PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M3/U7:6-15-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ

CARRION

GRADO

3ro.

SECCIN

A, B, C

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

16-11-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

RELACIONANDO LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL EN NUESTRO ENTORNO
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE

Matematiza
situaciones
Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver el problema.
Argumenta procedimientos para hallar las medidas de
tendencia central y la importancia de su estudio.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes con la dinmica grupal: CUIDEMOS EL PLANETA.
Los estudiantes reciben las indicaciones del juego:
Se organizan grupos de 4 o 5 integrantes y se distribuyen en forma circular.
Se tienen ocho (8) tarjetas (imgenes de poblaciones-anexo 1) que deben estar apiladas y al revs,
previamente barajadas, en cada grupo.
El primer integrante voltea la tarjeta superior de la pila y canta una caracterstica observable de la
poblacin que le toc. Quien se encuentre a su derecha contina con otra caracterstica, y as sucesivamente,
hasta que alguno repita la misma caracterstica o no tenga qu decir. A ese integrante se le asigna un puntaje
de -1, y tendr la opcin de voltear la siguiente tarjeta y empezar a cantar otra caracterstica, y as
sucesivamente, hasta terminar las tarjetas. Los dems integrantes obtienen como puntaje 1.
Gana aquel que obtenga mayor puntaje.
Los puntajes se anotaran en una ficha para saber quin es el ganador.
Los estudiantes comentan qu les pareci la dinmica.
Los estudiantes reciben la situacin problemtica, teniendo en cuenta que el enfoque de esta sesin es
trabajar con todas las medidas de tendencia central resolviendo los problemas.

El diagrama siguiente muestra los resultados en un examen de ciencias para dos grupos,
denominados grupo A y grupo B. La puntuacin media del grupo A es 62,0 y la media del grupo
B es 64,5. Los alumnos aprueban este examen cuando su puntuacin es 50 o ms.
Al observar el diagrama, el profesor afirma que en este examen, el grupo B fue mejor que el
grupo A.
Los estudiantes comentan diversas formas de responder a la situacin, basados en sus conocimientos
previos.
Discuten de manera alturada y proponen distintas estrategias.
Los alumnos del grupo A no estn de acuerdo con su profesor. Intentan convencer al profesor de que el grupo
B no tiene por qu haber sido necesariamente el mejor en este examen.

 El docente solicita a los estudiantes que brinden un argumento matemtico, utilizando la informacin del
diagrama, que puedan utilizar los alumnos del grupo A.
Qu informa la longitud de la barra azul / barra amarilla?
Cuntos escolares del grupo A sacaron ms de 50? Cuntos sacaron ms de 60?

El docente observa el trabajo de los estudiantes y qu estrategias estn utilizando. En caso de demora, les
recuerda que deben aplicar las medidas de tendencia central como lo hicieron con los anteriores problemas.
Los estudiantes explican sus resultados y se da un debate entre ellos.
Desarrollo: (55 minutos)
El desarrollo de la sesin consta de problemas contextualizados, el cual permitir que los estudiantes
consoliden sus aprendizajes utilizando tablas y grficos estadsticos.
El docente sortea diversos problemas a los grupos, los cuales estn planteados de tal manera que se
duplicar un problema por cada grupo.
Una vez culminado el trabajo, los estudiantes plasman en papelgrafos el proceso de resolucin para
exponerlo en la pizarra.
Los estudiantes deben tener en cuenta que tienen que exponer cada uno de los problemas de tal manera
que, como se est duplicando, entre ellos pueda existir un debate si existiera contradiccin. De no ser as,
comparten y refuerzan cada una de las preguntas.
1. En Zedeland, en el ao 2000, los sueldos anuales en zeds se distribuan entre la poblacin como se muestra
en la tabla 1.
TABLA 1
TABLA 2
NMERO DE
PERSONAS
7 000 000

SUELDOS APROXIMADAMENTE
(Zeds)
800

NMERO DE
PERSONAS
10 000 000

SUELDOS
APROXIMADAMENTE (Zeds)
600

2 000 000

1 200

1 800 000

1 000

900 000

2 000

550 000

6 000

100 000

20 000

150 000

40 000

En el 2010, despus de varios aos de vigencia del as llamado Programa de ajuste econmico (PAE), segn
estudios estadsticos, los sueldos se distribuan como muestra la tabla 2.
Elabora algn argumento matemtico que fundamente que el PAE ha beneficiado a la poblacin de
Zelandia.
Qu te informa el primer cuadro? Qu te informa el segundo cuadro?
Qu medida de tendencia central te conviene usar?
2. Resolver los siguientes ejercicios. 1. El gobierno desea averiguar si el nmero medio de hijos por familia ha
descendido respecto de la dcada anterior. Para ello, ha encuestado a 50 familias respecto al nmero de hijos
y ha obtenido los siguientes datos:

2
2
3
0
4

4
2
2
3
2

2 3 1 2
2 3 2 6
3 3 4 3
2 1 2 3
3 2 4 3

4
2
3
2
3

2
3
4
2
2

3
2
5
3
2

0
2
2
1
1

Se pide hallar:
a) Cul es la poblacin objeto de estudio?
b) Qu variable estamos estudiando?
c) Qu tipo de variable es?
d) Construir la tabla de frecuencias
e) Cul es el nmero de familias que tiene como mximo 2 hijos?
f) Cuntas familias tienen ms de 1 hijo, pero como mximo 3?
g) Qu porcentaje de familias tiene ms de 3 hijos?
3. Hace cinco aos el promedio de las edades de los dos hijos de Luciana era 10 aos. Ahora que tiene tres
hijos, el promedio de las edades solo aument en un ao. Cuntos aos tiene el menor de los hijos de
Luciana?
La urbanizacin Villa Alejandro de Lurn, se divide en Barrio Norte y Barrio Sur. El Barrio Sur costa de cien casas
y tiene un promedio de 5 habitantes por casa, mientras que el Barrio Norte, consta de 300 casas y tiene un
promedio de 3 habitantes por casa. Cul es el promedio de habitantes por casa en la urbanizacin Villa
Alejandro?
Cierre: (20 minutos)
Para el cierre, los estudiantes culminan con la exposicin y entran en debate sacando conclusiones. Cada
grupo de trabajo presenta sus resultados de cada uno de los problemas trabajados y los comparan entre
grupos; adems, sustentan la estrategia que utilizaron para hacer sus clculos.
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:
o Hemos aprendido a aplicarlos datos para resolver diferentes problemas.
o
En cada situacin, argumentamos los procedimientos y estrategias aplicando las
medidas de tendencia central (media aritmtica) para datos agrupados y no
agrupados, utilizando diferentes estrategias de solucin.
o
Aprendemos a trabajar en forma grupal siendo solidarios entre compaeros.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que refuercen con los dems el cuidado del medio ambiente a travs de
las actividades que realizaron en las sesiones anteriores.
Solicita que desarrollen las dos actividades de la ficha de trabajo.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2015) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2012) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Cuaderno de Trabajo 1. Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Tarjeta de colores
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 16-11-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1

IMAGEN N 1

IMAGEN N 2

IMAGEN N 3

IMAGEN N 4

IMAGEN N 5

IMAGEN N 6

ALUMNO

1.

2.

3.

4.

5.

TARJETA 8

TARJETA 7

TARJETA 6

TARJETA 5

TARJETA 4

TARJETA 3

TARJETA 2

TARJETA 1

I
IMAGEN N 7

IMAGEN N 8

FICHA DE PUNTAJES