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Plan de Nivelación Académica

TALENTOS

Autor:

Luis Carlos Castillo Garzón

Coordinador: Mg. Ricardo Salas Moreno

Lenguaje

I ntroducción

¿Puede alguien aprender a ser un buen lector y escritor, o son estos talentos que solo unas pocos privilegiados poseen al nacer? En lo personal, creo firme- mente que la lectura y la escritura son habilidades que todos podemos mejorar con una apropiada enseñanza y oportunidades para hacer de ellas una práctica real y significativa. Este modulo es un intento para ayudarte a desarrollar y po- tenciar tus habilidades para leer y escribir textos académicos para el contexto universitario. Juntos exploremos las características, la estructura y el tipo de len- guaje propios de estos textos. En este proceso primero que todo lograrás ser un mejor lector y escritor: serás capaz de identificar más rápidamente el propósito de un autor – texto y aprenderás a diferenciar las ideas, postulados, principios o pro- puesta fundamentales del texto de aquellas que le sirven de soporte, sustentación, ampliación, acreditación y aquellas que aportan detalles. También aprenderás es- trategias que usan los expertos para leer y escribir textos académicos. La meta principal de este modulo es ayudarte a ser un mejor lector y escritor de textos académicos universitarios. Por tanto, la lectura de textos será un medio para que aprendas los requerimientos de las clases de textos que tendrás que escribir para volverte un miembro de la comunidad de escritores de cualquier disciplina o simplemente para cumplir con tus obligaciones formativas universi- tarias futuras. En síntesis, en este modulo, las prácticas de lectura y escritura son mutuamente dependientes la una de la otra. La idea es ayudarte a leer comprender y escribir de modo que no sólo mejores tu puntaje en la prueba de Estado sino también prepararte para enfrentar la lec- tura y la escritura académica universitaria. Como autor, creo que este propósito lo lograremos porque los modelos textuales y los géneros que estudiaremos en Para establecer una interacción entre lectura y escritura, el módulo te ofrece un conjunto de textos de lectura escritos por expertos y algunos de estudiantes sobre un mismo tópico. Y siguiendo un proceso de escritura orientada lograrás este modulo II son fundamentalles ya que los modos argumentativo y expositivo los más usados en la organización, explicación, sustentación y divulgación del cono- cimientos que circulan en el ámbito académico universitario.

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

aprender a planear la escritura de breves textos expositivos en las modalidades propiamente académicas. Ahora bien, como la escritura es usada como medio para evaluar en el con- texto académico su función principal es de carácter formativo. La escritura en el contexto académico universitario se usa para evaluar la habilidad lingüística de los estudiantes o para evaluar su conocimiento sobre un tema o materia en particular. Según muchos estudios, esta manera de relacionar la escritura con la educación ha sido la causa de desanimo de los estudiantes por la escritura. Pero hoy pensamos la escritura como una herramienta esencial en los procesos del pensamiento y del aprendizaje. La escritura es esencial para visualizar el pensamiento. Tú puedes literalmente ver tus pensamientos cuando los escribes en el papel o la pantalla del computador. Esto significa que cuando haces visible tu pensamiento puedes revisarlo, volver sobre él. Esto hará la reflexión y la revisión más fácil. Además, la escritura te per- mitirá lograr un compromiso más profundo con los temas que estás estudiando, al tiempo que te ayudará a aprender sobre contenidos de tu carrera y a desarrollar un pensamiento crítico, el cual en su momento será crucial para tu desarrollo intelectual y profesional. Escribir implica haber leído, al menos para copiar literalmente ideas de otros cuando escribes para ser evaluado. No hay escrito que no se alimente esencial- mente de lo que hemos leído. Ya sea que lo usemos como fuentes, como inspira - ción, como soportes a nuestras opiniones, tesis, propuestas, reflexiones o como modos de mostrar dominio o conocimiento en un tema. Por su parte, la lectura universitaria implica ser capaz de relacionar puntos de vista diferentes o similares sobre un concepto, tema, problema o situación. Esto exige del lector la capacidad de hallar a través de varias lecturas el Factor común y Diferencial de los autores y los temas tratados en los textos. Pero para lograr esto los lectores deberán asegurarse de haber comprendido al autor, o el tema. Esto es; si logró identificar, construir o inferir los planteamientos, ideas o propuestas principales que se hacen en el texto. Este logro será fundamental para desarrollar y ejercer un pensamiento crítico sobre el tema de lectura, estudio u objeto de aprendizaje. De otra parte, casi la totalidad del conociendo enseñable en la instituciones universitarias está expuesto en textos escritos con fines distintos. Es fundamental que tu sepas identificar dichos fines para lograr: comprender el texto, extraer el conocimiento especializado y específico y / o desarrollar destrezas o habilidades que implican modos de hacer cosas: un experimento, diseñar programas o planes de acción, calcular probabilidades, solucionar problemas etc. A diferencia de la secundaria, en la universidad, fundamentalmente se lee para aprender conceptos básicos, fundamentos teóricos que sustentan el conocimiento hegemónico de las diferentes disciplinas. Los libros de textos son medios funda- mentales en las carreras de ciencia y tecnología y los tratados teóricos, artículos

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 129 y ensayos en las carreras de corte humanístico. Posiblemente

y ensayos en las carreras de corte humanístico. Posiblemente los docentes uni-

versitarios de estas disciplinas te pedirán que leas pero no te evaluarán si leíste bien o no. En contraste, los docentes de estas carreras asumen que ya debes saber proceden a evaluar lo asimilado. Esto lo pueden hacer a través de exámenes o leer y comprender los textos. Artículos que se te piden consultes y leas. Por ello, ejercicios de resolución de problemas. Otra clase de fuente escrita que se pide leer en la universidad son los artículos científicos, los manuales de laboratorio o guías de laboratorio. En relación con ellos. Los docentes de las carreras universitarias te pedirán que hagas: resúmenes, elabores un informe o escribas un ensayo. En este modulo II nos vamos a concentrar en la relación de lectura y escritura de textos expositivos en modalidad académica. Para ello, hemos aumentado el número de actividades y talleres. Pero, fundamentalmente hemos introducido el tópico de la escritura académica como práctica asociada a la lectura previa que te permitirá convertirte en un futuro escritor orientado e informado, de modo que

la práctica de la escritura sea una verdadera experiencia de aprendizaje. Además,

en las futuras pruebas de Estado evaluaran tus habilidades escriturales. Básica- mente lo que se evaluará es tu capacidad para planificar la escritura. Sin más preámbulos, te damos la bienvenida al modulo II de lenguaje del Plan Talentos.

lección 1

D e lo Privado a lo Público

SEMANA 1

1.1 DE LA ESCRITURA PRIVADA A LA ESCRITURA PÚBLICA

En esta lección estudiaremos dos formas que la escritura académica suele to- mar como práctica: La escritura Privada y la escritura Pública. La primera como su nombre lo índica se refiere a la escritura privada, la escri- tura personal, la clase de escrito que haces solo para ti mismo. La otra, es aquella que realizas para otros lectores, la que haces con propósitos de comunicación interpersonal. Un excelente ejemplo de la escritura privada y de su enorme papel en la cons- trucción del pensamiento lo podemos ver en este fragmento del cuaderno del famoso inventor norteamericano Thomas Edison.

“Ensayar con dos bandas de caucho sobre una hebra de zinc o cobre co- nectadas juntas = Esto permite ahora otro disco de 100 de una pulgada al- rededor del cual jira lentamente y también con inmensa rapidez. Este disco tiene un hilo de cobre. Ver si genera influencia Eléctrica. Y conectar a un galvanómetro sensible” (sic) 1

Lo interesante de este fragmento es que muestra al inventor en su proceso de pensamiento, de reflexión o exploración de ideas propias. Su escritura es infor- mal, tentativa y condicional. Es evidente que en este momento él no está interesa- do en comunicar a otros sus ensayos. Se podría decir que el inventor está usando la escritura como herramienta del pensamiento. Este fragmento de Edison sirve como un claro ejemplo de la importancia de la escritura privada en el proceso de la escritura en general, y de la relación entre escritura y pensamiento crítico. Por su parte la escritura privada, como lo testimonia la historia de Edison, quien escribió más de 700 páginas en sus diferentes libros, es una base fundamen-

1 Art young. Conference hand –out, Tromsö, 1994. En Academic Writing: A University writing course. Björk L., Räisänen. Versión 2000

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tal para alimentar, en su momento, la escritura pública. Es evidente entonces que detrás de todo escrito para la comunicación interpersonal se debe tener en cuenta que en ella subyacen elementos de la escritura privada. Así, la escritura personal e informal sirve como una herramienta importante para registrar el pensamiento reflexivo y crítico que cada escritor usa para aclararse ideas u orientar sus explo- raciones, como también sirve para alimentar la escritura pública.

1.2 FORMAS DE ESCRITURA PRIVADA CONVENIENTES PARA LA

LECTURA Y LA ESCRITURA ACADÉMICA

La escritura privada en el contexto académico suele tener varias formas de realización, entre ellas tenemos: la toma de apuntes, el subrayado, el cuaderno de notas, la escritura de notas al margen de los textos y el resumen. En esta lección vamos a explicar cómo usar la escritura privada como me- canismo de reacción a la lectura de textos académicos. Cuando reaccionas a la lectura estableces una relación entre lo que pasa en tu mente – tus reacciones– y el texto. Esta práctica es fundamental para un adecuado trabajo intelectual sobre los textos. Esta práctica es fundamental porque tus reacciones mentales a lo que lees pasan muy rápido por la consciencia, pero si capturas tus reacciones en palabras esto te ayudará a mantenerlas en la mente más fácilmente. El verdadero intercambio intelectual y beneficioso ocurre cuando reaccionas a lo que lees. Las palabras del escritor tocan tu mente y disparan ideas nuevas, viejas, de incertidumbre, asombro o placer de modo que prontamente sentirás la pulsión de decir algo en respuesta a lo planteado por el autor del texto. De este modo, pasas de ser lector a ser escritor (oculto, privado). La única forma de que lo que leas te afecte y continúe contigo, es reaccio- nando a la lectura. Es preciso que mientras leas continuamente consideres si estás de acuerdo con las ideas que estás captando del texto y cómo esas ideas se relacionan con asuntos o interrogantes que a ti te parecen importantes. En la medida en que leas con mucho más cuidado, tus reacciones se irán agudizando (las técnicas del parafraseo y el resumen, que estudiaremos en las dos siguientes lecciones también te ayudarán a precisar la comprensión e interpretación) Pero indistintamente del nivel de lectura que tengas, será necesario que a medida que leas te interrogues sobre diferentes aspectos, “¿qué pienso de esta idea?, ¿qué tan verdadera es?, ¿qué importancia tiene para mí?, ¿contradice alguna creencia o concepto que ya tenía?¿me genera más preguntas que respuestas?

1.3 ESCRITURA DE NOTAS AL MARGEN

La forma de comenzar a sortear tus primeras reacciones a la lectura es po- nerlas en palabras ya sea hablando o escribiendo. La práctica más usual y real consiste en confiar en ti mismo, escribiendo tus propios pensamientos, reacciones

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 133 y preguntas en la medida en que se te

y

preguntas en la medida en que se te vayan ocurriendo en los márgenes del libro

o

texto que estés leyendo junto al párrafo que motivó tu reacción. Una vez que

superes el temor o la inhibición de escribir notas al margen, estos comentarios marginales irán fluyendo naturalmente como un deseo de involucrarnos en un

diálogo con el autor. La conversación será vívida en la medida en que te sientas libre de ir dejando tus pensamientos en el texto. Cuando vuelvas a leer el libro

o texto más adelante, sabrás lo que te gusto y disgusto, qué ideas estimularon tu

interés y curiosidad, qué ideas te evocó, qué pensaste de ellas, etc. Existen dos clases de notas al margen a las que usualmente se recurren: aque- llas que ayudan a entender el significado del texto y aquellas que se escriben como reacciones, evaluaciones o asociaciones. Aunque no hay reglas para escri- bir notas al margen, la clave fundamental está en sentirse libre de anotar lo que se venga a la mente. Para ayudarte a mantener estos dos tipos de notas es recomen- dable que escribas las notas relacionadas con el significado del texto en el margen derecho, que suele ser el más angosto y reserves el margen izquierdo para escribir tus reacciones, evaluaciones y asociaciones.

1.4 NOTAS AL MARGEN PARA CLARIFICAR SIGNIFICADOS

Las notas al margen alusivas al significado las puedes usar como una técnica de estudio. Se puede combinar con el subrayado de oraciones claves, enume- rando argumentos de apoyo, definiendo palabras poco usuales, y parafraseando segmentos difíciles del texto que te ayuden a acercarte al significado superfi- cial del texto. En el margen puedes confirmar supuestos destacados por el autor del texto, es decir, ideas sugeridas indirectamente en el texto original: También los comentarios o notas al margen pueden aportarte un panorama del lugar de donde provienen los argumentos y hacia donde van, pueden ayudarte a entender la estructura original de un término y su significado original o más común. En

aquellos lugares del documento de lectura donde el significado o la estructura de una palabra o concepto no es claro, puedes poner una marca, o mejor aún hacer una pregunta propositiva la cual te ayudará a recordar lo que permanece extraño

o sin descifrar. Marcela Arango una estudiante de sociología, escribió las siguientes notas al margen e hizo algunos subrayados sobre el siguiente pasaje. Para entender este párrafo Marcela subrayó y rotuló la definición que los autores del artículo plan- tean del concepto de grupos. Igualmente, escribió notas al margen que muestran su reacción a la idea de lo que significa un grupo de referencia.

134 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali Nosotros hemos ampliamente definido
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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali
Nosotros hemos ampliamente definido el concepto de
grupos
como cualquier cúmulo de personas sobre el
Definición de GRUPO:
Ejemplos de grupo, etni-
cidad, nacionalidad, club.
que podemos usar el término “nosotros” con el mismo
significado. Pero el lector ha notado que los individuos
pueden sostener todas las maneras de ver todo lo
concerniente a su pertenencia a grupos. Una primera
generación de americanos puede concebir su pasado
italiano y su cultura como con mayor importancia que
sus hijos, quienes son una segunda generación de ítalo
- americanos. Los adolescentes pueden ver a la pandi-
lla de su vecindario como más importante que el grupo
de su escuela. En algunos casos un individuo puede ac
vamente repudiar a un grupo aun cuando no pueda
escapar a su membrecía.
¿Qué podría hacer
alguien que quiera
rechazar ser miembro
de un grupo?
Definición de grupos de
referencia
Para clarificar esta situación, las ciencias sociales mo-
dernas han introducido el concepto de grupos de refe-
Entonces, ¿el grupo de
referencia de una persona
no es necesariamente
aquel al que la persona
pertenece? ¿qué pasa
cuando una persona se le
rechaza como miembro en
su grupo de referencia?
rencia. Sherif y Sherif han definido el
grupo de referen-
cia
como “aquellos grupos con los cuales un individuo
se relaciona a si mismo como parte de ellos o con los
cuales aspira a relacionarse psicológicamente”. Así, un
grupo de referencia es un grupo en el que es calurosa-
mente aceptado, o un grupo al cual el individuo desea
ser incluido.

1.5 NOTAS AL MARGEN PARA EVALUAR

En un segundo nivel de las notas al margen, tus pensamientos interactúan con las ideas sugeridas en del texto. Es fundamental que para realizar este tipo de escritura privada o te sientas libre de expresar las más extrañas ideas en una forma informal. Aunque, seguramente, nadie, aparte de ti, leerá estas notas, verás más adelante como estos comentarios te ayudan a recordar tus reacciones y el porqué las tuviste. Escribe lo que te maraville del tema, contradícete a ti mismo, especula sin ningún argumento de apoyo, se irreverente, y expresa opiniones extremas. Cualquier tipo de frase, rotúlala, o subráyala, o señala aquello que comunica o corrobora que tu actitud es legítima. Con esta libertad, con este irresponsable placer, seguramente encontrarás tu propio punto de vista, o tu forma personal de ver las cosas. Para darte una idea, he aquí una muestra de algunos típicos comentarios escritos como notas al margen de reacciones a un texto controversial.

siento mejor

conmigo mismo después de ver a Anna? No lo sé… supongo que si

¿me

Las personas establecen

de sus relaciones una variedad

resultados… Un significado básico de la amistad es

el sentido de valor que se obtiene de ella. La amistad le dice a un individuo que alguien está disfrutando de él, y que hay alguien que le entiende. Pero un amigo puede también explicarte a ti mismo.

por mu-

relaciones sociales

chas razones y obtienen
chas
razones
y obtienen

de

siento mejor

conmigo mismo después de ver a Anna? No lo sé… supongo que si

¿me

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Actividad 1

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nivelación académica talentos lEnGUAjE Actividad 1 135 Escribe notas al margen que te ayuden a clarificar

Escribe notas al margen que te ayuden a clarificar o captar el sentido o signifi- cado del concepto de evolución que el biólogo evolutivo Stephen Jay Gould plan- tea en este breve ensayo titulado “Tres Facetas de la Evolución”. Luego, escribe en un párrafo el concepto de evolución que has logrado reconstruir. Compara tu definición con la de otros compañeros y analiza las diferencias.

TRES FACETAS DE LA EVOLUCIÓN

1. lo que la evolución no es De todos los conceptos fundamentales de las ciencias de la vida, el de la evolución es a la vez el más importante y el que más se suele malinterpretar. Dado que a veces resulta más fácil entender un tema si se explica lo que no es y lo que no se puede hacer, vamos a comenzar con unos cuantos desmentidos, aplicando a la ciencia lo que G.K. Chesterton consideraba tan importante para las humanidades: “El arte es limitación; la esencia de todo cuadro es el marco”. En primer lugar, ni la evolución ni ninguna ciencia pueden acceder al tema de los primeros orígenes ni al de los princi- pios éticos (el propósito de la ciencia es procurar descubrir y explicar los fenómenos y pautas del mundo empírico, dando por supuesto que las leyes naturales son uniformes en el espacio y en el tiempo. Esta restricción sitúa un mundo infinito y fascinante en el “cuadro”; en general, los temas que quedan relegados al “marco” carecen de respuesta). Así, pues, la evolución no es el estudio del origen primordial de la vida en el Universo, ni del significado de la vida entre los objetos de la naturaleza; estas cuestiones son filosóficas (o teológicas) y quedan fuera del alcance de la ciencia. (Además, sospecho que carecen de respuestas de validez universal, pero éste es otro tema, que debe dejarse para otra ocasión). Esta puntualización es importante, porque los fanáticos funda- mentalistas, disfrazados de “creacionistas científicos”, alegan que la creación se debe equiparar a la evolución, dedicándoseles el mismo tiempo en los colegios porque las dos son igualmente “re- ligiosas”, puesto que se ocupan de incógnitas trascendentales. Pero lo cierto es que la evolución no se ocupa de esta clase de temas, y por lo tanto sigue siendo plenamente científica. En segundo lugar, la evolución ha tenido que cargar con toda una serie de conceptos e interpre- taciones que reflejan otros tantos prejuicios sociales y fantasías psicológicas muy arraigadas en Occidente, pero que no se ajustan a los hechos de la naturaleza. Seguramente, dicho “lastre” era inevitable en una disciplina que toca tan de cerca temas que afectan profundamente a los seres humanos, pero esta pesada sobrecarga social nos ha impedido llevar a pleno término la revolu- ción de Darwin. El más pernicioso y entorpecedor es estos perjuicios es el concepto de progreso:

la idea de que la evolución obedece a una fuerza impulsora o que manifiesta una irresistible tendencia hacia una mayor complejidad, un mejor diseño biomecánico, un cerebro más grande o cualquier otra definición de progreso, propia de mentes estrechas y centrada en el eterno deseo humano de situarnos por encima del resto de la naturaleza y, de este modo, ejercer nuestro dere- cho natural de dominar y explotar el planeta. La evolución, según la formulación de Darwin, es la adaptación a los cambios en el entorno local, no un “progreso” universal. Una estirpe de elefantes que evoluciona mientras los hielos avanzan, desarrollando una capa de pelo cada vez más gruesa hasta transformarse en mamuts lanudos, no constituye un modelo superior de elefante en ningún sentido general, sino un elefante mejor adaptado a las condiciones locales, cada vez más frías. Para cada especie que se vuelve más com- pleja en su proceso de adaptación a su ambiente, hay una o más especies de parásitos que viven en su cuerpo y que, por lo general, presentan una anatomía muy simplificada en comparación con la de sus antepasados de vida libre. Y, sin embargo, estos parásitos están tan bien adaptados al ambiente interno como su huésped a las exigencias de su ambiente externo.

136 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali 2. lo que la

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2. lo que la evolución sí es En su formulación minimalista y esquemática, la evolución es una idea muy simple con una enorme gama de implicaciones. El concepto básico incluye dos ideas relacionadas que se han convertido en la dos disciplinas fundamentales de la historia natural: la taxonomía (la ordena- ción de las relaciones de parentesco entre los organismos) y la paleontología (la historia de la vida). La evolución significa: 1) que todos los organismos están emparentados, ligados por lazos genealógicos que se remontan hasta antepasados comunes, siguiendo las ramas del árbol de la vida; y 2)que a lo largo del tiempo, las estirpes alteran su forma y diversidad, por un proceso natural de cambio: la “descendencia con modificación”, según la expresión de Darwin. Esta idea, simple a la par que profunda, da respuesta inmediatamente a la gran cuestión biológica de todos los tiempos: en qué se basa el “sistema natural” de relaciones entre los organismos (los gatos están más próximos a los perros que a los lagartos; todos los vertebrados se parecen más entre sí que cualquiera de ellos a un insecto… un hecho que ha llamado siempre la atención, y que se ha considerado maravilloso y misterioso a la vez, desde mucho antes de que la evolución explicará la razón). Las explicaciones anteriores no resultaban satisfactorias porque eran, bien incomprobables (la mano creadora de Dios dando forma a cada especie, una hipótesis en la que las relaciones taxonómicas representarían el orden de los pensamientos divinos), bien absurdas e incomprensibles (la clasificación de la materia orgánica considerando las especies como lugares

naturales, como los elementos químicos de la tabla periódica). La explicación evolutiva del siste- ma natural es asombrosamente simple: la relación es genealógica; los seres humanos se parecen

a los monos porque tenemos un antepasado común bastante reciente. El orden taxonómico es un

registro de la historia. Pero el hecho básico de la genealogía y el cambio – la descendencia con modificaciónno bastan para conferir a la evolución la categoría de ciencia. La ciencia tiene dos misiones: 1) descubrir y registrar el estado fáctico del mundo empírico; y 2) diseñar y poner a prueba explicaciones de por qué el mundo funciona como funciona. La genealogía y el cambio sólo representan la solución al primer objetivo: una descripción del hecho de la evolución. Pero también queremos conocer el segundo objetivo, los mecanismos del cambio evolutivo, la explicación de las causas de la descendencia con modificación. Darwin propuso el mecanismo de cambio más famoso y mejor documentado, un principio al que llamó “selección natural”. La realidad de la evolución está también documentada como cualquier otro hecho comprobado

por la ciencia; es algo tan seguro como nuestra convicción de que la Tierra gira alrededor del Sol,

y no al revés. Pero el mecanismo de la evolución sigue siendo objeto de apasionantes controver-

sias. La ciencia siempre resulta más estimulante y fructífera cuando se enfrasca en debates funda- mentales acerca de las causas de hechos bien documentados. La selección natural de Darwin ha sido confirmada por estudios exhaustivos y elegantes, y han demostrado ser un mecanismo muy potente, sobre todo para la evolución de adaptaciones de los organismos a su ambiente local, lo que Darwin llamaba “esa perfección de estructura y co - adaptación que provoca una admiración muy justificada”. Pero la historia de la vida a gran escala incluye otros fenómenos en los que podrían haber influido también otras causas (los efectos potenciales del azar, por ejemplo, en otro determinante fundamental de los patrones de la vida: qué grupos sobreviven y cuáles desapare- cen en episodios de extinción catastrófica).

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 137 3. Y a nosotros, ¿qué nos importa? La respuesta

3. Y a nosotros, ¿qué nos importa? La respuesta más directa y contundente a esta pregunta se encuentra en la mente humana, y por motivos que yo no pretendo explicar. Siempre nos han fascinado los lazos físicos de parentesco

y ascendencia; nos parece que rastreando nuestros orígenes genealógicos podremos conocernos

mejor y saber quiénes somos en algún sentido fundamental. Rebuscamos en los cementerios y en los registros parroquiales; escudriñamos las biblias familiares y preguntamos

a nuestros parientes más ancianos, todo para llenar los vacios de nuestro árbol genealógico. El estudio de la evolución es el mismo fenómeno, pero a una escala mucho más global, con raíces

mucho más largas. La evolución es el árbol genealógico de nuestras razas, especies y grupos

zoológicos, y no sólo nuestro insignificante apellido. En la medida en que la ciencia pueda abor- dar este tipo de cuestiones, la evolución responde a las perturbadoras y fascinantes preguntas del tipo ¿quiénes somos?, ¿con qué otros seres estamos emparentados, y cómo?, ¿cuál es la historia de nuestra interdependencia con el mundo natural?, ¿por qué estamos aquí? Aparte de esto, creo que quien mejor expresó la importancia de la evolución en el pensamiento humano fue Sigmund Freud cuando declaró, con aguda y reveladora ironía, que todas las grandes revoluciones cientí- ficas tienen una cosa en común: todas atacan la arrogancia humana, derribándola de un pedestal tras otro de convicciones anteriores acerca de nuestra posición central y preponderante en el Universo. Freud mencionaba tres de estas revoluciones: la copernicana, que nos desplazó desde

el centro del escenario en un Universo pequeño a un diminuto peñasco periférico en un Universo

de vastedad inconcebible; la darviniana, que “nos relegó a descendientes del mundo animal”;

y (en una de las declaraciones menos modestas de la historia intelectual) la suya propia, que

descubrió el subconsciente y demostró el carácter irracional de la mente humana. ¿Qué podría ser más humillante, y por lo tanto más liberador, que pasar de considerarnos “sólo un poco por debajo de los ángeles”, dominadores legítimos de la naturaleza, creados a semejanza e imagen de Dios para someter y moldear la Tierra … a saber que sólo somos productos naturales de un proceso universal de descendencia con modificación ( y, por lo tanto, emparentados con todas las demás creaturas), y que para colmo sólo somos una pequeña ramita, recién brotada y destinada a desaparecer, del frondoso árbol de la vida, y no la cumbre predestinada de una escala ascendente de progreso? Es algo que destroza la certidumbre complaciente y al mismo tiempo aviva los fuegos del intelecto.

Así son las cosas. De los orígenes al cosmos; De la evolución a la mente Del pasado al futuro. Editores John Brockman y Katinka Matson

Actividad 2

Escribe notas al margen que expresen tus reacciones, asociaciones y senti- mientos frente a los siguientes fragmentos que del biólogo evolutivo Richard Dawkins escribió como parte de una carta dirigida a su hija.

138 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali BUENAS Y MALAS RAZONES

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BUENAS Y MALAS RAZONES PARA CRER

Querida Juliet:

Ahora que has cumplido diez años, quiero escribirte acerca de una cosa que para mí es muy importante. ¿Alguna vez te has preguntado cómo sabemos las cosas que sabemos?, ¿Cómo sa- bemos, por ejemplo, que las estrellas, que parecen pequeños alfileres en el cielo, son en realidad gigantescas bolas de fuego como el Sol, pero que están muy lejanas? ¿Cómo sabemos que la Tierra es una bola más pequeña, que gira alrededor de una de esas estrellas, el Sol?. La respuesta a esas preguntas es “por la evidencia”. A veces, “evidencia” significa literalmente ver (u oír, palpar, oler) que una cosa es cierta. Los astronautas se han alejado de la Tierra lo su- ficiente como para ver con sus propios ojos que es redonda. Otras veces, nuestros ojos necesitan ayuda. El “lucero del alba” parece un brillante centelleo en el cielo, pero con un telescopio pode- mos ver que se trata de una hermosa esfera: el planeta que llamamos Venus. Lo que aprendemos viéndolo directamente (u oyéndolo, palpándolo, etc.) se llama “observación”. La manera en que los científicos utilizan la evidencia para aprender cosas del mundo es tan in- geniosa y tan complicada que no te la puedo explicar en una carta breve. Pero dejemos por ahora la evidencia, que es una buena razón para creer algo, porque quiero advertirte en contra de tres malas razones para creer cualquier cosa: se llaman “tradición”, “autoridad” y revelación”. Empecemos por la tradición. Hace unos meses estuve en televisión, charlando con unos cincuen- ta niños. Estos niños invitados habían sido educados en diferentes religiones: había cristianos, judíos, musulmanes, hindúes, sijs… el presentador iba con el micrófono de niño en niño, pregun- tándoles lo que creían. Lo que los niños decían demuestra exactamente lo que yo entiendo por “tradición”. Sus creencias no tenían que ver con la evidencia. Se limitaban a repetir las creencias de sus padres y sus abuelos, que tampoco estaban basadas en ninguna evidencia. Decían cosas como “los hindúes creemos tal y cual cosa”, “los musulmanes creemos esto y lo otro”, “los cris- tianos creemos otra cosa diferente” Como es lógico, dado que cada uno creía cosas diferentes, era imposible que todos tuvieran ra- zón. Pero esto no es lo que me interesa del momento. Lo que quiero es preguntar de dónde habían salido sus creencias. Habían salido de la tradición. La tradición es la transmisión de creencias de los abuelos a los padres, de los padres a los hijos, y así sucesivamente, o mediante libros que se siguen leyendo durante siglos. Muchas veces, las creencias tradicionales se originan casi da la nada: es posible que alguien las inventara en algún momento, como tuvo que ocurrir con la histo- ria de Thor y Zeus; pero cuando se han transmitido durante unos cuantos siglos, el hecho mismo de que sean tan antiguas las convierte en especiales. La gente cree ciertas cosas sólo porque otra gente ha creído lo mismo durante siglos. Eso es tradición. El problema de la tradición es que, por muy antigua que sea una historia, es igual de cierta o falsa que cuando se inventó la historia original. Si te inventas una historia que no es verdad, no se hará más verdadera porque se transmita durante siglos, por muchos siglos que sean. Vamos a hablar de una tradición concreta. Los católicos creen que María, la madre de Jesús era tan especial que no murió, sino que fue elevada al cielo con su cuerpo físico. Otras tradiciones cristianas discrepan, diciendo que María murió como cualquier otra persona. Estas otras reli- giones no hablan mucho de María ni la llaman “reina del cielo”, como hacen los católicos. La tradición que afirma que María fue elevada al cielo no es demasiado antigua. La Biblia no dice nada de cómo o cuando murió; de hecho, a la pobre mujer apenas se la menciona en la Biblia. Lo de que su cuerpo fue elevado a los cielos no se inventó hasta unos seis siglos después de Cristo. Al principio, no era más que un cuento inventado, como blanca nieves o cualquier otro. Pero con el paso de los siglos se fue convirtiendo en una tradición y la gente empezó a tomárselo en serio, sólo porque la historia se había transmitido a lo largo de muchas generaciones. Cuanto más antigua es una tradición, más en serio se la toma la gente. Y por fin, en tiempos muy recientes, se declaró que era una creencia oficial de la iglesia católica: esto ocurrió en 1950, cuando yo tenía la edad que tienes tú ahora. Pero la historia no era más verídica en 1950 que cuando se inventó por primera vez, seiscientos años después de la muerte de María.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 139 Al final de esta carta volveré a hablar de

Al final de esta carta volveré a hablar de la tradición, para considerarla de manera diferente. Pero antes tengo que hablarte de las otras dos malas razones para creer una cosa: la autoridad y la revelación. La autoridad, como razón para creer en algo, significa que hay que creer en ello porque alguien importante te dice que lo creas. En la iglesia católica, por ejemplo, la persona más im- portante es el Papa, y la gente cree que tiene que tener razón sólo porque es el Papa. En una de las ramas de la religión musulmana, las personas más importantes son unos ancianos barbudos llamados ayatolás. En nuestro país hay muchos musulmanes dispuestos a cometer asesinatos sólo porque los ayatolás de un país lejano les dicen que lo hagan. Cuando te decía que en 1950 se dijo por fin a los católicos que tenían que creer en la asunción a los cielos del cuerpo de María, lo que quería decir es que en 1950 el Papa les dijo que tenían que creer en ello. Con eso bastaba. ¡el Papa decía que era verdad, luego tenía que ser verdad! Ahora bien, lo más probable es que de todo lo que dijo el Papa a lo largo de su vida, algunas cosas fueran ciertas y otras no fueran ciertas. No existe ninguna razón válida para creer que todo lo que diga es cierto sólo porque es el Papa, del mismo modo que no tienes por qué creerte todo lo que diga cualquier persona. El Papa actual ha ordenado a sus seguidores que no limiten el número de hijos. Si la gente sigue su autoridad tan ciegamente como a él le gustaría, el resultado sería terrible:

hambre, enfermedades y guerras provocadas por la superpoblación. La tercera mala razón para creer en las cosas se llama “revelación”. Si en 1959 le hubieras podido preguntar al Papa cómo sabía que el cuerpo de María había ascendido al cielo, lo más probable es que te hubiera respondido que “se le había revelado”. Lo que hizo fue encerrarse en su habitación y rezar pidiendo orientación. Había pensado y pensado, siempre solo, y cada vez se sentía más convencido. Cuando las personas religiosas tiene la sensación interior de que una cosa es cierta, aunque no exista ninguna evidencia de que sea así, llaman a esa sensación “reve- lación. No solo los Papas aseguran tener revelaciones, las tienen montones de personas de todas las religiones, y es una de las principales razones por las que creen las cosas que creen. Pero, ¿es una buena razón?. Supón que te digo que tu perro ha muerto. Te pondrías muy triste y probablemente me pre- guntarías: “¿estás seguro?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo ha sucedido?” Y supón que yo te respondo:

“En realidad, no sé que Pepe ha muerto. No tengo ninguna evidencia. Pero siento en mi interior la curiosa sensación de que ha muerto” Te enfadarías mucho conmigo por haberte asustado, porque sabes que una sensación interior no es razón suficiente para creer que un lebrel ha muerto. Hacen falta pruebas. Todos tenemos sensaciones interiores de vez en cuando, y a veces resulta que son acertadas y otras veces no lo son. Está claro que dos personas distintas pueden tener sensaciones contrarias, de modo que ¿cómo vamos a decidir cuál de las dos acierta? La única manera de ase- gurarse de que un perro está muerto es verlo muerto. Oír que su corazón se ha parado, o que nos lo cuente alguien que haya visto u oído alguna evidencia real de que ha muerto. ¿Qué se puede hacer en esto? A ti no te va a resultar fácil hacer nada, porque sólo tienes diez años. Pero podrás probar una cosa: la próxima vez que alguien te diga algo que parezca impor- tante, piensa para tus adentros: ¿esta es una de esas cosas que la gente suele creer basándose en evidencias? ¿ o es una de esas cosas que la gente cree por tradición autoridad o revelación? Y la próxima vez que alguien te diga que una cosa es verdad, prueba a preguntarle: ¿qué pruebas existen de ello? Y si no pueden darte una repuesta, espero que te lo pienses mucho antes de creer una sola palabra de lo que te digan.

Tu padre: Richard Dawkins Así son las cosas. De los orígenes al cosmos; De la evolución a la mente Del pasado al futuro. Editores John Brockman y Katinka Matson

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Taller de análisis 1

Lee a continuación el siguiente texto, poniendo mucha atención a los enun- ciados subrayados. Analízalos y determina cuál es motivo o propósito que tuvo quien los hizo y recupera los asuntos temáticos que se pueden recoger.

Los científicos dividen actualmente un fenómeno de conducta instintiva en tres fases prin- cipales. Primero, cierta especie de modificación interna, tal como el hambre o la producción de hormonas, hace que el animal presente una necesidad de alimentarse, de reproducirse, etc. Segundo, el animal empieza lo que se llama conducta apetitiva, es decir, la búsqueda de las condiciones adecuadas en las que satisfaga su necesidad. Búsqueda en la que la experiencia y el aprendizaje pueden muy bien tomar parte. Tercero, el animal se encuentra con el desencadenante particular que provoca el acto instintivo no aprendido. La conducta originada por un desencadenante puede que continúe después de haber desa- parecido aquel. Cuanto más se le ha impedido a un animal realizar una acción determinada, más fácil es que se produzca dicha razón. Por ejemplo, un tritón macho que hace rato esta galanteando en vano a una hembra puede que de repente lleve a cabo toda la conducta del galanteo incluso aunque la hembra no haya hecho el menor caso de él y se haya ido. No obstante, si allí hay otra hembra con la cual le interese un idilio, el macho toma otra vez el mando, sigue adelante y lanza un espermatóforo. En realidad, la necesidad de alimentarse o de cortejar puede llegar a ser tan grande que con- duzca a la conducta relativa sin la presencia de ningún desencadenante. Se sabe, por ejemplo, que las aves cazan moscas, o un piquituerto realiza los movimientos característicos de abrir una piña, aunque se hallen saciados y no tengan necesidad de buscar alimento. Dicha conducta puede presentarse aunque no haya moscas ni piñas a su alcance. Estas acciones se denominan actividades vacuas.

SEMANA 2

1.6 PARAFRASEAR EL TEXTO

Para responder a las personas en una conversación común y corriente, nece- sitamos entender sus pensamientos, pero a menudo fallamos en la comprensión de lo que oímos o leemos o no estamos seguros de haber comprendido. Escribir cuidadosamente una paráfrasis –es decir, poner el significado de un texto en otras palabras– hace que tengas que poner mucha atención a las ideas del autor y de este modo lograrás mejorar tu nivel de comprensión. Al parafrasear, constante- mente tienes que mantener en la mente el significado del original para expresar la misma idea de diferente manera. Dos trucos que estudiaremos en esta lección, te ayudarán a encontrar nuevas formas de expresar el significado o sentido del autor son: sustituir términos por sus respectivos sinónimos y reorganizar la estructura de los enunciados-oraciones. La paráfrasis como técnica de escritura privada te ayudará a comprender mejor y de modo más seguro fragmentos difíciles. En casi todos los niveles de escolaridad, a muchos de ustedes se les ha pedido muchas veces que confirmen en sus propias palabras información que han encon- trado en libros, conferencias, o películas. Los profesores suelen asignar esta clase de paráfrasis para ver si el estudiante recuerda o ha entendido el contenido, o ha

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 141 captado un concepto o la interpretación que un escritor

captado un concepto o la interpretación que un escritor ha expresado en deter- minado texto. Para ello, tú, como estudiante, sólo tienes que reproducir algunos conceptos sin cometer errores. La verdadera paráfrasis, sin embargo, es parte de un largo proceso de comprender y responder a un determinado fragmento o pasa- je. Antes de que puedas usar o argumentar las ideas de cualquier escritor, debes entender esas ideas de manera precisa y segura. La paráfrasis cuidadosa requiere que pongas mucha atención al preciso significado que el autor le da a ciertos términos de modo que cuando más tarde tengas o quieras referir o contradecir esas ideas, sepas exactamente lo que estás haciendo. La paráfrasis te puede servir como una forma de tomar notas o apuntes, permitiendo preservar el significado exacto que el escritor le quiso dar en los términos en que lo entendiste. Aún más importante, la paráfrasis puede servirte como una forma de referir los pensamien- tos de un escritor como él lo expresó en algunos de sus ensayos originales de modo que puedas con ello, construir o contestar otras ideas aun cuando tú estés desarrollando las tuyas. Parafrasear es pues, rescribir un pasaje o fragmento de un texto o comunica- ción oral en tus propias palabras y reorganizándolas para clarificar el significado. Esta técnica o tarea, en principio, no parece difícil. Sin embargo, dado que las palabras que son semejantes en significado no son siempre intercambiables, y que el significado de las palabras puede cambiar ligeramente en su propio contexto y uso, además las oraciones ponen las palabras en exactos modos de relación, por tanto, el ejercicio de parafrasear se debe hacer con cuidado. Así pues, el ejercicio de hacer una paráfrasis segura te forzará a considerar el significado preciso de las palabras como el sentido general de todo un enunciado. Para escribir una paráfrasis debes poner cuidado a dos puntos: el significado de las palabras tal como están siendo usadas en el contexto y la relación entre las palabras. En ambos casos debes asegurarte de acercarte lo más posible al sentido y significado del autor. Debes incluir todo lo que estaba en el original, sin agregar nada nuevo y sin caer en interpretaciones equivocas del texto original.

1.6.1 Técnicas para parafrasear un texto

Las siguientes dos técnicas te van a ayudar a obtener un significado preciso del texto original: sustituir palabras del original por sinónimos y reorganizar o reescribir la estructura oracional. Veamos un ejemplo de paráfrasis en el que usa- mos la sinonimia como técnica para poner en nuestros propios términos un texto escrito. El texto original expresa lo siguiente:

En los ochentas y setentas del siglo pasado los padres de Norteamérica dieron a luz en este con- tinente a una nueva nación, cuyo fundamento fue la libertad, y concebida en el principio de que todos los hombres son creados iguales.

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Paráfrasis por sustitución de palabras

En el periodo de finales de 1700 y comienzos de 1800 los ancestros políticos y espirituales de Norteamérica crearon una nación que no existía antes, pensada en libertad y dedicada a establecer el principio de que todas las personas nacen con los mismos derechos.

Veamos ahora una paráfrasis reconstruyendo la estructura oracional del texto original

Los ancestros políticos y espirituales de Norteamérica estuvieron pensando cómo hacer de la libertad una realidad cuando, en los ochentas y setentas del siglo pasado, ellos idearon una nación que no había existido antes. Su creación fue dedicada a establecer el principio de que todas las personas nacen iguales y con los mismos derechos.

Analicemos más detalladamente las estrategias usadas en estas dos paráfrasis. La sustitución de las palabras te lleva a que explores el significado de las palabras individuales y analizar cómo están siendo usadas exactamente en el fragmento o en el texto. La mayoría de las palabras tienen significados variados, uno de los cuales será el más apropiado para el pasaje o fragmento en cuestión. Por ejemplo, la palabra padres tiene un amplio rango de significados que van desde malos padres hasta el de “un grupo de escritores cristianos de la antigüedad”. Este último significado está en la línea de aquellas que se refieren a padres como “descendientes, ancestros, tribu o comunidad”. Éste es el sentido que el escritor original está usando. Ciertamente, no se está refiriendo a los sacerdotes de la Iglesia Católica (padres), ni a los senadores romanos. En nuestro caso, si se es- tuviera refiriendo a nuestra patria; Colombia, seguramente se referiría a quienes nos dieron la independencia de España. En este caso, por la historia sabemos que en el periodo entre 1776 y 1863 los escritores se referían a quienes fundaron a los Estados Unidos de Norteamérica como los padres peregrinos, quienes fueron los progenitores, desde lo político y religioso, de esta nueva nación, los cuales venían huyendo de la persecución religiosa impuesta por la iglesia romana a los protestantes, y basados en el principio cristiano de Separación de Estado e Iglesia redactaron una constitución para la nueva nación que no interviniera en asuntos de libertad religiosa y política de modo que hiciera posible igualdad de derechos para todos. El uso especifico de una palabra en un fragmento a menudo sirve para re- saltar un aspecto significativo de la palabra, así, aun cuando puedes encontrar sinónimos correctos, es necesario que analices el contexto para determinar cuál es el sinónimo apropiado. En este fragmento, el escritor usa los términos padres y hombres de acuerdo con la práctica de su tiempo para referirse a la humanidad en el sentido masculino del término, él no está conscientemente queriendo enfa- tizaren el género. Ni siquiera lo está relacionando con una línea genealógica en particular. El sentido tiene que ver más con la creación de una comunidad política

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 143 y espiritual cuya membrecía no depende de quienes eran

y espiritual cuya membrecía no depende de quienes eran sus progenitores, ni de dónde provenían, o lo que hacían. Por lo tanto, el uso de los término ancestros y personas, en la paráfrasis, cualifican como apropiados. En el caso de ancestros su escogencia también es la apropiada para que coincida con los calificativos políti- cos y espirituales. La adicción de estas dos palabras es posible porque el escritor de la paráfrasis tenía conocimientos de qué tipo de padres fueron los precursores de Norteamérica. El uso del verbo “crearon”, es inherente al ´termino padres, además está apoyado por varios términos entre los que están “dieron a la luz” y nuevo”. En la búsqueda de un apropiado sinónimo para hacer una substitución, los libros de referencias, diccionarios y diccionarios de sinónimos pueden serte de mucha ayuda. Un diccionario te puede servir para encontrar los significados ge- nerales de una palabra no muy conocida o recordarte el rango de posibles signi- ficados de palabras que ya conoces. Pero debes, primero que todo, confrontar los significados con el contexto del fragmento. Debes determinar cuál de las defini- ciones concuerda en significado con el que el contexto del texto ha configurado. Un diccionario de sinónimos te mostrará un conjunto de palabras alternativas po- sibles, pero luego debes seleccionar inteligente y apropiadamente una de ellas. Algunas veces los diccionarios o los diccionarios de sinónimos no ofrecen substitutos adecuados, de modo que puedes echar mano de mejores palabra o frases de tu propio ingenio. Usa este tipo de diccionarios como recursos para ayudarte a pensar en los significados, pero no los consideres como fuentes de palabras absolutamente equivalentes. Recuerda que tu tarea principal en la pará- frasis debe ser siempre reconstruir el significado del original lo más cercano que puedas. Cuando decides parafrasear usando la técnica de reorganizar la estructura ora- cional de un fragmento debes de poner mucha atención a cómo todas las palabras del original concuerdan. En particular, hay que prestar atención al sentido o sig- nificado central de las oraciones y como todas las palabras de las oraciones están relacionadas con aquella que conlleva el significado central. Comprender cómo están organizadas todas las palabras alrededor del concepto central te ayudará a mantener en sentido central en la reescritura de la oración que estás parafraseando. Por ejemplo, en el fragmento de arriba, la oración “dieron a luz” tiene sintagmas de complemento de tiempo como “en los ochentas y setentas del siglo pasado” y de lugar “en este continente”. Luego aparecen dos ideas que nos permiten carac- terizar esa nación “cuyo fundamento fue la libertad y concebida en el principio de que todos los hombres somos iguales”. El énfasis en todo el enunciado es la creación de una nueva nación, lo demás no son más que complementos. Por tanto, cuando se hace la paráfrasis esta idea no se puede perder vayan donde fueren los complementos. Por eso puedes observar que en la versión parafraseada esa idea de una nueva nación con características especiales no se pierde.

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1.6.2 Pasos para escribir una paráfrasis

1. Lee el original cuidadosamente.

2. Substituye palabras y reorganiza las oraciones, haciéndote preguntas sobre el significado preciso

3. Revisa el sentido y significado de tu paráfrasis frente el original

4. Identifica la fuente que estás parafraseando.

Actividad 1

Lee el siguiente fragmento que trata sobre como la democracia interviene en el carácter y forma de vida de los ciudadanos y que fue escrito por el filosofo de la educación John Dewey. Identifica posibles palabras substitutas para las palabras que en el fragmento están subrayadas. Prepara una discusión en clase sobre tus palabras substituidas apropiadas.

La democracia es mucho más que una forma especial de política, un método de conducir el go- bierno, de hacer leyes y llevar a cabo una administración gubernamental por medio del sufragio popular y oficiales elegidos. Ella implica todo esto, por supuesto, pero es algo mucho más amplio y profundo que esto. La fase política y gubernamental de la democracia es un medio, el mejor medio hallado para llevar a cabo los fines que descansan en el amplio dominio de las relaciones humanas y para el desarrollo de la personalidad. Es, como frecuentemente hemos dicho, aunque tal vez sin valorar todo lo que involucra esta forma de decir, una forma de vida, una forma so- cial, una forma de ser como individuo. La clave de la democracia como forma de vida se puede expresar, me parece a mí, como la necesidad de participación de todo ser humano maduro en la formación de valores que regulen la convivencia de todos los hombres: la cual es necesaria desde este punto de vista para el desarrollo social en general y el pleno desarrollo de los seres humanos como individuos.

Actividad 2:

Lee el siguiente fragmento tomado del texto “para una concepción positiva de la democracia” escrito por el filosofo Estanislao Zuleta. Reelabora una paráfrasis en la que logres explicitar qué es lo que el autor está planteando como democracia o visión positiva de la democracia.

SER SOCIABLE E INSOCIABLE El pensamiento político de Kant, aunque no se desarrolló en forma de un tratado sistémico, es sin embargo – en mi opinión – uno de los aportes más notables de su trabajo intelectual. En efecto, este pensamiento se basa en una profunda concepción de las tendencias contrapuestas de la naturaleza humana que la mayor parte de los datos suministrados por las ciencias humanas contemporáneas tienden a corroborar. Con el fin de exponer esa profunda intuición kantiana, voy a considerar en detalle algunos de sus textos sobre filosofía de la historia. En el ensayo titulado Idea de una historia universal desde un punto de vista cosmopolita (1784), dice así en la cuarta proposición: el medio de que se vale la naturaleza para conducir a bien el desarrollo de todas sus disposiciones es el antagonismo en el seno de la sociedad, en tanto que éste es sin embargo, en fin de cuentas, la causa de un orde- namiento regular de esta sociedad. Entiendo aquí por antagonismos la insociable sociabilidad de los hombres, es decir, su inclinación a entrar en sociedad. Inclinación que sin embargo está doblegada por una repulsión general de hacerlo, que amenaza constantemente la desintegración de la sociedad.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 145 El hombre tiene una inclinación a asociarse porque en

El hombre tiene una inclinación a asociarse porque en tal estado se siente aún más humano por el desarrollo de sus disposiciones naturales. Pero manifiesta también una gran propensión a aislarse, porque encuentra, al mismo tiempo, en él, un carácter de insociabilidad que lo lleva a querer dirigirlo todo en su propio sentido, y por ello espera encontrar resistencias por todos los lados y se sabe por sí mismo inclinado a resistir a los otros. Es esta resistencia la que despierta todas las fuerzas del hombre, lo que lleva a superar su inclinación a la pereza y bajo el impulso de la ambición, el instinto de dominación o avidez, a abrirse un lugar entre los que no pueden prescindir (…) sin estas cualidades de insociabilidad, poco simpáticas, ciertamente, en sí mismas, fuente de la resistencia que cada uno debe encontrar a sus pretensiones egoístas, todos los talentos quedarían para siempre en germen, en medio de una existencia de pastores de arcadia, en una concordia, una satisfacción y un amor mutuo perfecto. Los hombres dulces, como los corderos que hacen pacer, no darían a la existencia más valor del que dan a su rebaño doméstico (…) Agradezcamos, pues, por este humor poco conciliador, por la vanidad rivalizadora en la envidia, por el apetito insaciable de posesión o incluso de dominación. Sin ello, todas las disposiciones naturales excelentes de la humanidad quedarían ahogadas en un eterno sueño. El hombre quiere la concordia pero la naturaleza sabe mejor qué es lo que conviene a su especie: ella quiere la discordia.

Tomado de: Colombia: la Alegría de Pensar: Revista Número. Universidad Autónoma de Colombia

Taller de análisis 2

Usando como referencia tus apuntes y paráfrasis de los dos textos anteriores, escribe un breve párrafo en el que explicites las diferencias y similitudes que encuentras en John Dewey y Estanislao Zuleta sobre la manera como conciben el papel de la democracia.

y similitudes que encuentras en John Dewey y Estanislao Zuleta sobre la manera como conciben el
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SEMANA 3

1.7 EL RESUMEN DE TEXTOS ACADÉMICOS

El resumen como la paráfrasis te permite reproducir los pensamientos del es- critor pero en una forma más corta. Cuando escribes un resumen te enfocas en los enunciados (ideas) más importantes del texto original. Tres técnicas veremos que podrás usar para mejorar tu habilidad para identificar o inferir la información principal y luego usarla como insumo en la escritura de tu resumen. La selección o reducción de la información, la toma de notas, y la miniaturización. En la me- dida en que te vayas volviendo más hábil en resumir, te irás dando cuenta cómo puedes combinar estas técnicas. Siempre el resumen debe ser escrito en prosa de modo que refleje el significado original del texto. Como la paráfrasis, el resumen puede cumplir muchos propósitos. Para ayudarte a entender los puntos relevan- tes y la estructura argumental, narrativa o expositiva que siguió el autor, para comunicarle a otros lo que has entendido del texto, para mantener información presente de forma rápida o para usar las ideas de otros escritores como voces que acompañan o le dan fundamento a tu propio escrito. Mientras que la escritura de la paráfrasis te exige examinar todos los detalles y matices de un texto, la escritura del resumen te obliga a obtener un panorama glo- bal del significado de todo el texto. Si pasas muy rápidamente por el texto, puede que no captes puntos importantes Por tanto, para llegar a lograr un buen resumen se requiere que pongas especial cuidado al significado y la forma estructural del texto. En la medida en que te vuelvas más hábil para resumir, te darás cuenta de lo fácil que es distorsionar el significado y perder de vista lo relevante. En esta primera parte de la lección estudiaremos dos tipos de resumen o modalidades estructurales del resumen, luego vamos a revisar tres métodos para escoger la materia prima para escribir un resumen, finalmente nos concentraremos en los pasos para escribir resúmenes descriptivos que es la modalidad más adecuada para el contexto académico universitario. Queremos recordarte que la práctica de escribir resúmenes no solo es un modo de escritura privada que se nutre de la toma de notas, escritura de notas al margen y la paráfrasis, y que cómo ellas, es una técnica más de escritura privada, sino que en el contexto académico universitario el resumen es un tipo de escritura pública que se usa con fines formativos. Fundamentalmente los docentes lo tienen como un modo didáctico de enseñar a comprender textos pero también como mecan- ismo y evidencia del proceso de aprendizaje que tú como estudiante debes experi- mentar. En este sentido, el resumen se usa más como medio de evaluación para comprobar la consolidación o no del dominio de ciertos aprendizajes. También queremos que recuerdes que en el Modulo I de lenguaje en la lección doce estudi- amos cómo leer y extraer la macroestructura o nivel principal de un texto escrito. En esta ocasión profundizaremos en su estudio de modo más estratégico.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 147 Veremos algunas otras técnicas como el mapa textual o

Veremos algunas otras técnicas como el mapa textual o mapa de contenidos. El primero se basa en encajar en una especie de organigrama los conceptos o contenidos fundamentales que sirven de andamiaje al texto: su macroestructura. El segundo es una especie de tabla de contenido en la que usamos nomencladores para mostrar la distribución jerárquica de las ideas principales de un texto.

1.7.1 Clases de resumen

Fundamentalmente existen dos tipos de resúmenes: el resumen informativo y el resumen descriptivo. El primer tipo mantiene el estilo enunciativo del texto original, simplemente presenta la información que contiene el original pero en una forma condesada. Por su parte, el resumen descriptivo adopta una perspectiva más distante, describiendo lo fundamental que plantea el texto original pero sin presentar directamente la información que contiene el original. Un resumen informativo del texto “Eutanasia, asesinato o Misericordia” (tex- to trabajado en el Modulo I) podría comenzar y tener más o menos este estilo:

La eutanasia debe ser legalizada para reducir el sufrimiento y asegurar los derechos civiles que tienen aquellos que están terminalmente enfermos y son físicamente incapaces de cometer suici- dio. Los meses y semanas de sufrimiento pueden ser evitados. Una razón fundamental para lega- lizar la eutanasia es que ya todos de hecho tenemos una ley que nos otorga el derecho a decidir sobre nuestra propia vida. Y, aunque familiares y médicos u hospitales pudiesen aprovecharse de esta legalización con fines egoístas o económicos, se pueden tomar medidas preventivas en su legislación para proteger los intereses de los pacientes, así como lo hemos hecho con las leyes para regular el comienzo de la vida.

Un resumen descriptivo del mismo texto podría ser como el siguiente.

En la “Eutanasia – Asesinato o Misericordia” el autor toma posición a favor de la legalización de la eutanasia para reducir el sufrimiento y asegurar los derechos civiles que tienen aquellos que están terminalmente enfermos y son físicamente incapaces de cometer suicidio. Los meses y se- manas de sufrimiento pueden ser evitados. Además, el autor argumenta que legalizar la eutanasia es posible porque ya todos de hecho tenemos una ley que nos otorga el derecho a decidir nuestra propia vida. Y frente a posturas opuestas, la escritora plantea que aunque familiares y médicos u hospitales pudiesen aprovecharse de esta legalización con fines egoístas o económicos, sostiene que se pueden tomar medidas preventivas en su legislación para proteger los intereses de los pacientes, así como se ha hecho con las leyes para regular el comienzo de la vida

Nota que el resumen informativo no menciona ni al autor (en caso de que se sepa su nombre se puede mencionar, o su profesión) ni el título del texto sino que va directo al contenido. De este modo el resumen informativo puede presentar más información compacta y precisa. Pero si se quiere comunicar el contenido de la fuente, las ideas o planteamientos principales y las acciones que realiza el autor del texto original es mejor el resumen descriptivo. En cambio, un resumen de un reporte de investigación simplemente reporta el contenido fundamental de la investigación, en ese caso el resumen es informativo. Igual ocurre con un

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resumen escrito al final de un capítulo de un libro de texto, también este tipo de resumen es informativo.

El resumen descriptivo exige un cuadro más preciso y completo de la estructu- ra textual y retórica del texto original, es decir, que explicita los contenidos prin- cipales siguiendo la estructura del original y reseñando las acciones comunicativa que el autor realiza en el texto fuente ( por ejemplo; “el autor toma posición”, “el autor argumenta”, “el escritor plantea”). Estilísticamente, el escritor del resumen establece un enunciador que mantiene cierta distancia entre el escritor original y la voz del enunciador principal del resumen. Este sentido de objetivi- dad es útil cuandoquiera que el material resumido es solicitado para ser analizado

o evaluado o como insumo para una discusión oral en clase. Es decir, en el con-

texto académico se prefieren y exigen los resúmenes descriptivos con propósitos críticos o evaluativos. El resumen es imprescindible para llegar a la revisión de

libros, artículos, ensayos y tratados teóricos o conceptuales.

1.7.2 Métodos de recolección de la materia prima para escri- bir un resumen

1.7.2.1 Selección y omisión de información Debido a que un resumen se mueve rápidamente entre los puntos principales de un texto original necesitas enfocarte en las ideas más importantes y desechar la información menos importante. En la preparación para escribir un resumen

debes identificar o inferir la información más importante haciendo uso de: el su- brayado, las notas al margen, la toma de apuntes, rotulación de ideas o conceptos claves, o resaltar en el texto la información que es menos importante, secundaria

o accesoria.

Puedes también buscar palabras claves: aquellas que expresan información sustancial o que expresan afirmaciones generales. Igualmente, pregúntate mien- tras lees el original, “¿cuál es la idea central?, ¿cuál es el punto de vista específico del autor, o qué es lo que quiere o espera del lector?, ¿qué es lo que hace él en el texto y por qué?, ¿hay algún enunciado o grupo de oraciones que resuman o expongan un panorama general del sentido del texto o de su tema? Del mismo modo, puedes tachar o elidir repeticiones, información retrospectiva no esencial, ejemplos extensos, anécdotas, y otros detalles de apoyo menores. Así por medio de la selección y la omisión harás que el material informativo más importante emerja. Esta técnica funciona mejor en textos en donde predomina la explicita- ción de las ideas principales, es decir, que contienen ideas temáticas (macropro- posiciones) y que van acompañados de elaboraciones muy detalladas, ejemplos,

y enunciados de apoyo complementario.

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académica talentos lEnGUAjE 1.7.2.2 la toma de notas 149 Tomar nota de las ideas claves de

Tomar nota de las ideas claves de cada sección o párrafo del texto original te revelará la lógica de las ideas en todo el texto y la conexión entre ellas. En la medida en que escribas las ideas claves de cada párrafo o sección te darás cuenta de que hay una cantidad considerable de significados con detalles específicos. Mientras revisas tus notas, notarás que cada párrafo tiene su propio significado, el cual está relacionado con el sentido o significado del párrafo que le precede o le sigue. Igualmente, percibirás todas las partes (ideas) como una serie de ideas, una seguida de la otra. Este método puede ser útil cuando tienes que resumir un texto que claramente desarrolla una idea en cada párrafo o grupo de párrafos (sección o apartado) pero que parece cambiar de un párrafo a otro, construye una idea más compleja con cada una de las partes o una idea es dividida en muchas secciones. Las notas sir- ven entonces para bosquejar el flujo de los pensamientos del autor

1.7.2.3 la miniaturización

Al tiempo que vayas leyendo el texto fuente, es conveniente que le prestes atención a las partes que lo componen: su estructura, es decir, el orden de las ideas, la longitud relativa da cada fragmento y las relaciones entre ellos. Piensa en una fotografía panorámica reducida a una foto de carné. En un sentido relativo todas las partes permanecen iguales; solamente la escala ha cambiado. Advierte la forma, el fluir de las palabras y la impresión general del texto como un todo, de este modo puedes crear una versión en miniatura del texto en tu resumen. Como en el método de la toma de apuntes debes anotar las ideas principales y los enun- ciados claves del original pero debes procurar mantener el tamaño de tus notas en una proporción aproximada al tamaño del original. Sigue la lógica de una idea que fluye a través de otra y recrea las transiciones y estructura del original. Cuando la organización, el desarrollo lógico y el equilibrio de las partes del original son importantes, la miniaturización para retener el sentido o significado global del texto. El fundamental generalmente este método es más apropiado para textos cuya estructura argumental es compleja y sutil y cuyas partes encajan todas en una forma inusual o en formas que son difíciles de seguir.

1.7.3 Modelación de la escritura de resúmenes descriptivos

En esta parte de la lección vamos a poner en juego todos lo que hemos expli- cado y puesto en relación con la escritura del resumen descriptivo. En primer lugar, presentaremos un texto original como fuente de lectura y re- sumen. Luego, presentaremos ejemplos de resúmenes con anotaciones al margen de revisión del docente experto con el fin de explicitar y mostrar como evaluar si el resumen tiene las características básicas. En segundo lugar, en conjunto con tu profesor y en grupos de compañeros pueden analizar en clase qué tipo de mé- todos para la recolección de la información principal se pueden identificar en la

150 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali elaboración de los resúmenes

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elaboración de los resúmenes que presentaremos como ejemplos. Finalmente, modelaremos un esquema que pudo haber servido para estructurar la versión me- jorada de uno de los ejemplos.

¿Por qué se ha incrementado la Violencia en la sociedad sueca?

La violencia en la sociedad sueca se ha incrementado. Todos los días leemos sobre personas que cometen actos violentos delictivos y de sus sufrientes y desamparadas victimas. En la televi-

sión cada vez es más frecuente el número de mujeres que han sido maltratadas por hombres, ni- ños que son abusados sexualmente y de pandillas de jóvenes que se citan para pelear en las calles. Por supuesto que esto no es nuevo en nuestro país. Pero ¿por qué está ella creciendo últimamente en nuestro país cuando se supone que cada vez nos hemos vuelto más cultos y civilizados? Entre las múltiples causas que los medios han sugerido está, naturalmente, el creciente núme- ro de películas violentas y especialmente de video juegos. A los jóvenes les encanta ver videos y dado que están en una edad vulnerable no pueden dejar de ser influenciados por la exaltación de

la violencia: las balaceras, las peleas o enfrentamientos y asesinatos simplemente deben tener un

impacto negativo en los adolescentes quienes observan estos videos y películas una y otra vez. Esto es lo que una enorme cantidad de investigaciones ha mostrado. En otros países como los Estados Unidos o el Reino Unido, uno podría culpar al alto nivel de desempleo y la pobreza que hay en ciertos barrios de la violencia entre los jóvenes. En Suecia, sin embargo, el desempleo es mucho más bajo y los sistemas de seguridad social ofrecen más ayuda. Pero, parte de la violencia bien podría deberse al desempleo, especialmente si los adolescentes suecos sospechan que pueden estar quedando fuera de la oferta de trabajo debido al incremento del número de inmigrantes. Después de todo, varios incidentes de este tipo han estado relaciona- dos con la tensión entre inmigrantes y jóvenes suecos desempleados. Otra causa fundamental del ascenso de la violencia criminal entre los adolescentes es el incre- mento del mercado de las drogas. La gente no sólo roba, combate o asesina para conseguir dinero para drogarse sino que el uso de las drogas es una causa directa de violencia dado que las drogas hacen que las personas pierdan el sentido de la realidad y cometan actos que ellos no harían, si estuvieran en su sano juicio. No obstante, para determinar la causa principal tenemos que analizar más profundamente

la naturaleza de la sociedad contemporánea. La violencia es, en mi opinión, un tipo de reacción contra lo que está mal en la sociedad actual, me refiero a que hay hoy día una falta de valores: hay poco sentido de lo que está mal y lo que está bien. Muchos jóvenes no están aprendiendo valores éticos y morales en casa o en la escuela y muchos son escépticos a nuestro sistema judicial. Muchos argumentan, que los hogares modernos, ofrecen menos orientación de lo acostum- brado y muchos adolescentes están viviendo la ruptura de la estructura familiar tradicional. Los padres están divorciados y pasan mucho menos tiempo con sus hijos. Los adolescentes sin em- bargo buscan seguridad y sentido de pertenencia. Las bandas juveniles se han convertido en el sustituto de la familia, y la mentalidad de las bandas a menudo conduce a actos destructivos y violentos. Igualmente, la mayoría de las escuelas contemporáneas no logran suplir las carencias que sus hogares no les satisfacen. Los salones de clase tienen cada vez más estudiantes por salón y los profesores están tan sobrecargados de trabajo que los adolecentes sienten que es injusto pedirles lo que en casa les deberían haber provisto. Finalmente, los adolescentes cuestionan los valores del sistema judicial. Cada vez ven cómo tanto políticos como gente famosa logran eludir el peso de la ley porque a través de sobornos

y triquiñuelas logran veredictos que los libran de culpas o responsabilidades jurídicas ante la sociedad en general.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 151 Es claro, por supuesto, que el aumento de la

Es claro, por supuesto, que el aumento de la violencia es una tendencia compleja, y sería pre- tencioso suponer que las causas que he expuesto aquí – exaltación de la violencia en videos y películas de artes marciales, el uso de las drogas y la pérdida de valores- son las únicas causas. Pero, yo creo, sin embargo, que estas están entre las más significativas.

Considera por un momento qué elementos de este texto, incluirías tú en un breve resumen, teniendo en cuenta que el propósito general es presentar, exponer o sustentar las causas del incremento de la violencia en la sociedad sueca. Luego, lee el resumen que presentamos a continuación y analiza que le hace falta, tam- bién identifica que tipo de métodos pudo haber usado o dejado de usar el escritor de este resumen y qué pasos para escribir un resumen parece que consideró o no tuvo en cuenta.

Ejemplo de resumen 1

RESUMEN 1 (10% del original) El autor de “¿por qué se ha incrementado la violencia en la sociedad sueca?” sugiere tres causas menores: la exaltación de la violencia en la películas, el desempleo y el abuso en el uso de las drogas, incluyendo la violencia cometida bajo la influencia de las drogas y vio- lencia usada como medio para obtener dinero para las drogas. La causa principal dada, sin embargo, es la falta de valores en la sociedad contemporánea.

COMENTARIOS SOBRE EL RESUMEN 1 Como podrás notar, todos los detalles concre- tos del original faltan. Este es el precio de la brevedad: lo que ganas en economía lo pier- des en especificidad. En un resumen tan breve como éste (solo el 10% del original) tienes que enfocarte en los puntos más importantes sola- mente, en este caso son el propósito causativo del análisis original y las principales causas mencionadas.

De nuevo vamos a ver cuales características del resumen están incluidas en este resumen 1

RESUMEN 1 (10% del original) El autor de “¿por qué se ha incrementado la violencia en la sociedad sueca?” sugiere tres causas menores: la exaltación de la violencia en la películas, el desempleo y el abuso en el uso de las drogas, incluyendo la violencia co- metida bajo la influencia de las drogas y vio- lencia usada como medio para obtener dinero para las drogas. La causa principal dada, sin embargo, es la falta de valores en la sociedad contemporánea.

RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL RESU- MEN 1 Fuente de información: solamente el título es reseñado. El autor es anónimo y parece un tex- to no publicado. Propósito general del original: sugiere tres cau- sas menores: el propósito de hacer un análisis causal de la emergencia de la violencia en Sue- cia está claramente indicado. Causas sugeridas: se sugieren tres causas me- nores y una principal.

152 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali Objetividad : ninguna opinión

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

Objetividad : ninguna opinión es mencionada en el original. Vocabulario : no hay oraciones o

Objetividad: ninguna opinión es mencionada en el original. Vocabulario: no hay oraciones o enunciados literales del original. Coherencia: las palabras subrayadas indican cronología y relación entre las causas menores y la principal. Marcadores de resumen: “el autor… sugiere”

Ahora lee el siguiente resumen e identifica las diferencias más significativas. Trata de identificar estas diferencias por ti mismo antes de leer nuestros comen- tarios en el margen derecho. Busca las diferencias más notables entre el resumen corto anterior y este que es un poco más extenso.

Ejemplo resumen 2

RESUMEN 2 El autor de “¿por qué se ha incrementado

COMENTARIO SOBRE EL RESUMEN Fuente de información: solamente se da el título puesto que el autor es un homónimo y el texto no es una publicación. Propósito general del original: “trata de explicar porque” el propósito general del análisis causativo es explicitado claramente. Causas sugeridas: reseña tres causas secundarias y una causa principal. Objetividad: No hay opiniones sobre el original.

la violencia en la sociedad sueca?” trata de explicar porque han aumentado los casos de violencia contra las mujeres, abuso sexual

a

niños, y de personas en general que son

atacadas en las calles. Ella presenta tres

causas menores: la exaltación de la violencia en las películas, la cual puede tener influencia en cierto tipo de personas en particular; el desempleo, el cual puede causar tensión entre inmigrantes y los jóvenes suecos que buscan

trabajo;

 

y el impacto de las drogas, incluyendo la violencia cometida bajo la influencia de las

Vocabulario: no hace copia literal de palabras, frases o enunciados. Coherencia: las palabras o expresiones subrayadas indican que sigue una cronología original y muestra la relación diferencial entre causas menores y la causa principal. Marcadores de resumen: “el autor de … trata de explicar… Nótese como los detalles en cursiva apoyan las causas.

drogas y la violencia usada para conseguir dinero para las drogas. Sin embargo, la escritora piensa que la causa principal es la falta de valores en la sociedad contemporánea:

los hijos de hogares desmembrados sucumben

a

la mentalidad de las bandas; las escuelas

fallan al tratar de enseñar los estándares morales, y hay finalmente, debido al creciente número de veredictos controvertidos, un incremento en la desconfianza al sistema judicial.

1.7.4 Características básicas del resumen descriptivo

1. Un resumen descriptivo debe incluir información completa y clara sobre el texto original: nombre del autor, título; si es un texto impreso, el título de la fuente: periódico, revista o libro.

2. El resumen debe indicar el propósito general del original

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 153 3. El resumen debe incluir los puntos de sustentación

3. El resumen debe incluir los puntos de sustentación principales del propósito general.

4. En un resumen debes usar tu propio vocabulario o paráfrasis lo más que sea posible. Puedes poner notas originales que no puedas expresar satis- factoriamente con tus propias palabras. Un resumen compuesto por partes y oraciones completas copiadas del original no es un buen resumen; no muestra que hayas entendido el texto fuente. Recuerda el viejo dicho: “lo que no puedes formular con tus propias palabras es porque no lo has en- tendido”.

5. Un resumen debe ser lo más objetivo posible, sin comentarios sobre el

original.

6. El texto del resumen debe ser coherente. Es preciso que indiques como los puntos incluidos están relacionados los unos con los otros y con la idea ge- neral, principal. Es más importante que el resumen sea coherente que siga

el orden cronológico o textual del original.

7. El texto del resumen debe incluir marcadores o conectores de resumen o síntesis que le recuerden al lector que las ideas no son tuyas. “el autor ar- gumenta, el autor sostiene, sugiere, etc.,”

8. Un resumen debe, en general, brindarle al lector, quien no ha leído el texto original, una adecuada comprensión de la naturaleza y desarrollo de las ideas en el texto fuente.

1.7.5 Pasos para escribir un resumen descriptivo

1. Lee el texto una primer vez para captar el contenido general del escrito y el propósito principal del texto fuente. Después de la primera lectura deberás ser capaz de contestar las siguientes preguntas.

• ¿Cuál es el propósito general del texto? Esto es:

• ¿analiza o plantea las causas de algún fenómeno natural, social, cultural, político, económico?

• ¿propone soluciones a algún problema planteado o explicado?

• ¿indica o plantea una postura o punto de vista sobre algún asunto proble mático o cualquier otro tema común?

• ¿implica muchos más asuntos a los planteados anteriormente, o aborda otros.

2. Vuelve a leer el texto cuidadosamente para asegurarte que identificaste correctamente el propósito del texto durante tu primera lectura. ¿dónde

y cómo está formulado el propósito en el texto? ¿Cuál es el enunciado o

grupo de oraciones que contienen el propósito general o que lo dan a en- tender?

154 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali 3. Haz uso ahora

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

3. Haz uso ahora de las técnicas de subrayado, notas al margen y anotaciones propias sobre las partes que sustentan o explicitan las ideas, argumentos o causas principales. Igualmente, decide que técnica usar para recoger y juntar la materia prima para escribir tu resumen. Recuerda que la decisión de qué método de recolección usar: selección y omisión, toma de notas y miniaturización, dependen de las características estructurales y discursivas del texto original. Con este paso debes conseguir los elementos principales de un breve resumen. Atención recuerda que no hay una regla que indique que tienes que incluir algo de cada párrafo o sección del texto. Solamente necesitas las partes más importantes. Para estructurar las ideas que hayas recogido puedes acudir a hacer un esquema textual o de contenidos que no son más que organigramas.

4. ¿Cuáles son las conexiones lógicas entre los variados puntos principales que has seleccionado? Recuerda explicitar estas conexiones. Puedes usar palabras (conectores o expresiones) que indiquen estos diferentes tipos de conexiones como: por lo tanto, debido a, puesto que, al contrario, tam- bién, en resumen, en primer lugar, finalmente, etc.

5. Decide que detalles de apoyo o sustentación quieres incluir del original. Esto depende de la longitud de tu resumen.

6. Escribe un primer borrador en forma de bosquejo, mapa de contenidos o mapa textual.

1.7.5.1 El mapa de contenidos como alternativa para bosquejar la escri- tura de un futuro resumen Algunos escritores encuentran útil usar el mapa de contenidos o textual (otros le llaman mapa conceptual aunque no son lo mismo) para bosquejar los puntos principales y los secundarios. Una forma de hacerlo está expuesta abajo donde puedes observar la organización lógica del texto “¿Por qué se ha incrementado la Violencia en la sociedad sueca?” En este mapa o diagrama los niveles de abstracción están enumerados, desde el más general al menos general. La estruc- tura en este caso es ejemplar para los textos del tipo causativo por ello los puntos principales aparecen como causas, pero seguramente en un texto propositivo los ítems principales serán propuestas y soluciones y en un texto argumentativo los argumentos (a favor o en contra). Debido a las limitaciones de espacio, todos los puntos y sub - puntos no están exhibidos en el diagrama, pero te muestran un cuadro con el suficiente detalle para que entiendas el principio del mapa textual o de contenidos.

155 Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
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Plan de nivelación académica talentos
lEnGUAjE
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Mas Niveles
¿Por qué se ha
incrementado la
violencia en la
sociedad sueca?
Primer Punto:
(causa) violencia en
las películas
A.
La cantidad de
películas vistas
Segundo Punto:
Desempleo
A.
Bajo desempleo
B.
Tensión
entre
inmigrantes
y
jóvenes
suecos desempleados
IV. Falta de Valores.
A.
Ruptura de la
estructura familiar.
I. Mayor subdivisión: Las
pandillas sustituyen a la
familia.
II. Mayor subdivisión: la
mentalidad de las
bandas reemplaza los
valores familiares.

En adelante procura usar la estrategia de elaborar este tipo de diagramas como ayuda para condensar los puntos relevantes de tu futuro resumen. Además pue- den ser usados como material de repaso o guía para enfrentar la escritura de un completo resumen.

Taller de análisis 3

Trata ahora de analizar la estructura del siguiente texto, usa las técnicas de subrayado, notas la margen y las técnicas de selección, omisión, toma de notas y miniaturización, finalmente diagrama un bosquejo que resuma el texto, y luego escribe tu propio resumen para que lo compartas y lo discutas en clase.

156 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali ¿ POR QUÉ CONFLUYERON

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¿ POR QUÉ CONFLUYERON PARAMILITARES Y POLÍTICOS

Desde el principio quisimos encontrarle una explicación sociológica y política a los aconteci- mientos ocurridos entre 1999 y 2003, y luego comprender lo que ocurrió en el 2006. Queríamos – además de demostrar que la motivación de la expansión paramilitar no era salvar al país del demonio guerrillero – saber las razones de una movilización política tan grande de significativos sectores de la sociedad política colombiana. Se tuvo como propósito desvirtuar la calificación de “conspiración” de un pequeño grupo, o hechos aislados, que comúnmente le dan a estos aconte- cimientos algunos sectores de la dirigencia del país.

En los documentos emanados de las reuniones paramilitares y en las profundas declaraciones de Carlos Castaño, después de 1997, era claro que el esfuerzo por los paramilitares, la violenta ocupación del territorio, su inmersión completa en el mundo del narcotráfico, tenía, además de la motivación de enriquecimiento personal de los jefes, una clara intencionalidad política: buscar una negociación con el Estado. Bastaría con el siguiente texto que resulta de la cumbre donde se fundan las Autodefensas Unidas de Colombia: “Definir las Autodefensas Unidas de Colombia como un movimiento político – militar de carácter anti – subversivo en ejercicio del derecho a la legítima defensa que reclama transformaciones del Estado, pero no atenta contra él”

Iván Roberto Duque describe cómo fue este proceso. Dice Duque que cuando él salió de la cárcel se encontró con Carlos Castaño en un hotel de Bogotá, y éste ya tenía la obsesión de buscar el agrupamiento de todas las fuerzas paramilitares. Había encontrado en la muerte de su padre a manos de las FARC un relato que legitimaba su acción. Duque le planteó las limitaciones de su historia: le insistió en que la venganza no era suficiente para legitimar un proyecto de lucha con el poder.

Tiempo después convinieron en que dedicarían un espacio importante a construir un discurso más elaborado sobre la misión de los paramilitares. Durante un año, todas las mañanas, Iván Roberto Duque y Hernán Gómez se dieron a la tarea de leer y discutir con Castaño uno a uno los diversos temas que debían componer esta puesta en escena de un proyecto político. El examen fueron las entrevistas que Castaño le concedió a Darío Arismendi del programa cara a cara de Caracol Te- levisión, y a Claudia Gurisati del canal RCN. Tanto Arismendi como Gurisati, que no sabían del largo proceso de preparación de la presentación en público de Carlos Castaño, se sorprendieron, como todo el país, con la retórica y las habilidades del entrevistado.

El discurso de Castaño era, más que fluido, torrencial. Con una agilidad mental asombrosa fue hilando un argumento tras otro hasta darle forma a la idea fuerza con la que habría de jalonar la expansión del paramilitarismo por todo el país. Se trataba de un proyecto “contrainsurgente”. La misión era derrotar la guerrilla, libertar el norte del país primero y luego marchar hacia el sur.

El relato no podía ser más eficaz. El miedo a la guerrilla había crecido en esos años, también el odio por la escalada de secuestros, extorsiones y ataques a la población civil. La desconfianza en las instituciones se había incrementado. Se percibía que el Estado era incapaz de derrotar a la insurgencia y en algunas regiones había claudicado ante ella. Y ahí estaban un líder y una orga- nización proclamando su decisión de detener el avance guerrillero. La mitificación fue rápida. Nadie se volvió a acordar que la familia de Castaño venía de las entrañas del cartel de Medellín, nadie volvió a preguntar por la “clase emergente”, nadie volvió a indagar por las razones del inusitado crecimiento del tráfico de drogas y la proliferación de cultivos de coca en las zonas de expansión de los paramilitares. Muy pocos pusieron los ojos en las horrendas masacres y en las fosas comunes que se abrían al paso de los paramilitares. El rótulo de contrainsurgente lo tapaba todo.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 157 Este discurso fue la carta de presentación para esta

Este discurso fue la carta de presentación para esta negociación. Pero necesitaban, igualmente, una amplia cobertura política y eso sólo podrían obtenerlo recurriendo a la clase política re- gional.

El orgullo y la satisfacción con que Salvatore Mancuso y Vicente Castaño reconocieron luego que tenían vínculos directos con el 35 por ciento del Congreso confirmarían el empeño que habían puesto en la tarea de asociarse con la clase política. También Iván Roberto Duque había planteado en las entrevistas que una negociación con las elites nacionales sólo era posible si conquistaban un grupo de apoyo regional, bien directamente o a través de la clase política regional. León Valencia: Los caminos de la alianza entre paramilitares y los políticos.

Tomado de: Para política. La ruta de la expansión paramilitar y los acuerdos políticos. Corporación Nuevo arco Iris

lección 2

L os textos Expositivos

Académicos: modalidades

SEMANA 4

2.1 MODELOS TEXTUALES DE EXPOSICIÓN ACADÉMICA

Para ayudarle a mejorar la lectura y la escritura privada como toma de apuntes vamos a estudiar algunos modos que se usan para organizar una exposición de un tema académico, científico, técnico o humanístico. Para entender este asunto repasaremos dos conceptos fundamentales que trabajamos en el modulo I: el de géneros discursivos y el de modelos textuales; he aquí una explicación general. Según los estudiosos de la gramática textual existen al menos 5 modos de organi- zar un escrito académico. El modo expositivo causativo, el propositivo, el argu- mentativo (en este modo están escritos textos como los manuales universitarios, los ensayos, las monografías, las tesis de grado y post grado, aunque también se acompaña del modo explicativo e informativo), el explicativo (este es más usado en género didáctico, como los manuales o textos universitarios o escolares), el de resumen informativo, este es frecuente en textos académicos muy específi- cos como el informe de investigación o de laboratorio, y los artículos científicos o especializados y, el resumen descriptivo, que se escribe más con propósitos formativos y evaluativos (usualmente es uno de los textos académicos que se le pide a los estudiantes universitarios). Como puedes advertir, esta modalidad la acabamos de ver en la lección anterior. Estos modos de organizar la explicación, sustentación o desarrollo de un tema les llamaremos modelos textuales de ex- posición académica. El propósito del modo causativo es explicar las causas de algo (evento, situa- ción, fenómeno, proceso, procedimiento). Un título posible para un texto escrito en esta modalidad sería. ¿Por qué ha aumentado el escepticismo hacia los polí- ticos? En el caso de los textos en modalidad propositiva, el objetivo es exhibir un problema, sus encadenamientos causales y mostrar su solución. Un título típico para un texto en esta modalidad expositiva es: ¿Cómo restablecer la credibilidad de la gente común en los políticos?

160 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali El propósito de un

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

El propósito de un texto argumentativo es hacer una afirmación acerca de algo (fenómeno natural, situación social, asunto ético, etc.), o fijar una posición sobre algún asunto y sustentarla con la finalidad de persuadir o seducir al lector. Un título tradicional para este tipo de organización textual podría ser: Los Políticos son deshonestos y egoístas. El propósito del texto en modalidad explicativa es hacer saber o dar hacer entender de un objeto o problema en diferentes niveles de complejidad y espe- cificidad. El núcleo que organiza un texto explicativo radica en el propósito de facilitar a alguien que no sabe algo a tener acceso a ese conocimiento. Un título posible para un texto en esta modalidad podría ser ¿cómo se forman los gases de invernadero? Por razones de espacio no estudiaremos esta modalidad expositiva en este Modulo II. A diferencia de los géneros, los modelos textuales no son específicos de una determinada disciplina. Esto quiere decir que los podemos encontrar en los di- ferentes textos escritos expositivos y argumentativos. En realidad ellos cumplen funciones lingüísticas básicas de forma que llegan a ser algo así como bloques naturales para la construcción de textos expositivos. Por todas estas razones los modelos de exposición académica merecen la aten- ción del futuro estudiante universitario. Por ello, he escogido abordar más adelan- te estos modelos en este modulo de manera que puedas mejorar tus habilidades para comprender y escribir textos expositivos con el rigor académico necesario y optimo.

2.2 LOS GÉNEROS TEXTUALES

El término género se refiere a un concepto más amplio que el de “Modelo Textual”. Por ejemplo el género literario incluye varias clases de textos como la novela, la crónica, el cuento etc. Otros géneros discursivos incluyen clases de textos como los ensayos, los artículos de opinión, las cartas comerciales, los contratos, las leyes, y los artículos de investigación. ¿Cuál es entonces el criterio para definir cierto género. En primer lugar, es necesario tener en cuenta que no hay un criterio natural, original o inherente para definir un determinado género: el criterio es determinado por las prácticas culturales. Esto quiere decir que las características de un género específico son determinadas por las convenciones acordadas por la comunidad de escritores en la cual cada género circula. El hecho de que el criterio para definir un género sea un acuerdo hecho por una comunidad de escritores de una disciplina específica también significa que pueden existir sub – géneros en un mismo género. Ejemplo: el género acadé- mico incluye al artículo de investigación. Pero un artículo de investigación en economía difiere de otro en biología o de otro en ciencia y tecnología. Todos estos artículos pertenecen al género académico científico y se espera entonces que ten-

Plan de nivelación académica talentos

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 161 gan las mismas convenciones. En efecto, ellos tienen algunas

gan las mismas convenciones. En efecto, ellos tienen algunas características de género pero también habrá diferencias puesto que cada disciplina constituye una comunidad discursiva y estas comunidades discursivas habrán hecho acuerdos sobre las convenciones específicas de la disciplina las cuales será necesario que usted conozca cuando ya esté en la universidad. Expliqué antes que un género es un concepto textual más amplio que el de modelo textual; pero en ocasiones los dos se pueden cruzar completamente: el propósito fundamental de un artículo de periodismo, puede ser analizar, expo- ner o analizar las causas de algún fenómeno, evento, situación. Si esto ocurre el texto puede ser visto como un ejemplar del género periodístico, pero también como un texto expositivo en la modalidad causativa. No obstante, es muy común encontrar varios modos de organización (modelos textuales) en un único género. Por ejemplo, en los artículos periodísticos, diferentes secciones pueden contener varios modos de organización, así, una sección puede explicar las causas de un problema y otra sección puede proponer las soluciones. Por género académico entenderemos como aprender a escribir en el lenguaje de las disciplinas de las ciencias (biología, química y física). Aprender escribir según los cánones de la comunidad universitaria. Me he detenido en las definicio- nes de modelos textuales y géneros discursivos debido a que estos dos conceptos constituyen la estructura básica de este modulo II del componente de lenguaje.

Actividad 1

Lee el texto siguiente y presta atención a las explicaciones de las características de género y modalidad textual.

El derecho a la lectura es una batalla que se está librando en nuestros días. Aunque podrían transcurrir cincuenta años antes de que nuestra actual forma de vida desaparezca en la oscuridad, muchas de las leyes y prácticas descritas más arriba ya han sido propuestas o bien por el gobierno de los Estados Unidos o bien por las editoriales.

Hasta cierto momento había una sola excepción: la idea de que el FBI y Microsoft se guardaran las contraseñas del superusuario de las computadoras personales y no dejaran de obtenerlas a sus dueños. Esto no se propuso sino hasta el 2002, y se le llamó “computación confiable. o pa- ladium”

En 2001, el senador Hollings, apoyado financieramente por Disney, propuso un proyecto de ley, llamado SSSCA, , a fin de que cada computadora nueva contara con restricciones para producir copias, restricciones que los usuarios no podrían evitar en la misma línea que la del Chip Clipper y otras propuestas similares del gobierno de los Estados Unidos sobre la custodia de claves de encriptación, ésta es una tendencia a largo plazo: los sistemas se configuran cada vez más para dar control a computadoras a terceras instancias, en lugar de las personas que realmente las utilizan. La SSSCA ha sido rebautizada desde entonces como la CBDTPA (para denotar Consume But Don’t Try Programming Act), es decir, La ley de Consume pero no intestes Programar.

162 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali También en 2001 los

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

También en 2001 los Estados Unidos, a través del Tratado del Área de Libre Comercio de las Américas (ALCA), buscaron imponer las mismas reglas en todos los países del hemisferio occi- dental. El ALCA es uno de esos tratados “de libre comercio” en realidad diseñados para dar a las empresas mayor poder frente a los gobiernos democráticos. Imponer leyes del tipo DMCA (Digi- tal Millenium Copyright Act o Ley del Copyright del Milenio Digital) es típico de este espíritu. La Fundación Frontera Electrónica solicita a las personas que expliquen a sus gobiernos por qué deberían oponerse a dichos planes. La SPA, que realmente significa Software Publisher’s Association (Asociación de Editores de Software), ha sido reemplazada en este papel policiaco por la BSA o Business Software Allian- ce. Pese a que oficialmente no es una fuerza policiaca, sí actúa oficiosamente como si lo fuera. Utilizando métodos que recuerdan a la antigua Unión Soviética, invita a la gente a delatar a sus compañeros de trabajo y a sus amigos. En 2001, una campaña de terror de la BSA en Argentina amenazó veladamente a aquellos que compartieran programas de computadora, insinuando que terminarían en prisión. Cuando esta historia se escribió, la SPA estaba amenazando a pequeños proveedores de internet (ISP) para que les permitieran controlar a sus usuarios. La mayoría de ellos cedieron ante la intimidación, ya que no podían costearse el litigio judicial en los tribunales (The Atlanta Journal- Constitution, 1/X/1996, D3), al menos un ISP, Community Connexion, de Oakland, California, se negó a aceptar las presiones, y de hecho fue demandado. La SPA retiró luego la demanda, pero obtuvo la Ley de Copyright del Milenio Digital, la cual les otorgó el tipo de poder que buscaban. Las políticas de seguridad descritas en el relato no son imaginarias. Por ejemplo, una compu- tadora universitaria del área de Chicago muestra el siguiente mensaje cuando uno se conecta al sistema (las comillas están en el original):

“Este sistema sólo puede utilizarse para usuarios autorizados. Cualquier individuo que use este sistema sin autorización o excediendo su autorización estará sujeto a ser rastreado y registrado por el personal a cargo del sistema. Durante el seguimiento de usuarios que realicen actividades no autorizadas, o durante el mantenimiento del sistema, las actividades de usuarios autorizados pueden ser rastreadas. Cualquiera que use este sistema acepta expresamente dicho rastreo y queda advertido de que si ese control revela posibles indicios de actividades ilegales o violacio- nes de las normas de la Universidad, el personal de mantenimiento a cargo del sistema puede proporcionar esas pruebas a las autoridades de la Universidad o a las fuerzas de seguridad” Se trata de una aproximación interesante a la Cuarta Enmienda de la Constitución de los Estados Unidos: presionar a los usuarios, por adelantado, para que cedan a sus derechos. Richard Stallman (1996).

El derecho a lectura. Nota del autor. Editorial Tumbona.

Análisis

Por el estilo, la función social que pretende cumplir el texto y, por algunas marcas (en el texto las hemos sombreado) evidenciamos que este texto perte- nece al género periodístico. Es clara su intención informativa del tipo denuncia pública. En realidad el texto es un comentario o nota del autor de un relato que le precede y que narra la historia de un joven que tiene que decidir si le presta o no su computadora a sus compañera (de estudios pero de la cual está enamorado) bajo el riesgo de ser denunciado por dejar que una persona distinta a él pudiera leer sus e - books, a los cuales se accede por una clave, en el 2096 (tiempo en que transcurre la historia del relato) ésta es una ley que te puede llevar a la cárcel por piratería.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 163 De otra parte, la modalidad en que está escrito

De otra parte, la modalidad en que está escrito es predominantemente narrati- va, dado su propósito informativo y de las marcas sombreadas que lo denotan.

Taller de análisis 4

Lee el siguiente fragmento tomado de un texto expositivo académico y deter- mine en conjunto con tu compañero de clase: ¿cuál es la modalidad expositiva predominante y en qué género discursivo lo ubicarías? Explica sus características textuales.

lA imPortAnCiA dE loS PrimEroS AÑoS

Hay una gran variedad de bases científicas, desde la biología, las neurociencias, la psicología, la antropología, la sociología, las ciencias de la salud, etc., que explican el porqué de la interven- ción de la infancia temprana, la relación de diferentes factores o variables que intervienen en el desarrollo infantil y la manera como estos factores pueden ocasionar el éxito o el fracaso en el proceso de desarrollo, los cuales serán explicados más adelante. Diversos factores intervienen en el desarrollo infantil: biológicos, ambientales y psicosociales. Para que el niño logre un adecuado desarrollo físico, motor y cognitivo, debe brindársele una buena nutrición, un buen cuidado de su salud; el ambiente debe proveerle el tipo de estimulación adecuada para que pueda aprender y desarrolle la inteligencia. De igual manera, la calidad del ambiente influye en el tipo de experiencias productivas que pudiese tener que aprender. Al niño debe brindársele seguridad, caricias y afecto para un adecuado desarrollo emocional, las relacio- nes cálidas e interacciones sociales para una adecuado desarrollo psicosocial. Tanto la biología como el ambiente ejercen una influencia decisiva en el desarrollo infantil, y más aún, todas estas influencias las recibe el cerebro, el órgano que rige todos los procesos humanos. Por lo tanto, para un buen desarrollo cerebral, la intervención en la infancia temprana juega un papel primordial. Son muchos los esfuerzos que realizan los países y ONGS para el bienestar de la infancia. Por ejemplo, el Banco Mundial y otras organizaciones justifican intervenir en la infancia temprana basados en el argumento de los derechos humanos “los niños tienen derecho a desarrollar su potencial total, y el permitir que el desarrollo sea truncado cuando bien pudiese prevenirse es una violación a un derecho básico. Por otro lado, desde el punto de vista social, la transmisión de valores morales, sociales y culturales positivos que se logran cuando se interviene en la infancia temprana justifican, de igual manera, el intervenir en ella, puesto que con ello se logra fortalecer a la sociedad. Existen también razones económicas relacionadas con la productividad que argumentan fuerte- mente el porqué de las políticas a favor de la infancia. Los programas de atención han demostra- do que los niños que participan de éstos logran mejores resultados cognitivos, conductuales y so-

ciales, están mejor preparados para la educación en la escuela, tienen menor riesgo de problemas de salud, lo cual le ahorra a la sociedad el costo de intervenir en programas curativos o le evita el costo de la repetición escolar por bajo desarrollo cognitivo. La sociedad se beneficia del éxito alcanzado por los niños que logran un desarrollo adecuado y puede incrementar su productividad, reduce el costo de tratar problemas psicosociales asociados

a

un desarrollo inadecuado como la delincuencia y otras conductas sociales perjudiciales como

el

uso de alcohol y drogas, y además se reduce la probabilidad de que el niño se convierta en una

carga social y de salud pública y presupuestaria 3

3 Banco Mundial, justificación de la intervención temprana. United States, 1998.

164 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali De hecho las ciencias

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De hecho las ciencias económicas han dado los fundamentos más conocidos para justificar por qué la infancia debe ser una política de Estado. Uno de los discursos más significativos es el de Amartya Sen, quien expresa: “En efecto, la calidad de la niñez tiene importancia no sólo para lo que pase en la niñez sino también para la vida futura. Las inversiones para la infancia son im- portantes por su propio derecho debido a que ellas abren el camino para toda una vida de mejor salud, desempeño mental y físico, y productividad” Aunque el pensamiento económico pesa en las grandes discusiones, los descubrimientos más im- pactantes y significativos sobre la importancia de los primeros años de vida han surgido desde la biología y la psicología, y en este documento queremos exponer de manera analítica, los hechos científicos más relevantes que han permitido revalorizar la importancia de la infancia.

Ensayos sobre el desarrollo Humano. Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano CIDHUM División de Humanidades y Ciencias Sociales Universidad del Norte. Agosto 2003

lección 3

M odalidad Causativa

SEMANA 5

3.1

TEXTOS

CAUSATIVA

EXPOSITIVOS

ACADÉMICOS

EN

MODALIDAD

En nuestra vida cotidiana, tanto en el campo profesional como en la vida privada, muy a menudo enfrentamos el interrogante “¿por qué?”. ¿Por qué, por ejemplo, hay personas que teniendo el virus del sida, no se les desarrolla la en- fermedad?, ¿Por qué el hielo flota si hay un principio que postula que todos los sólidos se sumergen en el agua?, ¿por qué engordamos si comemos azúcar?, ¿por qué que se usa la sal en la nieve para despejar los caminos? Tanto los artículos periodísticos, como los libros de texto o los programas de televisión suelen abor- dar los asuntos que están detrás de estos porqués. Cada uno a su modo, y según su género y función examinan estos asuntos de forma seria o trivial. Lo que tienen en común todos estos porqués es que disparan un proceso de análisis causal o de relaciones causa - efecto. Así, cuando el tema de un texto im- plica abordar los asuntos involucrados en la respuesta de estos porqués, el asunto conmina al escritor a organizar su explicación siguiendo un modo causativo. Este modelo causativo actúa como un proto - texto (un esquema modelizado de cómo organizar la exposición del asunto). La activación y reconocimiento de este mo- delo de exposición son fundamentales tanto para el escritor como para el lector, respectivamente, a la hora de producir y comprender un texto. Cuando comienza a contestar la pregunta del porqué, el escritor se verá obligado a analizar las cau- sas del asunto. Esto ocurrirá si el asunto a tratar es una tendencia, un fenómeno natural, o un evento que le ha afectado en su vida personal, en su casa o en su medio educativo. Ser capaz de comprender y producir bien un análisis causal es una habilidad extremadamente útil en el contexto universitario (y para darle un tono académi- co al asunto). En efecto, no solo te será de ayuda durante tu carrera sino tam- bién en tu futuro profesional. Cuando diseñas un texto en modalidad causativa, también estás poniendo en la práctica tu habilidad para desplegar un proceso de pensamiento crítico el cual es un constituyente sumamente importante para tu

166 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali crecimiento intelectual. Por ello,

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crecimiento intelectual. Por ello, una premisa fundamental de este modulo es que aprender a identificar y dominar tanto en el proceso lector como en el de la escritura, el modelo textual y el género de un escrito, como el caso del texto en modalidad causativa, no solamente potenciará tus habilidades de lectura y escri- tura, como tus habilidades lingüística en general, sino que también te ayudará a afinar y mejorar tu habilidad para construir un pensamiento crítico. En esta lección espero ayudarte a mejorar y potenciar tu capacidad para enten- der y escribir textos expositivos escritos en la modalidad causativa, orientándote a través de diversos talleres.

3.2 ¿CÓMO MEJORAR LA HABILIDAD PARA LEER TEXTOS EN MODALIDAD CAUSATIVA?

Este apartado contiene ejemplos para tu análisis y te ayudarán a reconocer las características de un texto escrito fundamentalmente en la modalidad causativa. De otra parte, como esta modalidad está presente en una gran variedad de textos, es importante reconocer que el análisis de sus estructuras será diferente dependiendo del género en que esta modalidad de organización sea usada. Es complicado poner atención a la estructura de un texto la primera vez que uno lo lee. Esto ocurre porque casi todo el mundo de forma natural cuando lee un texto se fija primero que todo en el contenido. Tal vez, solo en una segunda lectu- ra es cuando el lector se enfocará en su estructura. Para hacer un efectivo análisis estructural es necesario como mínimo hacer unas dos lecturas del texto. Esto ocurre aún en los lectores más experimentados. Ahora bien, puesto que el propósito del texto ejemplo que exhibiremos más adelante es ayudarte a obtener una mejor comprensión de este modo particular de estructurar una exposición y de sus características te recomiendo que ejecutes los siguientes pasos:

1. Lee el texto de una sola solo para captar el contenido.

2. Lee el texto una segunda vez pero está vez detente después de cada párrafo y piensa en su función en todo el análisis causal.

Antes de leer el análisis del texto anterior, trata de analizar su estructura por tu cuenta o junto con un compañero de clase. Luego compara tus notas con las que te presentamos en el Modulo.

Ejemplo.

Los medios de comunicación no sólo de Colombia sino del mundo continua- mente están reportando hechos horribles sobre la violencia entre los jóvenes o como en el caso colombiano contra la sociedad civil, como veremos adelante, ha sucedido en la Costa Caribe contra la mujer. Los incidentes de palizas y acu- chillamientos a personas inocentes que tenían tan sólo unos pocos años de vida

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 167 o que eran simplemente personas del común han sido

o que eran simplemente personas del común han sido asociados con la recesión económica de las grandes ciudades internacionales como New York, o la Ciudad de Méjico, pero igualmente están haciendo reportes de ciudades pequeñas y de provincia. La policía, sociólogos y políticos están viéndose en dificultades para explicar las causas del incremento de la violencia en nuestra sociedad. ¿Has sido tú testigo o has leído acerca de hechos de esta clase de violencia? ¿Cuáles, crees tú, han sido las razones de esta creciente ola de violencia? Piensa en ello por unos pocos minutos antes de leer y analizar el siguiente texto tipo causativo del género académico escrito por un estudiante universitario de una universidad de Suecia.

¿Por qué se ha incrementado la Violencia en la sociedad sueca?

Análisis Estructural

La violencia en la sociedad sueca se ha incre- mentado. Todos los días leemos sobre personas que cometen actos violentos delictivos y de sus sufrientes y desamparadas victimas. En la tele- visión cada vez es más frecuente el número de mujeres que han sido maltratadas por los hom- bres, niños que son abusados sexualmente y de pandillas de jóvenes que se citan para pelear en las calle. Por supuesto que esto no es nuevo en nuestro país. Pero ¿por qué está ella creciendo últimamente en nuestro país cuando se supone que cada vez nos hemos vuelto más cultos y civilizados?

El título indica el tema y la intención de hacer un ensayo personal de análisis a un tema problema.

1. La violencia como una tendencia ha sido establecida de manera convincen- te y la pregunta por qué señala que a continuación viene un análisis causal.

2. Se menciona la primera causa: la ex- altación a la violencia en películas y videos y se presentan igualmente algún soporte.

Entre las múltiples causas que los medios han sugerido está, naturalmente, el creciente núme- ro de películas violentas y especialmente de video juegos. A los jóvenes les encanta ver vid- eos y dado que están en una edad vulnerable no pueden dejar de ser influenciados por la exalt- ación de la violencia: las balaceras, las peleas o enfrentamientos y asesinatos simplemente deben tener un impacto negativo en los adoles- centes quienes observan estos videos y pelícu- las una y otra vez. Esto es lo que una enorme cantidad de investigaciones ha mostrado.

3. Se presenta otra posible causa: el desempleo. El autor integra parcial- mente esta causa al análisis puesto que se mencionan argumentos a favor y en contra.

168 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali En otros países como

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En otros países como los Estados Unidos o el Reino Unido, uno podría culpar al alto nivel de desempleo y la pobreza que hay en ciertos ba- rrios de la violencia entre los jóvenes. En Sue- cia, sin embargo, el desempleo es mucho más bajo y los sistemas de seguridad social ofrecen más ayuda. Pero, parte de la violencia bien podría deberse al desempleo, especialmente si los adolescentes suecos sospechan que pueden estar quedando fuera de la oferta de trabajo de- bido al incremento del número de inmigrantes. Después de todo, varios incidentes de este tipo han estado relacionados con la tensión entre in- migrantes y jóvenes suecos desempleados.

4. El uso de las drogas es la tercera cau- sa, ya como causa directa (la influencia de las drogas en el cerebro) e indirecta, (el dinero que se requiera para comprar drogas).

5. Se presenta la causa principal: la ca- rencia de valores de nuestra sociedad moderna debido a:

a)

cambios en la estructura tradicional

de la familia

 

b)

carencia de educación moral en la

Otra causa fundamental del ascenso de la vio- lencia criminal entre los adolescentes es el in- cremento del mercado de las drogas. La gente no sólo roba, combate o asesina para conseguir dinero para drogarse sino que el uso de las dro- gas es una causa directa de violencia dado que las drogas hacen que las personas pierdan el sentido de la realidad y cometan actos que ellos no harían, si estuvieran en su sano juicio.

No obstante, para determinar la causa princi- pal tenemos que analizar más profundamente la naturaleza de la sociedad contemporánea. La violencia es, en mi opinión, un tipo de re- acción contra lo que está mal en la sociedad actual, me refiero a que hay hoy día una falta de valores: hay poco sentido de lo que está mal y lo que está bien. Muchos jóvenes no están aprendiendo valores éticos y morales en casa o en la escuela y muchos son escépticos a nuestro sistema judicial.

Muchos argumentan, que los hogares de modernos, ofrecen menos orientación de lo acostumbrado y muchos adolescentes están viviendo la ruptura de la estructura familiar tradicional. Los padres están divorciados y pasan mucho menos tiempo con sus hijos. Los adolescentes sin embargo buscan seguridad y sentido de pertenencia. Las bandas juveniles se han convertido en el sustituto de la familia, y la mentalidad de las bandas a menudo conduce a actos destructivos y violentos.

escuela

c)

escepticismo a la capacidad de nues-

tro sistema judicial de hacer justicia. Cada uno de estos puntos (soportes argumentales) en los siguientes tres pá- rrafos.

6. El primer argumento que apoya la causa principal: cambios en la estruc- tura familiar conllevan menos comu- nicación entre padres e hijos, y en su lugar los adolescentes son absorbidos por las pandillas juveniles.

7. Segundo argumento que apoya la cau- sa principal: las escuelas fallan en la enseñanza de los estándares morales. Además el argumento es reforzado con sub- causas (salones numerosos, sobre- carga de trabajo en los profesores)

8. Tercer argumento que apoya la causa principal: los veredictos controvertidos han minado nuestra fe en la capacidad- del sistema judicial para hacer justicia.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 169 Igualmente, la mayoría de las escuelas con- temporáneas no

Igualmente, la mayoría de las escuelas con- temporáneas no logran suplir las carencias que sus hogares no les satisfacen. Los salones de clase tiene cada vez más estudiantes por salón y los profesores están tan sobrecargados de tra- bajo que los adolecentes sienten que es injusto

pedirles lo que en casa les deberían haber pro- visto.

9. Conclusión y resumen de las causas principales.

En este texto el autor se ha movido de unas causas menores a causas mayores. En el proce- so de escritura fortaleció su análisis incluyendo argumentos que apoyan la causa principal.

Finalmente, los adolescentes cuestionan los va- lores del sistema judicial. Cada vez ven como tanto políticos como gente famosa logran eludir el peso de la ley porque a través de sobornos y triquiñuelas logran veredictos que los libran de culpas o responsabilidades jurídicas ante la so- ciedad en general.

Es claro, por supuesto, que el aumento de la violencia es una tendencia compleja, y sería pretencioso suponer que las causas que he ex- puesto aquí – exaltación de la violencia en vid- eos, películas de artes marciales, el uso de las drogas y la pérdida de valores- son las únicas causas. Pero, yo creo, sin embargo, que estas están entre las más significativas.

Ventajas del análisis estructural

A Través del análisis estructural podrás determinar dos hechos fundamentales en el camino para lograr una correcta interpretación del texto: el propósito del escritor y las ideas principales. En este caso el propósito que se vislumbra en el primer párrafo y por el modo como el enunciador habla, claramente es evidente que estamos frente a una explicación y que el propósito del escritor es exponer las razones del incremento de la violencia en la sociedad sueca. Así podemos determinar que las ideas principales del texto son:

Entre las muchas posibles causas del incremento de la violencia entre los adolescentes suecos están algunas que son fácilmente detectables como la exaltación a la violencia a través de los videos y películas de artes marcia- les y el uso de las drogas, pero ahondando en la naturaleza de la sociedad contemporánea se descubre que es fundamentalmente la carencia de va- lores éticos y morales la principal causa de este aumento de la violencia juvenil.

Actividad 1

El texto en breve fue elaborado por un escritor profesional, el físico norteame- ricano Robert Jastrow. Es un fragmento completo tomado de su libro, hasta que el sol muera (1977). El texto pertenece al género periodistico y es un ensayo.

170 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali En este fragmento él

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

En este fragmento él trata de explicar las causas del crecimiento acelerado del cerebro humano que comenzó alrededor de hace un millón de años. Antes de leer la explicación, piensa en cuál podría haber sido la causa. Lee el texto e identifica la estructura (para ello usa el subrayado, las notas al margen y la paráfrasis). Luego compárala con la que se te ofrece al final de este escrito.

El Homo Sapiens – Hombre de Sabiduría Robert Jastro

Los registros fósil que se han datado a partir de alrededor de un millón de años muestran un ace- lerado crecimiento del cerebro humano. Éste se expandió al comienzo a una tasa de una pulgada cúbica de materia gris cada 100 mil años; luego la tasa de crecimiento se dobló, y luego se dobló de nuevo, finalmente se dobló una vez más. 5.000 años atrás la tasa de crecimiento alcanzó su pico. En aquella época el cerebro se estaba expandiendo a una tasa fenomenal de 10 pulgadas cúbicas cada 100 mil años. Ningún otro órgano en la historia de la evolución de la vida se ha sabido que haya crecido tan rápido como éste.

¿Qué presiones produjeron este explosivo crecimiento del cerebro humano? Un cambio climáti- co que ocurrió alrededor de hace dos millones puede ser la base para responder a esta pregunta. En aquel tiempo el mundo comenzó su descenso de la era glacial, la primera que afligió al planeta en cientos de millones de años. La tendencia hacia un clima mucho más frío se instauró al principio, pero después de un millón de años se comenzaron a formar parcelas de hielo en el norte. Estas parcelas de hielo fueron tomando más espesor hasta convertirse en glaciares en la medida en que caía más nieve, y luego los glaciares emergieron como bloques de hielo de más de dos millas de grueso. Cuando los bloques de hielo alcanzaron su máxima extensión, cubrieron dos tercios del continente Norteamericano, toda la Gran Bretaña y gran parte de Europa. Muchas cadenas montañosas fueron sepultadas completamente. Así, enormes cantidades de agua fueron inmovilizadas en la tierra en la forma de hielo de forma que el nivel de los océanos terrestres bajó unos 300 pies.

Estos eventos ocurrieron precisamente en el periodo de más rápida extensión del cerebro huma- no. ¿Esto es una coincidencia significativa o una casualidad?

La historia de las migraciones humanas en el último millón de años aporta una clave para respon- der. Al comienzo de la era glacial el hombre vivía cerca del ecuador, donde el clima era medio y placentero: Mas tarde, se movió hacia el norte. Desde su lugar de nacimiento en África migró a través de la Península arábiga y luego giró hacia el norte y el oeste de Europa, como también hacia el occidente asiático.

Cuando ocurrieron estas primeras migraciones, el hielo estaba todavía confinado a las tierras más norteñas; pero ocho mil años antes, cuando el hombre estaba establecido en las latitudes más templadas, el hielo se movió hacia el sur hasta que cubrió enormes partes de Europa y Asia. Aho- ra, por primera vez experimentó ráfagas de viento helado que congelan los huesos que dejaban escapar los bloques de hielo del norte. El clima del sureste de Europa tenía entonces la severidad del frío siberiano, y los veranos eran casi tan fríos como los inviernos de la Europa de hoy.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 171 En aquellos tiempos difíciles, los rasgos de ingenio e

En aquellos tiempos difíciles, los rasgos de ingenio e ingenuidad deben haber sido el premio al valor. ¿Cuál fue el primer individuo que pensó en retirar el pellejo a las bestias sacrificadas para cubrir sus helados miembros? Solo por medio de tales vuelos de la imaginación podría el animal desnudo sobrevivir al duro clima. En cada generación, los individuos dotados con los atributos de fortaleza, coraje e improvisación fueron aquellos que tuvieron mayores posibilidades de sobre- vivir los rigores de la era glacial; aquellos que fueran menos recursivos, y carecían de la misma visión de sus compañeros, fueron víctimas del clima y su número fue disminuido. El invierno de la edad del hielo fue el reto más devastador que el Homo Sapiens tuvo que enfrentar. Estaba desnudo e indefenso contra el frío así como los pequeños mamíferos debieron estar indefensos contra los grandes dinosaurios hace 100 mil años. –vulnerables a la presión de un mundo hostil, ambos fueron forzados a vivir de su propio ingenio, y ambos, se volvieron, en aquel tiempo, los animales más desarrollados cerebralmente.

La fabricación de herramientas que el hombre primitivo tuvo que hacer también estimulo el cre- cimiento del cerebro. El poseer un buen cerebro ha sido unos de los factores que le permitió al hombre la fabricación de herramientas. Pero el uso de las herramientas, en su momento, se volvió una fuerza que condujo hacia la evolución de un cerebro todavía mejor. Las características de excelente memoria, visión e inventiva, que eran necesarias para la fabricación de herramientas, diferían en fortaleza de un individuo a otro. Aquellos que la poseían en un grado mayor fueron los héroes de la época; probablemente ellos fueron los que sobrevivieron y prosperaron mientras que los que carecían de ella fueron los que sucumbieron a las presiones medio ambientales. De nuevo estas circunstancias afinaron el cerebro humano, expandiendo los centros del cerebro en las cuales se grabarían las experiencias pasadas, donde se planearían las acciones futuras y nuevas ideas fueran concebidas. Como resultado, de generación en generación el cerebro se hizo más grande.

La evolución del habla puede haber sido el factor más importante de todos. Cuando el hombre primitivo domino el tejido del lenguaje, su progreso se aceleró dramáticamente. A través de la palabra hablada, una nueva herramienta se elaboró para la invención, por ejemplo, ahora podría comunicarse con todos, gracias a esta forma de innovación capacitaron a sus compañeros con los fundamentos para sobrevivir, y la fortaleza creativa de unos cuantos llegó a ser una fortaleza en todos. Lo más importante aún fue que a través del lenguaje las ideas de una generación podían ahora ser transmitidas a la siguiente. Así que, cada generación no solo heredó los genes de sus an- cestros sino también su sabiduría colectiva (social), trasmitida a través de la magia del lenguaje.

Hace un millón de años, cuando esta magia no estaba aún perfeccionada, y el lenguaje era un arte crudo, aquellas bandadas de hombres que poseían este nuevo regalo en el más alto grado fueron fuertemente favorecidos en la lucha por la existencia. Pero la estructura de la lengua está tejida con muchos hilos. Los atributos físicos de las cuerdas vocales, los labios y la lengua estaban entre los rasgos esenciales, pero un buen cerebro era esencial, para configurar un pensamiento abstracto o representar un objeto mediante una palabra.

Ahora, la ley de sobrevivencia del más apto comenzó a trabajar en la población de los primeros hombres. Paulatinamente, el aparato físico para el habla fue mejorando, al mismo tiempo los centros del cerebro dedicados al habla crecieron en tamaño y complejidad, y en el curso de mu- chas generaciones todo el cerebro con ellos., una vez más, como con el uso de las herramientas, fuerzas reciprocas jugaron un papel en la estimulación de mejores cerebros para el habla, y los cerebros mejoraron el arte de hablar, así la curva de crecimiento cerebral creció en espiral.

172 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali ¿Qué factor jugó el

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

¿Qué factor jugó el papel más importante en la evolución de la inteligencia humana’ ¿fue la pre- sión ejercida por el clima de la era glacial?, ¿o las herramientas? o ¿ el lenguaje? Nadie lo puede decir, todos trabajaron juntos a través de la ley de la selección natural de Darwin para producir un dramático incremento en el tamaño del cerebro el cual se ha encontrado en los registros fósiles que datan del último millón de años. El cerebro alcanzó su tamaño actual hace 100 mil años y su crecimiento cesó. El cuerpo del hombre había sido formado hasta alcanzar su forma moderna hace varios cientos de millones de años antes de eso. Ahora el cerebro y el cuerpo humanos están completos. Juntos, ellos constituyen a una nueva y maravillosa criatura, cargada de poder, inteligencia y energía creativa. Su ingenio ha sido forjado por la lucha contra el hambre, el frío y los enemigos naturales; su forma ha sido moldeada en su cruzada contra la adversidad. En los anales de antropología la llegada del hombre es celebrada por un cambio de su nombre, el Homo erectus por el Homo Sapiens, el hombre sabio.

ANÁLISIS ESTRUCTURAL

Presentamos en esta parte la estructura de análisis causal del texto de Robert Jastrow titulado “El Homo Sapiens – Hombre de Sabiduría -” Los números co- rresponden a los párrafos.

1. Descripción del fenómeno a ser analizado: El crecimiento del cerebro hu- mano.

2. La pregunta en la primera oración inicia el análisis causal. La primera cau- sa es el cambio del clima, el cual parcialmente es una causa destacada, una precondición, para otras causas discutidas más adelante (este párrafo es en sí mismo un buen ejemplo de un párrafo típico de un texto de análisis causal).

3. Después de un largo párrafo sobre los cambios climáticos, Jastrow redirige nuestra atención al crecimiento del cerebro humano durante este periodo de cambios climáticos radicales.

4-5 Otra causa o la combinación de causas: la combinación de migración y cambio climático significaron retos serios de adaptación al ambiente para los seres humanos

6-7 Las dificultades del clima de la era del hielo favorecieron a aquellos que fueron más ingeniosos intelectualmente y en lo práctico.

8. Una tercera causa mayor que favoreció el crecimiento del cerebro fue la

manufactura de herramientas. 9-11 Una cuarta causa mayor: el desarrollo del lenguaje. 12.Resumen de los principales factores involucrados, los cuales son agrupa- dos bajo el concepto de selección natural de Darwin.

Taller de análisis 5

El texto que aparece abajo es un ensayo académico. Fue escrito por un colec- tivo de profesores de biología. Su tema es de relevancia para la conservación de la salud. Piensa en algunas razones o argumentos que esgrimirían para conven-

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 173 cer a sus compañeros de clase de que el

cer a sus compañeros de clase de que el azúcar engorda. Antes de contestar las siguientes preguntas sobre el texto, recuerde hacer primero una lectura del con- tenido y otra lectura para identificar su estructura. Haz su propio esquema estruc- tural luego escribe un resumen descriptivo del texto. Recuerda para ello tomar en cuenta los pasos para escribir un resumen descriptivo, aplícalos sobre este texto, elabora al final un mapa textual que bosqueje los puntos relevantes y sus expli- caciones más importantes. Finalmente escribe tú un borrador del resumen para leerlo y discutirlo en clase

¿POR QUÉ ENGORDAMOS SI COMEMOS AZUCAR?

Como sabemos, lo seres humanos no viven solo de glucosa. Tampoco una dieta típica contiene exactamente las cantidades necesarias de cada nutrimento. En consecuencia, las células del cuer- po humano hierven de reacciones químicas: sintetizan un aminoácido a partir de otro, elaboran grasas a partir de carbohidratos y canalizan los excedentes de moléculas orgánicas de todo tipo hacia el almacenamiento o la liberación de energía. Examinemos dos ejemplos de estas transfor- maciones metabólicas; la producción de ATP a partir de grasas y proteínas y la síntesis de grasas a partir de azúcares.

¿Cómo se metabolizan las grasas y las proteínas? Incluso las personas más delgadas tienen algo de grasa en su cuerpo. En condiciones de ayuno e inanición, el organismo moviliza esas reservas de grasa para sintetizar ATP, porque aún la simple conservación de la vida requiere un suministro continuo de ATP y la búsqueda de nuevas fuentes de alimento demanda aún más energía. El metabolismo de se las grasas se inserta directamente en las vías del metabolismo de la glucosa.

La estructura de una grasa tiene tres aminoácidos ligados a un esqueleto de glicerol. En el meta- bolismo de las grasas, se hidrolizan (se rompen unidades por adición de agua) los enlaces entre los ácidos grasos y el glicerol. El glicerol de una grasa, después de su activación por ATP, se introduce directamente al centro de la vía del a glucólisis. Los ácidos grasos son transportados al interior de las mitocondrias, donde enzimas de la membrana interna y de la matriz las cortan en grupos acetilo. Estos grupos se unen a la coenzima A para formar Acetil CoA, que se introduce en el ciclo de Krebs.

En los casos de inanición severa, o en las personas que se alimentan casi exclusivamente de proteínas, se usan los aminoácidos para producir energía. En primer lugar, los aminoácidos se convierten en piruvato, acetil CoA o los compuestos del ciclo de Krebs. Estas moléculas pasan luego por las etapas restantes de la respiración celular y producen cantidades de ATP que varían según el punto en que entran en la vía.

¿Cómo se sintetiza la grasa a partir del azúcar? El organismo no sólo ha desarrollado formas de hacer frente al ayuno o la inanición, sino que además ha creado estrategias para habérselas con situaciones en las que la ingesta de alimento excede las necesidades energéticas del momento. Los azúcares y los almidones de las hojuelas de maíz, de las barras de caramelo o del néctar de las flores se pueden convertir en grasas para almacenar energía. Los azúcares complejos, como los almidones y la sacarosa, por ejemplo, se hidrolizan primero en unidades monosacáridas.

174 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali Los monosacáridos se descomponen

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

Los monosacáridos se descomponen en piruvato y se transforman en Acetil CoA. Si la célula necesita ATP, la Acetil CoA entra en el ciclo de Krebs. Si, por el contrario, la célula tiene ATP la célula tiene ATP en abundancia, la Acetil CoA se utiliza para elaborar ácidos grasos mediante una serie de reacciones que son, en esencia, la inversa de la degradación del as grasas. Es así como el colibrí puede duplicar su peso corporal comiendo azúcar para engordar, antes de volar al sur. En los seres humanos el hígado sintetiza los ácidos grasos, pero el almacenamiento de las grasas queda a cargo de las células adiposas, con su tan conocida distribución en el cuerpo, especial- mente en torno a la cintura y las caderas.

Por lo regular, el consumo de energía, el almacenamiento de grasas y la ingesta de nutrimentos están balanceados con precisión. La ubicación del punto de equilibrio, sin embargo, varía de una persona a otra. Algunas personas parecen ser capaces de comer de forma casi continua sin almacenar nunca mucha grasa, otras ansían comer alimentos de alto contenido calórico, incluso cuando tienen mucha grasa almacenada. Desde un punto de vista evolutivo, comer en exceso en épocas de fácil disponibilidad de alimento es un comportamiento sumamente adaptativo. Si llegan tiempos difíciles, las personas regordetas pueden sobrevivir, mientras los más esbeltos sucumban a la inanición. Es solo en tiempos recientes (en términos de evolución) cuando los miembros de sociedades como las nuestras han tenido acceso continuo a los alimentos de bajo costo y ricos en calorías. En estas condiciones, el impulso que lleva a comer y la adaptación consistente en almacenar exceso de alimento en forma de grasa originan obesidad, un problema de salud que va en aumento.

Tomado de Biología I. Unidad en la diversidad.Prentice Hall

1. ¿Cuál es el propósito general del autor?

2. ¿Cuál es la razón fundamental esgrimida en el texto del porqué engorda- mos cuando comemos azúcar?

3. ¿Para qué el autor explica cómo se metabolizan las grasas y las proteínas?

4. ¿El autor expone una sola causa o una combinación encadenada de causas para responder a la pregunta del título?

Escribe ahora el resumen de este texto.

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de nivelación académica talentos lEnGUAjE SEMANA 6 175 3.3 ¿CÓMO ESCRIBIR TU PROPIO TEXTO ACADÉMICO EN

3.3 ¿CÓMO ESCRIBIR TU PROPIO TEXTO ACADÉMICO EN MO- DALIDAD CAUSATIVA?

Con los fundamentos que hemos abordado hasta aquí, puedes ahora organizar la escritura de tu propio texto en modalidad expositiva causativa. Para ello, tóma- te el tiempo para seguir los pasos que te sugerimos abajo. Según los expertos en la enseñanza han hecho investigaciones que han demostrado que los pasos que te sugerimos son el modo más efectivo para organizar y escribir un texto escrito con el tono académico adecuado. La meta de este ejercicio es introducirte en esta clase de proceso de escritura académica de modo que puedas hacerlo casi incons- cientemente cuando tengas que enfrentar la escritura de textos que involucran un análisis causal.

3.3.1 Rasgos de textos expositivos en modalidad causativa

Una presentación clara de una tenencia o fenómeno Durante la lectura y la escritura asegúrate de identificar/explicitar en qué consiste la tendencia o el fenómeno.

Un Análisis de las causas Ofrece/identifica argumentos convincentes de las causas que sugieres (o que el autor ha usado). Establece/identifica un encadenamiento lógico entre las causas y los argumentos que las prueban. Identifica objeciones o problemáticas a las causas sugeridas, estas objecio- nes pueden ser sugeridas o integradas a la explicación de la tendencia o fenómeno. Deja la opción a causas alternativas (las cuales pueden ser integradas a la explicación, mencionadas o refutadas).

• Una claro(a) bosquejo/ estructura Decide/identifica cuáles de los mode- los de estructuración de un texto en modalidad causativa es el que prima en el texto o es más conveniente para su caso.

1. Inicio – tendencia o fenómeno causal – causa principal mayor – causas

menores – efectos o implicaciones – cierre

2. Inicio –tendencia o fenómeno causal – causas menores – causa princi-

pal- efectos o implicaciones – cierre

Un tono académico razonable y de autoridad No te muestres inseguro en la exposición de las relaciones causales del fenómeno o en la argumen- tación, usando términos como “tal vez” “quizá” o en mi opinión”. Ex- presiones como estas pueden construir una imagen de falta de autoridad del autor. Debes mostrarse seguro, para construir la imagen de que la voz que habla en el texto tiene dominio y sabiduría sobre el fenómeno causal

176 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali que estás exponiendo o

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

que estás exponiendo o argumentando. Asegúrate de construir y establecer relaciones causales lógicas y usa términos apropiados al tema y a los enun- ciatarios. Cuida la construcción de párrafos semánticamente bien definidos y sin oraciones demasiado largas. La condición, brevedad y claridad son fundamentales para darle un tono académico a tu texto. En el caso de la lectura, asegúrate de que las recomendaciones anteriores estén en el texto que estás leyendo. Revisa la autoridad del autor, identifi- cando en el texto rasgos o datos de su identidad. (Profesión, tipo de docu- mento, universidad o institución que lo publica).

Pre- escritura

Empieza por generar ideas, individualmente o con la ayuda de tus compañeros.

3.3.2 Guía para la pre – escritura: para estructurar un proceso de escritura orientado

1. Para lograr configurar un tema para tu escrito, elabora una lluvia de ideas que incluya tendencias con la que estés familiarizado, por ejemplo, preocu- pación creciente por el ambiente, las implicaciones de la clonación, res-

ponsabilidad de los científicos frente a los problemas sociales. O que estas ideas tengan que ver con preguntas propias de tu disciplina como: ¿por qué no hay todavía una vacuna efectiva contra el sida?, ¿Por qué engordamos si comemos azúcar? ¿cuáles son las causas reales del calentamiento global?

etc.

2. Comparte tus ideas con otros compañeros de tu grupo de modo que puedas ampliar tus datos y tengas más de donde escoger. Toma nota de otras ten- dencias, preguntas, causas, preocupaciones.

3. Escoge un tema para escribir un texto en modalidad expositiva causativa.

4. Haz una lista corta de causas posibles. Mantén tu mente abierta a toda causa posible que se te ocurra. Escribe las causas que no creas posibles pero que sospechas que otros creen en ellas o las podrían considerar importantes.

5. Consulta con tu grupo o con un compañero. Hazles preguntas como las siguientes:

A. ¿estás de acuerdo con que esta temática es una tendencia?

B. ¿Qué te parecen mis causas para explicar este fenómeno o tendencia

C. ¿qué objeciones crees que pueden decir a mis causas?

D. ¿Qué otras causas me puedes sugerir?

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 177 7. Trata de predecir las objeciones más posibles a

7. Trata de predecir las objeciones más posibles a tus explicaciones y análisis causales. Anota las posibles objeciones de modo que no las vayas a olvidar durante la escritura de tu primer borrador. Cuando reconoces las ideas de otros, se puede practicar el pensamiento crítico.

8. Decide cómo vas a manejar las causas alternativas en que las otras perso- nan creen. ¿Las vas a mencionar, las vas integrar o las vas a refutar?

9. Analiza toda la estructura de tu escrito. ¿Quieres exponer las causas mayo-

res o principales al principio o quieres exponer primero los soportes a las causas y después las causas?, ¿cómo vas a hacer para que tu primer párrafo provoque al lector, lo contextualice o lo motive? 10.Escribe tu primer borrador. Escribe sin prevenciones, no te preocupes por los posibles errores gramaticales, la puntuación o la ortografía. Recuerda que este es solo un borrador y ya tendrás tiempo para hacer los ajustes formales luego. Deja márgenes amplios para los comentarios de un com- pañero- lector.

3.3.3 Respuesta de un compañero y revisión

Como ya enfatizamos, una escritura orientada hacia el lector es un acto comu-

nicativo (la escritura pública). Tu lector y sus necesidades son muy importantes para el proceso de escritura. El papel del lector en el proceso de escritura se puede hacer más visible y concreto en la medida en que trabajas como miembro de un equipo o asumiéndote como miembro de una comunidad académica específica. La mirada y reacción de los otros miembros de tu grupo te permitirá recibir una retroalimentación sobre tu texto. En este proceso lo importante es que aprenderás paulatinamente a anticipar las necesidades y posibles reacciones de sus lectores Las actividades de repuesta de pares o compañeros buscan fundamentalmente ayudarte a mejorar tu texto. Pero, el grado de respuesta de un compañero depen- de de lo que le entregues y de la voluntad que el compañero lector le ponga a la lectura de tu texto. Sin embargo, existen algunos procedimientos y recomenda- ciones que se pueden tener en cuenta para hacer más efectiva la respuesta del compañero. En general los dos procedimientos que seguiremos para este paso de la escri- tura serán:

A. lee tu borrador a la clase e invítalos a que hagan comentarios. No respondas a sus comentarios ni contra - argumentes. No es un debate. Toma nota de las sugerencias y comentarios.

B. Haz circular entre los compañeros de tu curso tu borrador y pídeles que hagan comentarios y recomendaciones en los espacios amplios al margen que dejaste en el texto.

178 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali 3.3.3.1 Guía para responder

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

3.3.3.1 Guía para responder a los borradores

recomendaciones

1. Primero haz comentarios positivos. Esto no quiere decir que tengas que enunciar afirmaciones falsas que podrían ser contraproducentes. Sin em- bargo, casi siempre hay algo positivo en un texto; no todo es malo. Por otra parte, un cometario positivo allana el camino para que tu interlocutor sea abra a tus comentarios.

2. Haz tus aportes críticos en forma de preguntas retóricas. Esto es menos agresivo y permite que el escritor sea más receptivo a tus críticas.

revisión de contenidos y de la estructura textual

3. ¿Cuál es el rasgo más positivo: la más convincente causa, argumento, ora- ción o ejemplo en el texto?

4. ¿Cuál es el pasaje, párrafo o sección del texto donde está expuesto el mejor apoyo, evidencia o causa que el autor emplea en su análisis causal.

5. ¿Qué objeciones el autor aborda, menciona en relación con la explicación causal que hace al fenómeno o tendencia de la cual está hablando en el texto. ¿podrías aportar alguna otra?

6. ¿Qué explicaciones (causas, argumentos) alternativas exhibe el autor a las objeciones. ¿cómo las maneja? ¿Cuál modo crees es el más adecuado en este caso: mencionar las objeciones solamente, integrarlas o refutarlas?

7. ¿Qué material crees es relevante, si es que hay alguno, para cumplir mejor con la exposición causal o para exponer el análisis causal?

8. ¿Dónde está la explicación, análisis, causa o argumento más débil del au- tor?

9. ¿Es fácil de seguir el hilo expositivo o argumentativo que hay en el texto?

Es decir, están bien cohesionados los párrafos de modo que logran un pro- gresión temática fácil de seguir? 10.¿Hay coherencia dentro de los párrafos y entre ellos de modo que logran que el lector pueda identificar el tema y los principales planteamientos principales (causas, argumentos) del autor? 11.¿Qué párrafos, secuencia de oraciones, son menos efectivas porque están inapropiadamente o inadecuadamente segmentadas? ¿qué sugerencias ha- ces para mejorar estos aspectos de redacción. 12.¿qué problemas de sentido, lógica, puntuación u ortografía se pueden seña- lar en el texto?

Plan de nivelación académica talentos

lEnGUAjE

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 179 3.3.4 Escribiendo tu propio texto expositivo en modalidad causativa

3.3.4 Escribiendo tu propio texto expositivo en modalidad causativa

Ahora, tomando como referencia el texto ejemplo 1 titulado ¿Por qué se ha in- crementado la Violencia en la sociedad sueca? Vamos a hacer un trabajo colectivo para que escribas tu propio texto académico en la modalidad expositiva causativa alusivo a las causas de la violencia contra la mujer del Caribe colombiano. El texto ejemplo te puede servir de modelo estructural aunque su contenido es par- cialmente similar, pues ambos plantean el tema de la violencia, en el primero con- tra y entre los adolescentes y esté que escribirás es contra la mujer colombiana. Igualmente, como explicamos en la introducción del Modulo a toda escritura le precede una lectura, y, del mismo modo, en la lección 1 aprendimos algunos procedimientos académicos para ir de la escritura privada a la pública. Así, lo primero que haremos en este recorrido es aportarte un conjunto de textos y frag- mentos (historias de vida) e imágenes sobre la resistencias de la mujer del Caribe colombiano frente al conflicto armado para que dispares tus propias reacciones y respuestas al tema, además de servirte como una de las muchas fuentes de infor- mación a que puedes recurrir antes de lanzarte a planificar, organizar y escribir tu propio texto sobre este tema problema.

3.3.4.1 Paso 1: de lo privado a lo público Lee el siguiente texto, historia de vida y usando las técnicas de anotaciones al margen y subrayado escribe tus reacciones, pensamientos, sentimientos, inter- pretaciones y juicios de modo que te sirvan luego para ir configurando tu propio opinión sobre el tema.

1. mEmoriAS Y HUEllAS dE lA GUErrA Resistencias de la Mujer en el Caribe Colombiano.

LA RUTA DEL TERROR En las décadas de 1980 y 1990, la historia de Colombia está atravesada por varios procesos contradictorios ente sí. Por una parte, en 1991 se redacta una nueva Constitución que extiende la carta de derechos, algunos específicamente dirigidos a las mujeres. Por otro lado, durante esos mismos años las redes vinculadas al negocio del narcotráfico amplían su poder, la guerra se ex- tiende a nuevas regiones y los términos en los que se libra se degradan.

En la región Caribe, por esa época entran en disputa frentes guerrilleros y redes del narcotráfi- co aliadas a grupos paramilitares por el control de regiones y corredores de paso. Mientras las guerrillas recurren al secuestro, la extorsión y toma de pueblos, los paramilitares responder con desapariciones forzadas, asesinatos selectivos y masacres.

Los términos en que se libra la disputa se modifican en 1997. Ese año, en Córdoba, los Castaño, fundadores de las Autodefensas Unidas de Córdoba y Uraba (ACCU) en 1994, impulsan el pro- yecto, las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC), que busca transformar el conjunto desarti- culado de grupos paramilitares en un actor de envergadura nacional.

180 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali Hombres de otras regiones

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

Hombres de otras regiones como Rodrigo Tovar Pupo, alias Jorge 40, de Valledupar son con- vocados por los Castaño a Córdoba para trazar una doble estrategia: por un lado de naturaleza militar de ‘conquista’ de la región Caribe a través de acciones violentas y de terror, y por otro de incursión en la arena política nacional, a través de la elección de sus candidatos en los cargos municipales, regionales y nacionales y de la designación de altos funcionarios del Estado.

Para lograr estas metas, entre 1997 y 2005, en el Caribe, las AUC recurrieron a masacres, torturas públicas ejemplarizantes y desplazamientos forzados de pueblos enteros bajo el argumento de que Colombia estaba en guerra y había que ganarla. Además, de esta violencia explícita, a través de otras acciones estos grupos desmembraron las comunidades para controlarlas. En conjunto estos cambios tuvieron un efecto devastador en la vida de las personas que bautizaron este recorrido de conquista como la ruta del terror.

¿Qué efectos tuvo esta ‘ruta del terror’ sobre las vidas particulares de hombres y mujeres? ¿Qué estrategias desarrollaron las mujeres para resistir, superar y sobrellevar las acciones violentas? Estas son dos inquietudes que develamos en esta breve exposición en homenaje a las mujeres del Caribe colombiano.

lA ViolEnCiA ContrA lA mUjEr Por FUErA Y dEntro dEl ConFliCto

La doble victimización que padecen las mujeres las hace sujetos vulnerables. La dominación

y violencia cotidiana vivida dentro de sus hogares precede el maltrato ejercido por el actor armado dominante en la región. Aunque son dos tipos de violencia distintos, tienen en común la discriminación y la negación de sus derechos. “uno de los paramilitares no podría esperar

nada

de aquí, de los de la comunidad. Uno puede entender que los ‘paras’ sean crueles, pero uno no

era de esperarse que vinieran a matar y a violar, pero uno no espera eso de los hombres

puede entender por qué los hombres de aquí hacían cosas más crueles. Mi cuñado desnudo a

mi

hermana, la colgó y la golpeó hasta dejarla desmayada, después la sacó a la calle… porque

por un chisme o porque llegaba borracho,” expresa una mujer del Caribe colombiano.

En su estrategia de ocupación del Caribe, cada frente paramilitar a ejercido sus propias prácticas violentas específicas contra las mujeres: unos marcan sus cuerpos, otros las eliminan

(asesinan o desaparecen), las mutilan y las abandonan a la vista de todos, mientras otros dejan

a las víctimas vivas para que sean testimonio de su infinito poder y para que carguen con el

trauma de haber sido violadas, requisadas, manoseadas, exhibidas y abusadas frente o cerca de

sus hijos, maridos, familiares y vecinos. No todos los frentes recurren con la misma frecuencia ni usan las mismas modalidades de violencia sexual contra las mujeres. La violencia sexual pasa por decisiones u omisiones de comandantes y paramilitares rasos o participan activamente

o se abstienen de impedir estos crímenes.

Para ampliar la información de base para escribir tu primer borrador sobre este tema: consulta, por principio la siguiente dirección o página electróni- ca: www.memoriahistorica-cnrr.org.co -- http://alhim.revues.org/index531. html -- http://www.cidh.oas.org/countryrep/ColombiaMujeres06sp/IV.htm

3.3.4.2 Paso 2. El primer borrador Ejecuta ahora los puntos guías que te explicamos en el apartado pre- escritura De modo que te permitan confrontar si los apuntes, ideas personales o tomadas contemplan la suficiente materia prima para que escribas tu primer borrador.

Plan de nivelación académica talentos

lEnGUAjE

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 181 Escribe, luego, en la tabla siguiente tu primer borrador

Escribe, luego, en la tabla siguiente tu primer borrador sobre este tema. Ocupa el cuadrante izquierdo para tu primer borrador y deja el cuadrante derecho para que un grupo de tus compañeros escriban comentarios, recomendaciones y te señalen falencias y virtudes de tu escrito.

¿Por qué se incremento la violencia contra la mujer del Caribe colombiano?

¿ Por qué se incremento la violencia contra la mujer del Caribe colombiano ? Respuestas de

Respuestas de Pares Académicos

¿ Por qué se incremento la violencia contra la mujer del Caribe colombiano ? Respuestas de

lección 4

M odalidad Propositiva

SEMANA 7

4.1

TEXTOS

PROPOSITIVA

EXPOSITIVOS

ACADÉMICOS

EN

MODALIDAD

La solución de problemas es una de las más comunes actividades que tienes que enfrentar en tu vida personal y tendrás en tu futuro como estudiante univer- sitario o más adelante como futuro profesional. En el mundo de los negocios, tanto hombres como mujeres enfrentan el reto de promover un producto, o incre- mentar las ventas o la productividad. Los arquitectos y los ingenieros compiten por contratos que contengas propuestas de costo beneficio menor y seguro para la construcción de obras civiles como nuevas carreteras, puentes, incluso, aero- puertos. Muchas escuelas y universidades corrientemente tienen que enfrentarse a la tarea de asegurar que la reducción de recursos financieros que le aporta el Estado no conduzca a bajar los estándares de calidad de la educación que ofrecen. Las soluciones posibles a un vasto número de problemas sociales y ambientales tales como el calentamiento global, el incremento de desperdicios nucleares, el abuso de las drogas, los suicidios entre adolescentes ( o asesinatos perpetrados por adolescentes), la violencia en las calles, el incremento del desempleo, son continuamente discutidos en los medios por escritores, periodistas y funcionarios públicos e investigadores sociales. La habilidad para escribir una propuesta que capte la atención de un jefe, o contribuya a un cambio social es evidentemente una habilidad sobre la cual vale la pena trabajar. En un contexto más cercano a ti, muy seguramente, necesitaras poner en práctica un plan para financiar tus estudios. La mayoría de nosotros enfrentamos los problemas buscando una solución. Cuando hemos hallado una solución, necesitamos que ella sea aceptada por otros antes de que pueda ser puesta en práctica; por un jefe, un banco o una universi- dad - incluso por tu familia. Escribir un texto propositivo es, entonces, un acto de persuasión y comunicación; el lector potencial de la propuesta es una figura importante en el proceso de escritura.

184 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali La mayoría de las

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

La mayoría de las carreras o disciplinas universitarias te pedirán, como es- tudiante, que desarrolles fuertemente tus habilidades de análisis y solución de problemas. Ya sea para que trates de mejorar un programa de computación (un software) que está presentando una falla, o que identifiques quién es “la dama oscura” de los sonetos de Shakespeare, para ello necesitas habilidades avanzadas de pensamiento crítico. Si sigues los pasos que te vamos a bosquejar en esta lec- ción, esperamos ayudarte a desarrollar un enfoque crítico estructurado para que mejores tus habilidades tanto para leer como para escribir textos académicos en modalidad propositiva. En general estos pasos son: Primero, el problema es identificado o explicitado

y analizado. Segundo, una solución es presentada. Tercero, la solución es evalua- da. Así el esquema estándar de una texto propositivo es: Problema - solución - evaluación.

4.2 ¿CÓMO MEJORAR LA HABILIDAD PARA LEER TEXTOS EN MODALIDAD PROPOSITIVA?

Para escribir o comprender efectivamente un texto propositivo necesitas fami-

liarizarte con las características su estructura, sus aspectos retóricos y desarrollar un modo de lectura, en este caso el modo analítico. La lectura analítica no es una tarea fácil. Implica que leas al menor el texto dos veces; una primera vez sin detenerte para darte cuenta de que trata el texto para focalizar su contenido- ; luego una segunda lectura, más lenta e intensiva, tomán- dote el tiempo para examinar la estructura y organización del texto. La lectura analítica requiere de tiempo y paciencia, pero es la única forma de obtener una comprensión y una visión de la forma como está construido el texto y de sus dis- curso. De otra parte, este proceso de lectura será más vivo, efectivo y estimulante

si trabajas con otros compañeros, comparando tus notas después de leer.

Para leer mejor te recomendamos que sigas las siguientes pautas:

1. Lee rápidamente el texto y escribe uno que otro comentario al margan so- bre el tema general.

2. Lee el texto de nuevo para determinar la estructura y su organización. De-

tente en cada párrafo para pensar en su función en relación con la propues- ta general. Toma notas.

3. Lee de nuevo el texto orientándote con preguntas como las siguientes:

a. ¿cuál es el problema?

b. ¿qué pasaría si el problema no es resuelto?

c. ¿cuál es la solución propuesta?

d. ¿Cómo ello resolverá el problema?

e. ¿cuáles serán los beneficios de esta solución?

f. ¿qué otra soluciones hay?

Plan de nivelación académica talentos

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Ejemplo 1

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de nivelación académica talentos lEnGUAjE Ejemplo 1 185 Cuando varias personas tienen que cooperar en su

Cuando varias personas tienen que cooperar en su lugar de trabajo o dependen del funcionamiento eficiente y efectivo de un equipo, los problemas de orden práctico suelen ocurrir. Algunas veces el problema puede romper la rutina de una oficina o departamento. Una propuesta clara y real de alguien que tenga la experiencia profesional puede ser extremadamente valiosa y evitar sobre costos innecesarios. El siguiente texto ejemplar es una propuesta escrita por un estudiante de inge- niería para el departamento de inglés de una universidad. La propuesta describe como los virus de computadora pueden ser evitados. Observe cómo el escritor argumenta para convencer a sus lectores del daño potencial si el problema es ignorado. Analiza los comentarios que hemos puesto al margen derecho como ejemplos de cómo ir haciendo una revisión y comprensión del texto.

 

AnáliSiS EStrUCtUrAl

ProPUEStA PArA AdqUirir Un ProGrAmA ContrA VirUS PArA El dEPArtAmEnto dE inGlÉS

Martin Buitrago (estudiante de ingeniería) Fue en septiembre de 1994 que ocurrió. Estaba sen- tado frente a mi computador, escribiendo mi tesis de maestría, cuando la pantalla se quedo en blanco. De una sola, mi segundo capítulo, más de 25 páginas, desaparecieron repentina- Un virus destruyó todo lo que estaba almacenado en el computador, incluyendo un programa de archivos de texto. Me tomó una semana de duro trabajo reconstruir mi escrito y reconfigurar el disco duro. Desde ese día, soy muy precavido con los virus de computador.

Los ataques de virus son más comunes en com- putadores de redes abiertas, por ejemplo los de las universidades. Para evitar este problema en el departamento de inglés, se deben tomar me- didas. Hay cuatro posibles acciones. La prim- era es bloquear el acceso de todos los usuarios a las áreas de almacenamiento del disco duro.

El título es informativo, y comunica el propósi- to del ensayo. La introducción pone al lector en el cuadro. Aquí el escritor comienza contándo- nos una historia negativa de su propia experi- encia con resultados negativos. Probablemente escogió la narración debido a que seguramente se está dirigiendo a lectores no expertos en el tema problema. Está mostrando lo que puede ocurrir si no se toman medidas para prevenir el problema. Por tanto, tiene la intensión de ser realista.

Se introducen las soluciones al problema. Nó- tese el cambio de tono aquí. El tono personal ha desaparecido y estamos escuchando ahora la voz de un experto que sabe de que está hablan- do. El autor presenta cuatro soluciones alter- nativas que va a desarrollar en los siguientes párrafos.

La segunda es instalar programas de antivirus en el cuarto de computo (o en el de los estu- diantes) La tercera es tener un software para antivirus en todas las computadoras del depar- tamento. La cuarta y final solución es separar a los usuarios en diferentes categorías, cada una con diferentes niveles de acceso.

186 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali La primera solución, de

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

La primera solución, de bloquear los discos duros se intentó en la facultad de economía. Sin embargo, se presentaron algunos proble- mas. Los estudiantes tenían que instalar sus propios programas y no sabían cómo. SE re- quería de una persona que estuviera disponible para ayudarles y nadie podía hacer ese trabajo. En síntesis no todos los computadores fueron protegidos contra los virus. Durante el verano

de 1995, muchos programas y archivos fueron destruidos.

Cada solución alterna es discutida. La primera se hace con una revisión. El tono del escritor es objetivo y su refutación está basada en hechos:

esta alternativa se ha implementado pero ha fallado.

Presenta argumentos en contra de esta solución que el lector puede revisar.

El departamento de Historia intentó la segunda solución, instalar un programa antivirus en la sala de sistemas de los estuantes, así se pro- tegían parcialmente la red de computadoras. Esto, sin embargo, esto no ayudó a los profe- sores quienes perdieron varios de sus archivos en mayo de 1995. Después del incidente, el de- partamento recurrió a la tercera solución. Pro- gramas antivirus fueron instalados en todos los computadores. De esta manera protegieron a los computadores de los no bienvenidos virus.

La segunda alternativa es tratada como la pri- mera. Se implementó pero falló. Se reconoce la eficiencia de la tercera solución.

La cuarta solución tuvo éxito, pero aquí es rec- hazada por ser muy costosa.

En la universidad tecnológica de Pereira, la cuarta solución fue implementada. Varios niveles de acceso, categorías de usuarios, y un enorme número de claves fueron creadas. Desafortunadamente, esta exitosa solución téc- nica se volvió muy costosa y sostenible solo en los computadores madre.

La propia propuesta del autor es presentada; y explica cómo puede ser implementada. Tam- bién aporta argumentos de apoyo para las difer- entes acciones del proceso.

Yo propuse una doble solución al problema de virus en el departamento de inglés el cual incluía la instalación de un moderno programa antivirus combinado con una configuración al- ternada del disco duro.

Debido a que las otras soluciones fallaron en la resolución del problema, el escritor debe persuadirnos de que su solución cubrirá ad- ecuadamente todos los problemas que han sido mencionados. Estos son puntos a favor de su propuesta.

El antivirus revisa el computador al principio, cuando un estudiante comienza a usarlo, y lu- ego conato termina, cuando el estudiante sale.

Plan de nivelación académica talentos

lEnGUAjE

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 187 El propósito del escaneo es asegurar que el nuevo

El propósito del escaneo es asegurar que el nuevo usuario no haya introducido ninguna clase de virus en el sistema. Pero este paso, no es suficiente, puesto que el software bebe ser también protegido de la manipulación. Esta protección se logra dividiendo el disco duro en segmentos, uno para los archivos del sistema y otro para el diario acceso de los usuarios.

Para dar soporte a su propuesta, el autor enfati- za en los beneficios. Como en la mayoría de las propuestas el costo se debe mencionar y aquí el escritor escoge mencionarlo al final. En este punto el lector ya debe estar lo suficientemente persuadido que la solución es necesaria para prevenir la perdida de muchas horas de trabajo e incurrir en gastos extras en el futuro

Hay muchos beneficios en mi solución. No hay riego de perder archivos y programas y el costo por tener que reconfigurar y reinstalar el sistema desaparece. Así, aunque el costo por el programa de antivirus y la división del sistema estaría aproximadamente en “$2’000.000, el departamento ahorrará dinero y muchos prob- lemas en el futuro.

Ventajas del análisis estructural

A Través del análisis estructural usted podrá determinar dos hechos funda- mentales en el camino para lograr una correcta interpretación del texto: el pro- pósito del escritor y las ideas principales. En este caso es claro que el propósito del escritor es proponer una solución al problema de los virus de computación a un departamento específico de una universidad colombiana. Estratégicamente, el escritor presenta soluciones y mediante hechos va dando evidencias de porque vale la pena descartarlas. Con el fin de convencer a los lectores presenta su propia solución y la sustenta mostrando los beneficios de ella. Si aplicamos las pautas para leer comprensivamente que mencionamos arriba y aplicamos las técnicas para identificar las ideas principales de este texto en mo- dalidad propositiva tendremos la materia prima para escribir un resumen como el que exponemos a continuación.

RESUMEN En el texto “propuesta para adquirir un programa antivirus para el departamento de inglés” Mar- tin Buitrago advierte contra el problema de los virus de computadores y bosqueja cuatro solucio- nes posibles: bloquear el acceso al área del disco duro a todos los usuarios, instalar un programa de antivirus en la sala de computo de los estudiantes, instalar un programa de antivirus en todos los computadores del departamento; o, o tener un sistema con diferentes niveles de acceso para diferentes categorías de usuarios. Después de haber mencionado ciertos inconvenientes con las cuatro soluciones. Buitrago concluye que ninguno de ellos es adecuado en si mismo. En su lugar, propone una “doble solución” la cual incluye un programa antivirus y una división del disco duro en dos segmentos, uno para los archivos y programas del sistema y otro para el uso diario. A un costo de dos millones de pesos, su propuesta es, según él afirma, más efectiva en términos de costos y preservará a los archivos y programas de la destrucción

188 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali Actividad 1 El siguiente

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

Actividad 1

El siguiente texto fue escrito por una estudiante universitaria a quien sus pa- dres le reclaman porque no los visita. En este texto ella plantea el problema, y presenta algunas soluciones. Analiza este como en el ejemplo, luego compara tu análisis con tus compañeros de clase.

Para Papá y Mamá: ¿Cómo podemos hacer para vernos más?

El principal problema de mi vida privada ahora es que ustedes sientes que yo nos los visito a menudo y lo suficiente. Ustedes saber más sobre mis actividades cotidianas ya que se preocupan por mí. Fundamentalmente ustedes sienten que estamos perdiendo contacto y ustedes quisieran que yo les visitara más a menudo.

Como ustedes saben, esto es más fácil decirlo que hacerlo. Para comenzar, está el problema de la distancia. Yo tengo que viajar cincuenta kilómetros cada vez que los visito, lo cual me toma mucho tiempo. Como ustedes saben mis estudios me demandan mucho tiempo justo ahora, y yo no tengo mucho tiempo para invertir en mis actividades recreativas. Incluso, he tenido que dejar el golf porque simplemente no tengo tiempo para ello. Otra complicación es que ustedes está divorciados lo que significa que tengo dos lugares distintos a donde ir a visitarlos y tomando en cuenta que viven en direcciones opuestas, sólo puedo visitar a uno a la vez.

Una complicación mayor y más sensible es que ustedes parecen haber olvidado que ahora yo tengo mi propia vida. Yo tengo novio que también quiere pasar tiempo conmigo, un apartamento que necesita que lo esté arreglando, comprar vivieres y cocinar… Puedo entender que es difícil para ustedes aceptarlo, dado que piensan que yo soy todavía una niña. Pero tienen que aceptar que he crecido.

No es que solamente ustedes quieran verme más, yo también quisiera verlos con más frecuencia. Por lo tanto, sugiero que ustedes podrían también visitarme a mí en lugar de yo ir a visitarlos.

Papá, tú tienes carro así que para ti no sería un problema. Mamá, tu podría tomar el tren que parte de una estación cercana a ti cada hora. Tienes que caminar apenas cinco minutos hasta la estación

y

yo te puedo esperar a la llegada. Eso significaría que podríamos caminar hasta mi apartamento

y

veas cómo es el lugar donde vivo y cómo vivo.

Seguramente, ustedes tienen las muchas de las mismas razones mía para no visitarme, funda- mentalmente, la distancia y el tiempo. Sin embargo cuando cada uno de ustedes regresa a casa del trabajo en la noche, ustedes pueden relajarse y olvidarse de los problemas relacionados con sus trabajos. Lo mismo es cierto para sus fines de semana. En este momento, yo no puedo rela- jarme de mis estudios. Cuando llego a mi casa de mis clases, tengo que sentarme a preparar mis lecciones para el siguiente día. En los fines de semana tengo que estar trabajando en proyectos o repasando para los exámenes.

Como ven el placer de visitarlos, o la razón por la que no lo he hecho, a ha hecho que mi vida sea más difícil.

Taller de análisis 6

El siguiente texto fue escrito por John L. Turner quien es escritor y naturalista, miembro del Comité del Grupo de Presión Ecologista. Haz un análisis de éste siguiendo las pautas sugeridos arriba y luego elabora un esquema que resuma el

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 189 problema y las consecuencias de éste, y las posibles

problema y las consecuencias de éste, y las posibles soluciones sugeridas o men- cionadas en el ensayo. Compara y discute en clase con tu profesor tu esquema textual.

Reencauches de un viejo problema

Con seguridad, usted recordará la clásica caricatura en tres escenas del desventurado pescador, quien después de una agitada y prolongada lucha con su caña de pescar (aunque más en su ima- ginación), irrumpe en la tranquilidad de la superficie del charco, sacando lo que ha “pescado” sólo para darse cuenta que ha enganchado una llanta cubierta de algas que yacía apaciblemente en el fondo de ese charco. Dicha caricatura es pertinente para el momento actual, ya que ilustra uno de los problemas más difíciles, pero menos conocidos que enfrentan los expertos en residuos sólidos: qué hacer con el uno por ciento del flujo de desechos compuesto por llantas para auto- móviles.

Si se le calcula estrictamente con números, el problema parece abrumador: aproximadamente, 12 millones de llantas son desechadas cada año en el Estado de Nueva York, que si fueran dispuestas de forma plana con sus bandas de rodamiento una tras otra, serían suficientes como para ser ex- tendidas 12 veces a lo largo de toda la Autopista del Estado de Nueva York. También, alrededor de 260 millones de llantas son desechadas cada año en todo el país; esta cantidad sería suficiente para recorrer la circunferencia de la tierra aproximadamente cuatro veces. En tanto que el uso de neumáticos reencauchados es cada vez menor, la cantidad anual mencionada crece incesantemen- te y se suma a un acopio nacional que se dispersa por las carreteras, vertederos y laderas, con un contenido de más de dos mil millones de llantas.

Aunque las llantas desechadas, en su mayoría son inertes, su presencia en el ambiente es muy poco benigna, pues se sabe que tienen la fastidiosa particularidad de elevarse hasta la cima de los rellenos sanitarios y perforar la cubierta de éstos, frustrando así los mejores planes de los expertos en reciclaje. Se calcula que cada año, en Nueva York, las llantas ocupan un promedio de 382.277 m3 en valiosos espacios destinados al establecimiento de rellenos sanitarios, mientras que dichos espacios se encuentran cada vez más reducidos. Así mismo, las llantas, normalmente, se enredan en las llantas de los vehículos recolectores. Debido a estos problemas, cada vez son menos los rellenos sanitarios con disponibilidad para almacenar llantas, lo que a su vez, ha fomentado la práctica de las descargas ilegales. Además, si no son trituradas o apiladas adecuadamente, las llantas pueden almacenar agua y propiciar las condiciones ideales para la reproducción de mos- quitos; de hecho, una encuesta del Departamento de Salud Estatal identificó ocho especies de mosquito que actualmente se forman en los depósitos de llantas del Estado de Nueva York. Las llantas de desecho se incendian con frecuencia y emiten enormes cantidades de humo acre negro, generando así agentes contaminantes que pueden representar una amenaza para la calidad de las aguas subterráneas y superficiales. Aparte de estos problemas, tener un arrume de neumáticos cerca al lugar donde usted prefiere ir de pesca o de excursión no es una vista agradable.

Este problema está recibiendo cada vez mayor atención por parte de los gobiernos estatales y locales y la industria privada. Es así como en el año de 1987 en Albany, se llevó a cabo una conferencia con dos días de duración, denominada “Llantas de Desecho en el Estado de Nueva York: Alternativas de Eliminación”. Esta conferencia, patrocinada por el Departamento de Con- servación Ambiental (por sus siglas en inglés DEC), el Departamento de Transporte y el Instituto de Gobierno Rockefeller, se enfocó en la naturaleza y la magnitud del problema de las llantas de desecho, y presentó de forma detallada una serie de talleres sobre las posibles alternativas para su disposición, por ejemplo, la de su reutilización.

190 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali Igualmente, esta conferencia destacó

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

Igualmente, esta conferencia destacó la necesidad de crear nuevas normas que regulen la ope- ración y mantenimiento de los actuales depósitos de llantas, como en el caso, de la repugnante montaña de llantas del Condado de Chautauqua, que para el año de 1987 ya albergaba entre cinco

y ocho millones de ellas. Existe, además, un proyecto de ley, que se destaca en el plan estatal de

gestión de residuos sólidos del DEC, y que inicialmente fue presentado en la Asamblea legisla- tiva de 1987 por el representante Maurice Hinchey a solicitud del procurador. Dicho proyecto establece normas que prohíben la disposición de llantas, excepto en las instalaciones autorizadas, y exige que éstas sean almacenadas en dichas instalaciones para minimizar la posibilidad de que se generen incendios y se reproduzcan mosquitos. El proyecto también crearía un fondo estatal, financiado con la venta de llantas por un valor de 50 centavos cada una, en la ciudad de Nueva York, con el fin de otorgar préstamos y subsidios a las municipalidades locales, a los operadores de los depósitos de llantas y a los recicladores. Es posible que este proyecto reciba gran atención durante la Asamblea legislativa estatal de 1988, pero independientemente de él, actualmente, el DEC está reconsiderando las normas estatales sobre desechos sólidos para incluir en ellas el transporte, el almacenamiento y la disposición de las llantas. Así mismo, en el Condado de Suf- folk se han incorporado leyes para crear una comisión que examine el problema de los llantas de desecho.

Un método comprobado para reducir el número de llantas desechadas es el reencauche, esto es, pegar una nueva banda de rodamiento en una llanta usada. Desafortunadamente, la tendencia a este método se encuentra en decadencia, debido a la baja en el precio del caucho virgen y al hecho de que la gente no está dispuesta a comprar una llanta reencauchada, ya que sabe que puede com- prar una nueva por sólo uno o dos dólares más. Sin embargo, el número de llantas reencauchadas con que ruedan los camiones se ha mantenido estable.

Mas que aplicar un método de disposición de llantas, éstas han generado una técnica para mejorar las oportunidades de pesca, pues han sido utilizadas en la construcción de arrecifes artificiales, que si son ubicados adecuadamente, atraen de forma rápida a los organismos colonizadores que habitan en el fondo del mar; éstos atraen a los peces, los que a su vez, atraen a los pescadores. En las costas de Long Island, a casi dos kilómetros de Smithtown, se construyó un arrecife con más de 22.000 llantas. “Los llantas son ideales para crear arrecifes”, señala Steve Resler, un antiguo

inspector, quien supervisó la construcción del arrecife. “Usted puede apilar las llantas de diferen- tes maneras dependiendo de la ubicación”, dice él, y añade: “los rufos realmente se han tomado

el arrecife”. Es de anotar que existe ya una importante fábrica de llantas que ha utilizado decenas

de millones de éstas en la construcción de varios miles de arrecifes en todo el mundo. También, se utiliza un pequeño número de llantas en la elaboración de aparatos para parques infantiles, mate- ras, barreras de impacto para autopistas y en proyectos para el control de la erosión. Aun así, estos usos tienen un potencial limitado y probablemente, nunca significarán más que una contribución menor para solucionar el problema de las llantas de desecho.

El uso de la goma triturada a partir de las llantas desechadas, y su combinación con materiales para la pavimentación, es una aplicación que implica el uso potencial de grandes cantidades de llantas en esa condición. Para algunas aplicaciones, las llantas son trituradas y convertidas en material particulado de caucho, llamado caucho pulverizado; después, éste es precalentado y mezclado con asfalto, de lo cual se obtiene un asfalto adicionado con caucho. En otros casos, se le añade caucho al concreto o al concreto asfáltico. En un informe de 1985 titulado “Utilización de las Llantas Desechadas de Automóviles para la Construcción de Autopistas”, el Departamento de Transporte del Estado de Nueva York calculó que, con base en la cantidad de materiales que

se utilizan anualmente en la pavimentación de carreteras, se consumirían más de nueve millones de llantas para la elaboración del concreto asfáltico, conteniendo éste un dos por ciento de cau- cho, mientras que para una mezcla de un uno por ciento, se necesitarían más de cuatro millones

y medio.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 191 Durante dos décadas, la Ciudad de Phoenix ha obtenido

Durante dos décadas, la Ciudad de Phoenix ha obtenido resultados prometedores con la apli- cación de compuestos de asfalto adicionado con caucho al pavimento de las carreteras y en los proyectos de reparación de las mismas. La adición de caucho permite que el asfalto resista mejor las presiones del tráfico vehicular y del clima. De acuerdo con las pruebas realizadas en esa ciudad, este nuevo material dura hasta tres veces más que el asfalto normal, así que, a pesar de que también es dos veces más costoso, la ciudad ha ahorrado dinero a largo plazo. Dos estudios llevados a cabo por el Departamento de Transporte de Connecticut han arrojado resultados ge- neralmente favorables con respecto al asfalto adicionado con caucho. Sin embargo, aún no está clara su habilidad para resistir el rigor de climas más fríos.

Después de reconocer este potencial, grande, pero incierto, el Gobernador Mario Cuomo firmó en 1987 un proyecto de ley que dirige el Departamento de Transporte para iniciar un proyecto piloto con el uso de este tipo de asfalto. En abril de 1989, esta agencia deberá presentar los resultados de dicho proyecto ante la Legislatura Estatal, así como un estudio comparativo de ambos tipos de asfalto en términos de costo, mantenimiento, resistencia al deslizamiento y otras propiedades. El proyecto de ley, además, habilita al Gobernador para exigir, después de mayo 1° de 1989, la adición de goma de desecho a los materiales de pavimentación utilizados por las constructoras que sean contratadas por el DOT.

Existen varias compañías interesadas en el alto potencial energético de las llantas de desecho, debido a que éstas son elaboradas a base de petróleo. Se estima, por ejemplo, que el valor ener- gético contenido en la gran cantidad de llantas desechadas anualmente en Nueva York equivale a 700.000 barriles de petróleo, y si se quemaran todas las se producen anualmente en todo el país, se podría suministrar suficiente energía como para mantener a éste en funcionamiento durante un día y medio. Irónicamente, este potencial como fuente de combustible es una de las razones por las que existen tantos vertederos de neumáticos, pues hay empresarios, quienes los acopian a la espera de poder explotar dicha propiedad algún día.

Algunas comunidades están invirtiendo en las máquinas trituradoras de llantas para poder alma- cenar éstas de forma más eficiente en los sitios de disposición y finalmente, explotar el material particulado como fuente de combustible.

También, algunas plantas incineradoras se encuentran en funcionamiento: la primera, ubicada en Modesto, California, fue construida contigua al acopio de llantas más grande del mundo que contiene entre 35 y 40 millones de llantas, de las cuales quema aproximadamente 800 cada hora; en este proceso se generan 14 megavatios de electricidad. Actualmente, se planea construir otra planta en Connecticut.

De igual manera, algunas compañías están trabajando en la trituración de llantas y utilizan la goma para fabricar nuevos productos. Una de ellas, iniciada en Minnesota en 1987, fabrica autos, tapices para pasillos y para la práctica de lucha libre, y bases para tapetes. Para obtener estos productos, se le inyecta un polímero al caucho usado para “renovarlo” y darle propiedades simi- lares a las del caucho virgen. Antes de que este proceso apareciera, sólo una pequeña cantidad de caucho usado (del cinco al 10 por ciento) podía combinarse para crear nuevos productos de caucho sin que la calidad de éstos se viera comprometida. Actualmente, los expertos en cauchos, creen que gracias a la técnica de la polimerización, es posible incorporar porcentajes de goma usada mucho más altos para la fabricación de nuevos productos. La planta de Minnesota tiene capacidad para reciclar tres millones de llantas al año, que es casi la totalidad de llantas que se desecha anualmente en dicho estado.

Se ha dado ya el primer paso crucial con relación a las llantas de desecho, esto es, comprender que es un problema cada vez mayor, y como tal, requiere de soluciones. Las diversas iniciativas propuestas o listas para ser llevadas a cabo en otros estados, mantienen la promesa de poder im- plementar de manera efectiva programas ambientalmente sólidos y que se basen en la economía. La magnitud de este avance hacia el futuro determinará si nuestro amigo, el pescador ficticio atrapa más peces que neumáticos.

192 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali SEMANA 8 4.3 ¿CÓMO

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SEMANA 8

4.3 ¿CÓMO ESCRIBIR TU PROPIO TEXTO EXPOSITIVO ACADÉ- MICO EN MODALIDAD PROPOSITIVA?

Hemos estudiado y analizado en la lección anterior las características de los textos académicos en modalidad propositiva. Ahora es tu turno de escribir tu pro- pio texto en modalidad propositiva. Abajo te presentamos una guía pasa ayudarte a comenzar. Nota que esta fase del proceso de escritura sirve para que te convier- tas en un escritor informado. Antes de que comiences a escribir tu propio texto propositivo vamos a revisar los pasos necesarios para que escribas un primer borrador. Luego, propondremos que este borrador sea revisado por un compañero tuyo en el cual el podrá hacerte comentarios. Luego podrás leer de nuevo tu propuesta con los comentarios de tu compañero. Finalmente escribe un nuevo borrador tomando en cuenta las suge- rencias de tus compañeros.

4.3.1 fase 1: la pre – escritura

1. Busca en tu memoria y escribe una lluvia de ideas. Haz una lista de:

• Grupos o sociedades a las cuales tú perteneces, por ejemplo: familia, lugar de trabajo, grupo político o juvenil.

• Problemas que tú y tu grupo (social)puedan tener en común, por ejem- plo, presión de los padres, carencia de estudios, decrecimiento de la popularidad de un partido político, problemas de comunicación en el trabajo.

2. Comparte tus ideas:

• Trabaja con tus compañeros intercambiando tus ideas y pide concejo y más ideas: es fácil atascarse, especialmente cuando tienes que pensar bajo presión.

3. El Problema:

• Trata de escoger un problema en el que estés interesado y que te gusta- ría realmente resolver. Si te sientes inseguro para escoger, comienza a trabajar en alguno de los problemas de tu lista. Brevemente analiza el problema preguntándote a ti mismo:

- ¿Cuántas personas están implicadas en este problema?

- ¿qué ten serio es?

- ¿qué lo causa?

- ¿qué palabras claves podrían ser usadas para explicarlo?

- ¿si no fuese resuelto, qué consecuencias conllevaría?

- ¿hay algunos otros problemas relacionados?

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 193 4. La Solución: Haz una lluvia de ideas usando

4. La Solución: Haz una lluvia de ideas usando cualquier método (cúmulos,

mapas mentales, columnas). Escribe tu solución y cualquier otra solución alternativa que se te puedan ocurrir. Pregúntate a ti mismo:

- ¿cómo puede tu solución llevarse acabo en términos prácticos?

- ¿cómo puedes mostrar que tu solución es una solución bien pensada?

- ¿Cómo puedes mostrar lo novedoso de tu solución?

- Escoge las soluciones que quieres desarrollar en tu propuesta.

5. Consulta con un compañero de clase

- ¿Está convencido de tu solución?

- ¿Te han sugerido soluciones alternas?

6. Analiza tus lectores

- ¿Qué saben ellos del problema?

- ¿Por qué ellos compartirían tu solución?

- ¿Hay alguna otra solución que ellos la vean con mejores ojos que la tuya?

- ¿Qué objeciones, ellos probablemente tendrían a tu propuesta?

7. Las Objeciones:

- ¿Algunas de las objeciones más comunes están entre las que aparecen aba- jo? Brevemente; en una o dos oraciones, refuta cada una de ellas:

- Nunca se ha hecho algo así antes

- Tomará mucho tiempo

- La gente se opondrá para que se haga

- Se ha hecho antes, y no funcionó

- Cuesta mucho.

8. Bosquejo o Diagrama: Haz un bosquejo en un diagrama de tu propuesta

9. Primer Borrador: Escribe tu primer borrador. Escribe lo más rápido que puedas de modo que logres escribir lo que tienes. No te preocupes por la gramática, la puntuación y la ortografía. Deja espacio para los comentarios de tus compañeros o de tus profesores.

4.3.2 Respuesta de un compañero y revisión

Ya hemos hablado de la importancia de la respuesta de un compañero. No solamente te ayuda a ver tu ensayo con nuevos ojos; también te ayuda a volverte un mejor lector de los textos de otros. Sin embargo, la fase de revisión de un compañero es sensible. Normalmente como escritores tendemos a asumir una postura defensiva frente a nuestro escrito y por ello nos volvemos muy sensibles a la crítica. Por ello, procura ser cuidadoso y cortes en tu crítica. Si te sientes

194 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali inseguro, vuelve a leer

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

inseguro, vuelve a leer la manera como deben hacerse los comentarios cuando se revisa el texto de un compañero (lección 3 semana 6). Recuerda las dos formas de responder que vimos en esa lección. Ahora te presentamos una guía para la revisión de un texto en la modalidad propositiva.

revisión de contenidos y de la estructura textual Procura empezar con comentario positivo y trata de formular tus comentarios más con preguntas que con afirmaciones.

1. ¿qué tan convincente es la definición y descripción del problema?

2. ¿cómo está siendo dirigido el escrito?

3. ¿cómo lector entiendo el problema, puedo resumirlo en pocas palabras?

4. ¿cómo trata el escritor las soluciones alternas?

5. ¿Qué tan equilibrado es el texto?

6. ¿dónde está la propuesta del autor? ¿puedo explicar como lector como im- plementó las soluciones?

7. ¿Por qué debería yo aceptar la solución del escritor? ¿el tono del escritor es apropiado?

8. ¿Qué palabras, expresiones, imágenes u otros detalles de interés los me parecen efectivos?

9. ¿Qué palabra y expresiones parecen innecesarias, planas, vagas o repetiti- vas?

10.¿cuáles oraciones son muy largas, muy cortas o difíciles de seguir? 11.¿Qué tan efectivos son los conectores lógicos entre los párrafos?

Ahora, tomando como referencia los textos que aparecen abajo, vamos a ha- cer un trabajo colectivo para que escribas tu propio texto académico expositivo en la modalidad propositiva sobre los problemas de la población colombiana en situación de desplazamiento. Los textos que hemos estudiado te pueden servir de modelo estructural aunque su contenido es parcialmente diferente. Igualmente, como explicamos en la introducción del modulo a toda escritura le precede una lectura, y, del mismo modo, en la lección 1 aprendimos algunos procedimientos académicos para ir de la escritura privada a la pública. Así, lo pri- mero que haremos en este recorrido es aportarte un texto base sobre la situación de la población colombiana en situación de desplazamiento para que dispares tus propias reacciones y respuestas al tema, además de servirte como una de las mu- chas fuentes de información a que puedes recurrir antes de lanzarte a planificar, organizar y escribir tu propio texto sobre este tema problema.

Fase 2: de lo privado a lo público

Lee los siguientes textos y usando las técnicas de anotaciones al margen y subrayado escribe tus reacciones, pensamientos, sentimientos, interpretaciones y

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 195 juicios de modo que te sirvan luego para ir

juicios de modo que te sirvan luego para ir configurando tu propio opinión sobre el tema.

Comparación de la Situación de Salud, entre Población en Situación de Desplazamiento y Receptora, en Seis Ciudades

La población en situación de desplazamiento y receptora en seis ciudades (Bucaramanga, Cali, Cartagena, Medellín, Montería, y Soacha) comparten una estructura poblacional con alta de- pendencia económica, un gran número de menores de edad y una alta frecuencia de jefatura femenina, pero con unas condiciones de vida más precarias entre las personas afectadas por el desplazamiento: mayor hacinamiento, mayor desempleo, menor escolaridad y condiciones sani- tarias y ambientales menos adecuadas.

Como consecuencia de estas condiciones, las dos poblaciones perciben en mayor proporción en- fermedades infectocontagiosas, principalmente infecciones respiratorias agudas y enfermedades diarreicas agudas, sobre todo en menores de 5 años, siendo estas últimas más frecuentes entre la población afectada por el desplazamiento.

Se observó una baja cobertura de afiliación al Sistema General de Seguridad Social y una baja utilización de servicios de salud, principalmente por falta de dinero. Incluso, de quienes asisten, no todos son atendidos. Aunque estas barreras en el acceso se presentaron en las dos poblaciones, la población en situación de desplazamiento se encontró en una situación de mayor desventaja. En las dos poblaciones, estar afiliado o portar un documento no es suficiente para garantizar el acceso real a los servicios de salud.

Llama la atención las evidentes bajas coberturas de vacunación en ambas poblaciones afectando las coberturas útiles de todos los biológicos. De cada 100 niños menores de 5 años, solamente 68 en la población receptora tienen carné de vacunación y 59 en los niños afectados por el despla- zamiento, y de estos últimos, solo 2 entre 1 y 4 años, tienen un esquema de vacunación completo para su edad.

Se encontró una magnitud alta de embarazos en adolescentes entre la población en desplazamien- to, además de bajas coberturas en control prenatal en las mismas.

Es evidente que los hallazgos encontrados muestran un estado de salud, en ambas poblacio- nes, muy precario y crítico, principalmente en la población en situación de desplazamiento, y confirman la necesidad de definirla como “grupo prioritario de vulnerabilidad” en la sociedad colombiana.

Finalmente llamamos la atención en la necesidad de profundizar estudios en las causas de los diferentes hallazgos expuestos aquí, para un mejor entendimiento del comportamiento diferen- cial de ambas poblaciones y sus condiciones de vida relacionadas con el fenómeno del despla- zamiento forzado.

En Serie: Salud y Desplazamiento en Colombia:

Organización Panamericana de la Salud. Modulo 1

4.3.3 Fase 3. El primer borrador

Ejecuta ahora los puntos guías que te explicamos en el apartado pre- escritura De modo que te permitan confrontar si los apuntes, ideas personales o tomadas contemplan la suficiente materia prima para que escribas tu primer borrador. Es-

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cribe, luego, en la tabla siguiente tu primer borrador sobre este tema. Ocupa el cuadrante izquierdo para tu primer borrador y deja el cuadrante derecho para que un grupo de tus compañeros escriban comentarios, recomendaciones y te señalen falencias y virtudes de tu escrito.

Alternativas para garantizar el derecho a la vivienda de la población desplazada

Alternativas para garantizar el derecho a la vivienda de la población desplazada rESPUEStAS dE PArES ACAdÉmiCoS

rESPUEStAS dE PArES ACAdÉmiCoS

Alternativas para garantizar el derecho a la vivienda de la población desplazada rESPUEStAS dE PArES ACAdÉmiCoS

lección 5

M odalidad argumentativa

SEMANA 9

5.1 TEXTOS EXPOSITIVOS ACADÉMICOS EN MODALIDAD ARGUMENTATIVA

Diariamente, estas involucrado en situaciones argumentativas en la medida en que interactúas con el mundo a tu alrededor, como cuando tomas una postura a favor o en contra de una decisión política; cuando en una situación escolar, de- fiendes tu interpretación de una asunto en particular, o cuando tratas de persuadir a un amigo de ir a pasear a las montañas en lugar de ir a tomar el sol a la playa. Del mismo modo, estás continuamente siendo sometido a la argumentación de los otros: ejemplo, los medios tratan de convencerte de que sus noticias o reportajes conflictivos de los eventos del mundo son todos confiables, y los profesores tratan de probarte que su punto de vista y explicación son las correctas. En consecuen- cia, la argumentación es una función básica del lenguaje de la vida diaria. Como lo habrás notado, en las lecciones anteriores, la argumentación está presente en todos los textos expositivos académicos. En la lección de los textos en modalidad causativa, por ejemplo, requería que se presentaran argumentos a favor o en contra de ciertas causas. En esa modalidad textual la argumentación juega el papel de apoyo o soporte –o está subordinada– en los textos que man- tienen como propósito analizar las causas de una situación problema de orden científico, social, económico, ambiental, etc., en esta lección vamos a ver qué pasa cuando la argumentación toma el papel central como un tipo textual distinto al causativo y al propositivo. En esta lección comenzaremos bosquejando algunos conceptos y estrategias claves que pueden ser usados para leer comprensivamente y escribir textos en modalidad causativa. Practicaremos el análisis de textos cuyo propósito clara- mente es sustentar una afirmación o una posición distinta sobre un tema proble- ma. También, veremos algunas pautas para leer y escribir apropiadamente este tipo de textos académicos.

198 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali 5.2 CONCEPTOS CLAVES PARA

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

5.2 CONCEPTOS CLAVES PARA EL ANÁLISIS ARGUMENTATIVO

La argumentación es una forma de expresión que presenta opiniones, hechos o ideas sobre un tema expuesto con el propósito de persuadir o convencer. La argumentación consiste en la aportación de hechos y la propuesta de razones que tratan de avalar y defender un planteamientos, una tesis, una idea o una opinión. Dicho de otro modo, la argumentación consiste en apoyar y defender una idea planteada con claridad y firmeza. La argumentación consiste en intentar convencer a otro de una idea o punto de vista de un tema. Es un procedimiento que está presente no solo en los textos científicos y académicos, sino en casi todos los actos comunicativos, como lo mencionamos arriba. En la modalidad argumentativa se parte de la presentación o exposición de una proposición y, a continuación, se pretende demostrar la validez de la hipótesis para desembocar en una conclusión. Mediante la argumentación se pretende ante todo convencer al lector de que su planteamiento es válido y acertado. El significado del término “argumentar” es muy extenso. Puede referirse a pro- bar o descifrar algo y a polemizar, oponerse o contrastar opiniones. De cualquier modo, el concepto de “argumentar” está ligado a la defensa de ideas, de unos planteamientos o tesis presentando razones válidas y convincentes –argumentos– para atraer el ánimo o pensamiento de los interlocutores o lectores. Los siguientes conceptos que definimos abajo son claves tanto para la lectura comprensiva como para la escritura de textos en modalidad argumentativa. Estos conceptos son:

AFIRMACIÓN O TESIS: Es la opinión, juicio, afirmación o aserción que deseas que tu lector acepte como válida, verdadera, justa, apropiada o ade- cuada. ARGUMENTOS (A FAVOR O EN CONTRA)): suelen ser afirmaciones que juegan el papel de razones fundamentales que presentas para lograr convencer o persuadir a tus lectores. APOYOS O SOPORTES: (informaciones, ejemplos, explicaciones) para explicar por qué o/y cómo los argumentos fortalecen o apoyan tu postura o tesis. CONTRA- ARGUMENTOS: (argumentos o razones en contra de tu pos- tura o tesis), con soportes o apoyos (informaciones, datos, ejemplos) para fortalecer los contra- argumentos. REFUTACIÓN DE LOS CONTRA- ARGUMENTOS: razones que brin- das o propones para refutar, debilitar o negociar los argumentos en contra. Debes acompañarlos de apoyos o soportes que fortalezcan igualmente tu refutación.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 199 5.3 CONDICIONES Y RASGOS BÁSICOS DE UN TEXTO EN

5.3 CONDICIONES Y RASGOS BÁSICOS DE UN TEXTO EN MODA- LIDAD ARGUMENTATIVA

1. La argumentación la puedes usar para participar en debates y disertaciones pero igualmente en la defensa de tus ideas, en el planteamiento de princi- pios, tesis u otras formas de investigación.

2. Es necesario que tengas un conocimiento en profundidad del tema a deba- tir.

3. El texto tiene o debe tener un marco expositivo, un desarrollo ordenado y lógico.

4. Debes dominar recursos dialécticos necesarios para destacar en cada mo- mento lo esencial en función de la intención y el público al que te diriges o al que va dirigido el texto.

5. Explica las razones que tengan una mayor base de convicción

6. Introduce interpretaciones que puedan ser contrastadas por medio de la ex- periencia personal, las citas y las verdades evidentes, o informaciones que puedan ser corroboradas con datos, estudios, hechos reales y reflexiones prácticas o comunes.

7. Las introducciones de los textos argumentativos deben llamar la atención

o el interés del lector, por ello, procura despertar en esta parte el interés por el tema problema 8. Identifica o escribe el tema problema sobre el cual vas a leer o escribir una tesis para saber contra que se argumenta a favor o en contra.

• El texto debe o suele tener suficiente información para que el lector sea capaz de entender exactamente lo que estás o está planteado o tu postu- ra.

• Identifica o escribe una clara explicación de los aspectos centrales del tema problema.

9. Identifica o plantea una tesis, postura o punto de vista claramente definido

10.Reconoce o explicita los argumentos que favorecen tu postura, punto de vista o tesis.

• Recuerda identificar o proponer información que apoye o de soporte a tus argumentos o que estén explicados en el texto

11.Identifica si hay o te hacen falta contra-argumentos claramente formulados con sus respectivos soportes. 12.Analiza o introduce información que refute los contra argumentos anterio- res y hay presencia de información que los apoye o les sirva de soporte.

200 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali 5.4 ESTRUCTURA CANÓNICA DE

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Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali

5.4 ESTRUCTURA CANÓNICA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS ACADÉMICOS EN MODALIDAD ARGUMENTATIVA

Un texto expositivo en modalidad argumentativo tiene las siguientes estruc- turas

PRESENTACIÓN

Exposición de los hechos

PROPUESTA

Planteamiento de la hipótesis, tesis, postura o punto de vista a de- fender

DEMOSTRACCIÓN

Explicación de las causas, razones o ideas o hechos que trata de demostrar

CONCLUSIÓN

Exposición de las consecuencias de la demostración y formulación de propuestas

Las anteriores estructuras se desarrollan teniendo en cuenta los siguientes puntos

Estructura de un texto argumentativo

Introducción

Planteamiento de tesis e hipótesis

Cuerpo Argumentativo

Exposición de las ideas y formulación de hipótesis

Argumentos demostrativos (válidos)

Objeciones

Refutación de objeciones

Confirmación de la tesis

Conclusión

Síntesis de ideas expuestas y demostradas

Aportaciones y sugerencias

Nuevas propuestas deducidas

5.5 ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS

Mediante la argumentación tratamos de fundamentar nuestra opinión acerca de un tema determinado. Para justificarla, necesitas razones consistentes que sean irrefutables por parte del lector: puedes usar citas de autoridad, ejemplificaciones, analogías, acudir a los hechos, estudios, datos, dichos, exposición de causas y consecuencias derivadas de la defensa de tus ideas, refuerzo de tu opinión me- diante la incorporación de datos objetivos y la refutación de las objeciones pre- sentadas a la tesis planteada. Cualquier argumentación debe prever las opiniones contrarias a las defendi- das o mantenidas por el escritor. Por ello, conviene que respondas a las posibles

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 201 réplicas de los oponentes antes de que te las

réplicas de los oponentes antes de que te las formulen. Es decir, puedes estraté- gicamente plantear la posible idea defendida por tus oponentes para rebatirla o refutarla. Si logras presentar argumentos sólidos para refutar la tesis de tus opo- nentes, tu tesis quedará reforzada y blindada. Esta estrategia se denomina contra - argumentación que se manifiesta en la anticipación de la supuesta oposición para poner en evidencia la falta de consistencia argumental.

Las estrategias o técnicas argumentativas más conocidas son:

- El contraste de ideas

- La presentación de datos de forma deductiva e inductiva

- El testimonio o argumento de autoridad o testimonial

- La analogía, los ejemplos y las comparaciones

- Las citas pertinentes

- El dominio del tema: experiencia y conocimientos personales

- Los recursos dialécticos, retóricos, discursivos y lingüísticos

- La generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes

- El sentir comúnmente establecido o de la sociedad

- El criterio sapiencial: refranes, proverbios, máximas, dichos y sentencias

- Distinción y empleo adecuado de cada unos de los argumentos manejados:

el de autoridad, el analógico, el de la experiencia, el experimental, el ejem- plificador y el contrastivo.

5.6 ¿CÓMO MEJORAR LA HABILIDAD PARA LEER TEXTOS EN MODALIDAD ARGUMENTATIVA?

Para escribir o comprender efectivamente un texto argumentativo necesitas familiarizarte con las características su estructura, sus aspectos retóricos y desa- rrollar un modo de lectura, en este caso el modo analítico. La lectura analítica no es una tarea fácil. Implica que leas al menor el texto dos veces; una primera vez sin detenerte para darte cuenta de que trata el texto para focalizar su contenido- ; luego una segunda lectura, más lenta e intensiva, tomán- dote el tiempo para examinar la estructura y organización del texto. La lectura analítica requiere de tiempo y paciencia, pero es la única forma de obtener una comprensión y una visión de la forma como está construido el texto y de sus dis- curso. De otra parte, este proceso de lectura será más vivo, efectivo y estimulante si trabajas con otros compañeros, comparando tus notas después de leer.

Para leer mejor te recomendamos que sigas las siguientes pautas:

202 Convenio Universidad del Valle - Alcaldía de Santiago de Cali 2. Lee el texto

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2. Lee el texto de nuevo para determinar la estructura y su organización. De- tente en cada párrafo para pensar en su función en relación con la propuesta general. Toma notas.

3. Lee de nuevo el texto orientándote con preguntas como las siguientes:

a. ¿cuál es el tema que se debate?

b. ¿Cuál es la tesis, postura o punto de vista del escritor?

c. ¿qué razones presenta y con qué sustenta sus argumentos?

d. ¿qué objeciones plantea a su postura o tesis?

e. ¿qué razones expone para objetar los argumentos en contra?

f. ¿a qué conclusiones llega el autor?

Ejemplo

Este texto de ejemplo que vamos a analizar ahora, es lo suficientemente exten- so para mostrar los elementos claves de nuestro modelo argumentativo. El tema es la eutanasia (el texto está en el Modulo I) – el acto de aliviar el sufrimiento humano en una persona enferma terminal ayudándole a morir sin dolor. Este es un tema muy sensible y controversial que ha llamado mucho la atención de los medios de comunicación en los años recientes. Reflexiona por unos pocos minu- tos – te ayudará a mejorar tu comprensión del texto y te ayudará a identificar la estructura de la argumentación. Como el texto aparece con el análisis de la estructura te recomendamos que leas poniendo tu mano en la columna de la derecha mientras lo lees por primera vez y trata de identificar por ti mismo la estructura argumental del texto. Busca cuál es la tesis o postura del autor, sus argumentos, contraargumentos y los dife- rentes tipos de apoyos que usa. Luego compara tu lectura con nuestro análisis en la columna de la derecha.

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Plan de nivelación académica talentos lEnGUAjE 203 EUTANASIA… ¿ASESINATO O MISERICORDIA? ANALISIS ESTRUCTURAL

EUTANASIA… ¿ASESINATO O MISERICORDIA?

ANALISIS ESTRUCTURAL

Imagínese usted mismo en una cama de hos- pital sufriendo de un intenso y constante dolor que ningún calmante puede aliviar. Imagínese también que está mentalmente lucido pero su enfermedad no le permite moverse o comuni- carse con lo que le rodea. Usted sabe que va a morir. Pero la muerte puede llegar en semanas, o tal vez unos meses más tarde. ¿Desearía usted entonces haber tenido antes la posibilidad de estar de acuerdo con que le hubieran aplicado alguna forma de ayudarle a morir - una eutana- sia- por ejemplo?

El titulo es lo suficientemente provocativo para captar el interés. La introducción es un escena- rio vivaz el cual elecita una reacción emocional del lector y estimula su interés en el tema dis- cutido en el texto. El párrafo también presenta el primer apoyo al argumento: el sufrimiento humano es innecesario.

La postura: después de admitir que el tema es controversial el autor toma una clara posición en la sentencia “Yo personalmente pienso que hay razones de peso… para legalizar la euta- nasia…”

Dadas estas circunstancias la mayoría de no- sotros respondería que sí. Pero este asunto de la Eutanasia es un asunto extremadamente con- troversial, sin medias tintas, sin mirar los toros desde la barrera. Ya sea que usted esté en con- tra o a favor de que los médicos tengan el dere- cho legal de ayudar a los enfermos terminales a morir, yo personalmente pienso que hay razo- nes de peso tanto desde el derecho civil como de naturaleza moral para legalizar la eutanasia

y de este modo determinarla como una posibili-