En cada da que transcurre se logra, al menos, un paso ms en la
profundizacin del conocimiento sobre el ser humano tanto en el plano individual como en el de sus relaciones con los dems hombres y mujeres. Han quedado bien atrs los tiempos en que las regularidades de los procesos sociales eran desconocidas para el hombre, hoy, cada vez ms, las ciencias intervienen en los procesos de la sociedad y estos transcurren cada vez ms de manera menos espontnea. La educacin, para muchos, el proceso social ms complejo, es abordada como objeto de estudio multidisciplinario razn por la cual se ha conformado el crculo de las llamadas Ciencias de la Educacin y muchas de sus categoras la Pedagoga las comparte con otra ciencias (aunque cada una las enfoque de acuerdo con su funcin cognitiva particular) pinsese, por ejemplo, en formacin, desarrollo, aprendizaje y en el propio trmino educacin. El aparato categorial de una ciencia existe en relacin dialctica con el proceso de investigacin porque si bien las categoras son resultado de la aplicacin de determinados mtodos de bsqueda al objeto de estudio en cuestin, sin ellas sera imposible aplicar la indagacin emprica y organizar las reflexiones terico-metodolgicas. Sin categoras cientficas no hay ciencia. Gracias a ellas se pueden comunicar los resultados y ser aplicados por el usuario situado en la prctica social, dirigir los procesos sociales y aplicar la ciencia a la solucin de los problemas profesionales, pinsese, por ejemplo, en el trabajo metodolgico de la escuela; las categoras facilitan, adems, organizar la valoracin de la eficacia del proceso. Formacin es tambin un concepto de ingreso tardo y se usa por algunos autores en sentido amplio para nombrar al proceso de formacin de la personalidad pedaggicamente estudiado y dirigido, incluso ms all del mbito escolar por ejemplo C. lvarez de Zayas (1999) o para referirse al contenido que la mayora de los autores llama educacin en sentido estrecho. Desarrollo realmente es una categora que en el sentido ms abstracto pertenece a la filosofa, realmente puede estudiarse el desarrollo de cualquier aspecto de la realidad. Desde la perspectiva educacional es limtrofe entre la Psicologa y la Pedagoga y de resiente incorporacin al sistema categorial pedaggico, en el suele entenderse de dos maneras: como el proceso de maduracin y consolidacin de las potencialidades psicolgicas del ser humano en su relacin con las influencias pedaggicas y como el trnsito de la persona por distintos niveles generalizadores de todos los aspectos individuales.
Como considera usted que interviene
desarrollo en la vida plena del nio!
la
categora
del
Considero que durante esta etapa, la sensacin de confianza y seguridad es fundamental
para el desarrollo de las diferentes habilidades, es necesario tener en cuenta, que los nios, en las diferentes edades, tienen diferentes formas de expresar sus habilidades, y es obligacin ayudarlos a fortalecerlas. Lo que se debe hacer, es dejar que los nios y nias experimenten las cosas, no forzarlos ni imponerles actividades que no desean, ya que, estamos interrumpiendo su ciclo natural de adquisicin de habilidades. El nio debe elegir lo que desea hacer, y se le debe permitir hacerlo a su modo, ya que, as l descubrir la manera, en la que se le facilita realizar las actividades, pero tambin es necesario guiar bien a el nio para facilitarle la tarea, que va a elegir el, que realizara sin la ayuda necesaria el no sabe que es lo correcto e incorrecto. Para lograr el desarrollo completo de habilidades debemos ceirnos a las etapas de crecimiento del nio. Considera a la socializacin como un papel fundamental en el nio? Recordando que la socializacin es un proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Dicho en otros trminos, socializar es el proceso por el cual el nio, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los nios y nias desde muy corta edad. La primera infancia es el periodo ms intenso, cuando el ser humano es ms apto para aprender. Desde que se nace se est aprendiendo y se contina hacindolo hasta la muerte. As como no todos los nios gatean, caminan o hablan a la misma edad, tampoco para aprender hay una edad fija. Los nios difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje, de ah la importancia de ofrecer estmulos, experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que el proceso mismo lo realizan los propios nios. Este proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprende a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones.
Sin embargo, la socializacin del nio durante la infancia no
constituye en s una preparacin suficiente y perfecta, sino que a medida que crece y se desarrolla su medio ambiente podr variar exigindole nuevos tipos de comportamiento. Por lo tanto es fundamental ir enfrentando a nuestros nios y nias a diversos ambientes: familiar, escolar, comunal y otros... Que aspectos cree que cubre la categora de la comunicacin en el nio Numerosas investigaciones han llegado a la conclusin de que el comportamiento, comunicacin y actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde la educacin ms estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de la implicacin ansiosa a la ms serena despreocupacin. Estas variaciones en las actitudes y comunicacin originan muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con nios muy agresivos y rebeldes, mientras que una actitud clida, el tiempo de comunicacin por parte de los padres suele motivar en los hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo tambin influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del castigo fsico, no escucharlos tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la agresin fsica, ya que precisamente uno de los modos ms frecuentes de adquisicin de pautas de comportamiento es por imitacin de las pautas paternas (aprendizaje por modelado). Cul es la influencia de la categora significativo en el mtodo de enseanza
del
aprendizaje
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estn disponibles en la estructura del individuo. En conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo. Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.