Verso On-line

ISBN 978-85-8015-076-6
Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos

A FORMAO DO LEITOR ATRAVS DOS CONTOS DE MACHADO

DE ASSIS
Jane Valdirene Mors Schrader1
Adriane Elisa Glasser2
Resumo
Este artigo apresenta um estudo sobre a prtica da leitura como um instrumento valioso que
contribui para o desenvolvimento do pensamento crtico do aluno. Tem como objetivo
mostrar o trabalho realizado com alunos da 2 srie do Ensino Mdio, do Colgio Estadual
do Campo Castelo Branco de So Miguel do Iguau, no intuito de construir o hbito de
leitura, na busca pela formao de leitores. Para tanto foi elaborado um projeto de pesquisa
cujo propsito foi a elaborao de uma Produo Didtico-Pedaggica tendo como foco o
trabalho com leitura e literatura para a formao de leitores crticos, na perspectiva da
funo social da atividade leitora. As atividades a foram realizadas visando a possibilidade
da formao de leitores utilizando textos literrios, contos de Machado de Assis: A Carteira e
A Cartomante. Procurando despertar o interesse dos alunos pela leitura, proporcionandolhes diferentes aes que lhes motivaram a ler por vontade prpria, sentindo prazer naquilo
que liam, considerando a atividade leitora como parte integrante da sua prtica social e no
apenas como uma obrigatoriedade nos contedos estudados durante as aulas de Lngua
Portuguesa. Neste sentido, o conto possibilitou aproximao do pblico alvo com a
literatura, fazendo perceber que uma manifestao cultural que representa uma realidade
criada pelo autor. Com isto, houve estmulo para que os alunos viessem a conhecer a
realidade social retratada na obra, comparando-a com a realidade atual, permitindo a
ampliao de sua curiosidade. Desta forma, ocorreu aperfeioamento da leitura crtica no
s do texto, mas tambm do mundo que os cercam, atingindo o objetivo a que se destina
este estudo.
Palavras-chave: leitura, literatura, formao de leitores, contos, Machado de Assis.
Abstract
This article presents a study on the practice of reading as a valuable tool that contributes to
the development of critical thinking of students. Aims to show the work done by students of
the 2nd year of high school, the State College Field Castelo Branco from So Miguel do
Iguau, in order to build the habit of reading in pursuit of educating readers. To do a research
project whose purpose it was designed was the development of a Didactic-Pedagogical
Production focusing on working with reading and literature for the formation of critical
readers, from the perspective of the social function of reading activity. The activities were
conducted to the possibility of the formation of readers using literary texts, stories of
Machado de Assis: The Wallet and The Fortune Teller. Looking arouse students' interest in
reading by providing them with different actions that motivated them to read on his own,
taking pleasure in what they read, considering reader activity as part of their social practice
and not just as an obligation on the content studied during the Portuguese classes. In this
sense, the story allowed the audience closer to the literature, making realize that it is a
cultural event that is a reality created by the author. With this, there was a stimulus for
students to come to know the social reality portrayed in the work, comparing it to the current
reality, allowing the expansion of their curiosity. As a result, there was improvement in critical
reading not only text, but also the world around them, reaching the purpose it is intended for
this study. So, there was improvement in critical reading not only text, but also the world
1 Professora de Lngua Portuguesa da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran, ingressa no PDE Programa de Desenvolvimento da Educao
2013. Formada em Letras pela UNIOESTE - Foz do Iguau/PR. Contato: janevaldirenemorasschrader@seed.pr.gov.br
2 Orientadora, Mestre em Letras pela UNIOESTE Cascavel/PR. Contato: adriane.glasser@gmail.com

around them, reaching the purpose it is intended for this study. hen, there was improvement
in critical reading not only text, but also the world around them, reaching the purpose it is
intended for this study.
Key-words : Reading , Literature , Training readers , stories , Machado de Assis .

1 INTRODUO
Este artigo organiza-se a partir de estudos que atendem solicitao do
Programa de Desenvolvimento da Educao PDE, desenvolvido pela Secretaria
de Estado da Educao do Estado do Paran, compreendendo o perodo de
Fevereiro de 2013 a Dezembro de 2014, como produo final e apresentao dos
resultados conseguidos por meio de levantamento bibliogrfico, elaborao do
Projeto de Interveno Pedaggica, construo de uma Produo Didtica,
Implementao na Escola e GTR (Grupo de Trabalho em Rede).
As atividades desenvolvidas ocorreram no Colgio Estadual do Campo
Castelo Branco de So Miguel do Iguau, na Disciplina de Lngua Portuguesa, tendo
como pblico alvo alunos da 2 Srie do Ensino Mdio, perodo matutino. Atravs
deste projeto procurou-se a formao do leitor atravs da leitura de contos de
Machado de Assis, uma vez que os alunos tm grande dificuldade quanto ao hbito
da leitura, seja em circunstncias de estudo ou lazer, dificultando a apropriao de
conhecimentos e o modo compreenso do mundo que os cerca.
Durante o desenvolvimento das atividades buscou-se responder aos
seguintes questionamentos: Como fazer com que os alunos leiam espontaneamente
e que tenham o hbito de ler por iniciativa prpria? Por que os estudantes no
gostam de ler? Para isso foi necessrio investigar o que poderia ser feito para
solucionar este problema, enfrentado em muitas escolas.
A prtica da leitura um dos pontos essenciais das aulas de Lngua
Portuguesa, mas muitos alunos no costumam ler, da a preocupao em
desenvolver um Projeto de Interveno Pedaggica que busca despertar o gosto
pela leitura nos estudantes. Sendo o objetivo geral deste, formar leitores crticos
capazes de compreender e questionar o que o texto tem a dizer. Para que este
propsito se concretizasse foi elaborada uma Produo Didtico-Pedaggica no
formato de Unidade Didtica propondo atividades relacionadas leitura dos contos
de Machado de Assis, A Carteira e A Cartomante.

O texto literrio do gnero conto o mecanismo pelo qual se buscou a

aproximao do pblico alvo com a leitura e a literatura, fazendo com que
percebessem as manifestaes artsticas literrias como representao de uma
realidade criada pelo autor que pode ser comparada ao cotidiano atual, aguando a
curiosidade, aprimorando a leitura crtica atravs de discusses sobre o que foi lido.
Quando se trata da leitura, corriqueiro ouvir dos professores e dos pais que
os alunos no gostam de ler. E isso pode no ser uma realidade indiscutvel, pois a
existncia de incentivos satisfatrios e de metodologia adequada podem eliminar o
desinteresse inicial, ou mesmo a objeo ainda existente nos estudantes que esto
adentrando ao mundo da leitura.
Cabe escola e ao professor mediador, o compromisso de proporcionar
estratgias e condies para que ocorra o desenvolvimento do sujeito leitor,
despertando-lhe interesse, habilidade e gosto para leitura de diferentes textos.
Deste modo, faz-se necessrio dar condies para que o aluno desenvolva o
gosto e o prazer pela leitura, transformando-o num leitor capaz de compreender
diferentes textos que circulam socialmente, de modo que se tornem leitores
competentes e autnomos, contribuindo para a sua insero e integrao na
sociedade da qual faz parte.

2 FUNDAMENTAO TERICA
Durante o perodo de estudos dedicados as atividades, propostas pelo PDE,
procurou-se embasamento terico em autores que tratavam sobre a leitura e a
formao de leitores numa perspectiva de leitura crtica que se efetiva como prtica
social. Obtiveram-se referenciais que dessem condies de desenvolver um bom
trabalho junto aos alunos, na escola em questo, no sentido de uma formao do
gosto pela leitura que ocorra de forma lenta e contnua, no sendo uma atitude que
surge repentinamente no cotidiano escolar, pois:
Se verdade (?) que cumpre escola, como instituio, iniciar sua
clientela nos valores e nas prticas culturais dominantes (valores e prticas,
alis, dos quais a escola no o nico agente, mas o mais privilegiado),
ento sua funo iniciar seus alunos nos protocolos de leitura segundo os
quais certos textos so literrios e outros no, e certos textos so mais
literrios e outros menos. Protocolos, como se v, responsveis pelo que se
poderia chamar de educao do gosto (LAJOLO, 2005, p. 96)

Neste sentido, cabe ao professor a interveno necessria, atuando como

mediador para despertar a atitude leitora, ajudando ao aluno a reconhecer que a
leitura tem muito a lhe oferecer, dando subsdios para que compreenda que ela no
se encerra nas atividades escolares, mas que est presente em tudo que o cerca,
em sua prtica social e por meio dela ter acesso a um mundo infinito de
possibilidades que poder melhorar sua vida social e, futuramente, profissional.
De acordo com Irand Antunes A leitura uma atividade de acesso ao
conhecimento, ao prazer esttico e, ainda, uma atividade de acesso s
especificidades da escrita (ANTUNES, 2009, p.70). importante que nossos alunos
compreendam que a leitura deve ser entendida como uma atividade que proporciona
inmeras possibilidades de aprendizado, tornando sua vida melhor e mais
interessante.
Nas atuais circunstncias, muitos de nossos alunos s tm acesso leitura,
principalmente a literria, na escola. Deste modo, nela que deve ocorrer o
despertar e o incentivo para o aluno descobrir o prazer no ato de ler, cabendo ao
professor

responsabilidade

de

apresentar

diferentes

possibilidades,

proporcionando a ele alternativas interessantes para desenvolver a atitude leitora de

forma prazerosa,
Assim, a leitura deixaria de ser uma tarefa escolar; um simples treino de
decodificao, uma oportunidade de avaliao, para ser, junto com outras
atividades, uma forma de integrao do aluno com a vida de seu meio social
(ANTUNES, 2009, p.119).

A partir do momento que o aluno perceber e compreender que a leitura

importante em sua vida, passando a utiliz-la efetivamente, participando ativamente
da sociedade que o cerca, fazendo dela uma prtica social, lendo de forma crtica.
Tendo em vista que este estudo tem com pblico alvo os estudantes de
escola pblica da rede estadual de ensino, faz-se necessrio o embasamento nas
Diretrizes Curriculares do Estado do Paran:

na escola que o estudante brasileiro, e mais especificamente o da escola

pblica, deveria encontrar o espao para as prticas de linguagem que
possibilitem interagir na sociedade, nas mais diferentes circunstncias de
uso da Lngua Materna, em instncias pblicas e privadas. na escola que
o estudante brasileiro aprende a ter voz e fazer uso da palavra, numa
sociedade democrtica, mas plena de conflitos e tenses (PARAN, 2008,
p.04).

Desse modo, este trabalho objetivou atender determinao de que a escola

deve contemplar metodologias que incentivem a leitura, a qual promova a formao
do cidado crtico e atuante em sociedade.
De acordo com Paulo Freire (1986, p.11) A leitura de mundo precede a
leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da
continuidade de daquele. Neste sentido, a atividade leitora muito importante na
vida do estudante, por isso vem sendo largamente debatida por diversos autores.
Porm buscou-se aqueles que a defendem como sendo uma prtica social que traz
influncias diretas no trabalho docente durante as prticas educacionais.
Neste sentido, procurou-se, primeiramente, a concepo de leitura baseada
nos estudos de Kleiman (2004), que nos diz:
Os usos da leitura esto ligados situao; so determinados pelas
histrias dos participantes, pelas caractersticas da instituio em que se
encontram, pelo grau de formalidade ou informalidade da situao, pelo
objetivo da atividade de leitura, diferindo segundo o grupo social. Tudo isso
reala a diferena e a multiplicidade dos discursos que envolvam e
constituem os sujeitos e que determinem esses diferentes modos de ler
(KLEIMAN, 2004, p.14).

Em conformidade com o exposto, a formao do leitor ocorre pelas interaes

entre o sujeito leitor e as diferentes situaes com as quais ele se sente envolvido
durante a atividade leitora, sendo importante que a ele sejam oferecidos subsdios
no sentido de que compreenda o porqu de realizar diferentes leitura, pois ter
acesso a um mundo infinito de possibilidades, garantindo-lhe melhorias em sua
condio de vida. Para tanto,
Sendo a leitura vista como uma (inter)ao social, percebe-se que a ao
de ler no se resume a um nico gnero de discurso, pois constantemente
lemos diversos e diferentes textos. Sem dvida, tanto um simples papel de
bala quanto um importante documento so formas materializadas do
discurso, so textos que nos remetem a leituras diferenciadas e que nos
pedem posturas diferentes enquanto leitores (GLASSER, 2012, p.22-23).

Neste sentido, a leitura um mecanismo pelo qual as pessoas demonstram

mais do que a simples decodificao de palavras, pois se deparam rotineiramente
com vrias formas de leitura, em diferentes contextos e com propsitos distintos,
exigindo a reflexo durante o ato de ler.

Para que ocorra o envolvimento efetivo do leitor se faz necessrio que tenha
se apropriado do processo de letramento, o qual exige deste sujeito uma postura
crtica diante daquilo que est lendo, no somente a decodificao de palavras,
Neste sentido, preciso compreender que
O fenmeno do letramento ento extrapola o mundo da escrita tal qual
concebido pelas instituies que se encarregam de introduzir formalmente
os sujeitos no mundo da escrita. Pode-se afirmar que a escola, a mais
importante das agncias de letramento, preocupa-se no com o letramento,
qual seja, a alfabetizao, o processo aquisio de aquisio de cdigos
(alfabtico, numrico), processo geralmente concebido em termos de uma
competncia individual necessria para o sucesso e promoo de uma
competncia individual necessria para o sucesso e promoo na escola.
J outras agncias de letramento, como a famlia, a igreja, a rua como
lugar de trabalho , mostram orientaes de letramento muito diferentes
(KLEIMAN, 2008, p.20).

Nota-se que a leitura um sistema que no se limita unicamente ao ambiente

escolar ou apenas para a busca de conhecimentos, ela de conduzir o aluno para a
utilizao em sua vida, em todos os meios sociais. No entanto, percebe-se que,
muitas vezes, nas escolas, a leitura abordada de maneira tradicional, no sendo
valorizada a autonomia leitora dos envolvidos neste processo. Assim,
um dos grandes desafios a ser enfrentado pela escola o de fazer com que
os alunos aprendam a ler corretamente. Isto lgico, pois a aquisio da
leitura imprescindvel para agir com autonomia nas sociedades letradas, e
ela provoca uma desvantagem profunda nas pessoas que no conseguiram
essa aprendizagem (SOL, 1998, p.32).

Observou-se isso que os alunos, muitas vezes sentem dificuldades diante do

ato de ler, no conseguindo atribuir significado ao que esto lendo o que dificulta o
seu

desenvolvimento

escolar

social.

Porm,

esta

dificuldade

no

especificamente do estudante, tampouco

se situa no nvel do mtodo, mas na prpria conceitualizao do que a
leitura, da forma em que avaliada pelas equipes de professores, do papel
que ocupa no Projeto Curricular da Escola, dos meios que se arbitram para
favorec-la e, naturalmente, das propostas metodolgicas que se adotam
para ensin-la (SOL, 1998, p.33).

Percebe-se, assim, que h a necessidade de mudanas nas prticas de

ensino relacionadas leitura em nossas escolas, buscando a melhoria na qualidade

de ensino e a efetiva formao de leitores capazes de atuarem criticamente diante

daquilo que estiveram lendo.
A leitura uma prtica social que considera os conhecimentos prvios do
aluno, que est associada sua viso de mundo, ao contexto scio histrico no qual
o leitor e o autor esto inseridos, ento ler atribuir sentidos, que podem ser
mltiplos, dependendo de cada sujeito leitor. Ento,
para explicitarmos a necessidade e a importncia da leitura crtica,
precisamos, antes de mais nada, centrar nosso olhar e nossa ateno sobre
a realidade social brasileira, buscando o desvelamento dos seus modos de
convivncia, existncia e sobrevivncia. Isso porque a leitura, nas suas
diferentes formas e configuraes, cumpre propsitos e finalidades de
comunicao entre os homens que interagem em sociedades especficas.
Da dizermos que a leitura uma prtica social e, por isso mesmo,
condiciona basicamente pelos modos da organizao e da produo da
existncia pelos valores preponderantes e pelas dinmicas da circulao da
cultura. (SILVA, 2009, p.23)

Neste perodo do PDE nos propomos a desenvolver atividades de leitura que

despertem

interesse

dos

alunos,

efetivando-os

como

leitores

crticos,

oportunizando reflexes e discusses sobre os textos lidos, demonstrando

conhecimento sobre o que lido, ampliando o universo da atividade leitora,
incentivando os educandos a ler como maior assiduidade e em diferentes contextos,
efetivando-se a leitura como uma prtica social.
A literatura assim como manifestaes artsticas, essencial para o ser
humano, pois est em constante movimento e requer um trabalho ativo e criador por
parte do leitor. Deste modo, o contato intenso com textos literrios contribui
significativamente para a formao de leitores.
Esta formao leitora por meio da utilizao do texto literrio em sala de aula
tem sido muito discutida entre autores, indicando a necessidade do letramento
literrio que proporcione aos alunos a oportunidade de ler textos literrios e
conhecer contedos literrios, numa perspectiva que direciona estes educandos a
compreenderem a necessidade de conhecer o mundo literrio e o que ele
representa.
O universo da literatura muito amplo, pois apresenta a realidade por meio
da fico, o ato de ler proporciona ao sujeito leitor vivenciar experincias e
circunstncias que foram vividas por outras pessoas em contextos e pocas
diferentes, permitindo-lhe perceber que muitas experincias so parecidas e outras
so adversas aos fatos que ocorreram em sua vida e no seu dia-a-dia. Sendo

possvel afirmar que o texto literrio usado como atividade leitora muito rico,
interessante, significativo e prazeroso para o leitor. Por meio de uma linguagem
prpria, a literatura oportuniza descobertas que ampliam os horizontes da
compreenso do contexto histrico e social em que o texto foi escrito estabelecendo
relaes com o mundo que o cerca.
Nesta concepo, Aguiar e Bordini nos indica que:
A riqueza polissmica da literatura um campo de plena liberdade para o
leitor, o que no ocorre em outros textos. Da provem o prprio prazer da
leitura, uma vez que ela mobiliza mais intensa e inteiramente e conscincia
do leitor, sem obrig-lo a manter-se nas amarras do cotidiano.
Paradoxalmente, por apresentar um mundo esquemtico e pouco
determinado, a obra literria acaba por fornecer ao leitor um universo muito
mais carregado de informaes, porque o leva a participar ativamente da
construo dessas, com isso forando-o a reexaminar a sua prpria viso
da realidade concreta (AGUIAR e BORDINI, 1993, p.15).

A leitura do texto de literatura torna-se uma experincia inigualvel, uma

vivncia interessante, porque proporciona satisfao, proporcionando ao cidado
uma compreenso abrangente do mundo que o cerca, possibilitando descobertas e
provveis solues para seus questionamentos no que diz respeito a sua realidade
social, aos colegas e a ele prprio.
As Diretrizes Curriculares nos dizem que:
A literatura como produo humana, est intrinsecamente ligada a vida
social. O entendimento do que seja o produto literrio est sujeito a
modificaes histricas, portanto, no pode ser apreensvel somente em
sua constituio, mas em suas relaes dialgicas com outros textos e sua
articulao com outros campos: o contexto de produo, a crtica literria, a
linguagem, a cultura, a histria, a economia entre outros (PARAN, 2008,
p.57).

Percebe-se a amplitude da literatura e a sua riqueza de itens a serem

trabalhados com os alunos, proporcionando-lhes conhecimentos literrios que
formam a cultura, para que os mesmos atinjam a maturidade leitora que se espera
dos estudantes do Ensino Mdio.
A utilizao do texto literrio em sala de aula altera o modo de ler o mundo,
tornando-se uma atividade interessante, porque alm de oferecer satisfao ela
relevante, pois proporciona ao leitor uma viso mais abrangente de seu mundo,
permitindo experincias e provveis meios para esclarecer dvidas no que diz

respeito ao contexto social ou semelhanas com suas condies de vida,

comparando os textos literrios com fatos do cotidiano.

3 IMPLEMENTAO DO PROJETO NA ESCOLA

A implementao do projeto na escola ocorreu no perodo de fevereiro de
2014 a julho de 2014. Antes de iniciarmos o trabalho com os alunos, na semana
pedaggica, no incio de fevereiro de 2014, foi apresentado o Projeto de Interveno
Pedaggica na Escola e a Produo Didtico-Pedaggica, com o ttulo A
FORMAO DO LEITOR ATRAVS DOS CONTOS DE MACAHDO DE ASSIS.
Neste momento estavam presentes direo, a equipe pedaggica, os professores
e funcionrios do Colgio Estadual do Campo Castelo Branco, no municpio de So
Miguel do Iguau, regio Oeste do Paran, pertencente ao Ncleo Regional de
Educao de Foz do Iguau. Onde fizemos a exposio de tudo o que foi planejado,
os objetivos e a metodologia que seria usada na implementao do projeto na
escola e pedimos a colaborao de todos para o bom andamento das atividades. Foi
explicado que as atividades seriam realizadas com a turma da segunda srie do
Ensino Mdio, no perodo da manh.
Na sequncia, ao iniciarem as aulas, foi apresentado projeto e a unidade
didtica, para os alunos da 2 srie do Ensino Mdio, contando com 42 alunos em
uma nica turma existente no perodo da manh. Nessa etapa, foi feita uma
sondagem informal a respeito do posicionamento dos alunos em relao s opinies
a respeito do tema leitura e suas principais dificuldades. Em seguida, fizemos a
exposio do projeto utilizando data show, explicando como seria realizado e o que
seria feito no perodo de fevereiro de 2014 a julho de 2014, compreendendo 40
horas aula para o estudo dos contos de Machado de Assis A Cartomante e A
Carteira e a apresentao final dos trabalhos. De acordo com relatos da equipe
pedaggica e dos alunos a proposta trabalhada foi muito interessante.
As atividades foram todas desenvolvidas em grupos com cinco alunos
aproximadamente. Sendo os grupos formados no incio de atividades, deixando-os
livres para se organizarem de acordo com afinidades e de residncia prxima para
eventuais encontros em perodos de contra turno, quando necessrio.

A Unidade Didtica referente implementao da proposta de interveno

pedaggica na escola foi organizada em seis etapas, em que foram aprofundados os
temas gradativamente, envolvendo os alunos em atividades diversificadas com o
objetivo de estimul-los de forma prazerosa. Com isso oferecendo diferentes
possibilidades de gneros na apresentao dos contos A Cartomante e A
Carteira, possibilitando a compreenso dos textos e a observao das
intertextualidades possveis nas leituras realizadas. Utilizando diversos mecanismos
de apoio didtico como o laboratrio de informtica para pesquisa na internet, a TV
pen drive, data show, notebook, DVDs de filmes e documentrios.
Na primeira etapa da Unidade Didtica ocorreu apresentao do projeto
aos alunos e a diviso dos grupos. Na segunda etapa foi estudado o contexto social
da poca de Machado de Assis, usando o laboratrio de informtica e vdeos. Os
temas foram divididos para cada um dos grupos, pesquisando sobre: as vestimentas
e alimentao, organizao poltica e imprensa da poca, educao e cultura,
religio e pensamento filosfico, reunies sociais e costumes, literatura e estilo de
poca. Foram indicados alguns sites de pesquisa, os grupos se organizaram e
apresentaram seus trabalhos para os demais colegas da turma, surpreendendo com
sua criatividade.
Na terceira etapa foi estudado o autor Machado de Assis, atravs de vdeos
disponveis no youtube e DVD da TV Escola, encontrado no acervo da biblioteca da
escola. Em seguida foi feito um debate direcionado a algumas questes previamente
elaboradas. Foi vista uma msica do cantor e compositor Martinho da Vila que
apresentava uma homenagem ao centenrio do autor.
Na quarta etapa foi feita a leitura do conto A Carteira, de Machado de Assis
em dois gneros, sendo o conto e a histria em quadrinhos, com a finalidade de
discutir sobre os personagens, sobre o que mais chamou a ateno, sobre as
expectativas do incio da histria e sobre o aconteceu no final, sobre as
semelhanas com a realidade da sociedade atual comparando com a poca
retratada no conto. Os grupos tiveram duas tarefas a serem cumpridas sobre este
conto, sendo elas a produo de histria em quadrinhos e a composio de uma
pardia contando a histria vivida pelos personagens do conto, da at resultando na
formao de uma banda denominada Os P Na Lama.
Na quinta etapa foi estudado o conto A Cartomante. Iniciando com
questionamentos sobre o que eles sabiam sobre cartomantes, visando despertar a

curiosidade a respeito do conto. Em seguida assistir DVDA Cartomante, que

provocou muitas reflexes significativas para a formao da competncia leitora.
Por fim, a ltima etapa, mas nem por isso menos importante, em que os
alunos fizeram a produo de roteiro, a dramatizao e a produo de vdeos com a
releitura dos contos de Machado de Assis, A Carteira e A Cartomante. Depois de
tudo pronto, foram organizadas apresentaes, primeiramente, em sala de aula,
posteriormente para os demais alunos do Ensino Mdio, do perodo da manh.
Nesta oportunidade, a equipe pedaggica contribuiu, auxiliando na divulgao aos
demais professores.
Houve momentos em que os pais auxiliaram para o bom andamento dos
trabalhos dos grupos, oferecendo apoio e incentivo para que tudo corresse da
melhor maneira possvel.
Alunos de outras turmas tambm participaram nas dramatizaes dos
contos o que tornou a proposta de trabalho ainda mais produtiva.
As atividades desenvolvidas tinham como foco o despertar para a leitura, e
isto se deu efetivamente em diferentes momentos que foram socializados em sala
de aula, onde os alunos realizaram diferentes formas de leitura sendo que sempre
ocorreu a discusso do texto lido fazendo com que houvesse o verdadeiro
entendimento.
Paralelamente Implementao do Projeto na Escola, aconteceu o GTR
(Grupo de Trabalho em Rede) da Secretaria Estadual de Educao, onde fui tutora
de uma turma de dezoito participantes. Neste perodo aconteceram diversas
atividades seguindo um planejamento prvio e disponibilizado no ambiente do portal
Dia a dia Educao, via Moodle. Durante a realizao do GTR ocorreram
contribuies dos participantes, que sugeriram atividades que se encaixavam no
Projeto de Interveno Pedaggica na Escola.
Os participantes do GTR opinaram a respeito das aes que estavam sendo
implementadas, comparando com suas prticas de sala de aula nos diferentes nveis
de ensino de suas turmas. Isso enriqueceu o trabalho desenvolvido na Unidade
Didtica, tornando-a ainda mais significativa.

4 CONSIDERAES FINAIS
A implementao do projeto buscou atender as demandas e as necessidades
de professores e alunos quanto s metodologias e recursos de trabalho com a
leitura e a literatura visando a formao de leitores crticos.
A Unidade Didtica foi elaborada baseando-se nos pressupostos tericos e
nas prticas direcionadas a formao de leitores numa perspectiva de que a leitura
uma prtica social, onde os indivduos demonstram muito mais que a mera
decodificao de palavras, mas que reflitam sobre aquilo que esto lendo.
O tema escolhido propiciou um trabalho diferenciado com o texto literrio,
tornando-se de grande relevncia para a apropriao de diferentes posturas diante
da atividade leitora em sala de aula, fornecendo subsdios para discusses a
respeito daquilo que estava sendo lido o que possibilitou leituras significativas sendo
possvel a compreenso dos textos.
Com o trmino das atividades desenvolvidas, observou-se o envolvimento dos
alunos com as mesmas atravs da demonstrao de satisfao de assistir os vdeos
produzidos, o que os motivou ainda mais na busca de outras leituras, sugerindo
novos estudos de textos literrios. Sendo assim constatou-se a necessidade de
propor diferenciadas prticas pedaggicas para possibilitar o envolvimento do aluno
com o texto, aguando a curiosidade leitora, oferecendo oportunidades para a
realizao de materiais significativos o que contribui para a formao de leitores
competentes e capazes de compreender o que lido.
Neste sentido, muito importante que os professores tenham em mente a
necessidade de melhorar suas aulas para que seja possvel motivar os alunos a
compreender a importncia da formao leitora e os benefcios que ela trs para sua
vida dentro e fora da escola, possibilitando-lhes atuar efetivamente na sociedade em
que esto inseridos.
Desta

forma,

trabalhar

unidade

didtica

oportunizando

atividades

diversificadas e significativas para os alunos, permitindo-lhes a mudana de hbitos

relacionados com a leitura. Neste sentido, o trabalho com o texto literrio propiciou a
compreenso de questes sociais abordadas fazendo estabelecendo relaes entre
a realidade da poca retratada nos contos, A Cartomante e A Carteira do
renomado escritor Machado de Assis, e o que acontece na sociedade atual. Isso

favoreceu o desenvolvimento de novas aprendizagens sobre a prtica da leitura,

progredindo na busca pelo conhecimento e aguando a curiosidade leitora,
melhorando sua prtica social.
De acordo com o exposto, observa-se que os objetivos propostos neste
estudo foram plenamente atingidos, uma vez que ocorreram mudanas no hbito de
leitura dos alunos, que passaram a utilizar a prtica leitora como aliada a sua prtica
estudantil dentro e fora da sala de aula.

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