Aprendizajes por proyectos

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activo, BLOOM,CUADRO, INTRODUCCIN APRENDIZAJE POR PROYECTOS. Bookmark the permalink.
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A continuacin se presenta un conjunto de contenidos que se consideran podran ser

de nuestro inters en relacin al Programa que vamos a emprender que nos va a
permitir ampliar o complementar los conocimientos que ste nos aporta. Es por ello
que se propone una gua rpida, sinttica y fcil de leer, en principio con contenidos
totalmente tericos, pero fcilmente aplicables al aula y muy relacionados con el tema
que nos ocupa.
Tambin se adjuntan unas preguntas que, a ttulo individual y totalmente voluntario,
pueden ayudarnos a reflexionar sobre el documento ledo, analizar los contenidos en
relacin a su aplicacin en nuestras clases y aportarnos algunas ideas a considerar que
puedan ser de utilidad para la puesta en prctica de estrategias de aprendizaje activo
Qu es el Aprendizaje Activo? El papel del profesor y del alumno.
Quin es el agente principal en el Aprendizaje Activo? Tipos de aprendizajes.
Como propiciar el Aprendizaje Activo en los alumnos?
Cmo puede el profesor conocer lo que saben sus alumnos? La importancia de la
taxonoma de Bloom en el Aprendizaje Activo
En definitiva: Para qu puede servirnos la Taxonoma de Bloom?
Qu es el Aprendizaje Activo? El papel del profesor y del alumno.
El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un
aprendizaje que slo puede adquirirse a travs de la implicacin, motivacin, atencin
y trabajo constante del alumno: el estudiante no constituye un agente pasivo, puesto
que no se limita a escuchar en clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear
preguntas al profesor a lo largo de la clase, sino que participa y se implica en la tarea,
necesariamente, para poder obtener los conocimientos o informaciones que se
plantean como competencias de la asignatura. Por tanto se requiere, por parte del
profesor, una nueva manera de conducir la clase y la asuncin de un nuevo papel: en
el aprendizaje activo el profesor no constituye el eje central (en tanto en cuanto ya no
se limita a transmitir los conocimientos y hacer que los alumnos aprendan), puesto
que es el alumno quien asume la responsabilidad de trabajar para obtener el

conocimiento. No obstante, el papel del profesor en este proceso adquiere una gran
relevancia que no debemos olvidar, puesto que es el docente quien gua a los alumnos
en su proceso de bsqueda, quien orienta a cada alumno para el desarrollo del
conocimiento, quien facilita y posibilita diferentes actividades con el propsito que los
alumnos se impliquen y trabajen para obtener ciertos aprendizajes, y es, tambin,
quien aclara aquellos conocimientos que suponen grandes dificultades a los alumnos o
que stos no podran conseguir de otra forma. El aprendizaje activo supone un cambio
importante en la forma de ver la enseanza y el aprendizaje, requiere un cambio de rol
tanto del profesor como de los alumnos. stos ltimos, a travs de la prctica y la
experiencia pueden adaptarse a las nuevas formas de enseanza,
pero el profesor necesita de una formacin especfica, debido a que ha de
saber cmo, cuando y con qu recursos puede poner en prctica unas u otras
actividades dirigidas al desarrollo del aprendizaje activo del alumno, adems,
hay que tener en cuenta que la dinmica y el control de la clase siguen dependiendo
totalmente del docente.
Quin es el agente principal en el Aprendizaje Activo? Tipos de aprendizajes.
Como ya hemos sealado, en el aprendizaje activo el alumno constituye el eje central,
es quien posibilita que se produzca y, sobre todo, es quien lo elabora, trabaja,
construye e incorpora como conocimiento.
El conocimiento puede elaborarse a travs de diferentes tipos de aprendizajes, veamos
cules son:
El Aprendizaje Memorstico o Reiterativo: es aquel aprendizaje que se obtiene a
travs de la repeticin y que no permite ni la expansin ni la generalizacin de lo
aprendido. Actualmente es el tipo de aprendizaje ms utilizado para la superacin de
las pruebas de evaluacin, pero al cabo de un tiempo es olvidado, puesto que no se
asimila de forma lgica, es decir, relacionndolo con otros conocimientos que el
estudiante ha adquirido a lo largo de su experiencia.
El Aprendizaje Significativo: es aquel aprendizaje que el estudiante relaciona con
otros conocimientos, con otras experiencias o con actividades o hechos de la vida
cotidiana. En este tipo de aprendizaje interviene de forma directa las estructuras
mentales del alumno, y el nuevo aprendizaje pasa a formar parte de estas estructuras
de forma lgica y con sentido para el estudiante.

 El Aprendizaje Relevante: es aquel aprendizaje que provoca que el alumno

reestructure sus anteriores esquemas mentales. El nuevo contenido asimilado permite
la ampliacin de la informacin y la adquisicin de nuevas habilidades ms complejas,
alejadas y crticas de la propia experiencia y realidad del estudiante.
Como propiciar el Aprendizaje Activo en los alumnos?
Para conseguir el Aprendizaje Activo en los estudiantes, el profesor deber proponer
actividades que:
Supongan el trabajo y la implicacin del alumno en la tarea como prerrequisito para
la adquisicin de nuevos conocimientos
Sean motivadoras, en este sentido la forma como el profesor presenta la actividad
constituye un elemento clave: ha de saber captar la atencin del alumno, sorprenderlo,
clarificar los objetivos que se pretenden para aquella actividad en concreto y estar
dispuesto a ofrecer el soporte y la ayuda necesarias para que el alumno pueda, gracias
a su trabajo personal, conseguir las metas previstas.
Las actividades no pueden suponer grandes esfuerzos para el alumno, puesto que
puede llegar a frustrarse en ver que no consigue sus metas, ha de poder ir alcanzando
pequeos objetivos que lo motiven para continuar trabajando en la tarea
encomendada. Pero las actividades no han de ser tampoco de fcil resolucin, puesto
que la activacin e implicacin del alumno ser considerablemente baja.
Se ajusten al propio grupo: no podemos proponer actividades de aprendizaje activo
que supongan un trabajo en equipo largo y laborioso a aquellos grupos que acaban de
iniciarse, puesto que las probabilidades de fracaso aumentan considerablemente, as
mismo seria muy recomendable, en grupos pequeos, proponer actividades de
aprendizaje cooperativo: partiendo del propio grupo como motor y constructor del
conocimiento.
El tipo de actividades estn adecuadas a las competencias que el profesor se ha
planteado, es por ello que han de ser planificadas en la programacin de la asignatura.
Es importante que el profesor, en base a los conocimientos que pretende que los
alumnos consigan, el nmero de alumnos, la organizacin de la clase, el tiempo y los

recursos de los que dispone as como las caractersticas del propio grupo, entre otros
aspectos, pueda establecer qu actividad de aprendizaje activo ser la ms
conveniente para conseguir los propsitos planteados para aquella sesin o asignatura.
Es importante que al inicio del curso, en el transcurso de los primeros das de clase,
se clarifique el tipo de actividades que se desarrollarn en el aula: mantener al alumno
constantemente informado favorece el desarrollo y xito de estas actividades de
Aprendizaje Activo, puesto que sabe qu se pretende de l y qu ha de hacer, esto
evita el rechazo a la actividad por ser algo muy novedoso que no sabe afrontar. El
Aprendizaje Activo no puede darse si el alumno no est dispuesto a trabajar y
esforzarse, en este sentido la informacin previa y clarificacin de objetivos aumentan
la motivacin y las expectativas favorables en relacin a la actividad a desarrollar. Un
aspecto crucial para que las actividades propuestas por el profesor consigan el
aprendizaje activo en sus alumnos, es precisamente partir de stos, es decir,
conocerlos. Si debemos basarnos en sus conocimientos previos (aquellos
conocimientos que ya tiene, lo que el alumno ya sabe, fruto de su anterior experiencia
laboral, acadmica) para poder promover actividades que les obliguen a construir,
analizar y asimilar los diferentes conocimientos, deberemos necesariamente saber
cules son estos conocimientos. Las actividades propuestas deben suponer nuevos
retos para los estudiantes, motivarles y activar les, por ello debemos conocer
mnimamente qu saben, de dnde parten y a dnde queremos que lleguen a lo largo
del curso.
Cmo puede el profesor conocer lo que saben sus alumnos?
En la gran mayora de asignaturas, los alumnos ya poseen conocimientos relacionados
con los contenidos que se van a tratar, y estos conocimientos pueden ser acertados y
vlidos o errneos. El profesor debe conocerlos y tratarlos, puesto que pueden
interferir en los conocimientos que posteriormente debern asumir y que el profesor
deber ayudar a construir. Una de las estrategias ms importantes con la que el
profesor puede contar para saber qu conocimientos poseen sus alumnos es la
Evaluacin Inicial, desarrollada en la primera o segunda clase, que puede ser
simplemente una prueba objetiva o un examen en el que se pregunte al alumno sobre
aspectos relacionados con la materia y que el estudiante sepa de antemano que no
supondr ninguna calificacin a tener en cuenta en la nota final. Los resultados de esta

prueba pueden ser de gran inters para el profesor. Por ejemplo, en el caso que la
mayora de los alumnos posean grandes conocimientos sobre algn bloque de la
asignatura, el docente puede optar por el aprendizaje cooperativo: utilizando al propio
grupo para que aquellos alumnos que no tienen esos conocimientos los puedan llegar a
adquirir.
En el caso que muchos alumnos tengan una idea equivocada sobre los temas a tratar,
es necesario que el profesor clarifique y exponga la informacin vlida, con la intencin
de evitar errores en la base de todo el conocimiento que posteriormente el alumno
construir. Para ello puede exponer en la siguiente sesin una serie de preguntas
relacionadas con los errores ms frecuentes encontrados en la evaluacin inicial y que
por grupos debern responder, para despus poner en comn y hacer las
clarificaciones y justificaciones pertinentes por parte del profesor. En este caso,
partimos de una realidad para conocer sus dficits, y optamos por una estrategia de
aprendizaje activo (las respuestas reflexionadas en pequeos grupos, tambin
podramos decantarnos por la elaboracin de un mapa conceptual en pequeos grupos
o individualmente) para que los alumnos clarifiquen, expongan, analicen y debatan en
base a sus propios conocimientos sobre el tema, para, a partir de estos, que el profesor
les ayude a construir aquellos que se consideran vlidos en la materia de la asignatura,
resolver preguntas y ampliar las perspectivas, formas de proceder y de trabajar de
los estudiantes para que afronten los nuevos retos que se les irn presentando a lo
largo del curso. Otras estrategias que el profesor puede utilizar para saber de qu
conocimientos parten sus alumnos son: las preguntas abiertas, la observacin, el
anlisis de trabajos presentados por los alumnos, los mapas conceptuales, reunin o
coordinacin con profesores que anteriormente han trabajado con ese grupo.
TAXONOMIA DE BLOOM
No todas las actividades precisan del mismo grado de implicacin por parte del
alumno, existen diferentes tipos de actividades que debern ser utilizadas en relacin a
los objetivos que el profesor se haya propuesto y la implicacin que estos objetivos
demanden del alumno. Benjamin Bloom estableci una Taxonoma sobre los diferentes
tipos de saberes, la cual se conoce como Taxonoma de Bloom. Esta jerarqua puede
resultarnos de especial inters, puesto que nos permite establecer las actividades que

sern ms apropiadas para alcanzar las competencias que nos hemos planteado en
nuestra asignatura.
En la Taxonoma se pretende que aquello que los profesores han establecido que sepan
sus alumnos, pueda ser ordenado en una jerarqua de menor a mayor complejidad. Y
en funcin de esta complejidad sern establecidas las actividades que el profesor
presentar al alumnado. A continuacin mostramos la Taxonoma de Bloom, en la cual
se relaciona: el Nivel o Saber que se pretende trabajar, su significado, qu objetivos
pueden relacionarse con este nivel de conocimiento y un ejemplo de actividad a
desarrollar.

Bloom
Como ampliacin a esta segunda tabla, a continuacin se exponen algunos ejemplos
de preguntas que podran plantearse segn los diferentes niveles de la Taxonoma de
Bloom:
Primer Nivel: CONOCIMIENTO
Qu es.? Cmo es .?
Dnde .? Cundo tuvo lugar?
Cmo tuvo lugar? Cmo explicara usted?
Por qu ? Cmo describira usted ?
Cundo fue ? Puede usted recordar ?
Como demostrara usted ? Puede usted escoger ?

Cules son los principales ? Puede listar tres ?

Cul ? Quin fue ?
Segundo Nivel: COMPRENSIN
Cmo clasificara usted el tipo de ?
Cmo comparara usted ? Cmo contrastara usted ?
Cmo expondra o comparara usted con sus propias palabras .?
Cmo refraseara usted el sentido, el significado ?
Qu hechos o ideas se evidencian ?
Cul es la idea principal de ?
Qu evidencias soportan ?
Puede explicar que est pasando con/en ? Qu significa ?
Qu puede decir respecto a ?
Cul es la mejor respuesta ?
Podra usted resumir ?
Tercer Nivel: APLICACIN
Cmo usara usted .?
Qu ejemplos podra usted encontrar para .?
Cmo resolvera usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ?
Cmo organizara usted ______ para demostrar .?
Cmo demostrara usted su comprensin sobre .?
Qu aproximacin o punto de vista, utilizara para .?
Cmo aplicara usted lo que ha aprendido para desarrollar .?
De qu otra manera planeara usted .?
Qu pasara si .?
Podra usted utilizar algunos hechos para .?
Qu elementos cambiara usted .?
Qu hechos seleccionara para demostrar .?
Qu preguntas hara al hacer una entrevista con .?
Cuarto Nivel: ANLISIS
Cules son las partes o caractersticas de ?
Cmo es ______ en relacin a ?
Por qu cree usted ?
Cmo se compone ?

Qu razones, motivos, existen para ?

Puede listar los componentes ?
Qu inferencias puede hacer usted ?
A qu conclusiones puede llegar ?
Cmo clasificara usted ?
Cmo categorizara usted ?
Puede usted hacer un listado de las partes ?
Qu evidencia encuentra usted ?
Que relacin existe entre ?
Puede usted diferenciar entre ?
Cul es la funcin de ?
Qu ideas justifican ?
Quinto Nivel: SNTESIS
Qu cambios hara usted para resolver .?
Cmo mejorara usted .?
Qu pasara si .?
Puede elaborar la razn para .?
Puede proponer una alternativa .?
Puede usted inventar .?
Cmo adaptara usted _____ para crear un situacin o cosa diferente .?
Cmo cambiara, modificara, el terreno, plano .?
Qu hara usted para minimizar (o maximizar) .?
Qu diseara usted ?
Qu combinaciones se podran hacer para mejorar o cambiar .?
Suponga que usted puede ______ qu hara .?
Cmo examinara, evaluara, usted .?
Podra usted formular una teora para .?
Podra predecir usted el resultado de .?
Cmo estimara usted los resultados de .?
Qu hechos puede usted compilar .?
Podra usted contrur un modelo que cambiara .?
Podra pensar usted en una forma original para .?

Sexto Nivel: EVALUACIN:

Est usted de acuerdo con las acciones o procedimientos .? con los resultados .?
Cul es su opinin de .?
Cmo aprobara (desaprobara) usted .?
Puede usted establecer el valor o importancia de .?
Sera mejor si .?
Por qu cree usted que (tal persona) escogi .?
Qu recomendara usted .?
Qu valor dara usted a .?
Qu argumentara usted para defender tales acciones .?
Cmo evaluara usted ?
Cmo podra usted determinar .?
Qu eleccin habra hecho usted .?
Cmo seleccionara usted .?
Cmo dara usted prioridad .?
Qu juicio hara usted sobre .?
En base a lo que usted sabe, cmo explicara .?
Qu informacin usara usted para justificar tal punto de vista .?
En definitiva: Para qu puede servirnos la Taxonoma de Bloom?
La Taxonoma de Bloom nos puede ayudar en la Planificacin de la materia:
1. Qu competencias me planteo para este curso
2. Cmo la quiero conseguir (a travs de Aprendizaje Activo, clases expositivas,
combinacin de las dos, Aprendizaje Cooperativo)
3. Qu actividades me ayudarn a conseguirlo (grado de implicacin que cada
actividad requiere por parte del alumno y del profesor, analizar los objetivos especficos
que pretendemos conseguir con la taxonoma de Bloom para determinar las
actividades que ms se ajusten a las metas propuestas),
4. Jerarquizacin de las actividades (para ir progresando paulatinamente en los
diferentes niveles de saber y en las diferentes temticas que sern impartidas)
5. Cmo sern evaluadas las diferentes actividades: a travs de un examen, de la
observacin, del trabajo presentado y qu calificacin les ser otorgada a cada una
de ellas.

6. Evaluacin ajustada a los objetivos que nos hemos planteado y coherente con las
actividades que hemos propuesto para conseguirlos a lo largo de todo el curso.

Este captulo trata sobre Aprendizaje por Proyectos (ApP), que se lleva a cabo mediante
las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC). Este escrito est dirigido
a los docentes que desean implementar el Aprendizaje por Proyectos en su aula de
clase, utilizando las TIC. Los maestros que decidan hacerlo, podrn aprender las TIC
simultneamente con sus estudiantes.
l aprendizaje por proyectos (ApP) se enfoca en un problema que hay que solucionar o
en una tarea que se debe realizar. La idea fundamental en la solucin de problemas o
la realizacin de tareas, es la de que estas se construyen sobre el trabajo que hayan
realizado anteriormente, usted u otros. Cuando usted se enfrenta a un problema o

tarea que constituye un desafo, utiliza el conocimiento, las habilidades, y las ayudas
que otras personas han desarrollado, as como su propio conocimiento, habilidades y la
experiencia adquirida en trabajos anteriores.
Ilustramos esta idea en la figura 1.1. En esta figura una persona o un grupo de
personas Equipo para el Problema / la Tarea (E P/T) que desea solucionar un
problema complejo o llevar a cabo una tarea difcil, se apoya bsicamente en tres
categoras de ayuda:
Herramientas que potencian las capacidades mentales, como los computadores, las
bibliotecas tradicionales, y las Bibliotecas Digitales Globales. A las anteriores
usualmente se las conoce como herramientas de la mente.
Herramientas que amplan las capacidades fsicas, tales como el avin, el carro, el
telescopio, el microscopio, el telfono e Internet.
El sistema de educacin formal e informal. Que proporcionan elementos que ayudan a
los miembros del grupo a construir y mantener sus capacidades fsicas y mentales.

Figura 1.1: Componentes que apoyan un equipo

Uno de los principales objetivos de la educacin, es ensear a los estudiantes a
resolver problemas complejos y a acometer tareas difciles. Los estudiantes necesitan
recibir instrucciones y realizar prcticas muy completas, para trabajar adecuadamente
en el entorno de E P/T(equipo para trabajar las tareas de los proyectos) El Aprendizaje
por Proyectos (ApP) apoyado por las TIC, est diseado especficamente para ayudar a
que los estudiantes acten en ese ambiente.

Se conoce bastante de cmo contribuyen el entrenamiento, la experiencia y la prctica

a la efectividad de un equipo. Por ese motivo nos enfocamos aqu en el Aprendizaje por
Proyectos respaldado por las TIC, como vehculo para ayudar a que los estudiantes
aprendan a trabajar efectivamente en el entorno de E P/T.
El E P/T constituye un concepto unificador en educacin. Cada componente de esta se
puede analizar desde el punto de vista de la contribucin que realiza para que una
persona o grupo de personas se desempeen en un ambiente de E P/T. Es ms,
podemos observar como los progresos en el desarrollo de mejores ayudas mentales o
fsicas y mejores sistemas educativos pueden incrementar las capacidades de un E P/T.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS MEDIANTE LAS TECNOLOGAS
Los objetivos del ApP para el estudiante mediante la utilizacin de las TIC son
numerosos, y generalmente incluyen los siguientes:
Desarrollar competencia. Para los estudiantes el objetivo del proyecto es aumentar su
conocimiento y habilidad en una disciplina o en un rea del contenido interdisciplinario.
Con frecuencia, cuando realiza un proyecto, el estudiante alcanza un nivel de habilidad
elevado en el rea especfica que est estudiando y hasta puede convertirse en la
persona que ms sabe en el aula sobre un tema especfico. Algunas veces, el nivel de
conocimiento del estudiante en un tema de una materia, puede exceder al del profesor.
Mejorar las habilidades de investigacin. El proyecto requiere la utilizacin de aptitudes
para investigar y ayuda a que estas se desarrollen.
Incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidad de anlisis y de
sntesis. Esto se logra cuando el proyecto es retador y est enfocado a que los
estudiantes desarrollen estas habilidades.
Participar en un proyecto. El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su
conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un
esfuerzo sostenido durante un perodo de tiempo considerable. Usualmente un grupo
de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir
responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con xito
la tarea . Los estudiantes aprenden los unos de los otros.

Aprender a usar las TIC. Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad

que tienen en las TIC a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede
disearse con el objetivo especfico de alentar en los estudiantes la adquisicin de
nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologas.
Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los dems. Los estudiantes incrementan su
habilidad de autoevaluacin responsabilizndose por su propio trabajo y desempeo.
Aprenden tambin, a evaluar el trabajo y desempeo de sus compaeros y a darles
retroalimentacin.
Desarrollar un portafolio. El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto,
una presentacin o una funcin de alta calidad. El proyecto puede hacer parte del
portafolio del estudiante en el ao escolar que este cursando o inclusive en el largo
plazo.
Comprometerse en un proyecto. Los estudiantes se comprometen activa y
adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran
internamente motivados. Esta es una meta del proceso. Como profesor usted puede
realizar observaciones diarias que le permitan establecer si el estudiante est
comprometido con la tarea, si muestra una colaboracin ejemplar o indisciplina.
Tambin puede solicitar a sus estudiantes que lleven un diario en el que hagan
anotaciones sobre su trabajo especfico y sus contribuciones al proyecto del grupo,
pidindoles que se lo presenten una vez a la semana.
Ser parte de una comunidad acadmica. Toda la clase los estudiantes, el maestro, los
monitores y los voluntarios se convierten en una comunidad acadmica, en la que se
trabaja cooperadamente y se aprende unos de otros. Esta comunidad acadmica a
menudo se expande para incluir padres, estudiantes de otras clases y otras personas.
Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean
importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el
profesor, el colegio o el distrito escolar. Por ejemplo, comunicacin, competencia
matemtica y solucin de problemas en forma interdisciplinaria, deben ser algunas de
las metas de los proyectos.

Una buena leccin de ApP apoyada por las TIC, debe incluir los objetivos anteriores,
que en unin de los otros objetivos del proceso y los de la enseanza, permitan
establecer un marco de referencia para poder evaluar. No olvide adems que como
docente, usted debe tener metas personales de aprendizaje en cada una de las
lecciones de ApP. Al terminar cada leccin dedique algn tiempo a evaluar qu
aprendi.
RBOL DE PERLAS
Concepto de aprendizaje activo
CREDITOS
Universidad Politcnica de Catalua
Aprendizaje por proyectos Eduteka
S. Schwartz, M.PollishukE, segunda edicin, Narcea, Aprendizaje activo

APOYO BIBLIOGRAFICO BLOG DOCENTES

http://microbiologia3g128.blogspot.mx/2015/09/celula-vegetal-y-animal.html
http://www.profesorfrancisco.es/2009/11/historia-del-arte.html