PARA ENSAYO DE PEDAGOGIA

Contribuir al mejoramiento de la vida humana.

Asumir el compromiso de enriquecer la comprensin, la construccin y la

misma interaccin comunicativa.

Asumir la importancia de la autoformacin con miras hacia una evolucin

humana y madurez personal que profesin del educador deportivo requiere.

Trabajar en equipo, consciente de que el progreso comn es el progreso

propio.

Ser consciente de las problemticas en materia de cuidado y proteccin del

medio ambiente que existen en la actualidad, por lo que es un promotor
incansable de las actividades eco deportivas.

Mostrar sensibilidad, receptividad y compromiso frente a las demandas y

necesidades sociales.

Promover intervenciones individuales y colectivas que se atengan a los

principios de conservacin y proteccin del medio ambiente y la promocin
de la igualdad social.

Poseer actitudes solidarias y democrticas, una slida conciencia de la

nacionalidad, un elevado sentido de convivencia humana, amor a la paz y al
dilogo y sentimientos de solidaridad con otros pueblos.

Percibir y dar respuesta a problemticas situadas, es decir, identificar las

diferencias individuales y culturales que se presentan en los diversos
contextos interculturales.

2. A travs del uso de las TICS como herramienta potencial del siglo XXI.
3. Realiza un ensayo crtico que le permita desarrollar su propia visin de la
importancia de la educacin fsica en la actualidad.
4. Fomentando salidas con la familia para rescatar la comunicacin con
ellos usando una caminata que incentive la actividad fsica recreativa.
5. Planificar jornadas de danza, teatro y msica por la localidad con miras a
un sector ms sano.
6. Planear un evento deportivo recreativo con los estudiantes logrando la
participacin y la motivacin.

7. Planificar y ejecutar charlas de ndole educativa formativas sobre el

embarazo precoz el flagelo de las drogas y sobre el rescate y permanencia
de los valores.
8. Elaborar con recursos reciclables instrumentos para juegos tradicionales
(perinolas con potes plsticos, papagayos de bolsas plsticas, zarandas
con pelotas de piatas, entre otras.)
9. Planificar las prcticas de los juegos tradicionales en el sector.
) Que los docentes puedan observar y comparar teoras, empleando las
Tics para que los estudiantes, asimilen que buscar respuestas a situaciones
que se presentan a diario son tan sencillas y positivas
b) El docente explique las destrezas necesarias en el uso de las Tics para
poder indagar y transferir a travs de la red, informacin a los educandos.
c) Que los estudiantes se motiven y manejen los recursos educativos
disponibles en la web usndolos adecuadamente.
d) Fundar Ambientes Virtuales de Instruccin fsica recreativa para los
estudiantes.
e) fomentar materiales para establecer primeras prcticas que incorporen
educadores y educandos en ambientes colaborativos (videos, charlas, foros
entre otros). Quehaceres en apoyo a trabajos del rea de educacin fsica,
deporte y recreacin.
f) Estimular a los educandos con diferentes actividades relacionados a la
realidad tomando en cuenta sus prcticas o culturas previas cambiando el
estilo de ver el rea .
g) Concentrar recomendaciones en el chat donde les sea informado el buen
uso de la web.

Paradigma positivista
Se conoce tambin como cuantitativo, racionalista o emprico-analtico. Ha
demostrado su efectividad en el desarrollo de la ciencia por la amplitud y
diversidad de los resultados que ha aportado. En la actividad fsica ha sido
el paradigma dominante durante muchos aos.
En esta oportunidad el investigador est alejado del objeto de la
investigacin, es un agente externo que debe tener una elevada calificacin
profesional, el que determina un objeto de investigacin, partiendo de un
marco terico establecido razonablemente; para estudiar el objeto introduce

variables e indicadores; se plantea una hiptesis desde la lgica formal y

selecciona mtodos, tcnicas y procedimientos estandarizados, normados,
vlidos y confiables, respetando el orden y rigor en su aplicacin para evitar
toda dificultad o contradiccin con lo planificado. A partir de ese momento,
toda la labor investigativa est encaminada a la comprobacin de la
hiptesis. Para ello utiliza el procesamiento estadstico para el anlisis
objetivo y riguroso de los datos, valorando de esta manera la posibilidad de
generalizar los resultados. Evita por todos los medios los sesgos que
pudieran producirse por las preferencias subjetivas e inclinaciones
personales del investigador.
La lgica de este paradigma es la aplicacin sucesiva de las siguientes
etapas: planificacin, ejecucin, evaluacin y comunicacin
Debe tenerse en cuenta que la investigacin es un proceso continuo,
coherente, fluido, que se divide en etapas para la mejor comprensin y
orientacin del investigador, pero que no existe una barrera entre dichas
etapas.
La planificacin es la actividad inicial, donde el investigador proyecta todo lo
que va a realizar, y en qu momento lo har; es decir que esto se
materializa en el proyecto o diseo de la investigacin.
La ejecucin es la etapa donde se llevan a cabo las tareas investigativas
planificadas en la fase anterior; en ella se aplican los instrumentos
investigativos a las muestras seleccionadas, con el objetivo de recoger la
informacin, libres del factor subjetivo del hombre.
La evaluacin es la fase siguiente, donde se procesan estadsticamente los
datos obtenidos en la etapa anterior, lo que permite arribar a conclusiones
cientficamente fundamentadas.
Como conclusin de este proceso est la fase de comunicacin, que
constituye la elaboracin y divulgacin de un detallado informe con los
resultados obtenidos. Esto permitir que otros investigadores puedan
repetir la investigacin y obtener idnticos resultados, lo que sera una
prueba irrefutable del rigor cientfico con que se ha trabajado y de la
autenticidad de los conocimientos producidos.
En definitiva, esta lgica de la investigacin no es otra cosa que la
aplicacin mecnica de los principios positivistas empleados en las
investigaciones de las ciencias exactas y naturales a las ciencias sociales.
En este paradigma la actividad fsica, entendida como la educacin fsica y
el deporte, se ha estudiado a partir de las ciencias naturales y biolgicas,
de ah el desarrollo que han tenido las investigaciones en el campo de la
fisiologa del ejercicio, la biomecnica, el aprendizaje motor y el desarrollo

motor. Para ello se han utilizado una variedad de instrumentos

estandarizados que han permitido medir con exactitud los logros y tambin
los fracasos que han tenido los sujetos sometidos a esta actividad. Todos
ellos visto desde un prisma totalmente cuantitativo donde: la inteligencia, la
motivacin, los intereses, la estabilidad emocional y las cualidades volitivas
no han tenido cabidas.
Las principales limitaciones de este paradigma son: defiende la falsa
neutralidad cientfica, extrapola los mtodos de las ciencias naturales a las
ciencias sociales, predominan los aspectos cuantitativos y los mtodos
empricos y la establece distancia entre el investigador y los sujetos
investigados,

Paradigma interpretativo
Se conoce tambin como cualitativo, fenomenolgico, humanista,
naturalista o etnogrfico. Ha surgido como una alternativa al paradigma
positivista.
El mismo, no pretende hacer generalizaciones a partir del objeto estudiado.
Dirige su atencin a aquellos aspectos no observables, no medibles, ni
susceptibles de cuantificacin (creencias, intenciones, motivaciones,
interpretaciones, significados para los actores sociales), interpreta y evala
la realidad, no la mide. Los hechos se interpretan partiendo de los deseos,
intereses, motivos, expectativas, concepcin del mundo, sistema ideolgico
del observador, no se puede interpretar de manera neutral, separando al
observador del factor subjetivo, de lo espiritual.
Su propsito culmina en la elaboracin de una descripcin ideogrfica de
ste, en trminos de las caractersticas que lo identifican y lo individualizan.
Busca la objetividad en el mbito de los significados. Se centra en la
descripcin de lo que es nico y personal en el sujeto y no en lo
generalizable; pretende desarrollar conocimiento ideogrfico y acepta que
la realidad es dinmica, mltiple y holstica; cuestionan la existencia de una
realidad externa valiosa para ser analizada.
Este paradigma no concibe la medicin de la realidad, sino, su percepcin e
interpretacin, y lo hace como una realidad cambiante, dinmica, dialctica,
que lleva en s sus propias contradicciones.
El mismo no acepta la separacin de los individuos del contexto en el cual
se realizan sus vidas y, de sus comportamientos; tampoco ignora los puntos
de vista de los sujetos investigados, de sus interpretaciones, de las

condiciones que deciden sus conductas, y de los resultados tal y como ellos
mismos los perciben.
La teora hermenutica sirve de base metodolgica a este paradigma,
aparece como purificadora, iluminadora y articuladora en su esfuerzo de
comprensin de la prctica social. La dimensin cultural juega su papel en
esta comprensin, pues el hombre reflexiona, interpreta la realidad sobre la
base de su cultura, de su formacin, de su subjetividad.
En cuanto a su diseo de investigacin, este es abierto, flexible y
emergente. Los propios resultados que se van obteniendo durante el propio
proceso investigativo van delimitando lo prximo que se va a investigar y la
planificacin del proceso, el cual se muestra cclico e interactivo.
Cuando se aplica este paradigma en la actividad fsica, los aspectos que
son estudiados, de manera exclusiva, estn vinculados a las caractersticas
de la esfera afectiva-volitiva de la personalidad de los sujetos, entendidas
estas por: los intereses, las necesidades, la estabilidad emocional y familiar,
las cualidades volitivas, las relaciones interpersonales, etc. Todas ellas
analizadas desde el punto de vista de su repercusin en la actividad fsica
desarrollada.
Contrariamente al enfoque anterior, aqu se hiperboliza el anlisis cualitativo
en detrimento del cuantitativo, no pretende incrementar el conocimiento
terico y establece una separacin innecesaria entre la naturaleza y la
sociedad.
Este paradigma corre el peligro del conservadurismo, pues si se interpreta
la realidad y no se desarrolla una estrategia de intervencin para
transformar esa realidad, carece hasta cierto punto de sentido entonces la
investigacin; por lo tanto, el mismo nos debe brindar informacin y debe
coadyuvar a sugerir alternativas tericas o prcticas para la intervencin y
transformacin de la realidad.

Paradigma sociocrtico
Este enfoque investigativo ha surgido como una alternativa de los dos
enfoques anteriores. Pretende superar el reduccionismo del paradigma
positivista y el conservadurismo del paradigma interpretativo. En el mismo
se introduce de forma explcita la ideologa y la autorreflexin crtica en los
procesos del conocimiento. Sus fundamentos ideolgicos tienen como
finalidad la transformacin de las estructuras sociales.

El objeto de investigacin no es mecnico, determinista, es dialctico,

contradictorio, lleva su contraposicin en s mismo. El investigador es un
individuo comprometido. La posicin del investigador es a la vez objetiva y
subjetiva; se dirige a s mismo, a los investigados y a las estructuras
sociales como sujetos y objetos dentro de un proceso de reflexin crtica y
autorreflexiva.
Esta perspectiva tiene como propsitos el anlisis de las transformaciones
sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas.
Algunos de sus principios son:
a) Conocer y comprender la realidad como praxis;
b) unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores;
c) orientar el conocimiento a emancipar y liberar el hombre e
d) implicar al investigador a partir de la autorreflexin (Popkewitz, 1988)
Desde este paradigma se cuestiona la neutralidad de la ciencia. El grupo
asume la responsabilidad la investigacin y propicia la reflexin y crtica de
los intereses, inter-relaciones y prcticas investigativas.
El investigador se vincula al grupo y se integra al mismo de forma tal que a
la vez que se transforma la actitud del grupo, l tambin sufre esa
transformacin. Como se trabaja en contextos especficos, partiendo de los
problemas y necesidades identificadas por el grupo, no se pueden
generalizar los resultados, aunque s transferir experiencias.
Desde esta perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales,
es decir de la accin y son seleccionados por el propio grupo que desde el
inicio est cuestionando la situacin.
El diseo de la investigacin es dialctico, en forma de espiral ascendente,
y se va generando a travs del anlisis y la reflexin del grupo en la medida
que se va obteniendo la informacin.
La presencia de este paradigma y su modo de investigar es bastante
reciente en la actividad fsica. Se ha utilizado en la formacin de personal
docente, en la utilizacin de nuevos mtodos de enseanza y/o
entrenamiento, en el cambio de actitudes, intereses y en el desarrollo de los
valores. Este enfoque ofrece mltiples opciones que deben ser analizadas
cuidadosamente para su empleo en futuras investigaciones en la educacin
fsica, el deporte y la recreacin.
A modo de conclusin, se considera oportuno sealar que ninguno de estos
paradigmas es superior a otro, ni se debe desestimar la utilizacin de
alguno de ellos. Lo importante es que el investigador, en el momento de

tomar la decisin de cul utilizar en su investigacin, sea capaz de asumir

el que le ayude a dar solucin a su problema cientfico con mayor
efectividad.
Para decidirse por uno u otro paradigma es necesario tener en cuenta,
entre otros elementos los siguientes:
Caractersticas del problema cientfico,
Objetivo general de la investigacin,
Caractersticas del paradigma de posible utilizacin,
Caractersticas de la poblacin,
Objeto de investigacin y campo de estudio, y;
Necesidad del control de las variables para alcanzar el objetivo.
Finalmente vale significar que en la prctica de la investigacin es difcil
alcanzar la "pureza" en la utilizacin de uno de estos paradigmas. En
sentido general, aunque uno de ellos puede predominar, se utilizan, de
manera integrada y coherente, determinados elementos de otro o de otros,
Se recomienda emplear las fortalezas de cada uno, siempre que las
caractersticas de la investigacin lo permitan y a partir de un enfoque
dialctico del proceso.

Generar: Incentivar a la comunidad rural a la prctica del deporte

1) Motivar y dar a conocer a los alumnos las diferentes actividades deportivas
existentes.
2) Involucrar a la comunidad estudiante en actividades deportivas
3) Descubrir las habilidades de cada uno de los estudiantes en los diferentes
deportes
4) Promover campeonatos en los diferentes deportes con la comunidad
5) Conocer las normas y reglas de los diferentes deportes