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Ensear lengua o practicar el lenguaje?
En este trabajo, la profesora y licenciada Marta Marn reflexiona sobre los
contenidos que forman parte de los diseos curriculares de Lengua.
Introduccin
Para estos propsitos, el hablante necesita usar, conocer y hacer conscientes los
recursos lxicos, morfosintcticos, discursivos. Esto significa que habra que
proponer situaciones en las que la produccin de enunciados propios (orales o
escritos) o la interpretacin de los enunciados ajenos (orales o escritos)
conduzcan a la reflexin y al conocimiento de esos recursos que les ofrece el
lenguaje, de modo que los alumnos mejoren el uso que hacen de l.
Adems, y fundamentalmente, una enseanza centrada en el lenguaje, y no en
la lengua, requiere tambin de cambios en los modos de ensear y de aprender.
Esto es, se necesita una didctica que no se limite a hacer reproducir
conocimientos, sino que oriente para que se produzcan inferencias y
construcciones, a partir de las propias prcticas verbales de los alumnos. Esto
implica incorporar prcticas verbales de lectura y escritura que muestren que
los usuarios de una lengua, en lugar de repetir lo que dicen otros, pueden
manipular, transformar y manejar el lenguaje apropindose de l (enunciando),
para lograr mayor autonoma de pensamiento y poder de comunicacin.
Lenguaje y enunciacin
Se han sumado temas y contenidos. Por lo tanto, no slo hay que ensear
gramtica, ortografa, narracin y poesa; tambin hay que ensear conectores,
cohesin, campos semnticos, tipos de texto, proceso de lectura, etctera.
"Pero no dejen de ensear anlisis sintctico", dicen algunos directores
preocupados, as como padres de alumnos de sptimo grado, quienes, adems,
reclaman que en las carpetas de sus hijos aparezcan ejercicios de anlisis, las
conjugaciones y las reglas de ortografa. El momento de transicin est marcado
justamente porque se pide todo esto y tambin se reclama que se ensee "lo
nuevo".
Para superar la paradoja, es preciso tener claro el objeto de conocimiento:
"lengua" o "lenguaje", tal como hemos tratado de sintetizarlos aqu. Porque de
uno u otro concepto van a surgir la orientacin de las acciones didcticas y las
ramas de la lingstica que se usen como herramientas. Al concepto de lengua
corresponde, en general, una orientacin didctica conductista y las
herramientas que ofrece la lingstica son la gramtica (anlisis sintctico y
clasificaciones) y el anlisis estructural de los textos. Al concepto de lenguaje
corresponde, en general, una didctica constructivista e inductiva, y las
herramientas que aporta la lingstica son la lingstica del texto, la
sociolingstica, la teora de la enunciacin y la pragmtica.
El saber al que deberan tender las clases de lengua es la manipulacin del
lenguaje. Y cuando decimos "manipulacin" nos referimos a cmo usar los
recursos de la lengua para producir textos, y qu procedimientos aplicar a los
textos para interpretarlos. Por lo tanto, en este contexto, hay que quitar de las
palabras "manipular" y "manipulacin" todo matiz peyorativo.
Si realmente se reemplazara la enseanza de la lengua por el trabajo
manipulador con el lenguaje, tal vez podramos acercarnos ms a la meta de
que los alumnos puedan usar el lenguaje como algo propio (trabajando por
mejorar sus propios enunciados) y no como un objeto que hay que describir
(analizando enunciados ajenos y/o repitiendo las reglas de la lengua).
Atender a la competencia comunicativa es ensear a operar cambios y
transformaciones en los propios enunciados y discursos. Es adquirir la habilidad
de procesar las caractersticas de una situacin comunicativa para adecuar lo
que se diga o se escriba a los interlocutores, al contexto, a las intenciones y a las
necesidades. Esto es: elegir la discursividad apropiada, el registro verbal y el tipo
de texto, producir un enunciado o discurso, y hacerse cargo de los