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bajo
rendimiento
que
frecuentemente
se
va
2.2.- mbito socio conductual Ser cooperadores, cariosos y con muy buenas
ideas tanto en el juego como en otras actividades de poca estructuracin y al
aire libre son cualidades que caracterizan a los nios y nias con TDA. Sus
desafos, tienen que ver fundamentalmente con autorregular su
comportamiento de acuerdo con las instrucciones, normas y reglas propias de
la interaccin grupal, respetando turnos, el espacio del otro y resolviendo
situaciones de confl icto de acuerdo a los principios establecidos. Esto, no es
algo que resulte fcil, sobre todo en los primeros aos de la Educacin Bsica,
por lo que es fundamental que los adultos puedan prestar permanente apoyo a
travs de: entregar determinadas seales que, por ejemplo, le recuerden
que debe respetar los turnos para que sus compaeros no lo dejen fuera;
participar junto a l o ella en las actividades y juegos modelando un
determinado comportamiento y sealar para todo el grupo formas de
conseguir algo y realizar un trabajo sin agresiones. El que no siempre logren
autorregular su comportamiento lleva a que, frecuentemente, se les describa
como nios y nias difciles y comiencen a recibir recriminaciones y rechazo
desde los primeros encuentros sociales. Por lo tanto, tambin constituye un
desafo, que sus compaeros 27 Dfi cit Atencional con y sin Hiperactividad de
curso puedan comprender estas difi cultades y apoyarlos, por ejemplo, a travs
de recordarles las reglas al momento de iniciar un juego u otra actividad. En la
medida que se avanza en el desarrollo se pueden encontrar dos situaciones
muy diferentes en el mbito socio-conductual: En algunos casos se observa,
ms all de la impulsividad e hiperactividad, estrategias de autocontrol e
intentos de reparar situaciones en que no se ha logrado respetar una norma,
ya sea con los pares o con los adultos. Por ejemplo, una evaluacin y
reconocimiento tardo de las consecuencias de su comportamiento, pero se
hace en el marco de reestablecer la relacin. En otros casos, en cambio, los
confl ictos en el mbito social y conductual son cada vez ms frecuentes, con
mayor agresividad y sin la posibilidad de reparar el dao provocado. Las
conductas se vuelven cada vez ms desafi antes y generalmente los confl ictos
terminan con un mayor resentimiento de parte del estudiante. La relevancia de
tener en cuenta esta distincin es, por una parte, reconocer el valor de apoyar
y modelar conductas prosociales desde el primer momento en los nios y
nias, en un dilogo afectivo y priorizando los refuerzos por sobre los castigos
y recriminaciones y, por otra, comprender que cuando se est frente a
estudiantes que han ido intensifi cando sus conductas disruptivas en lo social y