Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metoda
Metoda
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor,
cu precizarea cerinelor de utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea,
opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de
nvmnt specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care
determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor
corespunztoare fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate
cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele
dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe
elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie
experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate
metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s
declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze
motivaia, capacitile cognitive i creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale
acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
ndrumarea activitii de luare a notielor de ctre elevi; utilizarea unui limbaj tiinific
accesibil; mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm, intonaie,
accent, pauz) i nonverbal (mimic i gestic); folosirea de mijloace audiovizuale
(diapozitive, folii pentru retroproiector .a.); crearea unor situaii problem pe parcursul
expunerii; intercalarea unor momente de conversaie etc.
Ca variante noi ale metodelor expozitare menionm:
- Prelegerea (expunerea) cu oponent: oponentul un al doilea cadru didactic sau
un cursant special pregtit intervine pe parcursul expunerii cu ntrebri, aprecieri
critice, sugernd auditoriului noi perspective n abordarea temei. n acest sens, este
necesar o regizare prealabil a desfurrii prelegerii.
- Prelegerea n echip: expunerea este realizat de o echip de cadre didactice,
fiecare analiznd un anumit aspect al temei i completndu-se reciproc.
- Prelegerea-dezbatere: cadrul didactic expune ideile principale, apoi urmeaz o
dezbatere n care cursanii analizeaz, exemplific, aplic aceste idei n conformitate cu
experiena personal.
- Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea realizrii
obiectivelor procesului de nvmnt.
Dup funcia didactic vizat cu prioritate, se desprind urmtoarele forme
principale ale conversaiei:
- conversaia de verificare (catihetic), n care ntrebrile sunt de tip reproductiv,
viznd cunotine predate i nvate i solicitnd cu prioritate memoria;
- conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu
prioritate gndirea n prelucrarea i sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor
comparri, interpretri sau exprimri de opinii personale. Se ajunge astfel la cunotine
noi, descoperite de elevi prin efort personal (etimologic: "evriskein", gr. = "a
descoperi"). Se mai numete i conversaie socratic; printele ei fiind considerat
filosoful grec Socrate.