1

AMPARO SASTOQUE ROMERO - BOGOT, D. C. 20081

LINGUISTICA
El concepto de lingstica es demasiado amplio; trata de la historia de las lenguas y el
lenguaje es el objeto. Lo primero que debemos tener claro para empezar el desarrollo de
la presente unidad es el concepto de lingstica general porque de all se desprenden
varias ramas de nuestro inters. Nos encontramos con diversos estudios, pocas,
corrientes, etc., al intentar abordar esta primera disciplina. Ante este amplio panorama,
vamos a ofrecer distintas versiones para acercarnos a la posibilidad de no reducir su
esencia. Lo primero que podemos decir es que la lingstica es una disciplina terica que se
encarga del estudio del lenguaje humano y formula teoras para trata de explicar los
fenmenos que en l se presentan. La lingstica trata de dilucidar los principios genricos
del lenguaje humano, con el fin de construir una teora que lo explique (Payrato, 45).
Sin embargo, otro de los primeros aspectos con los que nos encontramos al abordarla es la
confusin conceptual que puede presentar con la comunicacin. Su objeto, el lenguaje, es
verstil y definirlo exclusivamente, como se ha hecho en algunas pocas, de tajo, como
capacidad lingstica propia de la especie humana, se puede confundir con comunicacin
en el sentido de intercambio de ideas, informacin, etc., entre dos o ms personas lo que
generara diferentes interrogantes. La comunicacin es un proceso sistemtico con
regularidades. La utilizacin del lenguaje se hace de manera inconsciente para relacionar
palabras y cosas. Entonces, desde ya, no hay que confundir lingstica con comunicacin ni
con Lingstica Aplicada. Por otro lado, y como se dijo anteriormente, la lingstica debe
suministrar una teora general para el lenguaje, que explique ciertos fenmenos que se
presentan al momento de hacer uso de l. Por ejemplo, un modelo que explique cmo un
hablante produce unas oraciones de su lengua y no otras: (El pas sufre el azote del
invierno; y no por ejemplo: invierno sufre el el y del no por pas azote). Adems de dar
respuestas a interrogantes como: qu es el lenguaje, cul es su estructura, cmo se
adquiere, cmo se usa, qu relaciones existen entre lenguas, etc. De esta manera, la
lingstica se ocupa del estudio de las lenguas particulares para lograr informacin del
lenguaje en general, es decir, para poder teorizar.
En el marco de las definiciones hemos partido de la raz de las ciencias del lenguaje, la
lingstica, que para efectos prcticos la se puede subdividir as, segn (Payrato 1988,)

Fragmentos del Curso Lingstica aplicada de UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA.

Una fugaz mirada al desarrollo de la lingstica nos permite entender un poco su avance.
Como ciencia comenz a finales del siglo XIX con la gramtica comparada, que sostena
que todas las lenguas estn emparentadas. Su objetivo, en ese entonces, era estudiar la
evolucin de las formas lingsticas, y su programa consista esencialmente en una
gentica de las lenguas. Pero una lengua es un objeto inmensamente complejo de estudiar
para dedicarse slo a algunos aspectos de ella. Es bien sabido que ya desde su inicio la
lingstica tuvo un carcter subjetivo y que con el tiempo se fue ubicando ms en
consonancia con planteamientos de otras disciplinas.
Desde la antigedad, o desde que el hombre existe como ente social, los filsofos griegos y
luego, los intelectuales durante la Edad Media, le daran el nombre de gramtica
tradicional a la lingstica. Hubo que esperar los aportes de Ferdinand de Saussure para
que la lingstica adquiriera una connotacin de disciplina cientfica. Este autor sostena
que la tarea de la lingstica era deslindarse y definirse ella misma. Posteriormente vendra
el estructuralismo y la lingstica definitiva que se dio en los aos cincuenta, la de
Chomsky, los semanticistas y texto lingistas. La ruta de algunos tericos podra ser
entonces: Saussure, Jespersen, las escuelas de Praga y Copenhague, anglosajona y
americana.
Pero la historia de la lingstica no es otra cosa que modos o formas de aproximacin a la
lengua. Como sostiene Vidal Castro, et al., sabemos que la lengua se concibe como
expresin del pensamiento. El lenguaje se define como medio bsico de comunicacin
(estructuralismo) y como facultad exclusiva e inherente de la mente/cerebro del ser
humano (gramtica generativa transformacional). Su objetivo es describir
(estructuralismo) y explicar (gramtica generativa transformacional) el cdigo verbal. Su
trabajo est orientado por el mtodo cientfico (inductivo o hipottico deductivo).

Es claro que la lingstica ha tenido un desarrollo prctico que la hace muy til hoy en los
estudios del lenguaje. Tambin, como ya aadimos, es claro que no ha habido slo un
concepto definitivo al que nos podamos acoger, hay s definiciones clsicas de lo que
significa la lingstica: Ciencia que estudia los principios genricos (e inmanentes) del
lenguaje verbal humano (Payrato, 21). []
Catford, J. C., en Una teora lingstica de la traduccin, 1970, Caracas, hace un interesante
resumen sobre el campo de la lingstica y las ciencias lingsticas:
La lingstica general es la teora general de cmo funciona el lenguaje. Nos suministra
categoras que pueden ser aplicadas a todas las ramas de la ciencia lingstica. Y define: La
lingstica descriptiva es la aplicacin de la extensin de las categoras de la lingstica
general en la descripcin de lenguas determinadas. La lingstica comparada es una
extensin de la lingstica descriptiva, que establece relaciones entre dos o ms lenguas.
Cuando las lenguas estn separadas en el espacio, pero no en el tiempo, se llama
Lingstica Comparada Sincrnica. Cuando estn separadas en el tiempo se llaman
Lingstica Comparada diacrnica. La lingstica aplicada es un trmino usado para
referirse a todas las aplicaciones de la teora y las categoras de la lingstica general que
van ms all de: i) la elucidacin de cmo funcionan las lenguas, y ii) La descripcin de una
o varias lenguas en particular por la descripcin misma. La teora de la traduccin es
esencialmente una tarea de lingstica aplicada 36- 37
La lingstica como ciencia emprica, debe hacer observaciones profundas sobre las
lenguas, sobre la forma como se presenta el lenguaje, ella no tratar de ensear bien ni de
normativizar las posibilidades de actuacin del lenguaje, ni mejorar. Se encargar de los
sonidos (fontica y fonologa), las palabras (su forma, morfologa), las relaciones de las
palabras en la oracin (sintaxis), y entre las lenguas, el significado de las palabras
(semntica).
En s, el objetivo central de la lingstica es construir una teora general del lenguaje y de
ah partir hacia el estudio de lenguas particulares. Por lo tanto, se ha denominado tambin
a la lingstica el estudio cientfico del lenguaje pues se detiene en la observacin del
lenguaje y sus fenmenos, mira hechos distintos a la gramtica, a las normas, etc. Este
ltimo aspecto apunta a decir que si miramos la utilidad de la lingstica vemos que
finalmente es una disciplina cuyo fin es mostrar algunos elementos del comportamiento
humano aportados en el lenguaje.
La lingstica se ha estudiado desde diferentes momentos y teoras; la primera de ellas es
la Lingstica estructuralista, la de Saussure (la lengua se estructura en signos), que la
constituyen, y define signo lingstico como una unidad de dos caras; significante y
significado, aspectos sobre los que volveremos despus. De otra parte encontramos la
Gramtica generativa de Chomsky, para quien la lingstica debe describir la estructura de
las lenguas. l parte de unas reglas gramaticales y universales.

Como podemos ver, conceptualizar sobre la lingstica nos remite a varios momentos,
concepciones y tendencias, que dependen de la poca y del enfoque que se quiera
presentar. Sin embargo, podemos hacernos a la idea de que la lingstica es una ciencia
terica, descriptiva puesto que formula explicaciones sobre el lenguaje (teoras) para
tratar de explicar fenmenos del lenguaje y su produccin en lenguas naturales y/o
artificiales.
Por lo tanto, el universo lingstico que nos envuelve permite la subjetividad y la vida
social y ms all de eso, vemos cmo toda actividad humana es lingstica. El trabajo de la
lingstica consistir en ver cmo elaborara una teora que d cuenta de esta situacin. El
lenguaje ha estado presente desde que la humanidad aparece en la evolucin, como paso
de informacin, de transmisin de conocimientos, que acumulados nos arrojarn como
resultado, la cultura.
La lingstica se puede ver como una rama de la teora general de la accin (humana y
simblica) y debera explicar finalmente los comportamientos lingsticos concretos de los
individuos concretos y de las colectividades.
Pero a la lingstica tambin le compete estudiar la doble articulacin del lenguaje, es
decir, que un sonido puede aparecer en varios contextos (palabras) y que estas van a
depender de un contexto oracional. Adems, la lingstica se interesa tambin por el
anlisis de los elementos que hacen posible la captacin de un mensaje, descompone los
elementos de la cadena hablada, mira su relacin con los elementos que hay alrededor.
Como bien se ha dicho hasta el momento, la lingstica es la ciencia cuyo objeto de estudio
es el lenguaje, o es la ciencia del lenguaje. Esta es una de las ciencias ms avanzadas de las
ciencias sociales. El lenguaje como un fenmeno social debe verse vinculado a la historia
de la sociedad que lo produce y utiliza. Su objeto de estudio, el lenguaje, est ligado a toda
actividad del hombre y la podemos clasificar desde diferentes visiones: la lingstica
histrica-comparativa, la lingstica estructural, la lingstica general, la lingstica
particular, la lingstica aplicada.
Se dieron tres etapas en la evolucin de las teoras lingsticas; la actitud estructuralista, la
lingstica sincrnica, Saussure y Sapir. Su objetivo esencial era definir las unidades
lingsticas pertinentes, y analizar sus relaciones con la realidad extralingstica fsica,
psicolgica o sociocultural. Est el signo de Saussure y el smbolo de Sapir. Se interesaron
por los sintagmas, los paradigmas, o los procedimientos gramaticales. Luego el crculo
Lingstico de Praga, defini unidades mnimas del signo (Trubetzkoy y Jakobson) y sus
variaciones: monemas, lexemas o morfemas (Martinet). Otros se interesaron en las
relaciones entre signos. Los estructuralistas anglosajones (Bloomfield hasta Harris)
trabajan a partir del corpus (enunciados orales o escritos). Como vemos son varios los
aspectos que se han tratado desde la aparicin de esta ciencia y tan diversos que su
estudio se justifica.

Una segunda etapa se presenta en las reglas subyacentes de la lengua que explican las
estructuras superficiales de Hjemslev que luego se profundiz en la gramtica generativa
de Chomsky, parte de la idea de que enunciados en estructuras simples, sintagmticas, y
los que transforman esas estructuras o estructuras de superficie. Queran formular un
modelo de gramtica universal, (estructuralismo transformacional). Finalmente tenemos
los estudios que se interesaron por secuencias de enunciados o discursos como se
presentan en la vida real. Es un trabajo comparativo.
Por su parte, los siclogos se han interesado tambin por el lenguaje: Wundt quien
sostena que todo acto de habla empieza por una impresin general, Blher que se esforz
por explicar los comportamientos del lenguaje, por lo que sucede en el exterior ms que
por los procesos mentales. Los conductistas que realizaron experimentos para precisar las
relaciones entre el lenguaje y los aspectos intelectuales, etc.
Bajo el anterior panorama, podemos observar que definir la lingstica no ha sido tarea
fcil, determinar qu aspectos del lenguaje se deben estudiar, tampoco. Lo que s muestra
esta ciencia es que el lenguaje ha sido importante desde siempre y una razn de ser de
muchas reas del conocimiento.

Lenguaje
Si bien es cierto que toda seal informa, dentro de un proceso de comunicacin, el
lenguaje humano es especial. Su sistema de seales est perfectamente organizado y sus
acciones se dirigen hacia la comunicacin exclusivamente. Pero cmo es esta facultad
humana? Todos nos comunicamos por medio de una lengua, tenemos ese medio de
comunicacin nico que se organiza y permite la creatividad. El lenguaje organiza y
reduce el mundo. No podramos imaginar una comunicacin inventando los signos cada
vez que vamos a comunicar, siempre sern los mismos pero organizados de manera
diferente.
El lenguaje nos define como seres humanos, pues podemos hacer uso de abstracciones y
utilizar el discurso en ausencia, o desplazado que llaman algunos estudiosos, es decir, que
no necesitamos que el objeto mencionado est presente para poder hablar de l.
Ante todo el lenguaje se ha entendido como la capacidad innata del ser humano
que le permite construir sistemas de significacin. Se considera social porque se
da en el seno de la sociedad misma, cuando usa signos orales y escritos. Dicha
capacidad permite organizar el contexto, el entorno, nos permite la abstraccin. En
palabras de Fuentes (1998:52):
El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que slo a l pertenece y
que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar mensajes. El
lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad. Es el hecho social por excelencia.
Podemos decir que es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con los dems,
mediante signos orales o escritos.

Comnmente se denomina al lenguaje como la facultad humana que asegura la mutua

comprensin y soporta el pensamiento. Parece ser que el lenguaje es el culpable de que
pensemos, de que tengamos la facultad de la inteligencia. De esta manera, se constituye
en un instrumento extenso de comunicacin, en soporte del pensamiento, de la memoria.
El lenguaje, humano, pues hay otros, est constituido por seales y combinaciones
organizadas y todas las emisiones lingsticas comunican.
Tenemos noticia de que el lenguaje es articulado; se habla de una doble articulacin, es
decir, una que se encarga de todo hecho que se vaya a transmitir, y lo analiza en una
sucesin de unidades dotadas cada una de forma y de sentido, ella dispone de la
experiencia comn de una comunidad lingstica. La segunda articulacin del lenguaje
corresponde a la sucesin de unidades que nos permite ahorrar tiempo, puesto que unas
pocas producciones fnicas distintas se combinan para formar el sistema voclico de dicha
articulacin.
La complejidad de lenguaje es muy amplia, l se organiza en diversos niveles (texto,
oracin, sintagmas, morfemas, fonemas), y a su vez, organiza el entorno, el mundo mismo.
Todo ser humano se comunica as sea por medio de una u otra lengua. Pues el lenguaje se
concreta en una lengua.
Hablamos de un lenguaje social pero tambin podemos hablar de un lenguaje personal
si se puede utilizar el trmino, para decir que ese mismo lenguaje es capaz de transmitir lo
que llevamos dentro; el discurso interno el dilogo con nosotros mismos, aunque es
difcil dar cuenta realmente, por medio del lenguaje de estados psicolgicos, de un estado
de nimo, por ejemplo valdra la pena preguntarse si es posible mentir, ironizar o
expresarse metafricamente a travs de otros lenguajes.
Tambin se denomina comnmente lenguaje a los sutiles sistemas de comunicacin de los
animales o al conjunto de los distintos tipos de seales informativas; sin embargo, la
complejidad y versatilidad del lenguaje articulado humano (independiente del idioma que
se hable) sobrepasa tales sistemas. El lenguaje est estructurado en subsistemas:
fonolgico, morfolgico, sintctico, lexicolgico.
Efectivamente el lenguaje no es slo un medio de expresin y comunicacin que le es
propio al ser humano sino que es mucho ms complejo y profundo que eso, comporta
creatividad. La comunicacin ser posible gracias a la organizacin y reduccin que del
mundo hacemos gracias al lenguaje.
La lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. Y qu es lenguaje? A veces se generaliza
a todas las lenguas existentes en el mundo. El lenguaje es general o universal en relacin
con la lengua (espaol, ingls, francs) que es un fenmeno singular.
He aqu algunas caractersticas del lenguaje, segn Cabrera, 1984, quien sostiene que es
voclico es decir producido por el aparato fonatorio. Adems de ser una facultad humana
que se adquiere en la vida social, no se transmite por progenitores, no se hereda
biolgicamente. Un tercer aspecto corresponde a que el lenguaje es un fenmeno social,
apareci junto a la formacin de la sociedad, al desarrollo del trabajo. Este hecho social

tambin se confirmar su carcter pues est compuesto de signos portadores de significado

lo que le permite a un grupo comunicarse. Por otro lado el lenguaje es variable y mutable
es decir, es dinmico. Es sgnico y sistmico, lo que quiere decir que est compuesto de
signos que conforman los sistemas llamados lenguas, dichos signos se relacionan y se
vuelven dependientes, por eso el lenguaje viene a ser un sistema de sistemas.
Por otro lado el lenguaje es multifuncional; es un medio de comunicacin y es un
instrumento del pensamiento:
el lenguaje es una facultad exclusivamente humana que se manifiesta en la existencia de
diferentes lenguas, cada una de las cuales constituye un sistema de signos verbales y se
usa principalmente como instrumento para la adquisicin del conocimiento, para el
pensamiento y para la comunicacin en la vida social de los hombres (Cabrera, 1984, 49).
Una nocin de lenguaje es terica y se recurre a esta instancia para decir que los hombres
hablan entre s. Ya Aristteles plante el problema de las relaciones entre palabras y cosas,
hasta Saussure. El lenguaje sirve como medio de expresin de ideas, necesidades o
sentimientos, comunicacin, mediacin del comportamiento, esas son sus funciones.
La manifestacin ms aparente del lenguaje es la palabra, sonidos que emitimos cuando
hablamos. Las actividades del lenguaje constituyen a la vez un objeto y un medio de
comunicacin; est relacionado con los medios cognitivos.
Existen tres teoras sobre la psicologa del lenguaje: las de Skinner, Piaget y la escuela
Vygostsky_Luria, las cuales se centran en los aspectos funcionales o psicolgicos del
lenguaje. Skinner: critic que no se haca un anlisis funcional del comportamiento verbal,
son inobservables, rechaza el concepto de significacin pero propone realizar un anlisis
del comportamiento verbal en dos fases; a nivel descriptivo (estructura del
comportamiento verbal en cuanto parte del comportamiento humano y a nivel de la
explicacin (condiciones de aparicin del comportamiento, qu es funcin, sus
caractersticas dinmicas de la organizacin. Piaget desarrolla la interaccin lenguaje
pensamiento. Primeo intenta hacer un anlisis de los mecanismos del pensamiento del
nio, desde cuando inicia con lo que l llama lenguaje egocntrico en oposicin al lenguaje
socializado, luego los monlogos colectivos, lenguaje socializado, evoluciona el lenguaje,
evoluciona el pensamiento. En cuanto a la naturaleza y origen del lenguaje el sujeto
primero construye imgenes mentales, luego smbolos y finalmente signos. Vygostsky y
Luria, acentan la funcin de comunicacin y analizan el impacto de este instrumento
social sobre el desarrollo individual, Vigostky estudi las funciones del lenguaje del nio, y
emiti la hiptesis de su interiorizacin progresiva; Pavlov analiz las propiedades del
lenguaje y Luria explic el papel del lenguaje en la organizacin mental o cognitiva.
Entonces, el lenguaje es la facultad exclusiva de la especie humana, es una construccin
terica a la que corresponden su aspecto social; la lengua y su aspecto individual; el habla.
Broncart, 1980, 103) dice: El lenguaje desempea, segn Sapir, diversos papeles
secundarios; constituye un poderoso instrumento de socializacin, al crear o reforzar la

cohesin del grupo; contribuye tambin al desarrollo de la personalidad, a su

individualizacin, por medio de todas las caractersticas individuales del discurso.
Finalmente se utiliza como mediador o regulador de la accin (cf cap.III)

LA LENGUA
La lengua es la manifestacin del lenguaje, es un cdigo que permite cifrar y descifrar
mensajes. Dicho cdigo es el conocimiento que sobre signos y relaciones entre signos
posee todo hablante, y del cual se sirve cada vez que utiliza la lengua. Igualmente, la
lengua es un producto de cada cultura, de cada grupo humano, semejante para todos los
miembros de dicha comunidad. Por ello se afirma que es impersonal e inmaterial, puesto
que slo reposa en nuestras mentes esperando ser usada para convertirse en habla, en
actuacin; y que, de otra parte, es social porque est a disposicin de todos los miembros
de la comunidad. Es la forma particular que adquiere el lenguaje en una comunidad social
determinada.
La lengua es un sistema de signos constituido por un conjunto de elementos relacionados
entre s. En ese orden de ideas, las lenguas son la concrecin a nivel social de la capacidad
innata del lenguaje y son estructuras con reglas propias, y slo en ellas los signos
lingsticos que los componen adquieren un sentido y un valor, dado por su relacin con los
restantes elementos del sistema y no por s mismos.
Es, en ltimas, un sistema con un nmero finito de elementos y reglas que permite
producir y comprender un nmero infinito de oraciones. El habla es el uso concreto e
individual que hace un hablante de una lengua. El habla es una realidad fsica,
perceptible a travs de los sentidos, determinada por el contexto, por factores an
externos al discurso mismo y que la hacen nica cada vez que se produce un acto de
habla. Tambin se ha incluido otra nocin: la norma. sta es la serie de usos que
frecuentemente los grupos sociales hacen de la lengua. Es decir, la lengua ofrece
infinitas posibilidades de expresin, la norma muestra las posibilidades que
frecuentemente son utilizadas por los grupos sociales y el habla es el uso que
efectivamente se da (lo posible, lo frecuente y lo real, respectivamente.)
Debe existir una intencin comunicativa para que un fenmeno dado sea realmente
vehculo de un mensaje, para que sea un signo. Un indicio, por ejemplo el trueno, que,
aunque pueden revelar una informacin, no tienen una intencin comunicativa y, por
tanto, no estn poniendo en funcionamiento un sistema de signos. Los signos no son
indicios de lo que sucede, son seales, tienen intencin comunicativa y adquieren
significado slo en la medida en que estn insertos en un sistema y se relacionan con otros
elementos de ste. Y slo significan algo para quien conoce el cdigo al que pertenece el
signo.
Tenemos en este proceso un emisor, quien pretende comunicarse, como el receptor, el
destinatario del mensaje, conozcan el mismo cdigo. Los signos lingsticos, a travs de los

cuales se pueden transmitir mensajes, se componen de significado (concepto o idea) y

significante (cadena de sonidos).

Significado: concepto o idea

Significante: /l/,/e/, /n/, /g/, /u/, /a/ : cadena de sonidos,
marcas grficas fsicamente perceptibles

La relacin entre el significante y el significado es arbitraria, convencional; se ha

llegado a un acuerdo en el que a cierto significado corresponde cierto significante,
aunque este ltimo no corresponda de manera objetiva al primero, y ningn
hablante puede por s solo cambiar la correspondencia establecida por la lengua
para estos elementos en un signo determinado.
En lo que tiene que ver con el signo lingstico no cabe duda de que uno de los problemas
fundamentales con que se tropieza el lingista es el de aislar e identificar las distintas
unidades componentes de una lengua. La lengua es un sistema de elementos
denominados signos lingsticos, entidad con dos caras: un significado que corresponde
a un concepto y un significante que corresponde a una imagen acstica. Ambas
abstractas. Los signos que se usan no se relacionan con los objetos que designan.
El signo posee, segn Saussure, dos caractersticas primordiales, la arbitrariedad y la
linealidad. El trmino de arbitrariedad significa, como advertimos antes, que no hay
ninguna relacion interna entre el concepto representado (la idea de pie en un sujeto) y la
cadena fnica que lo representa (la secuencia p-i-e) Bronckart, 1980,93)
Los signos son naturales (sntomas o indicios) existen independiente de toda actividad
humana, o artificiales, son los que el hombre produce conscientemente con el fin de
comunicar algo a alguien. Aqu encontramos los signos verbales.
Cuando se emite un vocablo el oyente recibe una sensacin acstica que le permite evocar
un concepto. A la serie de sonidos llamamos significante; lo que se evoca, el concepto
a que est ligado, es el significado.
Entonces las lenguas pueden entenderse como un sistema en el que se organizan
elementos que expresan contenido a travs de una serie de reglas que es propia
de cada lengua, de cada grupo humano.
La lengua es un instrumento de comunicacin. Se ha estudiado el cdigo por un lado, y el
contenido por otro. Pocas veces se concilian los dos estudios. Significado y significante
tiene una relacin arbitraria, convencional, que permite la abstraccin. La comunicacin es
posible gracias a la reduccin y organizacin del mundo, como lo anotamos antes, y esto lo
hacemos por medio del lenguaje. Tener una lengua ya es poder elaborar abstracciones, el
lenguaje nos permite ordenar las percepciones del mundo.

10

Se puede decir que el lenguaje y la lengua materna que sea, es el que nos permite pensar,
parece ser que sin lenguaje no hay signos de inteligencia. Como se mencion antes, es el
lenguaje el que permite el discurso abstracto a diversos niveles. De esta manera se
constituye en un instrumento moldeable a las necesidades de comunicacin por ser un
sistema de signos: La lengua es el producto y el instrumento de un rgano humano, el
cerebro, dotado de inmensas cualidades al tiempo que como cualquier rgano que la crea y no
puede sino adaptarse a sus imperfecciones naturales para ser eficiente (Kock, 2002, 27)

Necesariamente algunos datos a manera de informacin nos ilustran sobre su

concepto: No podemos decir cuntas palabras tiene una lengua, por ejemplo. Se cree
que hay entre tres mil y cuatro mil lenguas en el mundo. Una lengua est constituida
por sonido (fonemas y forma de los morfemas) y sentido (significado de los morfemas).
Generalmente se habla de dos clases de lenguas; naturales (producto de procesos
culturales de los diferentes grupos y artificiales (el deseo de construir una lengua
universal, el Esperanto, por ejemplo).
Cuando de la organizacin de una lengua se trata, depende de la corriente en que nos
inscribamos; si es estructuralista: entonces partimos de los fonemas, luego los
sintagmas y posteriormente las oraciones. La gramtica generativa dira que sonido y
sentido se relacionan indirectamente a travs de la gramtica. La gramtica es un
modelo hipottico de la competencia. Existen unas reglas y si el objetivo es determinar
cules son las oraciones gramaticales de una lengua y excluir las no gramaticales.
Saussure considera la lengua como una realidad abstracta que se nos hace presente a
travs del habla, conjunto de acciones individuales concretas y localizadas
espaciotemporalmente que incluimos en el comportamiento lingstico verbal de los
individuos pertenecientes a una comunidad lingstica. Para este autor, la lengua tiene los
siguientes rasgos: a) abstracta, b) como institucin social, c) como sistema de signos
arbitrarios d) existe independiente del individuo. Lengua adquirida y convencional
(sistema). Y para Sapir- Whorf la relatividad lingstica se compone de dos aspectos: 1) La
lengua, que es un producto social, como sistema mediante el cual pensamos, configura
nuestra visin del mundo. Vemos el mundo con los ojos de nuestra lengua. Y el hecho de
que 2) A lenguas diferentes corresponden visiones del mundo diferentes.

La lengua se encuentra en el cerebro de cada uno de los hablantes pero se va

transformando gracias al desarrollo de la sociedad a la que pertenecen. Si bien la
lengua es un sistema de signos organizado con sus propias leyes, los cambios que sufra
se dan por las necesidades de adecuacin a la realidad, por parte de los hablantes.la
lengua la debe describir la lingstica, es formal, mental y psquico y se ubica en el
cerebro.
Para Saussure lo que es esencial en la lengua es el establecimiento de una relacin
entre conjuntos de sonidos (todas las variaciones de pronunciaciones del verbo
conduire, por ejemplo) y un conjunto de significaciones. Dicha correspondencia solo

11

puede ser captada en un momento dado en el marco de una comunidad de lenguaje

particular; es por tanto, un fenmeno esencialmente sincrnico.

Habla
Las fronteras que establecen las diferencias entre, lengua y habla, estn dadas por la
oposicin y una excluye pero determina a la otra. Una existe porque existe la otra y las dos
aportaran a su vez diferencias significativas para entender este proceso complejo en que
se constituye el lenguaje.

Se tienden a confundir los conceptos de lengua y habla pero las diferencias son claras y
marcadas. El hecho lingstico tiene dos momentos; uno individual (manifestacin del
pensamiento) y el otro social (la comunidad). La lengua asegura la supervivencia de esa
comunidad, el habla es su expresin individual.
Para Saussure la lengua es sicolgica, el habla es sicofsica. El cdigo reposa en la
cabeza de cada hablante. La lengua es colectiva; el habla es individual; la lengua es
permanente; el habla es efmera. La lengua es un cdigo, el habla es la codificacin de
un mensaje. La lengua es esttica; el habla es dinmica. La lengua es potencial; el habla
es actual.
Los trminos ms generales de la lingstica saussuriana se dan en la triloga: lenguaje,
lengua, habla. El habla es el acto del individuo que realiza su facultad (del lenguaje) por
medio de la convencin social que es la lengua, es un comportamiento asumido por un
individuo.
El habla es el comportamiento del individuo que pone en prctica su lengua. La estudia la
fontica. Como ya se mencion Saussure distingue dentro del lenguaje (langue y parole) o
lengua y habla. La lengua es un saber lingstico, saber hablar, sistema esttico de formas
y contenidos parte del lenguaje. La parole es la realizacin de ese saber y sistema de
reglas.
Para Chomsky, langue es competencia, un saber, un sistema de reglas. Parole es
actuacin, ejecucin, realizacin de un saber en el hablar. La lengua es un
instrumento expresivo. Para Gabelent, el habla es manifestacin el hombre
particular, individual, pero tiene como finalidad ser entendida, es una fuerza
creativa. A este investigador le interesa el conocimiento que tiene el hablante de su
propia lengua un hablante y oyente ideales. El hablante hace una eleccin entre
las diferentes posibilidades. El habla la determinan las costumbres, la disposicin
individual, y el estado de nimo.
El habla es el estado de la lengua, es estado unitario, homogneo, como sistema
de lengua. Todo hablar no es otra cosa que la realizacin de una lengua particular.
El habla corresponde a una determinada norma y la norma a un sistema. La
lengua es social e independiente del individuo. Saussure distingue entre diacrona
y sincrona, sta ltima es lo que se manifiesta en el habla.

12

Bloomfield define el habla como un sistema unitario de la lengua. Y para Saussure: La

lengua forma un sistema cuyos trminos son solidarios y cuyos valores vienen dados por la
presencia de otros trminos.

La lengua es un sistema de signos especficos de una comunidad determinado, es un

producto social. El habla es la actualizacin concreta de la lengua que cada hablante
realiza al expresarse, eligiendo entre las posibilidades que sta le ofrece.
Para diferenciar lengua y habla segn Saussure, aqu sus conceptos se relacionan con
el planteamiento de Chomksy entre competencia y actuacin siendo esta ltima la
realizacin concreta de esa competencia. Y la competencia que corresponde al
dominio virtual que cada hablante tiene de su lengua y que le permite comprender y
construir un nmero de oraciones ilimitado. El habla es todo lo que es individual en los
mensajes emitidos excluyendo lo de la norma y el sistema.

Fone tica
La fontica general es la teora de la sustancia fnica; nos suministra categoras que
pueden ser usadas en la descripcin de los rasgos fnicos distintivos de las unidades
fonolgicas de lenguas determinadas: La fontica estudia con precisin, los sonidos
en su calidad de realidad fsica, acstica, articulatoria, observable en todas las
lenguas del mundo, mientras que la fonologa intenta poner de relieve los principios
que rigen su aparicin y su funcin en las palabras de una lengua particular en la que
forman sistema (Duchet, 1982, 11)
La fontica se dedica al anlisis de los sonidos de una lengua cualquiera, sobre la
base de sus caractersticas articulatorias (punto de articulacin, grado de apertura de
la boca, participacin de la fosa nasal), o de sus rasgos acsticos (altura, armnicos),
etc.
Recordemos que el lenguaje surge como un producto de la necesidad social y que su
proceso de desarrollo para llegar al sistema que hoy tenemos fue lento y gradual; se parte
del gesto, el grfico, el lenguaje oral, lenguaje escrito. Cualquier posibilidad de
comunicacin que quiera tomar forma, estar sujeta a la adopcin de uno de los cdigos
que existe. El sistema oral, por ejemplo, es el de mayor circulacin. El cdigo y el medio
que se emplee para su uso son recursos sociales que el grupo tiende como nexos entre su
comunidad y que aseguran la cohesin del grupo.

Un sistema lingstico se reconoce a travs de su foneticidad; es decir, mediante lo

cual se hace audible, observable, descomponible. Lo anterior hace referencia a los
fonemas que constituyen la fonologa. stos son las unidades mnimas no significativas,
irreductibles, compuestas por rasgos articulatorios especficos, de que est construido
el mensaje. Son unidades diferenciadoras en cuanto el cambio de una de ellas por otra

13

implica un cambio en la significacin. Cada lengua tiene un nmero fijo de fonemas

cuya combinacin permite los vocablos de dicha lengua. Por lo anterior es que el
fenmeno del sonido nos permite el acercamiento a una lengua desconocida.
La fontica es la ciencia de
los sonidos concretos de
una lengua. Excluyendo,
obviamente los sonidos
que no tienen un carcter
lingstico. La fontica
circunscrita al mbito de
lo articulado (aparato
fonador humano), y los
sonidos que estudia son
parte de una serie de
sonidos articulados dentro
de un sistema. La fontica
estudia as los sonidos del
lenguaje, material sonoro
de una lengua. Cuando se
analizan los sonidos de
una lengua no se est
estudiando el sistema en s sino su realizacin; produccin y desplazamiento.
La fontica tambin se clasifica de acuerdo con los diferentes enfoques para hacer el
anlisis de los sonidos. Existe, por ejemplo, la fontica articulatoria: o fisiolgica que
consiste en la descripcin, anlisis y funcionamiento del aparato productor de los
sonidos, adems de observar los rganos que intervienen en su produccin con sus
respectivas funciones y ver cmo operan al momento de producir la voz.
Por su parte la fontica acstica opera sobre la produccin del sonido articulado y
analiza en este la intensidad, el tono y el timbre, es decir, se encarna de describir
fsicamente el sonido por los matices acsticos que presenta. El fonetista analiza los
elementos constitutivos de la cadena hablada.
Adems, existe una gramtica general que se encarga del anlisis de las posibilidades
articulatorias del hombre, la descripcin del aparato fonador. La fontica descriptiva que
se encarga de la produccin y articulacin de los sonidos de una lengua o un dialecto. La
fontica contrastiva que supone la presencia de una lengua diferente a la materna, y que
permite que haya dicho contraste.

Hablar de fontica tiene que ver, adems, con el material sonoro de una lengua, es
decir, la produccin de la voz que lleva el mensaje, perceptible a travs del odo

14

humano. Dicho proceso se da mediante procesos biolgicos: respiracin, fonacin,

articulacin. Para que se produzca un sonido adecuado que comunique, intervienen
ciertos rganos que ordenadamente cumplen una funcin especfica: la cavidad
torcica, el diafragma, los pulmones, las fosas nasales, la laringe, las cuerdas vocales, la
glotis, la trquea, los bronquios, epiglotis, todos, en conjunto, permiten producir los
fonemas necesarios en la comunicacin.
La fonacin corresponde a la produccin de la voz, hacer vibrar las cuerdas vocales,
pero la produccin de la voz no es slo llevar a cabo este fenmeno, adems,
interviene una causa psquica, en cuanto a la intencin y fisiolgica, es decir la
produccin misma, de la que ya hablamos.
Por otra parte, la articulacin corresponde a la forma como se organizan los rganos
mencionados para la produccin de la voz. Las cavidades de dichos rganos dan los
matices a los sonidos, pues de lo contrario se oira un sonido extrao que no
comunicara como lo hacen los signos lingsticos. La articulacin requiere de un doble
proceso; el fisiolgico (funcionamiento del aparato fonador) y el que est producido
por los centros de la corteza cerebral que regulan los movimientos articulatorios y
fisiolgicos y que gracias a las neuronas, que conectadas con los nervios motores
impulsan los msculos en el momento de la articulacin.
Sabemos que las lenguas estn formadas por un nmero fijo de fonemas: /a/, /x/, /m/,
etc., con los cuales construimos los vocablos que el sistema necesita y los mensajes
que deseamos. Como el nmero es escaso, se presentan ciertas coincidencias auditivas
en las construcciones fonolgicas. Cuando pensamos en el fenmeno fontico de una
lengua, aludimos a una de las dos caras del signo lingstico; el significante (los
sonidos).
Tenemos as que la lengua es un sistema coherente, compacto, estructurado, en el que
ciertos elementos sufren alteraciones por diferentes razones, pero a pesar de estos
cambios la lengua sigue mediando entre personas, comunica y permite la interaccin
social. Ensear una lengua implicar que haya fijacin visual y observacin de los
fenmenos sociales. El proceso debe buscar comprender textos, raciocinar, etc.
La fontica se encarga de las vicisitudes de los sonidos del habla en los tres momentos
de la comunicacin: emisin, transmisin y recepcin. En el origen de los sonidos del
habla se distinguen tres momentos relevantes: la respiracin, la fonacin, la
articulacin. Los sonidos del habla, los que constituyen las cadenas lingsticas con las
que nos comunicamos son la respuesta acstica a su emisin.
La descripcin acstica de los sonidos de cualquiera de los sonidos que componen las
secuencias lingsticas consistir en especificar el tipo de fuente que le es propio y la
distribucin de energa. Desde el punto de vista articulatorio, la descripcin consistir
en especificar la configuracin que tiene que adoptar el tracto para dar lugar a los

15

ndices acsticos. Otro ser el trabajo de clasificar los sonidos voclicos y

consonnticos, la descripcin articulatoria, del espaol pero este asunto no es objeto
del presente mdulo.
Para Cabrera: La fontica tiene un punto de vista general, se ocupa de los sonidos del
lenguaje como tales, sin referencia a sus funciones en una lengua determinada. Estudia
los fenmenos acsticos o fsicos y los procesos fisiolgicos en el habla y a la vez
organiza los fonos o unidades de sonido del lenguaje (Cabrera, 1984, 51).

Fonologa
Despus de los estudios de Saussure, Graimmant, de la fonologa generativa, de
Trubetzkoy, de Marinet, etc., la fonologa se establece como la funcin distintiva de los
sonidos. Esta ciencia se refiere al estudio de ciertas unidades en el plano de la lengua
llamados fonemas. Hablamos del fonema como unidad mnima del plano de la lengua:
/r/, /p/ son fonemas. Un fonema es una construccin abstracta, el nmero de fonemas en
una lengua natural es cerrado. La fonologa tiene que ver con la funcin representativa o
simblica. No todos los sonidos emitidos por el hombre son fonemas, slo cuando existe
una clasificacin de rasgos distintivos se llega a un inventario mnimo de fonemas hasta
globalizar la totalidad fonolgica de una lengua.

Ya vimos que el sonido es el soporte material de la comunicacin, pero para los

humanos es la voz. Su fisionoma selecciona determinados rganos y los dispone de
cierta manera para que produzcan un efecto; las cuerdas vocales, la boca, la nariz,
intervienen en este proceso. Es as como las vocales y las consonantes estarn
dispuestas y acondicionadas para su produccin. Si se quiere hacer un anlisis
fonolgico de una lengua se debe primero identificar sus elementos fnicos y
clasificarlos segn la funcin que desempean en ella.
Tratar de mirar, en sus elementos constitutivos, la cadena hablada, es analizar sus
componentes, las unidades aislables de una lengua (fonemas), que unidas con otras,
forman palabras. En este proceso, vemos la diferencia entre sonidos parecidos pero
diferenciadores de significado. La diferenciacin entre fonemas, a veces muy
parecidos, (day y they, del ingls), condiciona el significado. Cada uno tiene unos rasgos
especficos. Si se producen cambios en la pronunciacin de los fonemas por parte de los
hablantes, estos pueden o no alterar el significado. Si lo alteran estamos ante la fonologa,
y si se produce un cambio en el sonido, sin incidencias en el significado, estamos en el
campo de la fontica. En lo fonolgico vara el significante (el sonido), y el significado
(concepto). En lo fontico slo cambia el significado. La fonologa analiza nicamente
rasgos articulatorios que afectan al significado, la fontica permite posibilidades
articulatorias de un significante.

16

El plano fonolgico de una lengua es uniforme; el fontico es heterogneo, lo

fonolgico pertenece a lo social, cultural; lo fontico pertenece ms a lo individual,
intervienen estados de nimo, por ej.
Para lvarez, (1987, 84): Lo fonolgico es lo relacional; lo fontico es lo recurrente.
Entendemos por relacional aquel elemento identificador del sistema que inevitablemente se
posee; por recurrente aquello que puede darse, en determinadas circunstancias, pero como
consecuencia de lo primero. Lo fonolgico atiende a la funcionalidad de lo fnico; lo fontico
mira su materialidad. La fonologa se ocupa de la ordenacin de esa materia sonora; la
fontica de la ordenacin de los articuladores en el momento de su produccin. La fonologa
analiza las caractersticas articulatorias del sonido en cuanto estn asociadas a diferencias de
significado; la fontica solamente las observa como posibilidades articulatorias del hablante.
La fontica trabaja los sonidos, la fonologa los fonemas. Los sonidos son componentes
mnimos, materializacin de unas unidades ideales que son los fonemas.
La adquisicin del plano fonolgico de la lengua no es un hecho aislado. Todos los fonemas
estn dentro de unos conjuntos. Un discurso corto puede estar conformado por todos los
fonemas del sistema. Pero aspectos como el lxico, la frecuencia de su utilizacin, la dificultad
y la posicin dentro del sintagma, competen ya a la semntica.
Como disciplina cientfica, la fonologa tiene como objetivo hacer comprensible la naturaleza
de las lenguas humanas que precisan del conocimiento profundo de lo que es el sonido, el
proceso de transmisin, cmo lo percibe el organismo humano, es decir, caractersticas
estructurales del canal por el que nos comunicamos.
Para los estructuralistas americanos la fonologa de una lengua es la descripcin del sistema
fonolgico, consistente en el inventario de los fonemas. Las reglas fonolgicas se aplican
primero a la palabra mnima, luego a la palabra derivada, luego al sintagma y finalmente a la
oracin.
Sera el Crculo Lingstico de Praga quien iniciara las investigaciones sobre el aspecto
fonolgico del lenguaje; ellos tienen en cuenta dos maneras de asumir el sonido, como hecho
fsico objetivo, como imagen o representacin y como elemento de un sistema funcional. As
se trata de descubrir las oposiciones sonoras pertinentes, es decir, portadoras de una
significacin, de una funcin precisa.

La fonologa se encarga de ciertas imgenes acsticas, en cuanto a elementos pertinentes

al sistema fonolgico de la lengua hablada por el sujeto. Por ejemplo, a Trubetzkoy le
interes seleccionar el conjunto de elementos fnicos de una lengua, los que sirven para
diferenciar las significaciones. (cabello, caballo). Martinet por su parte trata los hechos
fonticos desde un punto de vista preciso, el de la funcin lingstica asumida por las
diferencias fnicas. Por tanto el fonlogo tiene que aprehender la manera como los fonemas son
realmente utilizados en el sistema, y definir su rendimiento funcional

17
Segn el Crculo Lingstico de Praga, los fonemas se deben estudiar desde el punto de vista
histrico y sincrnico en el plano de su organizacin en el sistema. La fonologa se constituye
en el aporte de este grupo.

Grama tica
El campo de la gramtica es el campo de la actuacin, cada lengua tiene su propia gramtica y
ser una lengua lgica o no dependiendo de donde se mire. Desde la gramtica se pueden ver
la lengua en general; historia, fontica, lxico, etc. La gramtica es el estudio de una lengua, de
ciertas unidades lingsticas: la oracin, los sintagmas, los morfemas. La gramtica tiene races
en la filologa. Comienza a perfilarse como una herramienta de anlisis para resolver
problemas de traduccin y fijacin de textos. Esta ltima, la fijacin de textos, entendida como
una de las tareas centrales de la filologa, consista en precisar si las distintas transcripciones
y/o traducciones de documentos antiguos (preferiblemente revelados o religiosos) eran o no
fieles a las formas y significados de los originales. As, la gramtica, por varios siglos, continu
aportando herramientas para el entendimiento del lenguaje desde alguna de estas
perspectivas: histrica, comparativa o prescriptiva (formulando reglas para el uso correcto del
lenguaje y proponiendo modelos de expresin a partir precisamente de los autores clsicos en
diversas lenguas).
Como ya se ha dicho, la lingstica inicia su camino como disciplina del saber encargada de
describir y explicar sistemticamente el lenguaje. Y en medio de discusiones entre estudiosos
de diversas corrientes, termina la gramtica siendo una de tres partes en las que
tradicionalmente se divide el estudio (sea descriptivo o explicativo) de una lengua en un punto
determinado de su historia. Otra parte tiene que ver con los medios materiales de expresin
(pronunciacin y escritura). Y el tercer elemento es el estudio del lxico de cada lengua,
del sentido de las palabras2. Ensear la gramtica es un proceso que se da por etapas, as:
Entre los 12 y los 13 aos el nio tiene hbitos y experiencias lingsticas que lo acercan a
un anlisis de la lengua. Ahora lo que el nio aprendi por va natural, lo sistematiza y
reflexiona sobre la lengua. La 2 etapa (Quillis, 1987, 252): pasa de la gramtica anterior,
inconsciente y la escuela debe propender para que los estudiantes hablen y escriban con
sentido y correccin, debe haber una reflexin sobre el lenguaje, llamar la atencin sobre
lo que se lee, el estudio debe ser descriptivo y no prescriptivo y debe dar cuenta de cmo
hablan y escriben los miembros de una comunidad.

La gramtica tradicional se inicia cuando se quiso investigar sobre una cultura, a travs de
las obras, de su lengua, de las caractersticas de la misma, el trabajo era facilitar el
conocimiento de las lenguas, luego la gramtica regulara los usos orales de la lengua. Esta
ltima desconoca las diferencias que hay entre el lenguaje verbal y el escrito, esta
gramtica es normativa, la escritura era ms noble que el habla, conserv obras,
patrimonio para la humanidad, La gramtica tradicional permiti generalizar sobre las
categoras y diferenciar oraciones. En el supuesto de que la gramtica es la ciencia de las
2

Tomado de: DUCROT, Oswald y TODOROV, Tzvetan. Diccionario enciclopdico de las ciencias del
lenguaje.S. XXI ed. Madrid 1998. p. 256

18

reglas para hablar y escribir correctamente una lengua, que se ha relacionado

tradicionalmente con el bien pensar y sabiendo que las lenguas no son organismos
estticos, tratar de delimitarlas por ciertas reglas rgidas es un absurdo, pues entran
hechos lingsticos nuevos (fontico, morfolgico o sintctico).
Para la cultura occidental la primera gramtica que se conoce es la de Dionisio de Tracia (s.
I a.C.), en la que presenta un acercamiento a las partes de la oracin (verbo, nombre,
adverbio, etc.). Y aunque durante siglos el lenguaje fue objeto de reflexin, slo hasta el
siglo XV d.C. aparece en Espaa la Gramtica Castellana de Nebrija y en el siglo XVII, en
Francia, se pblica la Gramtica General Razonada de la escuela de Port Royal. Estas
obras fueron la base para lo que se denomin la gramtica tradicional.
Esta corriente da ms importancia a la lengua escrita que a la hablada, pues sta ltima,
por ser de uso predominante del pueblo, se considera vulgar e incorrecta para los textos
oficiales y la literatura. La forma en la que se escriban estos textos, en griego y en latn,
era considerada como la regla a seguir. As, autores considerados como clsicos se
convierten en el modelo de expresin, cuya gramtica se utilizaba para aprender a hablar:
el objetivo era expresarse como la gente culta y no como el pueblo. Para lograrlo, la
gramtica procuraba preservar una forma fija de la lengua prescribiendo reglas para el
buen uso del idioma. Sin embargo, la lengua hablada, viva como los humanos, se resiste a
quedar petrificada y cambia, desbordando las ordenadas reglas; ya veremos cmo las
corrientes posteriores prestarn mayor atencin a este hecho.
La lingstica moderna abandonar en buena medida la intencin de formular reglas para
pretender configurar una lengua ideal, y de escudriar la historia y evolucin de los
idiomas para encontrar sus parentescos. Sin embargo, dicha tendencia no es absoluta,
pues hoy en da existen trabajos comparativos e histricos sobre lenguas aborgenes que
cobran especial importancia para la etnografa y la antropologa.
Un personaje clave en los estudios de la gramtica es Ferdinand de Saussure, de origen
suizo, se desempe como profesor en varias universidades de su pas y el trabajo que lo
presenta como padre de la lingstica moderna (y del estructuralismo lingstico) se titula
Curso de Lingstica General. ste en realidad no fue escrito por l, sino que es el
producto de la compilacin de una serie de manuscritos y reportes de Saussure y de los
estudiantes que asistan a sus conferencias y clases.
Para Saussure, el lenguaje es la capacidad innata de comunicarse, de construir
sistemas de significacin, mientras que la lengua es un sistema de signos
interdependientes que por solidaridad conforman una estructura portadora de
significado. Adicionalmente, se hace la siguiente clasificacin: la lengua, como ya
se dijo, es un sistema, un cdigo de signos que sirve para cifrar y descifrar
mensajes. La lengua es aprendida por los hablantes en su comunidad y, por tanto,
es social e inmaterial. En contraste, el habla es material e individual, puesto que en
el acto concreto de articular discursos y comunicarse, el hablante, deliberadamente
y a su criterio, selecciona y toma del cdigo slo ciertos signos que le sirvan para
cifrar y materializar su mensaje

19

Dentro de los planteamientos centrales de este autor tambin encontramos una distincin
entre forma y contenido, esto es en lingstica, entre significante y significado; o entre
imagen acstica (sonidos de las palabras) y concepto, respectivamente. La palabra escrita
o hablada es una manifestacin fsica perceptible a travs de los sentidos (vista y odo)
llamada significante, mientras que el concepto o huella mental que evoca, se denomina
significado. Juntos, significante y significado, son las dos dimensiones del signo lingstico.
La relacin que establecen el significante y el significado es generalmente arbitraria,
puesto que la palabra no corresponde en modo alguno (visual o auditivo) con el concepto
(o imagen mental). Y as como establece el concepto de signo lingstico e identifica las
diferencias entre lengua y habla, Saussure tambin plantea otras distinciones: sintagma vs.
Paradigma y diacrona vs. sincrona. El sintagma es una unidad de significado compuesta
por una o varias partes (palabras) y que establece relaciones con otros elementos de una
misma secuencia (oracin). Por ejemplo, la relacin que establece un nombre al lado de un
verbo, o la que establece un adjetivo al lado de un nombre. El saln oscuro del frente, es,
adems, estrecho. El/ saln/del/frente/ Aqu, el nombre est al lado del verbo y el
adjetivo: oscuro est al lado de un nombre (saln). El nombre, el verbo y el adjetivo
constituyen sintagmas nominales, verbales y adjetivales respectivamente. La relacin de
concordancia en gnero y nmero entre el sustantivo y el adjetivo al interior de una
secuencia, por ejemplo, constituye una relacin sintagmtica. En este caso sera: saln
(masculino-singular) y el adjetivo oscuro (masculino-singular). Entre tanto, el paradigma es
un grupo de elementos de la lengua de una misma categora, como lo son todos los
adjetivos del espaol que pueden acompaar al nombre perro (grande, bravo, negro, etc.)
y de los cuales el hablante escoge uno, el que mejor materialice el atributo que l quiere
asignarle al animal. Las relaciones que establecen los elementos al interior de un mismo
paradigma se denominan relaciones paradigmticas donde el valor lingstico de cada
elemento se da por la diferencia que presenta con los dems elementos del grupo o
paradigma. De otro lado, Saussure nos propone dos maneras de estudiar las lenguas: de
manera diacrnica y de manera sincrnica. La primera tiene que ver con realizar estudios
alrededor de la evolucin histrica de la lengua, de la accin del tiempo sobre ella.
Mientras que la segunda analiza la lengua en su estado actual. Se ve que los dos aspectos
no son necesariamente excluyentes, pero tambin se sobreentiende que intentar un
anlisis tanto sincrnico como diacrnico de una lengua sera una tarea muy compleja.
Ser pues, la sincrona la opcin privilegiada por la lingstica moderna. Por ltimo,
Saussure aclara que para la disciplina lingstica ha de otorgrsele ms importancia al
estudio de lo hablado que a lo escrito, pues lo escrito representa lo hablado.
Otra ser la mirada de la lingstica generativa y transformacional. Las indagaciones sobre
el lenguaje llevaron al lingista norteamericano NOAM CHOMSKY a preguntarse acerca de
cul es el conocimiento que permite tanto al hablante como al oyente construir y
comprender oraciones que jams han escuchado. Como respuesta plantea que existe en
todo hablante una competencia; es decir, un conocimiento que le permite producir y
entender oraciones de la lengua. Y adems plantea que el empleo concreto de esta
competencia es lo que l llama la actuacin. Para Chomsky, la lingstica teoriza sobre la

20

competencia de los hablantes, quienes conocen y utilizan las reglas implcitamente, y el

estudioso las hace explcitas al analizar las oraciones de la lengua. Al explicitarlas se
encuentra que este grupo finito de reglas conforma una gramtica que permite generar
(de all lo generativo) infinidad de oraciones aceptables en una lengua. Y es all donde
aparece el aporte de Chomsky, y que nos permite comprender la manera de acercarnos a
las diversas lenguas naturales:
Si el estructuralismo analiza de forma descriptiva oraciones ya emitidas, la gramtica
generativa se plantea el problema previo de cmo ha llegado el hablante a construir una
oracin. Del estructuralismo descriptivo se pas a un estructuralismo gentico3
El lingista norteamericano entonces propone que todas las lenguas estn compuestas por
una gramtica generativa universal comn a todas. Esa estructura gramatical la llama
estructura profunda, y es el significado de la oracin, la huella mental, la idea que queda
en la psiquis del oyente; la cual, desde luego, es abstracta. Por otro lado, est lo que se
denomina la estructura superficial, es decir, la forma dicha o escrita, materializada, de la
estructura profunda. En ese sentido, la estructura superficial es una realidad fsica y es lo
que diferencia a unas lenguas de otras. Por ello es posible que a travs del estudio de los
componentes de la estructura profunda de las lenguas (que es patente), podamos analizar
estructuras superficiales de lenguas (que son latentes) aunque no las hablemos
propiamente. Justamente, los planteamientos de este curso hacen parte de estudios sobre
estructuras profundas ejemplificadas a travs de estructuras superficiales de diversas
lenguas.
Existe entonces una relacin entre la estructura profunda y la superficial a travs de la cual
se pasa de la primera a la segunda, esta es una relacin transformacional. En otras
palabras, para que la idea se materialice en una forma concreta (u oracin) se requiere de
una regla de reescritura (transformacional). []

LA PSICOLINGUISTICA O
PSICOLOGIA DEL LENGUAJE
La psicolingstica es una rama compleja, diversa y nueva. La intencin en este mdulo no
es proveer al estudiante de elementos conceptuales que cobijan esta disciplina, por eso no
encontrar vertientes, autores, o especificidades en profundidad. Lo que pretendemos es
dar una idea general de lo que es para que de acuerdo con sus intereses, sea usted el
llamado a profundizar desde estas nociones bsicas, los conceptos necesarios. Ante el
innegable inters terico desde diferentes miradas y se hace complejo abordarlas a
manera de informacin.

FUENTES, Juan Luis. Gramtica moderna de la lengua espaola. Bibliogrfica Internacional. Bogot,
1998.

21

La psicologa y la lingstica tienen un punto de interseccin. Segn Gardener la

psicolingstica satisface los cinco requerimientos siguientes:
a) Cualquiera que sea el mbito estudiado, La psicolingstica ha sentido siempre la
necesidad de postular un nivel representacional intermedio entre el mundo objetual y la
sociedad b) tampoco ha faltado la seduccin de la ayuda tcnica que puede prestar el
ordenador c) es curioso que la creciente importancia concedida al contexto en la
lingstica y en la psicolingstica modernas no haya venido acompaada de una
proclividad similar hacia los datos procedentes del entorno en psicolingstica d) la
interdisciplinariedad es la esencia misma de la psicolingstica, hasta el punto de que casi
cabe lamentar su excesiva generosidad a la hora de recabar informacin de otras
disciplinas... e) el punto ms dbil a la hora de valorar la psicolingstica desde las
premisas de Gardner es sin duda su fundamentacin filosfica (Citado por Lpez ngel
1991, 150,151)
Dentro de las reas de confluencia de la Lingstica Aplicada se encuentra la
psicolingstica que, segn Marcos, guarda intereses especficos, as:
Para Dubois, (1979), la psicolingstica se interesa por los procedimientos mediante los
cuales los hablantes atribuyen una significacin a su enunciado, por las asociaciones de
palabras y por la creacin de hbitos verbales, por los procedimientos generales de
comunicacin (motivaciones del sujeto, su personalidad, situacin de la comunicacin,
etc.), por el aprendizaje de las lenguas etc. (Marcos, 21).
Por su parte, Osgood, (1954) dice: La psicolingstica es la ciencia que trata directamente
de los procesos de codificacin y descodificacin en tanto que relacionan estados de
mensajes con estados de comunicantes.
Tambin Skinner (1957) postulaba la necesidad de aceptar una contribucin mental de
base innata para explicar la adquisicin y el conocimiento del lenguaje.
La Psicolingstica establece la relacin entre lenguaje y psicologa, y estudia la Adquisicin
del lenguaje, sus Fundamentos biolgicos, las Teoras de adquisicin de la lengua materna,
las Patologas lingsticas, Patologas de la recepcin: sordera, Patologas centrales:
afasias, etc. Esta disciplina se encarga del lenguaje en cuanto conducta o comportamiento,
es decir, las caractersticas del mensaje.
Se dividen los psicolingistas en chomskianos y piagetianos, los primeros dependen de la
gramtica transformacional y analizan las reglas que son interiorizadas por el locutor. Para
los piagetianos el psicolingista debe dar cuenta de las operaciones por las que un locutor
produce y comprende estos enunciados. Los psicolingistas piagetianos quisieron
demostrar el carcter necesario de la adquisicin de ciertas estructuras cognitivas para el
desarrollo del lenguaje y poner en evidencia los procedimientos de aproximacin
especficos que desarrolla el sujeto para dominar determinadas estructuras de la lengua.
Lo claro y clave para ellos es que la aparicin del lenguaje exige la culminacin del
desarrollo sensorio motor. Los modos de expresin lingstica del tiempo evolucionan

22

paralelamente a las estructuras operatorias a medida que se dan progresos cognitivos, los
adverbios, tiempos y conjunciones que el nio creaba desde el principio se organizan
estructuralmente y se dotan de una real adecuacin funcional (Bronckart, 1980, 226).
Se puede decir que la psicolingstica es una disciplina que se ubica entre la lingstica y la
psicologa. Claro, existen otras denominaciones: Psicologa lingstica, Psicologa del
lenguaje, Lingstica psicolgica, todas ellas relacionadas con datos del lenguaje y la
psiquis. La psicolingstica estudia las cuestiones del lenguaje que interesan por igual al
lingista y al psiclogo; los aspectos que comparten, como la adquisicin del lenguaje, el
bilingismo, el lenguaje infantil, las patologas lingsticas, entre otros.
Aparte de las peculiaridades anatmicas, es decir, contar con un aparato fonador,
condicionamientos neurolgicos, un cerebro ms desarrollado que otras especies, y de
detectar el habla en el cerebro, puesto que la capacidad lingstica se ubica en el
hemisferio izquierdo, la psicolingstica se encarga del estudio de los asuntos del lenguaje;
su adquisicin, el bilingismo, los problemas que presenta, los fundamentos biolgicos, el
lenguaje infantil, la comprensin y produccin de enunciados lingsticos, etc.
Partiendo de la propuesta de ngel Lpez Garca, (1991), en cuanto a los fundamentos
biolgicos del lenguaje, ste sostiene que para tal efecto se parte del inters por los
hbitos del lenguaje y dice que Lennenberg (1967) se empe en mostrar que el
fundamento del lenguaje es biolgico y no psicolgico y que por tanto su desarrollo se
debe a propiedades biolgicas humanas (su aparato fonador), aunque existan especies
que compartan ciertas estructuras. Por otro lado est la parte neurolgica, que
diferenciar sustancialmente el tamao y la forma del cerebro humano de otros de otras
especies. Por todo esto, este autor sostiene su teora sobre el proceso de adaptacin del
hombre para llegar a hablar, pero no explica el fenmeno lingstico en s. Como el
desarrollo biolgico se constituye en un problema por definir an, ste apunta
directamente al tema del lenguaje infantil y plantea la pregunta de si hay una relacin
directa entre la maduracin fsica de ciertas reas del cerebro y especficamente la
maduracin de un proceso como el del lenguaje, por ejemplo, el balbuceo es un sinnimo
de madurez de ciertas races motoras del cerebro.
Sobre el lenguaje infantil tanto psiclogos como lingistas han trabajado a la par, como lo
expresa (Lpez, 1991, 29): la capacidad metalingstica, es decir el reconocimiento de
sonidos, reglas gramaticales, significados y expresiones ambiguas, coinciden con el final
del proceso adquisitivo creativo, el cual tiene lugar hacia los seis aos.; despus de esta
edad el nio no hace sino perfeccionar sus estructuras lingsticas e incrementar su
vocabulario, de forma que ya en dicha fecha temprana se le pueda considerar hablante
competente: antes de este periodo la influencia del contexto sobre sus expresiones
verbales viene a constituir, de hecho el trasfondo metalingstico que las hace posibles
pero el nio no llega a reflexionar sobre su propio idioma
Vigotsky, por su lado, para quien lo especfico del ser humano no es el pensamiento ni el
lenguaje sino que al inicio de su primera infancia se d el fenmeno de convergencia que

23

luego los har dependientes uno del otro. El proceso de adquisicin del lenguaje ser una
acomodacin de las cadenas sonoras a estructuras fragmentarias y los conceptos
elementales se van agrupando en conjuntos ms amplios a medida que transcurre el
tiempo.
A Piaget le interesa el desarrollo progresivo de las capacidades intelectuales, entre las
cuales se cuenta el lenguaje. l muestra el desarrollo temporal del proceso lgico: Menos
de 2 aos: adquisicin de invariantes perceptivas, 2 aos: pensamiento preoperativo
preoperacional, 3 a 5 aos: primeras disputas, 6 aos: juego en grupos, 7aos:
argumentos, 8 aos: orden de las historias; desaparece el egocentrismo, 10 a 11 aos:
pensamiento formal.
Hay que tener en cuenta aqu un concepto de Piaget denominado prevaricacin y
consiste en que el nio habla sin que haya relacin entre lo que dice y la realidad, pero no
para engaar sino para ajustar la realidad a lo que quiere. Y este concepto se tendr en
cuenta con la reflexividad lingstica, es decir, que el lenguaje humano es el nico capaz de
hablar de s mismo. Estos dos conceptos se unen en la doble articulacin que es la que
hace posible la adquisicin del metalenguaje y la capacidad prevaricadora.
Respecto a las teoras de adquisicin de la sintaxis estn entre elementos externos y lo
metalingstico, la categorizacin. controlar la imitacin es pues ir superando la fase
autista y egocntrica mediante un alejamiento de la prevaricacin sintctica
indiscriminada; controlar la categorizacin viene a ser tanto como adquirir el
metalenguaje
Para hablar del aprendizaje lingstico se podra hacer desde las teoras conductistas que
consideran al lenguaje como esquemas de conductas; estmulo respuesta, que
degeneran en hbitos, y las teoras cognitivas. Conductistas: Pavlov, Skinner, entre otros.
Por su parte a las teoras cognitivas les interesa el proceso por el que se forman los
conceptos y leyes que definen la percepcin y el entorno del hombre, los lingsticos por
ejemplo.
Respecto a la comprensin y produccin de enunciados lingsticos, el menor segmento
fnico que llega un hablante de una lengua cualquiera a producir es una slaba, pero la
comprensin s llega como unidad mnima al fonema. Esto tiene que ver con la doble
articulacin del lenguaje.
Otro elemento interesante es el del almacenamiento de la informacin lingstica. Los
enunciados y su comprensin se almacenan en la memoria, parece ser que lo que se
recuerda es el contenido, antes que la forma, la cual se retiene slo una breve cantidad de
tiempo. La memoria implica interaccin del factor verbal y del cognitivo. Es evidente la
importancia que la psicolingstica despierta en los estudios lingsticos, pues sta
disciplina parte del principio semntico del lenguaje. Muestra principios que se
manifiestan en el lenguaje infantil y la conducta verbal, en la mnemotecnia.

24

La idea de incluir la psicolingstica en este campo es porque se pretende acercar al

estudiante a esta rea examinando las principales teoras sobre el aprendizaje: desde las
corrientes conductistas hasta los modelos cognitivos (Piaget) y constructivistas (Bruner),
pasando por las aproximaciones sociales (Vigotsky). Asimismo se mirar la incidencia de
estas teoras sobre la adquisicin de la lengua materna y las diferencias o semejanzas con
respecto al aprendizaje de la segunda lengua/lengua extranjera y se abordarn el papel de
las variables individuales y las estrategias de aprendizaje en los procesos de adquisicin.
La psicologa del lenguaje o psicolingstica, desde los aos 70, quiso ver qu aspectos de
la identidad personal y social emergan en situaciones lingsticas particulares. En esta
parte se pretende ver los aportes desde el lenguaje o desde la psicologa social del
lenguaje, interdependencia mutua entre la psicologa y el lenguaje, los psiclogos de esta
poca adoptan el modelo de competencia lingstica de Chomsky, basado en la gramtica.
En ese sentido el estudio del lenguaje ha redescubierto lo social gracias a los estudios de
los lingistas, psiclogos, etngrafos, etc.
La orientacin psicolgica es dominante en la psicosociolingstica, como lo es tambin en
la psicologa social en general. Las propuestas de la lingstica son consideradas por la
psicologa. El lenguaje viene a ser para la psicologa un ndice que refleja el mundo de la
psiquis.
Se trata de profundizar en los escritos de la psicologa del lenguaje y psicolingstica, de las
conductas o comportamientos del lenguaje, en el marco del funcionamiento psicolgico
global del individuo. El lingista intenta describir la mecnica compleja de la lengua, el
psiclogo del lenguaje analiza el funcionamiento verbal de un sujeto en un contexto
psicosociolgico determinado. La psicologa es intermedia; su problemtica es la de la
psicologa del lenguaje, con herramientas de la lingstica.

SOCIOLINGUISTICA
Esta disciplina se estableci a fines de los aos 50, ligada a los estudios del lenguaje en
cuanto comportamiento y desarrollo del individuo, en su relacin: idioma y la sociedad.
Los lingistas comienzan a interesarse en las condiciones bajo las cuales se produce el
lenguaje. De esta manera su trabajo ser, por un lado, mostrar las relaciones sistemticas
correlacionadas de la estructura lingstica y, por otro, de la estructura social, mirando el
perfil sociolingstico, es decir, la distribucin de lenguas y dialectos entre los hablantes,
de una comunidad. Adems, de mirar la dinmica sociolingstica, es decir, los dominios de
uso, las actitudes hacia el lenguaje, temas de inters, diferentes ambientes sociales en los
que emplea cierta variedad de la lengua o cierto dialecto, etc.
Se dir por ejemplo que la variacin o diversidad del habla no es un efecto libre, depende
de las diferencias sociales sistemticas. Esa diversidad es el asunto de la sociolingstica y
entre ellos se cuentan: la identidad social del hablante dependiendo de la clase social, la
identidad social del receptor, el medio ambiente, etc.

25

He aqu algunas temticas que se han tratado en la sociolingstica segn Garvin: 1) El

estudio del perfil sociolingstico 2) la dinmica sociolingstica, y 3) temas variados de
inters particular (Garvin et al, 1974, 11).
Indiscutiblemente, la sociolingstica se asocia a la relacin entre lenguaje y sociedad y
caben tambin all conceptos como el sustrato, superestrato y adstrato, el bilingismo y la
diglosia. Su intencin es mostrar la co-variacin de fenmenos lingsticos y sociales.
(Dubois, 1979, 577) dice que es la parte de la lingstica cuyo dominio coincide
parcialmente con los de la Etnolingstica, la Sociologa, la Geografa lingstica y la
dialectologa. La sociolingstica mira las conductas lingsticas colectivas que
caracterizan grupos sociales en la medida en que se diferencian y entran en contraste
con la misma comunidad lingstica global. Esta ciencia hace parte del estudio del
lenguaje y su valor est en lo que aclara sobre la naturaleza del lenguaje en general o
sobre las caractersticas de una lengua en particular. Bajo esta mirada, podemos decir que
los hechos del lenguaje pueden iluminar la comprensin de hechos sociales. El
vocabulario de un idioma es el que ms claramente refleja el medio fsico y social de sus
hablantes. El vocabulario completo de un idioma puede ciertamente considerarse como un
inventario de todas las ideas, intereses y ocupaciones que embargan la atencin de la
comunidad (Garvin, et., al p. 21)
La sociolingstica se ocupa de temas relacionados con la organizacin social del
comportamiento lingstico incluyendo actitudes lingsticas, comportamientos explcitos
hacia la lengua y hacia sus usuarios. La mayora de teoras coinciden en que la
sociolingstica comporta grupos sociales como unidades colectivas reales pero parciales
de actividad lingstica comn e implicadas en un proceso histrico y una correlacin
cdigo de habla especfico-capa social, las variantes socioeconmicas y lingsticas, entre
situacin comunicativa y funcin social y uso de habla. Finalmente podemos decir que la
sociolingstica es el estudio de la sociedad en relacin con el lenguaje. Estudia los
fenmenos que acompaan el proceso de conservacin de la lengua, del cambio
lingstico, del bilingismo y la planificacin lingstica. (Marcos, 1979 y 1983).
Indiscutiblemente se debe hacer mencin a la etnografa del habla, las comunidades
lingsticas y la sociologa del lenguaje, enfocadas hacia las distintas aplicaciones en el rea
de la enseanza-aprendizaje de la lengua, as como a cuestiones relativas a lenguas en
contacto, tales como procesos y caractersticas bsicas en contextos de bilingismo y
diglosia.
La L.A. se relaciona con la sociolingstica en tanto que atae al desarrollo del lenguaje, a
los procesos de intercomunicacin entre grupos socioculturales de diferentes niveles. La
lingstica al entrar en problemas concretos ha solucionado esos mismos problemas
concretos y propone rutinas a los maestros en su proceso de enseanza.
La sociologa del lenguaje examina la relacin entre el uso de la lengua y la organizacin
social, el comportamiento lingstico y las actitudes lingsticas y los comportamientos
hacia la lengua y hacia sus usuarios: Para W. von Huimbold es tan importante el papel del

26

lenguaje como concepcin del mundo que lo sita como el objetivo central de la
lingstica. Herder y von Humboldt fueron sin duda los dos primeros grandes filsofos del
lenguaje, que formularon una serie de interrogantes que la filosofa de hoy an tiene
planteados, pero que sin duda ellos al desvelarlos pusieron la primera piedra de lo que
puede ser la historia de la lingstica desde la perspectiva de la antropologa social
(Serrano, 1983, p 42).
Al psiclogo le interesa la unin entre determinadas percepciones, en distintas pocas, las
reacciones fsico-corporales que se van asumiendo paulatinamente. Tambin le interesa la
localizacin en ciertas zonas del cerebro, de la actividad lingista. Al lingista le interesa
cmo se va internalizando el cdigo hasta lograr su dominio. Al nacer, el nio est
expuesto a infinidad de sonidos indiscriminados y la imitacin es factor clave de su
desarrollo. Pero no es determinante, de lo contrario no existira la capacidad innata del
lenguaje de la que hemos hablado. Los primeros meses cuando el nio depende de
experiencias acsticas cuyo origen es el adulto que hace uso de la lengua, se caracterizan
por su espontaneidad lingstica. En este caso nunca van a aparecer fonemas diferentes a
los que el sistema maneja.
La sociolingstica, como se ha dicho, estudia el lenguaje como un fenmeno social, debe
explicar la estructura y el funcionamiento tanto interno como externo del mismo y sus
cambios. La lingstica sociolgica estudia la estructura, funcionamiento, formas y
significado del lenguaje, interpreta en el lenguaje lo social para explicar lo individual, se
basa en la realidad objetiva del uso del lenguaje. Por todo lo anterior es que decimos que
el lenguaje existe generalmente asociado a otros fenmenos sociales.
BIBLIOGRAFA
BAKER, C. (1993). Fundamentos de educacin bilinge y bilingismo,
Madrid, Ctedra
BELL, R. T. (1981). An introduction to applied linguistics, approaches and
methods in language teaching,
Londres, Batsford
BLECUA, J. M. et alii. (eds.) (1999). Filologa e informtica, Barcelona,
Milenio-UAB.
BRONCKART, J.P., 1980. Teoras del lenguaje.Barcelona, Herder.
BOUTON, Charles, 1982, La lingstica aplicada, Mxico, FCE.
BRONCKART, J. P., Teoras del lenguaje, Barcelona, Herder, 1985.
CABR, M. T. et alii (1990). La lingstica aplicada. Noves perspectives,
noves professions, noves orientacions, Barcelona, Universitat
CAPLAN, D. (1987). Introduccin a la lingstica y a los trastornos del
lenguaje. Madrid, Visor, 1992 [LIN
298 304 (Facultade Humanidades)]
CASANOVA, L. (1998), Internet para profesores de espaol, Madrid:
Edelsa.
CASSANY, D. Et alii (1994). Ensear lengua, Barcelona, Gra, (4 edc.
1998)
CASTRO, R. J.V. COOPER, R. L. (1989). La planificacin lingstica y el cambio
social, Madrid, Cambridge Univ. Press, 1997
CRYSTAL, D. (1981). Directions in applied linguistics, Londres, Academic

27

Press Crystal, D., Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge, ed.

espaola dirigida por J. C. Moreno Cabrera, Madrid, Taurus, 1994.
CUENCA, M. J. (ed.)(1994). Lingstica y ensenyament de llenges, Valencia,
Universitat.
Di PIETRO, R. J. (ed.) (1982). Linguistics and professions, Norwood (NJ), Ablex
DUCHET, Jean Luis, (1982), La fonologa, Oikos tau S.A. Ediciones.
FERNNDEZ PREZ, M. (coord.)(1996). Avances en... lingstica aplicada,
Santiago, USC.[M-LIN 54]
R. Fente.Venturas y desventuras de la enseanza de la lengua para fines
especficos. Actas del V Congreso Nacional de Lingstica Aplicada, Pamplona:
Universidad de Navarra AESLA, 1988.
LPEZ, GARCA, ngel, 1991, La Psicolingstica, Madrid, Sntesis.
Lpez Garca, . et al., Lingstica general y aplicada, Valencia, Universidad, 1994,
2 ed. corr. y aum. Lpez Garca, . y B. Gallardo Pals (eds.), Conocimiento y
lenguaje, Valencia, Universidad de Valencia, 2005.
OLIVERAS, V, ngel, 2000, Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de
una lengua extranjera, Universitat de Barcelona.
MART, M. A. e LLISTERRI, J. (2002). Tratamiento del lenguaje natural, Barcelona,
Universitat [M-LIN 259]
Martnez Celdrn, E., Bases para el estudio del lenguaje, Barcelona, Octaedro,
1995. MEDINA, R., Gloria, 1999, sociologa y etnolingstica, Magisterio
MEYA, M. e W. HUBER (1986). Lingstica computacional, Barcelona, Teide
Moreno de Alba, Jos G., "Gramtica y enseanza de una segunda lengua", El
Boletn, 1990, nm. 1, 2-4. Lingstica Aplicada: Enseanza de Lenguas,
Lingstica y Educacin y Morfosintaxis .
Moreno de Alba, Jos G., "El diasistema y la enseanza del espaol como lengua
extranjera", El Boletn, 1990, nm. 1, 2-6. Dialectologa y Geografa Lingstica,
Lingstica Aplicada y E. Espaol.
NEWMARK, P. (1987). Manual de traduccin, Santiago de Compostela,
Universidad de Santiago, 1993.
Fernndez Prez, M., Introduccin a la Lingstica, Barcelona, Ariel, 1999.
Galindo, Laura y Mara del Carmen Koleff, "La competencia pragmtica en la
expresin de la cortesa", El Boletn, 1990, nm. 1, 7-12. Semitica, Pragmtica y
Anlisis del Discurso y Lingstica Aplicada.
GALLARDO RUIZ, J. R. & J. L. GALLEGO ORTEGA (coords.) (2003)
Manual de logopedia.Un enfoque prctico, Mlaga, Aljibe [Escola pendente]
GARVIN, L. et al., 1974, Mxico, UNADE
GRABE, W. e R. B. KAPLAN (eds.) (1991). Introduction to applied linguistics,
Reading (Mass.), Addison-Wesley
GRISHMAN, R. (1986). Introduccin a la lingstica computacional, Madrid, Visor,
1991
HUTCHINS, W. J. e H. L. SOMERS (1992). Introduccin a la traduccin
automtica, Madrid, Visor
JUNG, I, et al. 2003, Abriendo la escuela, Ed. Morata
KAPLAN, R. B. (ed.) (1980). On the scope of applied linguistics, Rowley (Mass.)
Newbury House.
LARSEN-FREEMAN, D. e M. H. LONG (1994). Introduccin a al estudio de la
adquisicin de segundas lenguas, Madrid, Gredos.
LOMAS, C., A. OROSO e A. TUSN (1993). Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseanza de la lengua. Barcelona, Paids [LIN 329 e 330
(Facultad de Humanidades)]

28

PATIO, C. 2000, Sobre etnolingstica y otros temas.Bogot, Instituto Caro y

Cuervo.
PAYRAT, Ll. (1998). De profesin, lingista. Panorama de la lingstica aplicada.
Barcelona, Ariel. [M
RAMALLO, F.; REI-DOVAL, G. e RODRGUEZ YEZ, X. P. (eds.). (2000).
Manual de Ciencias da Linguaxe, Vigo, Xerais. [M-LIN 254]
SALABERRI RAMIRO, M. S. (1999). Lingstica aplicada a la enseanza de
lenguas extranjeras, Almera, Universidade.
Simone, R., Fundamentos de lingstica, trad. de M del P. Rodrguez Reina,
Barcelona, Ariel, 1993.
TUSON, Jess, 1984, Linguisitca una introduccin a la historia del lenguaje, con
textos comentados y ejercicios, Barcelona, Barcanova.
UNAMUNO, V. (2003), Lengua, escuela y diversidad sociocultural. Hacia una
educacin lingstica crtica, Barcelona, Gra.[M-LIN.DI 250] [M-LIN.DI 251]
VEZ JEREMAS, J. M. (1984). Claves para la lingstica aplicada, Mlaga, gora.
VEZ, J. M. (2000). Fundamentos lingsticos en la enseanza de lenguas
extranjeras. Barcelona,
Ariel. [M-Claves para la lingstica aplicada. LIN.DI 214]
VIDAL BENEYTO, J. (dir) (1991). Las industrias de la lengua, Madrid, Fundacin
Ruiprez
Bibliografa complementaria
Abad, F., Nueve conceptos fundamentales para los estudios filolgicos, Madrid,
UNED, 1992. Alcaraz Var, E. y M A. Martnez Linares, Diccionario de lingstica
moderna, Barcelona, Ariel, 1997. Akmajian, A. et al., Lingstica: una introduccin
al lenguaje y la comunicacin, Madrid, Alianza Editorial, 1992. Alonso-Corts, .,
Lingstica, Madrid, Ctedra, 2002. Coseriu, E., Competencia lingstica.
Elementos de la teora del hablar, Madrid, Gredos, 1992. Coseriu, E., El hombre y
su lenguaje, Gredos, Madrid, 1991, 2 ed. rev. Coseriu, E., Teora del lenguaje y
lingstica general, Madrid, Gredos, 1973, 3 ed. rev. y corr. Garca-Carpintero, M.,
Las palabras, las ideas y las cosas, Barcelona, Ariel, 1996. Corredor, C., Filosofa
del lenguaje. Una aproximacin a las teoras del significado del siglo XX, Madrid,
Visor, 1999. Escandell, M V., Introduccin a la pragmtica, Madrid, Ariel, 1996, 2
ed. Jorques Jimnez, D., Comunicacin y lenguaje: introduccin a los mtodos y
problemas, Valencia, Tirant lo Blanch, 2004. Marcos Marn, F., Introduccin a la
lingstica: Historia y modelos, Madrid, Sntesis, 1990.
Martn Vide, C. (ed.), Elementos de Lingstica, Barcelona, Octaedro.
Martinet, A., Elementos de lingstica general, Madrid, Gredos, 1984, 3 ed.
Moreno Cabrera, J. C., Curso Universitario de Lingstica General, Madrid,
Sntesis, vol. I: Teora de la Gramtica y sintaxis general, 1991; vol. II:
Semntica, pragmtica, morfologa y fonologa, 1994. Payrat, Ll., De
profesin, lingista. Panorama de la lingstica aplicada, Barcelona, Ariel,
1998. Robins, R. H., Breve historia de la lingstica, trad. De E. Alcaraz
Var, Madrid, Paraninfo, 1992, 6 ed. act. y amp. Tusn, J., Introduccin a la
lingstica, Barcelona, Columna, 1997, 2 ed.
http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_028632059477_ITM