares en todo
el sistema nervioso, por lo que se explica que aun ante lesiones extensas
permanezcan algunos elementos de
la informacin almacenada y, con
base en ella, reconstruir de manera
bastante afortunada la informacin
original. Sin embargo, es innegable
que ciertas reas enceflicas, como el
hipocampo y el cerebelo, participan
principalmente en las memorias explcita e implcita, respectivamente, sin
SRGHUSRUHOORDUPDUKDVWDTXpSXQWR
dichas estructuras almacenan la representacin fsica de las memorias,
o su funcin en facilitar el almacenamiento o el desciframiento de la informacin en otras reas del cerebro.
Muchos aspectos de la conducta
son el resultado de la capacidad de
aprender de la experiencia; se puede
DUPDUTXHVRPRVTXLHQHVUHDOPHQte somos por lo que aprendemos y
recordamos.
No es dable terminar sin intentar describir, as sea brevemen-

te, los mecanismos por los que el

aprendizaje altera la estructura y
el funcionamiento de las clulas
nerviosas y sus conexiones. Las
formas implcitas del aprendizaje y
de memoria ms sencillas, como la
habituacin (estmulo no recompensador o inofensivo) y la sensibilizacin (respuesta ms intensa cuando
aprende que un estmulo es nocivo),
LPSOLFDQFDPELRVHQODHFDFLDGH
ODVFRQH[LRQHVVLQiSWLFDVHVSHFtFDV
En el primero, se produce una depresin o reduccin de la efectividad
de las conexiones sinpticas; en la
segunda, se produce un aumento
en la actividad de las conexiones
sinpticas que hacen ms viva la
SUHSDUDFLyQGHORVUHHMRVGHIHQVLYRV
de retirada y de huda.
Para el almacenamiento a largo
plazo se ha demostrado la necesidad
de que en el soma neuronal se activen
genes en el ncleo encargados de
sintetizar protenas, y del crecimiento
de las conexiones presinpticas (en
la sensibilizacin a largo plazo) o
a la prdida de dichas conexiones
presinpticas en la habituacin a
largo plazo.
En el condicionamiento clsico
se requiere una forma ms compleja
de aprendizaje, ya no solo se aprenden las propiedades de un estmulo
(inofensivo, no recompensador, nocivo), sino que el sujeto aprende a
asociar un estmulo con otro; para
ello, es crtico el curso temporal,
al presentar primero el estmulo
condicionado y el incondicionado,
generalmente no ms all de 0,5

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segundos despus. Esta secuenciacin permite que las interneuronas

que conectan las neuronas sensoriales con las motoneuronas sean
inmediatamente activadas por el estmulo incondicionado, mientras las
neuronas sensoriales estn siendo
activadas por el estmulo condicionado, lo que provoca una facilitacin presinptica cada vez mayor.
El almacenamiento de la memoria
explcita implica la potenciacin a
largo plazo en el hipocampo.
Bibliografa recomendada
Damasio AR, Geschwind N. The neural
basis of language. An Rev. Neurosci.
1984;7:127-47.

Jensen AR. Reaction time and psychometric. En: Eysenck HJ, editor. A model
for intelligence. Berln: Springer-Verlag; 1982.
Kail R. Processing speed, speech rate, and
memory. Developmental psychology.
1992;28:899-904.
Kandel ER, Schwartz JH, Jessell TM. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice
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Kandel ER, Schwartz JH, Jessell TM. Principles of neural science. 4th ed. New
York: McGraw-Hill; 2000.
Marshall-Goodell BS, Tassinary LG, Cacioppo JT. Principles of bioelectrical measurement. En: Cacioppo JT, Tassinary
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Edicin. Madrid: RAE; 2001.
Shaffo M. How we know. San Francisco:
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&RQLFWRVGHLQWHUpV(ODXWRUPDQLHVWD
TXHQRWLHQHFRQLFWRVGHLQWHUpVHQHVWHDUWtFXOR
Recibido para evaluacin: 10 de noviembre de 2011
Aceptado para publicacin: 18 de mayo de 2012
Correspondencia
Gerardo Campo-Cabal
Jefe del Departamento de Psiquiatra
Universidad del Valle
Calle 5 No.36-00
Cali, Colombia
gercampo@univalle.edu.co

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