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DGCyE / Subsecretara de Educacin

La literatura en el nivel

inicial
En un mundo donde la imaginacin de los
otros
medios
mostr
ya
fehacientemente sus lmites al
abarrotar la curiosidad de los
espectadores con ms de lo
mismo, la alegra y la excitacin
de vivir se encuentran en la
diferencia, en la originalidad, y en
la libre energa mutua que se
desencadena entre un libro y un
lector.
Antonio Skrmeta (1997)

La literatura es un puente entre la vida real y la fantasa. Es un camino a


la imaginacin, es una ventana llena de luz, es una puerta a otros mundos,
reales o imaginados, posibles o increbles. La literatura es arte. Por lo tanto
es belleza, produce placer. Literatura es una sensacin de cosquillas en el
alma. Un clic que produce una sonrisa, una emocin. La literatura es
evasin, es paz, es pasin. La literatura es, por sobre todo, una necesidad.
Es leer con el ansia de saber qu suceder y al mismo tiempo es el dolor de
la separacin y la bsqueda de algo para leer despus, de una nueva
compaa para el espritu.
La literatura favorece la formacin de seres responsables y libres, con
mentalidad crtica y creadora, capaces de resolver situaciones nuevas tanto
en el plano individual como social (...), tiende a desarrollar, en la faz
personal, la imaginacin, las capacidades creadoras, el gusto por lo bello, la
confianza en s mismo, la autonoma. En lo que se refiere a las relaciones con
los dems, fomenta la sensibilidad ante los problemas ajenos, el respeto
mutuo, la comunicacin con el prjimo. 1
La literatura es solamente una, la buena literatura. Si bien, como principio
de organizacin, se denomina literatura infantil a aquella que ha sido escrita
especialmente para un pblico infantil, no podemos limitarnos La lectura en el
nivel inicial
slo a ese concepto pues estaramos limitando a los nios,
omitiendo la posibilidad de que reciban el arte de autores como Federico
1 Pardo Belgrano, M., La literatura infantil en la escuela primaria. Buenos
Aires, Plus Ultra, 1984.
2

Garca Lorca, Antonio Machado, Antoine de Saint xupery, Juan Ramn


Jimnez, Jos Mart, entre otros.
Dora Pastoriza de Etchebarne incluye dentro de la denominacin de
Literatura infantil no slo a aquellas obras que fueron escritas
deliberadamente para nios, sino tambin las que, elaboradas sin pensar en
ellos, irrumpen en su mundo por el inters de la temtica, la ingenuidad y la
belleza que encierran.2
En algunos casos, el empleo del adjetivo infantil se utiliza en un sentido
peyorativo, como si slo pudieran escribir para los nios aquellos que no
saben hacerlo para los adultos, o que lo dirigido a la infancia ofrece menos
dificultad, de acuerdo con la idea ingenua y equvoca de considerar esta
etapa como una antesala de la adultez. O dicho en trminos ms concretos:
la literatura infantil es una literatura menor, fcil, sin demasiado
compromiso.3 Se parte del errneo concepto de que quien escribe para
adultos debe responder a una demanda esttica, relacionada con las
palabras, y quien escribe para los pequeos debe responder a demandas de
los adultos acerca de lo que el nio debe ser. Por ser infantil se desestiman
obras y autores importantes; se la considera ms didctica que literaria, y se
la ubica ms en el terreno de lo pasatista que de lo artstico. 4

Actividad

Antes de continuar con la lectura de este material, formlese las


tres preguntas que siguen e intente responderlas con total
sinceridad. Sus respuestas le servirn como un autodiagnstico de
la relacin que mantiene usted con la literatura que destina a sus
alumnos en la sala.
Cules fueron los propsitos que guiaron la lectura de los textos
literarios que realiz durante la ltima semana? Cules son los
autores argentinos ms importantes de literatura infantil en este
momento? Intente recordar al menos tres de ellos Cul es su
autor de literatura infantil preferido? Fundamente.

La nica literatura es la buena literatura


En el apartado anterior mencionamos que muchas veces se subestima a
la literatura infantil, esta es la causa de que podamos ver cmo las
estanteras de las libreras se pueblan de libros carentes de belleza literaria,
prefabricados y artificiales, con evidente subestimacin y desconocimiento
de los gustos de los nios. Pero tambin hay muy buenos textos, de autores
reconocidos, con alto sentido de la calidad literaria como Graciela Montes,
Ana Mara Sha, Ricardo Mario, Laura Devetach, Elsa Bornemann, Mara
2 Pastoriza de Etchebarne, D., El cuento en la literatura infantil. Buenos
Aires, Kapelusz, 1962.
3 Cresta de Leguizamn, El nio, la literatura infantil y los medios de
comunicacin masivos. Buenos Aires, Plus Ultra, 1984.
4 Sepia, Etchemaite y otros, Entre libros y lectores l. El texto literario. Buenos
Aires, Lugar, 2001.
3

Elena Walsh, Graciela Cabal, Silvia Schujer, Gustavo Roldn, Susana


Itzcovich, y muchos ms. Autores capaces de desarrollar en los nios el
gusto por la literatura, de generar en ellos el placer de leer, de permitirles
ver lo que las palabras dicen y an ms, de formarlos en una esttica
profunda y verdadera.
En este sentido, una de las funciones del nivel inicial es promover el
contacto de los nios con diverso material literario de calidad, adecuado a
las necesidades e intereses propios de la edad, considerando cuestiones de
estilo, de esttica y de diseo. Puede ser simple y rico como las nanas o
rondas, o de diferente complejidad como los cuentos, las obras de teatro o
las novelas. Estas ltimas resultan una buena propuesta para plantear la
continuidad de una situacin de lectura: ya que la lectura de un captulo por
da, o con la frecuencia que se acuerde con los nios, promueve en ellos el
ansia por seguir escuchando la historia y la necesidad de que usted contine
leyendo. Es imprescindible que los docentes hagan propio el mundo de la
literatura infantil, que vivan con avidez el encuentro con los textos de
determinado autor, que elijan a sus favoritos, que conozcan sus temas,
recursos y estilos. As podr hablarles de l a sus alumnos, compararlo con
otros autores para vivir y transmitir la riqueza, la amplitud de sentidos, la
posibilidad de resonancias (...) el duende del que habla Lorca, que inquieta
en la buena escritura y nos permite diferenciar lo elaborado de adentro hacia
fuera de lo fabricado de afuera para adentro. El impacto, el golpe bajo, se
gastan. El duende se instala, crece y tiene efecto residual. 5
Esas resonancias a las que se refiere Laura Devetach tienen que ver con
el carcter polismico de los textos literarios, es decir, con la posibilidad de
generar diferentes significados, que se construyen a travs de la interaccin
entre el texto y el lector o escucha. Es bueno que la docente lea y escuche
las diferentes interpretaciones de los nios en relacin con un texto, para
que ellos mismos vivan situaciones de lectura y que adems puedan
compartir en algunas ocasiones- lo que el texto les produjo y, de esa
manera puedan intercambiar ideas. En otras palabras, que tengan la
posibilidad de comportarse como lectores que expresan sus puntos de vista.

Actividad

Para continuar reflexionando acerca de su relacin con la literatura


que elige para sus alumnos, plantese Cul fue el ltimo texto
que seleccion para ellos? Por qu lo seleccion? Cunto tiempo
le llev hacerlo?

Los docentes y la literatura para los nios


Como se mencion anteriormente, un texto literario debe ser bello,
debe conmover y generar el deseo de leer otro libro. Entonces, uno de
los roles ms importantes y el ms gratificante que debe asumir, como
docente de este nivel, es el de formar lectores de textos bellos, por ser
el mediador entre este arte y los nios. Los nios llegan al jardn con
mayor o menor caudal de experiencias literarias desarrolladas en su
hogar, las cuales son muy importantes y necesarias, pero tambin muy
5 Devetach, L., Oficio de palabrera. Literatura para chicos y vida cotidiana.
Buenos Aires, Colihue, 1991.
4

heterogneas. Como docente, no debe subestimarlas, sino acercarse a ellas


para poder enriquecerlas, ya que est en sus manos la valiosa, responsable,
reflexiva y placentera tarea de iniciar a los nios en la vida literaria. Formar
entonces lectores que vivan la libertad de la fantasa, que se apropien
creativamente de su Lengua y que desarrollen el gusto por las diferentes
manifestaciones literarias: cuentos tradicionales, cuentos modernos, poesa,
leyendas, obras de tteres, etc. Tenga en cuenta, entonces, desde este valor
formativo, que el objetivo de la educacin literaria es, en primer lugar, el de
contribuir a la formacin de la persona, formacin indisolublemente ligada a
la construccin de la sociabilidad y realizada a travs de la confrontacin con
textos que explicitan la forma en la que las generaciones anteriores y las
contemporneas han abordado la valoracin de la actividad humana a travs
del lenguaje.6
Ante esta responsabilidad, pregntese ntimamente si destina usted el
tiempo suficiente a la seleccin de los textos literarios, a fin de asegurarse
que respondan a la calidad esttica, que promuevan el encuentro entre el
nio y la magia que ellos transmiten. Esta tarea requiere de una dedicacin
especial, de una prctica cotidiana y de un conocimiento de los nios a
quienes se destinar esa literatura. Los logros de esta tarea sern una
adquisicin para toda la vida.
Le sugerimos que el repertorio literario empleado en este momento de
placer no quede librado al azar. Tambin le sugerimos que no se limite a
privilegiar o elegir los cuentos que traigan los nenes de sus casas, ya que
emplear criterios de seleccin de textos literarios de calidad es su
responsabilidad como profesional docente.
Es muy importante que usted seleccione libros que le permitan promover
una conversacin amable, voluntaria y desinteresada acerca de ellos, pues
ello estimula el intercambio entre lectores y los ayuda a verificar las
mltiples interpretaciones posibles capaces de surgir a partir de un mismo
texto.
Adems, cada cuento o poesa tiene su tono para ser ledo y ese tono hay
que hallarlo antes de estar frente a los nios, ya que podr crear un clima en
el que se espere especialmente el regalo elegido para ellos: un cuento, una
poesa. Es decir hay que destinar un tiempo para la preparacin de la lectura
del texto literario.
Le recordamos:
Prestar atencin cuando elija textos para nios.
Observar quin es el autor, a qu editorial pertenece, y por sobre
todo, lalo: debe agradarle a usted para que sus
En sntesis
alumnos lo disfruten.
Leer mucha literatura para nios, cuanto ms lo haga, ms preparado
estar para desarrollar en sus nios el gusto por los textos bellos.
Preparar con antelacin la lectura del texto literario.

No olvide que la literatura no debe servir como excusa para ensear algo
si bien la literatura siempre ensea-, tenga en cuenta que, tal
como asevera Bornemann, es hora de que padres y maestros La lectura en el nivel inicial
comprendan que la literatura infantil debe ser disfrutable por s
misma, nico modo de que los nios encuentren en ella el goce que ms
6 Colomer, T., La enseanza de la literatura como construccin del sentido,
en Revista Lectura y vida, ao 22, n 1, Buenos Aires, marzo 2001.
5

adelante les har descubrir el intransferible placer de la lectura solitaria,


hbito que una vez arraigado en la niez es improbable perder. 7
Le proponemos, a continuacin, revisar cmo la literatura que circula en el
nivel inicial se nutre de dos vertientes: la literatura de transmisin oral,
tambin denominada tradicional y la literatura de autor o moderna.

La literatura tradicional
Esta literatura, denominada tambin de transmisin oral, tiene sus
orgenes en las etapas primitivas de la humanidad y surge de su necesidad
de explicar el mundo, de expresar sus sentimientos, de comunicar y
comunicarse. Fue as como el hombre con estos propsitos cre la prosa
(aplogo, leyenda, mito, fbula, parbola, cuento) y la poesa (nanas,
rondas, romances, coplas, villancicos).
La historia da cuenta de que ya en la antigedad clsica existan hombres
que tenan la facultad de relatar historias, los aedos (I), que en otros tiempos
y lugares recibieron denominaciones como juglar o trovador. Ellos
congregaban a su pblico en la plaza de la villa. All, agregando o
modificando argumentos y personajes a voluntad, llevaron, de un sitio a
otro, relatos que aludan a invenciones, gestas heroicas, hazaas, modas o
recetas de cocina. Al hacerlo entretenan a adultos y a nios sin distincin de
edad.8
Esta literatura fue transmitida en sus
origen es popular, es decir del pueblo,
comunicaba estos textos oralmente, de
perduraran en el tiempo de generacin
autores desconocidos, annimos.

principios por va oral ya que su


que por no saber leer ni escribir
padres a hijos. Ello permiti que
en generacin, y por ello son de

Por otra parte, esta literatura no naci para ser destinada a los nios, muy
lejos de ello, constituy una forma de encuentro y divertimento de los
adultos en torno del narrador o trovador que iba de pueblo en pueblo, como
artista llevando a diversos rincones del mundo increbles historias y cantos.
As se favoreci su difusin, y es la causa de que se encuentren versiones
diferentes en distintas regiones geogrficas, hasta de los cuentos ms
conocidos. En la actualidad esta forma de entretenimiento podra
relacionarse con la televisin, pues en ella se relatan, en reiteradas
telenovelas, las peripecias de una joven buena, virtuosa, bella y cada en
desgracia que es maltratada por seres injustos y malvados, pero que al fin
triunfa en brazos de un joven rico y bien parecido... cualquier similitud con
los cuentos de hadas es totalmente buscada. Cambi el medio de comunicar
el relato, pero pareciera que desde pocas muy remotas esta frmula de
Cenicientas y Blancanieves es muy apreciada por el pblico.
Como ya se mencion, los nios no eran los destinatarios de las
historias narradas en los cuentos tradicionales o en los romances, ya que
no eran considerados socialmente como personas integrales, sino como
7 Bornemann, E., Cuentos. Buenos Aires, Dimar, 1993.
8 Weinschelbaum, L., Los cuentos y los chicos, en 0 a 5. La educacin en
los primeros aos, ao 2, n 11: Literatura infantil. Una invitacin al mundo
de la fantasa. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.
6

personas en proceso de llegar a ser adultos. Recin entonces eran


reconocidos como receptores vlidos de la cultura. Ni los cuentos de
Perrault ni los de Grimm, que son de los primeros que le dan significacin
perfecta a esta literatura, fueron inventados en su origen por nios ni para
nios, pero son de carcter popular, y al menos, por su tipo y esencia,
corresponden a fases de culturas primitivas, o como suele decirse, la
infancia de los pueblos, y han adquirido su permanencia porque estn entre
los elementos de ese saber humano que se decanta para el futuro como
experiencia viva; forman lo que Antonio Machado llama el barro santo, que
sirve para que amasemos con l nuestra creacin posterior, sana y
poderosa, la autntica que volver recreada por el pueblo. 9

Actividad

Le proponemos que antes de leer lo que sigue, cierre los ojos e


intente recuperar un momento de su infancia, el recuerdo de un
cuento narrado o ledo por un ser querido. Piense en el entusiasmo
que viva en aquella ocasin y en lo profundo y bello de ese
momento mgico. Cuando abra los ojos y vuelva a la lectura de
este material estar listo para seguir indagando en el tema, un
tema que le es conocido desde el afecto y la experiencia en
primera instancia.

El cuento maravilloso
Los cuentos son parte de la nutricin en la vida de los nios. Uno de los
ms ricos y sanos recuerdos que se conservan de la infancia es la voz de un
ser amado arropndonos en la cama, acompandonos en el inicio del sueo
con el relato casi musical de un cuento. As, progresivamente se disfruta del
sonido de las palabras y poco a poco se disfrutar de lo que esas palabras
dicen.
De los textos narrativos de tradicin oral mencionados ms arriba, el
cuento es el que ha tenido mayor desarrollo, perdurabilidad y relevancia,
sobre todo el cuento maravilloso o cuento de hadas. Cabe aclarar que con el
transcurso del tiempo, y en la medida en que se fueron dirigiendo a los
nios, estos cuentos han perdido buena parte de situaciones violentas y
dramticas.
Los nios disfrutan especialmente estos cuentos porque los envuelven en
una atmsfera de magia, aventura, accin, pasin, emocin y belleza. Son
cuentos con vida y con alma. Son necesarios para la vida de los nios pues
slo ellos son capaces de brindar tanta maravilla a su mundo. Bruno
Bettelheim10, defensor de estos cuentos, dice que los cuentos de hadas son a
la vida del nio lo que los sueos son a los adultos, y ampla el concepto
analizando que son una especie de escape de la realidad que le permite al
nio subsistir en un mundo que le resulta complejo.
9

Jesualdo,

10
11
12

Jesualdo,
Guembe,

La literatura infantil, Buenos Aires, Losada, 1982.


La lectura
Bettelheim, B., Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Pars, Laffont, 1976.
ob. cit.
Barrot, Bauz y otros, Introduccin literaria, Brasil, Estrada, 1980. 13 Jesualdo, ob. cit.

en el nivel inicial

El
cuento tradicional, maravilloso o de hadas hace vivir en la
imaginacin del nio los sucesos con una fuerza irresistible y aumenta la
tensin de su experiencia del conocimiento general 11. Es un relato
7

construido sobre la base de un conjunto reiterado de situaciones humanas


para explicar aspectos de la vida. Incluye adems hechos extraordinarios
que causan nuestra maravilla o admiracin 12. Jesualdo13 plantea que
mediante el cuento se pueden transmitir conocimientos y crear
determinadas condiciones ticas y estticas.
Entre sus caractersticas pueden mencionarse:

El tpico inicio de estas historias que es el Haba una vez... en un lugar muy,
muy lejos de aqu... que hace que la accin transcurra en un tiempo y un
espacio indefinidos, lo que acenta su mundo de maravilla.
Los personajes presentan aspectos opuestos: el bueno y el malo (la princesa
y la bruja); el bello y el feo (el prncipe y el ogro); seres minsculos y
gigantescos (duendes, gnomos, enanos y los gigantes, los ogros, los
dragones).
El uso de frmulas fijas, el Haba una vez... que abre una puerta a la magia y
el ...y colorn colorado, este cuento se ha terminado que la cierra.
El final es siempre feliz, el bien triunfa sobre el mal. Quiz, que desde la ms
tierna edad, las personas nos nutramos de valor frente a la lucha que
implica la vida en pos de triunfar, se deba, en parte a la idea instalada
profundamente en nuestras vidas de que vale la pena porque el final va a
ser feliz, a pesar de cadas o contratiempos, hay que seguir adelante.

La literatura de autor
Por su parte, la literatura de autor o moderna, surgi con el auge de la
psicologa, a partir de la cual se prest atencin a esos seres bajitos con
caractersticas y necesidades propias. Fue entonces cuando se inici una
desmedida produccin de textos que tienden a responder a las demandas e
intereses del pblico infantil. En muchos casos, con profunda riqueza
literaria, como citbamos antes, en otros, esta profusin dio pie a la creacin
de textos carentes de toda belleza.
Los textos literarios modernos tienen, entre otras, las siguientes
caractersticas:
Tienen como destinatario al nio, prestando especial cuidado a sus
caractersticas psicolgicas, evolutivas y a sus intereses.
Prestan atencin especial a los temas y a las palabras utilizadas.
Cuidan las imgenes, las descripciones de personajes y lugares. En otras
palabras, se preocupan por el valor esttico. Tienen autor conocido.
A diferencia de los textos tradicionales que se difundieron por tradicin oral,
stos son escritos, por lo cual no tienen diferentes versiones, pues una vez
publicados se difunden sin cambios a travs de los
aos.
Se refieren a lugares conocidos, con personajes
cercanos al nio y con quienes, muchas veces
puede identificarse.

El cuento moderno
Al principio de este captulo se ha nombrado a
excelentes autores que atrapan a los nios con bellas
historias de humor, de animales de diferentes regiones
de nuestro pas, de situaciones familiares, barriales o
8

escolares, entre otras, que van desde relatos fantsticos a la ciencia ficcin,
historias de suspenso o de amor.
A lo largo de los aos han surgido diversas teoras respecto de las
caractersticas que deban cumplir estos cuentos dirigidos a los nios. Las
mismas planteaban qu extensin deban tener estos cuentos para cada
edad y cmo deban ser tratados los temas. No podemos ser rgidos en este
aspecto ya que si bien los gustos varan entre los tres y los cinco aos no
hay reglas que puedan encasillar los gustos como si todos los nios de
determinada edad fueran iguales. No es posible clasificar con demasiado
rigor el material narrativo encasillndolo con exclusividad para determinada
etapa evolutiva, ya que cada nio es un individuo y como tal tambin
responde a caractersticas de personalidad que le son propias y de las que
ha de depender su acaso temprana eleccin de un cuento que el antlogo
supuso adecuado para los mayorcitos, o la tarda preferencia por otro que tal
vez fuera escogido para los ms pequeos... Tales clasificaciones implican
casi siempre- el riesgo de ser tomadas al pie de la letra por los adultos, y los
chicos se privan as a menudo de conocer hermosos cuentos 9
S, es posible afirmar, en relacin con los cuentos para el nivel inicial, que
deben tener un argumento simple y desarrollado de manera clara. Es
conveniente que no sean muy extensos, aunque esto est sujeto a la
atencin que usted, como docente, logre captar en sus alumnos, el inters
que genere, el clima que cree y la forma en que lo lea.
No olvide que lo importante del cuento moderno, literario o de autor, es su
contenido y, si bien en los cuentos que ellos leen como pueden, las
imgenes son importantes porque guan su lectura, los cuentos ledos por la
docente pueden no tenerlas, ya que es importante que el nio desarrolle sus
propias imgenes internas y no que slo imprima en su mente las imgenes
que ve.
Por otra parte, es importante analizar los libros que en la actualidad el
mercado editorial ofrece que, si bien son atractivos visual, tctil, auditiva u
olfativamente hablando (pues tienen sonidos, texturas o perfumes diversos)
y estn elaborados con distintos materiales, no garantizan la calidad del
texto, que pasa a un segundo plano. Este material se asocia ms con un
juguete que con un libro. Para ensear la diferencia entre texturas,
materiales, colores o fragancias contamos con otro tipo de estrategias y
materiales que no involucran al libro como un utilitario. Es muy importante
que la magia y la belleza del texto estn en su interior y no en su apariencia.

Actividad

Antes de continuar leyendo le proponemos recordar:


Cundo fue la ltima vez que narr usted un cuento a sus
alumnos? Cundo la ltima que les ley?
Reflexione acerca de cul de estas modalidades result ms
gratificante para los nios y qu funcin cumple cada una de estas
experiencias a travs de las cuales usted los vincula La lectura en el nivel inicial
con el mundo literario.

9 Bornemann, E., op. cit.


9

Narracin y lectura de cuentos en el jardn de infantes


Ambas modalidades, lectura y narracin, para relacionar a los nios con la
literatura son esenciales en funcin de la formacin personal y lectora, ya
que ...siempre debemos tratar de encontrar el modo de ayudarlos a
descubrir el placer de escuchar cuentos, para no privarlos de una
experiencia enriquecedora, formativa e indiscutiblemente tan teida de
afectividad10.
Cuando el docente lee o narra un cuento, el nio escucha, y el escuchar
implica prestar atencin e interpretar, es decir, construir el significado del
texto. Tal como usted sabe, el Diseo Curricular de la Provincia de Buenos
Aires incluye al escuchar como contenido de Lengua. Tal como asevera Elsa
Bornemann, los nios cuando ingresan al jardn de infantes, necesitan
aprender a escuchar la palabra hablada, la voz de quien les narra historias.
Se deber tener muy en cuenta que la voz calma de los libros ha de tomar
un tiempo antes de ser real y efectivamente escuchada por esos odos
habituados al ruido de los medios modernos. Para lograr esto, aparte de la
habilidad que se posea para presentar los textos oralmente muy breves al
principio y paulatinamente ms extensos-, aparte de la capacidad para crear
el clima adecuado previo a la narracin o lectura en voz alta y del
entusiasmo que se sienta por establecer este tipo de comunicacin con los
pequeos, ha de partirse de la premisa de no convertir este momento ntimo
en una ocasin ms para ensear 11.
La lectura oral de cuentos da a conocer el cuento tal como es, sin
cambios, a diferencia de la narracin que exige del narrador una recreacin
de la historia. Tanto para la lectura como para la narracin, el docente debe
transmitir el ambiente y los sentimientos que aparecen en el cuento a fin de
que el nio elaborare sus imgenes, para ello puede realizar, cambios de
voz, producir ruidos y jugar con sonidos, silencios, etc. Le proponemos,
entonces analizar qu sucede cuando se narra un cuento.

Narracin de cuentos
A la hora de narrar cuentos es importante considerar primero cules son
los ms apropiados para este fin. Podemos sealar que los cuentos
tradicionales, por provenir de la tradicin oral, son los ms aptos para narrar,
puesto que:
El avance de la accin es lineal, es decir que los hechos se van sucediendo
de manera lgica unos a otros, a partir de una relacin entre causa y
consecuencia.
Poseen estilo directo ya que los personajes hablan directamente.
Incluyen pocas descripciones.
Son tan conocidos que resultan fciles de recordar.
Por pertenecer al patrimonio de todos, permiten su recreacin libre,
recortndolos o amplindolos segn plazca al narrador.
Pero tambin, muchos cuentos literarios pueden destinarse a la narracin,
para lo cual sern recreados de manera que respondan a las condiciones
necesarias. Con este propsito se les incorporarn:
10 Bornemann, E., op. cit.
11 Bornemann, E., op. cit.
10

dilogos directos,
onomatopeyas;
repeticiones, por ejemplo un camino largo, largo, largo;
se acortarn las descripciones;
se incorporarn frases de apertura y de cierre.
Otro aspecto a ser tenido en cuenta es la memorizacin, ya que el
narrador no debe memorizar el cuento, puesto que lo recrear segn lo
sienta en el momento de la narracin; obviamente debe conocer lo
fundamental de la historia, pero podr extenderla o recortarla segn perciba
la atencin de sus oyentes.
Es cierto que hay quienes nacen con el don de la narracin, pero tambin
es cierto que quien no tuvo esa suerte puede entrenarse en este arte.
Porque cabe destacar, que siempre es preferible una correcta lectura en voz
alta antes que una narracin deficiente (...) Adems, reconozcamos que

11

nadie escucha realmente cuando se aburre: de esta apreciacin no estamos


eximidos los adultos.12

Lectura oral de cuentos


Muchas veces los docentes se preguntan cundo se inicia el trabajo de
lectura y de escritura en el nivel inicial. En realidad, lo inicia sin darse
cuenta. Cuando usted le lee a un nio un cuento, est enseando
indirectamente ya que ese pequeo elabora la idea de que aprender a leer le
permitir ingresar en el mundo del cuento, apropiarse de l. Por este motivo,
es muy importante que desde la sala de los ms pequeos se lean cuentos a
los nios. Al leer, el maestro tendr que conseguir que el relato cobre vida.
Ello se logra con una lectura expresiva que transmita entusiasmo, con
cambios de voz, con las pausas necesarias para provocar suspenso, dndole
verdadera vida al texto.
La lectura de un cuento es un momento especial de la jornada, por lo
tanto es necesario, como hemos dicho, que el nio vea a su docente frente
al texto, y que el libro sea un puente entre ambos. Ser conveniente que
tenga en cuenta a su interesado auditorio, levantando la vista hacia l para
favorecer las pausas, brindando el tiempo que permita al nio degustar
mejor el texto.
Por otro lado, desde distintas perspectivas tericas se ha explicado que
la lectura de cuentos a los nios pequeos los ayuda a aprender
caractersticas de la lengua escrita. Aprenden que la lengua escrita es
diferente de la oral, que la letra impresa genera significado, y que las
palabras estampadas en una pgina tienen sonidos. 13

La poesa en el nivel inicial


El jardn recibe al nio en la edad en que parecen ms libres y dispuestos
a aceptar y asimilar el sentido potico de la vida. Para no destruirlo, sera
importante que el maestro desterrara de su mente el prejuicio de que la
poesa es til, aplicable o alusiva a temas escolares. La poesa no alude ms
que a s misma, sopla donde quiere y es preferible que no forme parte del
temario sino del recreo, que se integre ms en el juego que en la
instruccin.14

12 Bornemann, E., op. cit.

La lectura en el nivel inicial

13 Morrow, L., El empleo de la re-narracin para desarrollar la


comprensin, en Muth, Denise (comp.), El texto narrativo. Buenos Aires,
Aique, 1991.
12

Es la manifestacin literaria que, por excelencia, le permite al hombre


expresar sus emociones, estados de nimo tristeza, felicidad, melancola,
nostalgia-. Este gnero en especial selecciona con cuidado cada palabra, ya
que cada una de ellas es irreemplazable, pues el verso debe ser armonioso,
Se me ha perdido una nia.
Buenos das, su Seora
Haba una vieja,
Mantantiru
liru
la.
Virueja,
virueja, de
Catapln, catapln, cataplero.
Qu
deseaba,
su
Seora?
pico
picotueja
de
Se me ha perdido una
Mantantiru lirul
pomporer
nia en el fondo del
(Fragmento)
(Fragmento)
jardn.
(Fragmento)

rtmico, musical. Este


prioriza
sobre
el
existe tomemos por
inventadas- como las
musicalidad: 20

aspecto
es
tan
significado, que de
ejemplo las poesas
siguientes,
valiosas

importante que se
hecho, a veces no
con
palabras
por el placer de su

La poesa en la bsqueda de la belleza, utiliza recursos como juegos de


palabras, imgenes, comparaciones, metforas. Estos recursos son
disfrutados si como lector ha tenido la oportunidad de leer poesa.
Consideramos esencial que usted lea poesa para hacerse amigo de ella, y
as poder invitar a los chicos a recorrer ese camino, ya que, tal como asevera
Ana Siro, ...para que un maestro pueda seleccionar y compartir poesa con
sus alumnos debe leerla con frecuencia para ir encontrando sus propios
gustos en cuanto a autores, temas, construccin de imgenes, y ampliando
su universo lector. Slo as comprender la necesidad de orientar a los nios
en ese proceso.15
La poesa es un gnero que goza de privilegios en la vida de los nios. El
gusto por la obra literaria se inicia con las canciones de cuna nanas-, que
provocan en el beb un estado de ensoacin y placer que lo transporta al
sueo. Ese suave canto que entrelaza palabras y repite estribillos de arror
le produce un gozo especial vinculado ms con la msica que con la palabra,
ya que no importa tanto lo que dice el texto sino su combinacin con lo
sonoro.
Lo primero, entonces, en este conocer y gustar de la poesa, seran, a
nuestro ver, las letras de los juegos y rondas infantiles y en las que
intervienen los nios apenas saben caminar, los cantos tan simples (...) que
suelen ser iniciados con defectuosa pronunciacin. 16
La poesa que disfrutan los nios se caracteriza por su ritmo y su rima. El
ritmo se relaciona con la musicalidad que aporta al texto la organizacin de
sus versos, su extensin, la organizacin de las palabras en l; la rima es la
repeticin de los sonidos finales de cada verso, que produce un juego sonoro
que el nio disfruta profundamente.
Cul ser el secreto de que generacin tras generacin se repitan cada
vez los sonidos del arroz con leche me quiero casar... o sigue cayendo la
farolera en la farolera tropez,/y en la calle se cay... o sigue sentada la
14 Walsh, M. E., Desventuras en el pas-jardn-de-infantes. Crnicas 19471995. Buenos Aires, Seix Barral, 1995.
Fragmentos de poesas para
acompaar juegos pertenecientes a la literatura tradicional.
20

15 Siro, A., Materiales de lectura para bibliotecas, en Castedo y otros,


Ensear y aprender a leer. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.
13

paloma en estaba la paloma blanca / sentada en un verde limn..., y cada


vez con un sabor renovado, con el asombro del descubrimiento de un tesoro,
del que se aduea la infancia cada vez , generacin tras generacin, como si
le perteneciera, como si fuera algo propio?
Podr el jardn preservar ese secreto?
Creemos que el jardn puede conservar ese secreto, incorporando la
poesa en la vida cotidiana de los nios, preservando celosamente el placer
que les produce, y, sobre todo, evitando su uso didctico es decir su uso
como un medio de enseanza.

La literatura como actividad permanente


Consideramos que la lectura de literatura debe ser abordada como una
actividad permanente en la sala. Por lo menos dos razones justifican esta
decisin:

La primera se refiere a que la lectura de literatura debe recuperarse como


prctica cotidiana porque es un bello alimento para el mundo infantil.
La segunda porque, tal como dijimos en la unidad uno, para formar lectores
debemos promover situaciones en las que el docente les lea a sus alumnos
variados tipos de textos, entre ellos los literarios17.

Situacin didctica: El docente lee un cuento a los nios


Cuando un docente lee a los nios, indirectamente genera el deseo de la
lectura, pues ellos interpretan que el acceso a la lectura les permitir
apropiarse de los textos. Adems, ya se mencion que se les est enseando
a escuchar un tipo de texto muy especial, el texto literario, con sus recursos
de estilo y con todo el encanto que lo envuelve.
Podemos citar como ejemplo un momento en el que una nia de dos aos
llamada Luca escuchaba una vez ms la lectura que su madre haca de su
cuento favorito: Un poquito de Arco iris de Graciela Montes. Cuando lleg
la pgina preferida, que la pequea reconoci inmediatamente, antes de que
su mam llegara al prrafo ms esperado, ella, con entusiasmo, colocando el
dedo sobre la hoja ley: lejos... lejos. Y, una vez ms, disfrut de esta
repeticin que le produjo un anhelado placer, porque le resultaba conocida,
le era propia. Precisamente la repeticin es una marca distintiva de este tipo
de textos (un texto informativo no utiliza este tipo de recursos). Se observa
cmo, entonces, leer cuentos, adems de producirle placer al nio, le hace
conocer que es un tipo de texto diferente de otros y adems que, como tal,
se lee de otra manera. Un cuento se lee diferente de un texto informativo.
Por consiguiente se debe generar un espacio muy cuidado, ya que en l
confluyen:

la eleccin del texto(II),


su preparacin para ser ledo,
el lugar destinado para ese momento,

16 Jesualdo, ob. cit.


17 Ver, en la unidad 2, Actividades permanentes. Ver, en la unidad 1,
Condiciones generales de las situaciones didcticas de lectura.
14

el tiempo que le brinde que tiene que ser generoso-, la importancia que le
imprime a la situacin y su actitud como lector.
El momento de lectura de un cuento transforma la atmsfera en un
mundo propio y singular en el cual las palabras unen, como hilos invisibles,
al docente con sus alumnos. Y las palabras dibujan en el aire, porque cuando
se logra ese clima de comunicacin, confianza, afecto y placer, los nios no
ven al docente que lee, ven a los personajes de la historia viviendo la
historia. Por ello, la forma en que el docente se sienta frente a los pequeos,
el inters que muestra frente al texto, la combinacin que hace entre la
forma en que sigue la lectura y la manera en que levanta la vista para mirar
a los nios, pueden parecer aspectos muy simples, pero son muy
importantes porque estn brindando al nio la imagen de un lector, cuestin
esencial para los lectores en formacin.
Podramos mencionar que tambin favorecen el encuentro con el cuento
por aportar un encanto especial:
El manejo de la voz, sus matices, las pausas, los cambios de voz para cada
personaje.
La lectura sin interrupciones (III), ya que si el nio ingres en un mundo de
fantasa, volvera a la realidad y se cortara la magia.
La ubicacin y postura de los nios, que deben ver al docente (por lo que se
recomienda que se ubiquen en semi-crculo), y deben estar cmodos para
poder disfrutar ese momento.
Una propuesta que podra llevarse a la prctica es que determinado da de
la semana el docente les lea un cuento a los nios. En ese momento,
...conviene que explicite su eleccin. Lee un cuento que le gust, lee un
cuento de un autor o de un gnero que los chicos ya conocen, lo eligi
porque a l le gustaba mucho cuando era chico, porque se lo recomendaron
o porque le pareci muy original o divertido. Esta situacin puede darse cada
vez que el maestro desee poner a sus alumnos en contacto con textos
literarios.18
El docente, que habr preparado el cuento leyndolo
varias veces, le brinda a ste los matices necesarios para
atrapar la atencin de los nios, su voz transmitir lo que
el texto expresa: temor, alegra, incredulidad, misterio...
Ejemplo

Por otra parte, leer completo y tal como es, sin


adaptaciones de vocabulario o de contenidos del texto,
ya que una obra literaria merece el respeto de ser tomada tal como es
o de ser directamente descartada.
Una vez finalizada la lectura, y, tal como dijimos antes, propiciar o no
el intercambio (no olvide la diversidad de situaciones frente a los
textos). En el caso en que se propicie un intercambio oral acerca del
relato ledo, ste ser realizado a la manera en que un lector adulto
comenta sus lecturas, pueden referirse al efecto que les produjo el
cuento en su totalidad o algn pasaje del mismo; a las
caractersticas de algn personaje; a las relaciones que se La lectura en el nivel inicial
podran establecer con otros cuentos del mismo autor o

18 Lerner D.; Lorente, E.; Lotito L. Levy, H.; Lobello y Natali, Documento n 2
de Actualizacin curricular en el rea de Lengua. Direccin de Currculum
-Direccin de Planeamiento- MCBA, Buenos Aires, 1996, pg. 29.
15

de otros autores pero protagonizado por personajes


similares o situado en parajes semejantes y a las
relaciones que los chicos pueden establecer con sucesos
de su propia vida.
Se trata, entonces, de promover una conversacin en la que los
nios podrn compartir con sus compaeros opiniones acerca
Ejemplo
de hechos o personajes; escuchar lo que dicen ellos al
respecto; formular preguntas; expresar lo que el cuento les
produjo, argumentar.
No estamos hablando de realizar un control de comprensin de lo ledo,
pues sabemos que no existe una interpretacin nica del texto, tampoco
hablamos de una renarracin del cuento, ya que esta actividad podra
resultar muy reiterativa, considerando que todos los presentes escucharon el
mismo cuento unos minutos antes. La renarracin cobrara sentido si, por
ejemplo, se le pide a un nio que relate un cuento que le han ledo a l en su
casa o si uno o varios nios narraran el captulo de una novela leda el da
anterior para los nios que hayan estado ausentes en esa oportunidad y
momentos antes de que el docente contine la lectura.
Proponemos, por ejemplo, que cuando termina de leer un cuento, espere
a que los nios comiencen a hablar sobre l. Si permanecen callados, usted
puede promover la conversacin a partir de un comentario o de una
pregunta.
Si hubiera ledo el cuento Y se vol el sombrero de Graciela Montes,
podra iniciar la conversacin comentando: A m me gust mucho cuando el
sombrero se transform en nido o preguntando: Qu habr pensado la
pjara Pinta cuando lleg a la rama y no encontr el nido?. Cada cuento
permitir diferentes maneras de referirse a l, cada grupo ser diferente
frente a cada cuento, cada grupo ir cambiando a lo largo del ao, lo
importante es propiciar que este espacio se renueve y sea diferente cada
vez.
El maestro podr tomar las diferentes maneras en que
fue visto e interpretado el texto, incluso releer aquellos
prrafos que gustaron ms o que presentaron diferentes
interpretaciones, a fin de corroborar o volver a pensar en
las interpretaciones que gener. Tambin podr volver a
leer pasajes que le resultaron atractivos porque
Ejemplo
produjeron suspenso, temor, alivio, alegra en el
auditorio, o aquellos pasajes que por su sonoridad o
recurrencia les provocaron placer. Lo que hay que tener en claro es
que la literatura debe generar gusto, placer, ya que esta es
la nica manera de formar lectores.
El maestro se mostrar ante los chicos como lector y estar
favoreciendo que ellos tambin se comporten como lectores. No
es la idea que el maestro lo diga todo, por supuesto, sino que
mueva a los chicos a decir tambin, a manifestarse como

16

lectores19. Expresar opiniones o emociones, formular preguntas,


intercambiar ideas, son aprendizajes fundamentales para la formacin de los
nios como lectores sensibles y crticos en el transcurso del nivel inicial.
Esperamos que viva con pasin su relacin con la literatura, si realmente
lo hace, podr saber qu se siente y de esa manera podr hacer disfrutar a
los nios el gusto por ella. Si an no se siente muy cerca de los textos bellos,
anmese, zambllase en su mundo, es una buena manera de alimentar el
alma.

Trabajo prctico obligatorio

Le proponemos retomar lo elaborado por usted durante las


actividades de reflexin.
Vuelva a la Actividad obligatoria previa (en la unidad 1 de este
documento) en la que tuvo que registrar el relevamiento de los
cuentos y poesas (autor, ttulo del libro, editorial) y los criterios de
seleccin de los mismos.
Analice este material teniendo en cuenta lo trabajado en el
transcurso de esta unidad.
Elabore un informe para enviar a su tutor, en el que consigne los
textos y criterios de seleccin que mantendra y aquellos que
modificara. Fundamente.

Trabajo prctico obligatorio

Relea ahora la situacin didctica de lectura de un cuento por


parte del maestro.
Lea un cuento en su sala.
Realice la crnica o el registro de la misma.
Transcriba, si se produjeron, los intercambios orales realizados por
los nios al finalizar la lectura del cuento.
Analice las intervenciones de los nios y las suyas teniendo en
cuenta lo trabajado hasta ahora en este mdulo. Tenga en cuenta
por lo menos estos temas: criterios de seleccin del cuento, tipo
de cuento, tiempo empleado en la lectura, comentarios; relectura
de pasajes significativos, entre otras. Tenga en cuenta que se trata
de que los nios sigan saboreando el cuento y manifiesten lo que
ste les produjo y no de un control de comprensin.

Apndice 3
I.
Aedo: cantor o poeta de la antigua Grecia que cultivaba la La lectura en el nivel inicial
poesa pica, es decir, los poemas narrativos cuyos personajes son
hroes o personas de suma importancia, y en los cuales interviene lo maravilloso o
sobrenatural.
19 Lerner D.; Lorente, E.; Lotito L. Levy, H.; Lobello y Natali, ob.cit., pg.30.
17

II.
Eleccin del texto: La preferencia que el docente manifiesta frente a los nios
hacia determinado autor o hacia determinados personajes es muy importante
porque el docente es el modelo de lector de sus alumnos y de esta manera est
desarrollando uno de los quehaceres de un lector experto. Hay muchos motivos que
pueden determinar la eleccin de un cuento por parte del maestro. Por ejemplo, la
seleccin de cuentos cuyos personajes sean animales; o la preferencia por relatos en
los que algo mgico o disparatado suceda; o la bsqueda de distintas historias con
piratas o la incorporacin en el repertorio de cuentos de determinado autor, etc.
III.
Lectura sin interrupciones: La lectura de un texto literario envuelve a la sala
en una atmsfera especial, puesto que se ingresa en el universo de la magia. Ese
momento especial no debe fracturarse con interrupciones, ya que las mismas
vuelven abruptamente a los nios al mundo real. Es por esto que una vez iniciada la
lectura no debe interrumprsela con aclaracin de significados. Ser conveniente
que para estas ocasiones se utilice un cartel visible que indique que no se puede
entrar pues ha comenzado el momento literario.
Si un docente da ejemplo de este tipo de situaciones, los nios estarn
aprendiendo a escuchar y tampoco interrumpirn pues sabrn que todo lo que haya
que decir o preguntar tendr lugar despus.

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