INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL

TALLER: MEJORANDO LOS NIVELES DE COMPRENSIN

LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DE KNDER DEL
COLEGIO PEDRO AGUIRRE CERDA

Nombre de Profesor Gua: Sr. Jaime Gatica Jorquera

Nombre del Alumno

: Srta. Massiel Basoalto Troncoso

Carrera

: Tcnico nivel superior en Educacin de

Prvulos y Bsica

Lugar de Prctica

: Escuela Pedro Aguirre Cerda

LINARES, AGOSTO 2014.

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar darle las gracias a Dios, por la familia que tengo, que me ha
comprendido y ayudado en el logro de cada meta que me he propuesto; sobre
todo la gran comprensin de mis padres: mi madre, Edith Troncoso Pea y mi
padre, Ral Basoalto Gonzlez; a mi hermano, por su apoyo y a la familia en
general. Todas las personas que me rodean supieron animarme constantemente
para no decaer y logra el cumplimiento de la meta que me haba propuesto.
Al Centro de Formacin Tcnica San Agustn, el cual me dio la oportunidad de
poder perfeccionarme y superarme como persona y lograr la obtencin de un ttulo
profesional de nivel superior.
A las docentes, que con su gran experiencia y dedicacin, me formaron como una
profesional, permitindome confiar an ms en mis capacidades, siendo capaz en
lo profesional, de ser un aporte para los nios y nias de nuestro pas.
En especial a los docentes Jaime Gatica Jorquera, Jos Retamal Garrido.
Al Sr. Jaime Gatica Jorquera, quien ha sido mi profesor gua en este proceso de
elaboracin de mi Plan de Mejora, le agradezco su paciencia, comprensin, por su
tiempo entregado, acogida y sencillez.
A cada uno de ellos le doy mi sincero agradecimiento por confiar en m.

NDICE.

Introduccin.

Captulo I antecedentes del centro de prctica.

Antecedentes generales del centro de prctica.

Misin Visin.

Reflexin.

10

Organigrama.

11

Funciones desarrolladas en el centro de prctica.

12

Captulo II anlisis prctico.

13

FODA.

15

Plan de mejora.

16

Fundamentacin del proyecto.

17

Objetivo general.

22

Objetivos especficos.

22

Metodologa de trabajo.

23

Destinatarios.

24

Actividades del plan.

25

Recursos humanos y financieros.

33

Evaluacin del plan.

34

Captulo III conclusiones

38

Conclusin del proceso de prctica

39

Conclusin del plan de mejora

40

Captulo IV anexos.

42

Web grafa-Bibliografa.

81

INTRODUCCIN

El presente informe contempla diversos aspectos de mi prctica profesional, desde

el establecimiento, su estructura, su contexto, la problemtica detectada del curso
y las estrategias para su mejora.
Este documento para su fcil organizacin y comprensin est estructurado en
captulos, stos se detallarn a continuacin:
En el primer captulo, los antecedentes del establecimiento y del curso en
el cual se est desarrollando la prctica es el Knder del Establecimiento
como la historia, visin y misin del establecimiento.
En el segundo captulo, se desarrolla el anlisis FODA del Centro
Educacional y del curso; el plan de mejora; la fundamentacin del proyecto;
objetivo

general;

objetivos

especficos;

metodologa

de

trabajo;

destinatarios; actividades del plan; recursos humanos y financieros y

finalmente la evaluacin del plan.
El tercer captulo, tratar las conclusiones del proyecto, junto con una
conclusin del proceso de prctica y una conclusin del plan de mejora.
Finalmente en el cuarto captulo se encontrarn los anexos como fotos de
las actividades realizadas en la prctica, documentacin para la
fundamentacin del proyecto, bibliografa y webgrafa.

CAPTULO I
Antecedentes de la Prctica Profesional

ANTECEDENTES DE LA PRCTICA PROFESIONAL

1.- Antecedentes generales del Centro de Prctica.

IDENTIFICACIN DEL CENTRO DE PRCTICA.
Nombre del Establecimiento

: Escuela Pedro Aguirre Cerda F- 486

RBD

: 3261-1

Direccin

: Poblacin Yerbas Buenas, Pasaje Coironal S/N

Esquina Puipuyn al lado Iglesia Mara

Peregrina
Comuna

: Linares

Telfono

: 073/ 2633309

Ao de creacin

: 24 de mayo de 1962

Dependencia administrativa

: Ilustre Municipalidad de Linares

IVE (ndice de vulnerabilidad)

: 90,06 %

Sostenedor

: DAEM

Director

: Sr. Pedro Enrique Moreno Anabaln

Niveles que atiende

: Pre Knder y Educacin Bsica

Nombre jefe de UTP

: Sr. Aquiles Domnguez Figueroa

Matriculas por curso

: 281 Alumnos

Nmeros de trabajadores

: 32

Esta prctica profesional se llev a cabo en

: Colegio Pedro Aguirre cerda

Curso o nivel

: knder

Cantidad de alumnos del curso

: 14 alumnos

Cantidad de alumnas del curso

: 17 alumnas

Total de alumnos del curso

: 31 alumnos

Alumnos del curso que estn en proyecto de integracin

: 4 alumnos

CONTEXTO DEL CENTRO DE PRCTICA

El establecimiento Pedro Aguirre Cerda fue fundado el 24 mayo 1962, se ubica en

el sector nororiente de la ciudad de Linares, en un sector clasificado de bajo nivel
socioeconmico y cultural.
Se encuentra inserto en un lugar poblacional marcado con fuerte presencia de
alcohol y drogadiccin.
La familia presente en dicho sector presenta caractersticas monoparental y
biparental los cuales muestran un claro desinters y falta de compromiso hacia las
actividades que realizan sus hijos. El nivel sociocultural es bajo; ya que la mayora
de las familias presentan padres ausentes, ya sea por fallecimiento o abandono.
El establecimiento cuenta con redes de apoyo en la cual se encuentran: empresa
Iansa, mesa territorial Iansa, oficina de proteccin de derecho O.P.D, consultorio
San Juan de Dios, SENDA, Municipalidad de Linares.
Cuenta con recursos humanos, psiclogo, fonoaudilogo, trabajadora social,
educacin

especial, el

cual

provee

de

conjunto

de

servicio,

tcnicos,

conocimientos especializado y ayuda para atender las necesidades educativas

especiales que pueden presentar algunos alumnos de manera temporal
permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un dficit o una
dificultad especficas de aprendizaje. Los alumnos atendidos van desde PreKnder hasta 8 ao Bsico, en diferentes modalidades tales como: trastorno
especfico del lenguaje (TEL), dificultad especfica del lenguaje (DEA),
discapacidad intelectual, entro otras.
Se trabaja de manera colaborativa con la familia guindolos en las dificultades que
presentan sus hijos.
Su funcin se enmarca en potenciar la capacidad de la institucin educativa para
que esta cumpla con sus objetivos de ensear y formar. Apoya desde una
perspectiva bio-psicosocial, tanto a los estudiantes, como al establecimiento y al
grupo familia, as fortalece el desarrollo de habilidades y competencias
emocionales, afectivas.
VISIN

Nuestra comunidad educativa crea una ventana abierta al mundo del maana con
nuevos saberes, en donde nuestros nios se hagan moralmente en valores,
logrando los objetivos y aprendizajes para un futuro de mejores oportunidades.
Que sean capaces de enfrentar de buena forma los desafos de la sociedad
globalizada y cambiante, que valoren su relacin con el medio natural y social
circundante, respetando la diversidad.
Por lo tanto, la accin educadora que desarrollamos incorpora la colaboracin de
los padres, de las instituciones culturales y sociales del entorno, para lograr un
desarrollo integral de los educandos de nuestra comunidad escolar.

MISIN

Este centro educativo pretende que todos los nios tengan mejores herramientas y
estrategias para enfrentar los desafos de la vida. Nuestro compromiso radica en
centrar el trabajo en los logros de los aprendizajes, el apoyo emocional, la
formacin valrica, el respeto a la diversidad, el cuidado al medio ambiente y la
prevencin de drogas y alcohol, integrando a la familia en los quehaceres
educativos, para lograr aprendizajes de calidad.

ANLISIS (MISIN Y VISIN)

El colegio Pedro Aguirre Cerda, se preocupa de que cada alumno participe, se

integre y sea capaz de desarrollarse en un clima clido y positivo; esto quiere decir
que los docentes tienen un trato amable, carioso con sus alumnos que les hace
sentir lo importante que son.
Adems pretende que todos los alumnos logren obtener una educacin de calidad.
Los docentes son evaluados con resultados ptimos, siendo destacados en su
evaluacin, en la cual se debe trabajar en conjunto y comprometidos; tanto
padres, profesores y alumnos para as obtener aprendizajes significativos y
esperados.
Existe una realidad que atormenta a miles de alumnos, de la cual estamos todos
conscientes, los alumnos no cuentan con el apoyo fundamental de sus padres,
este apoyo es necesario para el establecimiento educacional, se debe contar con
el apoyo de ellos. Esto se manifiesta por ejemplo: en las reuniones mensuales de
apoderados, la despreocupacin de cmo est el rendimiento de su hijo, o
simplemente por el incumplimiento de las tareas de cada nio.
El establecimiento cuenta con una serie de recursos humanos tales como:
psicloga, fonoaudiloga, trabajadora social, educacin especial. El cual provee
un conjunto de servicio, tcnicos, conocimiento especializado, y ayuda para
atender las necesidades educativas especiales que pueden presentar algunos
alumnos a lo largo de su escolaridad.
En este anlisis los puntos que se cumplen en la visin son:
Los valores en los alumnos se trabajan a travs de la convivencia escolar tratando
los problemas que puedan subsistir y entregando formacin valrica dentro de la
sala y adems entregando sus propias normas en el curso. En relacin a como
insertar a los nios y nias en una sociedad globalizada los docentes y padres en
conjunto deben ser capaces de entregarle a cada nio valores para que as sean
capaces de afrontar las adversidades que se les pueden presentar a futuro.

La colaboracin de los padres se puede medir en las reuniones del centro de

padres, incorporando los aprendizajes de los nios, sus avances y debilidades en
cada rea.
La formacin integral de cada alumno es un todo en la cual a cada nio (a) se le
entrega a los alumnos medios que los ayuden tanto en el rea fsica como
psicolgica.
Puntos que se cumplen en la misin:
El apoyo emocional se trabaja a travs de talleres, contratando especialistas como
por ejemplo el psiclogo, asistente social, etc.
La diversidad se trabaja a travs de talleres de buena convivencia por ejemplo y al
igual que el apoyo emocional incorporando adems apoyo de especialistas
(asistente social, psiclogo).
Respecto a la prevencin de drogas y alcohol hay redes que apoyan este tema
como por ejemplo: PDI esta institucin da charlas informando el efecto del
consumo de alcohol o el consultorio reparte volantes informativos del efecto
negativo que produce el alcohol y las drogas en las personas.
Y por ltimo para obtener un aprendizaje de calidad el colegio se preocupa de
impartir ayuda ya sea a travs de la CRA (centro de recursos de aprendizaje),
materiales tecnolgicos (biblioteca, pizarra interactiva, sala de enlaces, etc.)

ORGANIGRAMA DEL CENTRO DE PRCTICA.

DIRECTOR

Unidad
Tcnico
Pedaggico

Inspectoria
General

Centro de
Padres y
Apoderados

Profesores

Bsica

Pre Bsica

Asistente de
la
Educacin

Alumnos

FUNCIONES DESARROLLADAS DURANTE EL PROCESO DE PRCTICA

PROFESIONAL

10

Recepcin de los alumnos (as) a la hora de ingreso.

Investigacin de las efemrides de relevancia para confeccionar material

tecnolgico.

Preparacin de actividades educacionales: Da de la Madre, Da del Padre,

etc.

Recepcin de materiales, tiles de aseo e higiene, cuadernos, libros, etc.

Colaboracin en el orden y cuidado de los alumnos (as) en la hora de

desayuno, almuerzo.

Preparacin de materiales para el aula, incluyendo la preparacin de copias y

lminas.

Colaboracin en la organizacin de un ambiente estructurado y estimulante

para el aprendizaje de los alumnos.

Realizacin de un seguimiento constante y sistemtico de rendimiento,

asistencia y responsabilidad del alumno.

Marcacin de cuadernos de tarea para la casa.

Argumentacin y escritura de comunicacin para padres y apoderados.

Estimulacin a los alumnos (as) que tienen problemas de aprendizajes u otras

N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales).

Clasificacin de trabajos realizados por los alumnos (as), para archivarlos en

sus carpetas respectivas.

Preocupacin del bienestar de los alumnos (as) en el establecimiento,

procurando llamar a los apoderados en caso de emergencia.

Mantencin y ornato de la sala de clases.

11

CAPTULO II
Presentacin de Anlisis Prctico

12

DESARROLLO DE ANLISIS FODA DEL CENTRO EDUCACIONAL / CURSO

FORTALEZAS
Pueden acceder a la biblioteca de aula
Pizarra interactiva
La mayora de los alumnos muestra disposicin al aprendizaje
Alto porcentaje de asistencia
Nios y nias alegres
El curso cuenta con material de apoyo pedaggico y didctico
Docente y tcnica comprometida con el aprendizaje de los alumnos
Los alumnos (as) son capaces de pedir ayuda cuando la necesitan
La docente crea un ambiente de confianza dentro del aula
Preocupacin por el aseo y ornato de la sala
OPORTUNIDADES
Jornada escolar completa diurna (JECD)
JUNAEB (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas)
Consultorio cercano al establecimiento
Entrega de materiales grficos y textos escolares
Acceso a sala de enlace
El establecimiento cuenta con psiclogo, asistente social y profesora de
diferencial
Centro de recursos para el aprendizaje C.R.A
Docentes comprometidos con el aprendizaje de los alumnos (as)
Perfeccionamiento para los docentes

13

 Docentes, para-docentes, comprometidos con el establecimiento.

DEBILIDADES
Alto porcentaje de alumnos con conflictos familiares
Falta de apoyo de los padres
Alumnos con N.E.E.
Porcentaje importante de alumnos asiste sin tareas y materiales solicitados
Atrasos reiterados
Nios con falta de comprensin lectora, debido a lo pequeo que son
los padres se enfocan en otras reas ms que en esta que es vital para
el desarrollo de aprendizajes

AMENAZAS
Ingreso de perros vagos al establecimiento
Alumnos nuevos que no vienen con una formacin de jardines
Escasa vigilancia policiaca a las afueras del colegio a la hora de ingreso y
egreso. ceda el paso no respetado por los transentes.

14

PLAN DE MEJORA

1.- TTULO

Mejorando los niveles de comprensin lectora en los alumnos (as) de

Knder del Colegio Pedro Aguirre Cerda

15

2. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO

En el Plan de Mejora se quiere investigar las debilidades de alto impacto en la

asignatura de Lenguaje y Comunicacin, en la poca Comprensin Lectora de nios
y nias en el Knder del Colegio Pedro Aguirre Cerda de la comuna de Linares.
La comunicacin es algo vital para el aprendizaje de los nios, segn la
International Reading Association (IRA), los primeros aos de vida de nios y
nias corresponden a la etapa ms importante para el desarrollo de la
alfabetizacin, es decir, para la adquisicin de la lengua escrita, dicho sea de otra
manera, la alfabetizacin temprana en la primera infancia.
El aprendizaje de la lectura significa la entrada a la cultura escrita, es decir, acceder
a un conocimiento que permita a nios y nias desarrollar el pensamiento desde la
ms temprana edad.
Numerosos proyectos de investigacin concluyen que los nios y nias que
aprenden tempranamente a leer, son aquellos que viven en entornos en los cuales
algn miembro de la familia es un buen lector, pasa algn tiempo con ellos, les lee y
responde a sus preguntas. Es decir, es un entorno en el que informalmente se
desarrolla un programa de lectura. Esta postura se reafirma cuando una de las
docentes ms destacadas en esta rea de investigacin, Mary Clay, confirma en
sus trabajos que no existe un momento mgico para aprender, y que no es
necesario someter a la espera a nios y nias que pueden comenzar este proceso,
brindndoles las oportunidades pertinentes.
Actualmente, desde muy temprano los nios y nias interactan en un mundo
alfabetizado. Esto significa que comienzan su experiencia lectora mucho antes de
ingresar a la escuela. Algunos autores sostienen que nios y nias, al iniciar este
proceso, tienen un importante conocimiento lingstico. La mayora elabora
hiptesis acerca del contenido de los textos de su entorno, sabe el nombre de las
letras, lee letreros, reconoce visualmente ciertas palabras, lee y escribe su propio
nombre y el nombre de algunos familiares, responde a preguntas respecto de

16

contenidos de textos que le son ledos, pregunta acerca de temas de inters, juega
con sus amigos y amigas siguiendo determinadas instrucciones, etc.
En este contexto, la escuela debe organizar experiencias de aprendizaje en un
medio que favorezca la ampliacin de ese conocimiento, posibilitando que nios y
nias interacten sistemticamente con lectores experimentados que modelan el
gusto por la lectura, tengan acceso a libros y bibliotecas, lean o se les lea
diariamente, participen en conversaciones interesantes y significativas. El rol de la
escuela es brindar todas las oportunidades para que nios y nias accedan a la
enseanza formal de la lectura de la manera ms eficiente posible. Esta sera la
clave para permitir un buen desarrollo lector posterior.
Es importante incluir a los padres dentro de los aprendizajes de sus hijos tanto los
adquiridos en el colegio como en sus hogares y que estos sean capaces de
apoyarlos tanto en las dificultades que se les puedan presentar.
Comprender un texto es importante no solo por el hecho de entender, si no se
vuelve una necesidad para la construccin del aprendizaje significativo y Qu es
el aprendizaje significativo? Es todo aquel que permite al individuo resolver algn
problema en su vida cotidiana, en este caso especficamente los educandos.
Segn Margarita Gmez Palacio, la lengua escrita no es solamente la
representacin

de

sonidos

mediante

grafas

sino

fundamentalmente

la

representacin de significados. Desde esa perspectiva toda lectura o texto tiene en

s un significado implcito, una profundidad de instruccin e informacin til al lector
y como tal es necesario brindar a los educandos herramientas y tcnicas
especficas que les permitan extraer dichas cualidades.
Margarita Gmez Palacios: En mi experiencia como docente me he dado cuenta
del gran obstculo que representa no leer con el entendimiento, pues nos lleva a
solo divagar por el texto y terminar peor que al principio.
Dice, Donald H. Grave por lo general no somos conscientes de lo que hace la
lectura. Simplemente leemos.
Es una lamentable realidad darse cuenta que al aprender a reconocer las letras
como palabras, segn su agrupamiento; las leemos sin dar a cada una el

17

significado que les corresponde, pretendemos llegar a l, a travs de ellas; sin

darnos cuenta que el significado mismo, son ellas y su trasfondo nos transporta al
lugar mismo de su inspiracin.
Hay un argumento muy cierto que hace Donald H. Graves y es que, En los inicios
del aprendizaje hay que estar muy atentos al hecho de que leer siempre
implica construir un significado, y al hecho de que los nios poseen
numerosos conocimientos previos que les ayudan a hacer esa construccin.
En relacin con el lenguaje, Piaget estaba interesado en la funcin o papel que
ste juega, tanto en la vida del nio como del adulto, ya que cmo l mismo lo dice
en su obra: el lenguaje y el pensamiento del nio: el lenguaje le sirve al individuo
para comunicar su pensamiento. Pero las cosas no son tan sencillas. En primer
lugar, el adulto trata, con su palabra de comunicar modos del pensamiento. Ora su
lenguaje sirve para la aprobacin de hechos: las palabras forman parte entonces de
reflexiones objetivas, informan y permanecen ligadas al conocimiento. Por el
contrario, a veces el lenguaje comunica rdenes o deseos, sirve para criticar, para
amenazar; en una palabra, para despertar sentimientos y provocar actos. (Piaget,
1968).
La comprensin lectora como se ha mencionado con anterioridad, corresponde a
un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el
conocimiento del lector previamente, es decir, el oyente o lector participa
activamente en la construccin o reconstruccin del significado intencionado por el
hablante/autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales. A partir de ello,
la comprensin lectora se produce, gracias a la interaccin que posee el lector con
el texto bajo un contexto determinado.
En otras palabras, la construccin de un texto o discurso es el resultado buscado
intencionadamente, que requiere, a lo menos, una confirmacin propia. Se
caracteriza por el asentimiento de la mente frente a una solucin encontrada para
un problema pendiente, esta solucin se produce cuando el sujeto se da cuenta de
que ha comprendido, ya que logra expresarse a s mismo y a otros sujetos lo que
ha comprendido.

18

Gmez (1997), plantea que el acto de comprensin para que se produzca, es

necesario que el comprendedor (el sujeto o lector) cumpla una serie de requisitos,
tales como: tener la intencin de comprender el texto; poseer las competencias
pragmticas correspondientes; dominar algn marco de referencia de contenidos;
buscar en el texto el mensaje intencionado por el autor; utilizar las tcticas,
estrategias y habilidades adecuadas; integrar lo comprendido en sus propios
dominios conceptuales y valricos; y distinguir entre lo encontrado en el texto y los
aportes de sus propios esquemas culturales.
Bajo estos requisitos o condiciones planteadas, es posible observar las diversas
interacciones que debe realizar el lector al momento de tener contacto con el texto.
Asimismo Gmez (1997) postula que el proceso activo realizado por el sujeto
depender, de la potencialidad e individualidad del mismo.
La primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia para todo su
futuro. Durante estos aos, es cuando se establece la totalidad del intelecto del
nio. Lo que el nio puede ser, lo que sern sus intereses y sus facultades se estn
determinando en estos aos, lo que debera ocurrirle en estos aos cruciales es
que habramos de satisfacer su creciente sed de materia prima, que l trata de
absorber en todas las formas posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya
sea hablado y odo, o impreso y ledo.
Dentro de esta investigacin se pretende que padres y madres, docentes de Knder
del establecimiento adquieran conocimiento en base de charlas, ayuda de todo el
equipo tcnico del establecimiento en como poder ayudar en la educacin de sus
hijos para un mejor rendimiento acadmico y formadoras en el desarrollo de
personas integras, con valores. Y junto con todo el equipo de la comunidad
educativa logren un avance en lenguaje y comunicacin.
Como las madres y padres de esta comunidad educativa son de escasos recursos
y de una baja escolaridad, debemos guiarlos e incentivarlos a participar de la
educacin de sus hijos, le haremos ver lo importante y valorable que son para toda
la comunidad educativa y lo ms importante que son de gran importancia para sus
hijos; en la educacin de ellos, ya que ellos son los primeros formadores que

19

marcaran el futuro de cada uno de sus hijos.

Coleman y Collinge (1993) se muestran que las actitudes positivas de los padres
y madres hacia la escuela influyen en la satisfaccin de los nios (as) y motivacin
Por eso la escuela est en la obligacin a fomentar la participacin y cooperacin
de padres y madres, dado que es el factor ms importante en el incremento de los
resultados escolares de los nios (as).
Padres y madres deben de estar conscientes a la hora de ayudar a hijos/as a
enfrentar sus dificultades, garantizndole un mejor desarrollo de todas sus
potencialidades. Con esta investigacin se pretende que padres y madres
adquieran conocimientos en base a jornadas de capacitacin, talleres, a fin de
poder ayudarle a guiar a sus hijos/as de una forma ms efectiva. Se persigue
tambin que estas conductas sean modificadas a travs de la promocin de
valores, actitudes, reflexiones y normas que propicien el desarrollo a plenitud del
ser humano, desde el mbito de la familia como formadora en el desarrollo personal
social del individuo.

20

3. OBJETIVO GENERAL

Que al trmino del Plan de Mejora los nios y nias de Knder del Colegio Pedro
Aguirre Cerda, logren superar su nivel de Comprensin Lectora en el rea de
Lenguaje y Comunicacin.

4. OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Diagnosticar los niveles de comprensin en Knder.

2. Elaborar el Plan de Mejora.
3. Reproducir informacin obtenida con los diferentes estamentos.
4. Desarrollar el Plan de Mejora.
5. Evaluar el Plan de Mejora.

21

La metodologa usada en este plan es la siguiente:

- Se utilizaron las evaluaciones de tipo diagnstico para detectar los niveles de
comprensin lectora por el logro de cada alumno. El medio ser de tipo oral,
realizando

preguntas implcitas e explicitas, a los nios y nias despus de

leerles el cuento La ratita presumida y sus pretendientes; para poder medir su

nivel de comprensin lectora y para finalizar el diagnstico se realizar una gua
escrita donde los nios y nias marcarn o encerrarn la respuesta correcta.
- Se aplic una encuesta a educadora, apoderados, en relacin al trabajo
educativo que va dirigido a los alumnos para un mejor rendimiento acadmico.
- Los resultados de la Gua Escrita se podrn analizar en el siguiente grfico que
nos muestra un alto ndice de alumnos con comprensin lectora muy inicial.
GRFICO

16
16
14
12
9

10
8

6
4
2
0
NIVEL INICIAL

NIVEL INTERMNEDIO

NIVEL AVANZADO

5.-METODOLOGA DE TRABAJO

22

6.- DETERMINAR LOS DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS

Beneficiarios directos: El proyecto va dirigido a 31 alumnos de Knder del

Colegio Pedro Aguirre Cerda, Linares.

Beneficiarios indirectos: El proyecto va dirigido a 70 personas; alumnos padres

y apoderados del establecimiento Pedro Aguirre Cerda.

23

7.- ACTIVIDADES DE LA EJECUCIN DEL PLAN

Actividades

referentes con el 1 objetivo especfico

1 - Sistematizacin de los niveles de logro de comprensin lectora cada alumno y

alumna, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin.
Elaboracin de informe.
2.- Aplicacin de las encuestas:
Las encuestas que se aplicarn, sern utilizadas para reunir datos generales
relevantes para la experiencia que se va a realizar, las cuales sern diseadas con
preguntas cerradas para alumnas, padres apoderados o tutores.
La encuesta para la docente va hacer las preguntas abiertas para que ella se explaye
en las respuestas.
3-Aplicacin de gua de diagnstico de lenguaje.
Se aplica al 100% de los alumnos (as) una gua de diagnstico para saber el nivel
acadmico en comprensin lectora de los alumnos de la asignatura de lenguaje y
comunicacin.
Todas las actividades a realizar sern ldicas ,entretenidas para mejor aprendizaje del
alumno y posterior gua para su evaluacin

Actividades relacionadas con el 2 objetivo especfico

Esta investigacin es para mejorar el nivel comprensivo de cada alumno (as) en
lenguaje y comunicacin, junto con la preocupacin que tengo del significado que le
dan los alumnos (as) a lo que leen, y la importancia que le dan los padres al
aprendizaje de sus hijos (as).

24

Lo que quiero lograr a la vez con este plan de mejora, es que los padres se preocupen
por los aprendizajes de sus hijos (as), su avance a diario en cada actividad realizada;
ya que los padres son una parte fundamental para lograr el xito en los procesos
educativos. Por lo cual se va a implementar las siguientes actividades en el plan de
mejora:
Taller para padres y madres:
Tema: Cmo los padres pueden fomentar el aprendizaje de la comprensin lectora?

Actividades relacionadas con el 3 objetivo especfico

DIFUNDIR EL PLAN DE MEJORA CON:
Carta al Director a Don Pedro Moreno Anabaln del establecimiento presentando el
Plan de Mejora del Knder y solicitando la difusin del mismo en todo el
establecimiento.
Presentacin del Plan de Mejora a los docentes, jefe de UTP, asistentes de la
educacin, centro de padres y apoderados, centro de alumnos. Por medio de un
PowerPoint el cual les informar lo que se quiere desarrollar.

Actividades desarrolladas con el 4 objetivo especfico

1 Actividad para padres y apoderados:
Juego para presentaciones (mximo de 20 minutos aprox.)
Objetivo: conocer a todos (as) los miembros del curso por sus nombres
Todos los integrantes se ubicarn en un crculo. La educadora en este caso
comenzar la actividad diciendo su nombre. El siguiente por su derecha tendr que
decir el nombre anterior y despus el suyo. El siguiente tendr que decir todos los
nombres anteriores antes de decir el suyo y as sucesivamente hasta que todos los
integrantes digan sus nombres.

25

Se dar inicio a esta reunin mostrando un PowerPoint de no ms de 15 minutos en el

cual se le darn consejos para ayudar a nios (as) con dificultades para la
comprensin lectora. El objetivo fundamental de esta reunin es que los padres
aprendan mtodos y tcnicas para mejorar el aprendizaje de sus hijos y sean un
aporte en proceso educativo.

2 Actividad para los alumnos:

Escuchando la fbula La liebre y la Tortuga
La actividad ser en el mes de Junio, la primera semana, con una frecuencia de dos
das por semana; con una duracin de 10 minutos aproximado.
Se realizar la actividad en pizarra interactiva, la fbula ser leda por la tcnico y
luego en conjunto con los nios y nias siguiendo la lectura, posteriormente se
realizarn preguntas como por ejemplo: qu tipo de texto es?, quines son los
personajes?, cul es la enseanza que nos entrega?, por qu es una fbula?,
qu pasa en la historia?, etc. Para finalizar la actividad se le entregar a cada nio
(a) una gua para evaluar la comprensin del texto.

3. Actividad para los alumnos (as)

Actividad: Activacin de la memoria
La actividad ser en el mes de Junio, la segunda semana, con una frecuencia de un
da por semana; con una duracin de 10 a 15 minutos aproximados.
Alumnos (as) recuerdan y memoricen la poesa (El gato Garca )
A los alumnos(a)

se les leer la poesa en un afiche y luego lo repetiremos en

conjunto, todos lo repetirn y posteriormente se le dar la oportunidad a cada alumno

(a) que quiera repetirlo en voz alta. Se le entregar una hoja para que peguen el
poema del Gato Garca en su cuaderno y las

alumnos repetirn en coro, el poema

con la asistente, cuando terminen de leer se les harn preguntas como: Cuntas
vocales encontramos en la poesa?, Cuantos son cerradas o abiertas?. Se retoma la

26

estrofa de la poesa y se le realizan preguntas claves, implcitas, explicitas, creativas

y valorativas. Con esto se lograr que los alumnos (as) estn concentrados en la
actividad, y atentos para poder responder a las preguntas.
4.-Actividad para los alumnos
Funcin de tteres: Trabajando el medio ambiente saludable y no saludable
La actividad ser en el mes de Junio, la tercera semana, con una frecuencia de un da
por semana; con una duracin de 15 a 20 minutos aproximados.
Se les presentar la funcin de tteres, realizndoles preguntas sobre el medio
ambiente saludable, por qu es saludable?, por qu creen que es un ambiente
contaminado?, cmo ser un ambiente saludable?, cundo est contaminado?, que
nos digan en su experiencia cuando han visto un ambiente contaminado y no
saludable que produzca daos al medio ambiente o al hombre etc.
5.- Actividad para los alumnos.
Lectura diaria El diario
La actividad ser en el mes de Junio, en la cuarta semana, con una frecuencia de tres
das por semana; con una duracin de 5 a 10 minutos aproximados.
Se invita a los alumnos a ubicarse en crculo frente al afiche con buena visibilidad
para todos, se presenta la lectura diaria, y se les har preguntas como: qu creen
ellos que tenemos?, qu tipo de texto es?, se le darn opciones, (carta, cuento,
poesa, diario; para qu nos sirve el diario?, qu nos cuenta un diario o nos
informa?, etc.
6.- Actividad para finalizar el Plan de Mejora
Alumnos, padres, apoderados y docentes.
Dramatizando cuento tradicional (La caperucita roja )
La actividad se realizar con el grupo de los nios que quieran participar, mostrando
en primer lugar el cuento en proyeccin en pizarra interactiva para utilizar los recursos
tecnolgicos del establecimiento. Para que los alumnos (as) elijan sus personajes y

27

sepan de qu se trata el cuento. Una vez realizada la dramatizacin mostrando a los

apoderados la confianza de sus hijos, seguridad, personalidad y avances obtenidos
dentro de la intervencin

se realizaron preguntas a los alumnos para evaluar si

lograron la comprensin lectora. Posteriormente se realizar una gua para

diagnosticar los logros obtenidos durante el proyecto ejecutado.
Actividades relacionadas con el 5 objetivo especfico
Se va a realizar una encuesta para padre, apoderados y alumnos (as) del Knder del
Colegio Pedro Aguirre Cerda.
Al finalizar el Plan de Mejora se aplicar la misma Gua de diagnstico que se les
aplic a los nios y nias del Knder al comienzo del proyecto.
Las preguntas para los alumnos (as) sern preguntas cerradas, para los padres ser
igual.
Con esta encuesta se podr evaluar el plan de mejora, si los alumnos(as) pudieron
mejorar sus notas, sus aprendizajes y los padres s pudieron cooperan en el
aprendizaje de sus hijos.

28

CARTA GANTT
Abril.

ACTIVIDADES
Actividades

1 2

Mayo.
3

Junio.
3

Julio.
3

relacionadas
con el 1
objetivo
especfico.
Aplicacin de
las encuestas a
padres,

alumnas y
docente.
Aplicacin de
gua de
diagnstico de
lenguaje y

comunicacin
para las
alumnas.
Actividades
relacionadas
con el 2
objetivo
especfico.
Disear el plan
de mejora para

Knder
Actividades

29

relacionadas
con el 3
objetivo
especfico.
Carta para la
Director del
establecimiento

.
Se realizar
una reunin con
la Jefe de UTP,
Asistentes,

Centro de
Padres y
Apoderados.
Actividades
relacionadas
con el 4
objetivo
especfico.
Juego de
presentaciones
y PowerPoint,

para los Padres

y Apoderados.
Taller para los
Padres y

Apoderados.
Fbula La
Liebre y la

Tortuga

30

Activacin de la
memoria.
Funcin de
Tteres
Lectura Diaria
El Diario

Actividad
compartida con

mis padres
Actividades
relacionadas
con el 5

objetivo
especfico.
Evaluacin del
plan de

mejora.

31

8.- RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS

RECURSOS HUMANOS:
Tcnico de nivel superior en prvulo y bsica, alumnos (as) y padres, apoderados
y tutores de Knder.
RECURSOS FINANCIEROS:
En la encuesta para padres, alumnos (as) y docente se utiliz: Hojas de oficio,
lpices y tinta.
La aplicacin de la gua de diagnstico se utiliz: Hojas de oficio, lpices de mina
y gomas.
Carta para al director del establecimiento se utiliz: Sobre, tinta y hojas de oficio.
En las actividades relacionadas con el 4 objetivo especfico, se utilizaron: Tinta,
Resma de papel, lpices de mina, gomas, tizas, pizarrn, plumn.
En la evaluacin del Plan de Mejora se utiliz: Hojas de oficio, tinta, lpices de
mina y de tinta.
Pizarra interactiva, tteres, vestimenta, para las distintas actividades a realizar las
que estn incorporadas en el proyecto y las que no estn.

32

9.- EVALUACIN DEL PLAN

El plan de mejora se evalu por medio de encuestas dirigidas a:

Padres y alumnos, obteniendo los resultados reflejados en la encuesta para padres.
Estas

fueron diseadas con preguntas cerradas. La aplicacin de estos

instrumentos hizo posible obtener datos generales, relevantes para la experiencia

que se realiz
La ltima actividad para, los alumnos (as) fue la dramatizacin del cuento
Caperucita Roja en presencia de los padres y apoderados, docente del nivel y
Jefe de UTP. Con el fin de cerrar el plan y evaluar por medio de una pauta el
impacto del plan implementado. Lo cual no se ha logrado un 100% de los alumnos
por tener 4 nios de integracin permanente y 1 nios integracin transitoria.
Obteniendo los siguientes resultados:
De acuerdo al grfico solo un 76% de alumnos logra los aprendizajes esperados.
Por lo anteriormente mencionado, pero se sigue trabajando para lograr los
aprendizajes en los alumnos con NEE.

33

Evaluacin Final

34

Resultados de la Encuesta a Padres y Apoderados del Knder

25
20
15
10
5
0

La

21
6
4

mayoria de los Padres y Apoderados conversa con sus hijos cuando as lo

requieren y el 13% aproximado no se interesa mayormente ,esto es un gran logro

para nuestros aprendizajes para con los alumnos

35

25

25

20

15

10

3
3

0
Tiene un horario fijo, para hacer sus tareas
Todas las anteriores

Al comprometer al apoderado en la participacin de la educacin de sus hijos (as),

los logros cada vez sern mejorres para el aprendizaje de los alumnos.

36

CAPTULO III
Conclusiones

37

CONCLUSIONES DEL PROCESO DE PRCTICA

Al haber realizado la prctica profesional, en el Colegio Pedro Aguirre Cerda de

Linares, fue una experiencia muy enriquecedora, fue un desafo ms tanto
personal como profesional, me sent muy acogida por el personal que me
acompa en este proceso. Sin lugar a dudas la eleccin del lugar del proyecto no
podra haber sido mejor, me sent como en familia, el Director del establecimiento
me entreg todas las herramientas y apoyo para llevar a cabo el proyecto.
Fue muy gratificante el haber hecho mi prctica con los ms pequeos en el
Knder, considero que desde ellos se debe entregar una buena base de educacin
para que tengan el inters de aprender nuevos conocimientos. Los alumnos (as)
de este curso, dejaron una huella en m, por su falta de afecto y deseos de
aprender y poder entregar un granito de arena en ellos fue enriquecedor.
Debo reconocer que durante el proceso de prctica, aprend, crec como persona
y profesionalmente. Y a la vez debo reconocer que al principio tuve miedo por
saber que se podra presentar, pero con el apoyo y afecto del entorno pude salir
adelante y confiar en que lo que me proponga lo puedo lograr.

38

CONCLUSIONES DEL PLAN DE MEJORA.

Despus de haber evaluado los resultados obtenidos del diagnstico en

profundidad, sobre el tema de integracin de padres, madres y tutores en el
proceso de formacin educativa de sus hijos (a), ste revel que en el centro
educativo Pedro Aguirre Cerda de Linares, existe una gran preocupacin, dado al
poco seguimiento que padres, madres y tutores dan a sus hijos (a) en el proceso
de formacin educativa.
Siendo ellos los actores principales del proceso de formacin, juegan un rol muy
poco participativo, debido a que los padres, aunque conozcan la importancia que
tiene el centro educativo, no se incorporan al proceso de enseanza y aprendizaje.
Ante esta situacin presentada, se plantea como objetivo, lograr la participacin e
integracin de padres, madres y tutores. Para la implementacin de la accin se
ha planificado sensibilizar a los padres y tutores, a travs de intervenciones
consecutivas desarrolladas en el centro educativo. Para motivarlos se convocaron
y se le inform sobre los trabajos programados: Encuestas para padres, hijos (a) y
docente del curso, PowerPoint para padres, actividades para los alumnos (as),
que sern estimulantes, musicales, animaciones y juegos que hacen que el
aprendizaje sea exitoso, real y una experiencia social participativa, una actividad
en conjunto o sea padres, tutores y alumnos (as). Con esto se busc comprometer
a padres, madres, tutores y alumnos (as), para que asistan a las actividades; se
hagan conscientes del rol que le corresponde con sus hijos (a) y estos pueden
lograr un mejor desempeo en su proceso educativo.
Esta experiencia se realiz con el fin de que padres, madres y tutores, se integren
y ayuden a sus hijos (a) en su aprendizaje de la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin. Con esto se busca un mayor rendimiento acadmico en
Lenguaje y Comunicacin y un mejor nivel de logros en su proceso de

39

enseanza, aprendizaje en todas las reas porque ya obteniendo un logro

importante en comprensin lectora en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin
se les ser ms fcil las distintas reas educativas y sociales, y poder
comunicarse y entender mejor la vida diaria.
Este plan de mejora me sirvi para crecer como profesional pero sin duda, a la
vez para poder realizar cada da mejor mi labor diaria en el centro educativo, es
fundamental la participacin y colaboracin de todos los entes relacionados
directamente con la educacin de las menores, para as lograr el propsito que
nos plantemos al inicio de los talleres.
Al poder llegar a realizar algo significativo e importante como el Plan de Mejora ,te
hace sentir importante y capaz

de lo que se presente en el camino de la

educacin y a la vez que somos colaboradores importante dentro de una

Comunidad Educativa.

40

CAPTULO IV
ANEXOS

41

LISTADO DE ALUMNOS DEL KNDER

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Apellido Paterno
AGURTO
ALFARO
ARAVENA
BARROS
BASOALTO
BASTIAS
BELLO
BUSTOS
CASANOVA
CASTILLO
CASTRO
CERDA
CURINAO
DIAZ
FAUNDEZ
FREIRE
GMEZ
MENA
MNDEZ
MIRANDA
MIRANDA
MORALES
MOYA
REBOLLEDO
RIQUELME
SANDOVAL
SEPLVEDA
SEPLVEDA
VALDEBENITO
VILCHES
GONZLEZ

Apellido Materno
RAMOS
GUTIERREZ
DAZ
CASTRO
CERDA
HEVIA
RIQUELME
CCERES
CCERES
AGUAYO
JARA
VSQUEZ
MOREE
DIAZ
LOPEZ
CIFUENTES
DIAZ
MUOZ
LPEZ
LEN
VSQUEZ
VALLEJOS
PARRA
PINCHEIRA
RIQUELME
CISTERNA
ABURTO
MIRANDA
VALLEJO
REYES
ABALOS

Nombres
JAVIER ALONSO
ALEXANDRA ANDREA
FELIPE ALEXANDER
LUCAS MAURICIO
HCTOR PATRICIO
EMILIA ANAS
BENJAMN ENRIQUE
CAMILO OCTAVIO
JAVIERA SCARLET
MAICOL MATIAS
YOSEF EMILY
DARLIN LESLI
MARTINA PAZ
MAURICIO ELIAS
FELIPE ALBERTO
SIOMARA BELN
DUBANNE ALEJANDRO
DEYANIRA SCARLET
GABRIELA DENISE
YORDAN ESTEBAN
CATALINA FERNANDA
BENJAMIN IGNACIO
PAZ BELN
VALENTINA ESTEFANA
ANYEL SACHENZCA
DOMINIC ANTONIA
GUISSEL ANTONIA
BENJAMIN ALONSO
ROMINA ANAIS
DOMINIQUE AYLINE
DANIEL ANGEL

42

Gua de Diagnstico y Evaluacin final de Lenguaje y Comunicacin.

Con cul animal se qued la ratita presumida?

I.

Escucha la pregunta y marca el dibujo que corresponda a la pregunta con

una X

43

II.

Encierra en un

el o los personajes que no corresponden a la historia.

44

CUENTO:
La ratita presumida
rase una vez una ratita muy coqueta y presumida que un da, barriendo la puerta
de su casa, se encontr una moneda de oro. Qu suerte la ma!, dijo la ratita, y se
puso a pensar:
- En qu me gastar la moneda? La gastar, la gastar,... En caramelos y
gominotas! NO NO... que harn dao a mis dientes. La gastar, la gastar,... ya
s, la gastar en bizcochos y tartas muy ricas!! NO NO... que me darn dolor de
tripa. La gastar, la gastar... ya s, la gastar en un gran y hermoso lazo de
color rojo.
Con su moneda de oro la ratita se fue a comprar el lazo de color rojo y luego,
sintindose muy guapa, se sent delante de su casa, para que la gente la mirara
con su gran lazo.

45

Pronto se corri la voz de que la ratita estaba muy hermosa y todos los animales
solteros del pueblo se acercaron a la casa de la ratita, proponindole casamiento.
El primero que se acerc a la ratita fue el gallo. Vestido de traje y muy coqueto,
luciendo una enorme cresta roja, dijo:
- Ratita, ratita, Te quieres casar conmigo? La ratita le pregunt: Y qu me dirs
por las noches?
Y el gallo dijo:
- Ki ki ri kiiii, cant el gallo con su imponente voz.
Y la ratita dijo:
- No, no, que me asustars... Y el gallo sigui su camino. No tard mucho y
apareci el cerdo.
- Ratita, ratita, Te quieres casar conmigo?
La ratita le pregunt: Y qu me dirs por las noches?
- Oinc oinc oinc, gru el cerdo con orgullo.
Y la ratita dijo:
- No, no, que me asustars
Y el seor cerdo se march. No tard en aparecer el burro.
- Ratita, ratita, Te quieres casar conmigo?
La ratita le pregunt:
- Y qu me dirs por las noches?
- Ija, ija, ijaaaa, dijo el burro con fuerza
Y la ratita dijo:
- No, no, que me asustars...
Y el burro volvi a su casa por el mismo camino. Luego, apareci el perro.
- Ratita, ratita, Te quieres casar conmigo?
La ratita le pregunt: Y qu me dirs por las noches?
- Guau, guau, guau, ladr el perro con mucha
seguridad
Y la ratita dijo:
- No, no, que me asustars...
Y el perro bajo sus orejas y se march por

46

las montaas. No tard mucho y apareci el

seor gato.
- Ratita, ratita, Te quieres casar conmigo?
La ratita le pregunt:
- Y qu me dirs por las noches?
- Miau, miau, miauuu, ronrone el gato con
dulzura.
Y la ratita dijo:
- No, no, que me asustars... Y el gato se fue a
buscar la cena por otros lados
. La ratita ya estaba cansada cuando de repente se acerc un fino ratn.
- Ratita, ratita, Te quieres casar conmigo?
La ratita le pregunt:
- Y qu me dirs por las noches?
- Pues me callar y me dormir, y soar contigo.
Y la ratita, sorprendida con el ratn, finalmente tom una decisin:
- Pues contigo me casar. Y as fue como la ratita felizmente se cas con el ratn.

FIN
Actividades realizadas en el 1 objetivo especfico

Encuesta para Docente del Knder

1-Cada da, comunico a los padres y apoderados los problemas o conflictos que
ocurren con sus hijos /a?
Respuesta:

47

Si, cada vez que existen estas situaciones, se les enva una comunicacin
informativa o se les cita a una entrevista personal.

2-Hago sentir bien a los padres, destacando algunas de las situaciones positivas
e interesantes que ocurren con su hijo /a durante el da?
Respuesta:
S, en reuniones de curso se deja un tiempo para informar tanto lo positivo
como lo negativo. En forma diaria no, si en forma semanal o cuando es
necesario compartir algn suceso.

3-Me comunico con los padres con respeto?

Respuesta:
S, es vital mantener un trato de respeto, pero este debe ser mutuo, slo as
se logran los objetivos propuestos.
4-Escucho las peticiones de los padres y me concentro en mi plan educativo?
Respuesta:
Es vital mantener atencin y escuchar las peticiones de los padres; ya que
slo con su apoyo se podrn alcanzar los objetivos determinados en el plan
educativo.

5-Promuevo que los padres tomen parte igual en las decisiones que competen al
desarrollo integral del nio?
Respuesta:

48

Si, en relacin a los hbitos higinicos, conducta y autonoma personal. As

como tambin los hbitos de estudio y realizacin de tareas. Lo pedaggico
en relacin a las asignaturas es un trabajo que me corresponde solo a m; ya
que los contenidos y su planificacin son un tema del docente.

Encuesta Para Padres y Apoderados del Knder

1-Mantiene dilogo con sus hijos con respecto a problemas escolares,

personales, etc.?
a Siempre.
b Nunca
c Cuando tengo tiempo
2-Qu valores se fomenta en su hogar, a lo menos elija 3?

49

a
b
c
d
e
f

Cooperacin.
Tolerancia.
Justicia.
Autonoma.
Respeto.
Responsabilidad.

3-Cunto tiempo su hijo estudia o refuerza la materia aprendida?

a Horario fijo.
b Lo decide ella.
c Cuando tiene tiempo.

4-Cul es el grado de satisfaccin que tiene usted, con respecto a la educacin

que le brinda el colegio a su hijo /a?
a Alto.
b Bajo.
c Muy bajo.

Actividades relacionadas con el 2 objetivo especfico

PowerPoint para padres y apoderados

50

51

52

53

Actividades relacionadas con el 3 objetivo especfico

Estimado Director:

Por este medio me dirijo a usted, para saludarle cordialmente y para comentarle
que quiero realizar un plan de mejora en el Knder de su honorable
establecimiento. Mi investigacin tiene como objetivo primordial, lograr que cada
alumno (as) mejore su nivel de comprensin lectora y a la vez la integracin de los
padres, madres, etc. en el proceso de formacin educativa de sus hijos (a).
Este plan de mejora se realizar, por medio de encuestas para docente del Knder,
padres, apoderados. Talleres para padres y apoderados, prueba de diagnstico,
actividades para los alumnos (as).
Me encantara realizar el Plan de Mejora en su establecimiento.
Le agradezco de antemano la atencin a este escrito y en espera de su respuesta
Le saluda atte.
Massiel Basoalto Troncoso

54

PowerPoint de la reunin extraordinaria con el Jefe de UTP, Asistentes de la

Educacin, Centro de Padres y Apoderados.

55

56

Actividades relacionadas con el 4 objetivo especfico

57

PowerPoint para Padres y Apoderados

58

59

60

Actividad para los alumnos:

Fbula: La liebre y la tortuga
Una vez, una Liebre, se burlaba de las patas cortas y de la lentitud al caminar de
una Tortuga, sin embargo, esta no se qued callada, y se defendi lanzando una
risa, y dijo a la Liebre: "Puede que seas muy veloz amiga Liebre, pero, estoy ms
que segura poderte ganar una carrera." La Liebre, sorprendida por tal decir,
acept el reto sin pensarlo dos veces, ya que ella, estaba muy segura de que
ganara a la Tortuga a ojos cerrados. Entonces, ambos propusieron a la Zorra, que
seale el camino y la meta. Das despus, lleg el esperado momento de la
carrera, y al sonar la cuenta de tres, inici la carrera de estos dos contendientes.
La Tortuga no dejaba de caminar y caminar, pero a su lento paso, avanzaba
tranquila hacia la meta. En cambio la Liebre, corri tan rpido que dej muy atrs
a la Tortuga. Al voltearse y ya no ver a la Tortuga, la Liebre vio segura su xito
sobre la carrera, y deicidio echarse una siesta. Poco despus, la Liebre despert y
vio si por atrs segua sin llegar la Tortuga, pero al ver hacia la meta, vio a la
Tortuga muy cerca de la Final, y en un intento desesperado por correr lo ms veloz
que pudo, la Tortuga lleg y gan.
Moraleja:
Con seguridad,
constancia, y
paciencia, aunque
parezcamos lentos,
siempre lograremos
el xito. Recuerden,
poco a poco, se
llega muy lejos

61

Gua para los alumnos

1.- Encierre en un

los personajes que aparecen en la fbula

62

2.- Ordene la secuencia de imgenes en relacin a lo que ocurri, primero,

segundo y tercero segn la fbula trabajada.

63

Actividad para los alumnos

64

Activacin de la memoria El Gato Garca

65

Actividad para los alumnos

Lectura diaria El diario

Actividad compartida padres e hijos (as)

66

Cuento: La caperucita roja

Haba una vez una nia muy bonita. Su madre le haba hecho una capa roja
y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba
Caperucita Roja.
Un da, su madre le pidi que llevase unos pasteles a su abuela que viva
al otro lado del bosque, recomendndole que no se entretuviese por el
camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba
acechando por all el lobo.
Caperucita Roja recogi la cesta con los pasteles y se puso en camino. La
nia tena que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no
le daba miedo porque all siempre se encontraba con muchos amigos: los
pjaros, las ardillas...
De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.
- A dnde vas, nia?- le pregunt el lobo con su voz ronca.
- A casa de mi Abuelita- le dijo Caperucita.
- No est lejos- pens el lobo para s, dndose media vuelta.
Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El
lobo se ha ido -pens-, no tengo nada que temer. La abuela se pondr muy
contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores adems de los pasteles.
Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llam suavemente a la
puerta y la anciana le abri pensando que era Caperucita. Un cazador que
pasaba por all haba observado la llegada del lobo.
El lobo devor a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se
meti en la cama y cerr los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues
Caperucita Roja lleg enseguida, toda contenta.

67

La nia se acerc a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada.

- Abuelita, abuelita, qu ojos ms grandes tienes!
- Son para verte mejor- dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.
- Abuelita, abuelita, qu orejas ms grandes tienes!
- Son para orte mejor- sigui diciendo el lobo.
- Abuelita, abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
- Son para...comerte mejoooor!- y diciendo esto, el lobo malvado se
abalanz sobre la niita y la devor, lo mismo que haba hecho con la
abuelita. Mientras tanto, el cazador se haba quedado preocupado y
creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidi echar un vistazo a
ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidi ayuda a un segador y los
dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo
tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba. El cazador sac su
cuchillo y raj el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban all,
vivas!. Para castigar al lobo malo, el cazador le llen el vientre de piedras y
luego lo volvi a cerrar. Cuando el lobo despert de su pesado sueo, sinti
muchsima sed y se dirigi a un estanque prximo para beber. Como las
piedras pesaban mucho, cay en el estanque de cabeza y se ahog.
En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron ms que un gran susto,
pero Caperucita Roja haba aprendido la leccin. Prometi a su Abuelita no
hablar con ningn desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en
adelante, seguira las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su
Mam

FIN

Gua para los alumnos

1.- Encierre en un crculo los personajes que no pertenecen al cuento.

68

2.- Enumere las imgenes en relacin a lo que sucedi primero, segundo y

tercero en el cuento.

69

3.- Dibuje la escena que ms le gust del cuento

70

Actividades relacionadas con el 5 objetivo especfico

Encuesta para los alumnos (as) del Knder

71

1.- Con quin vives?

a) Con mis padres
b) Con uno de ellos
c) Otros ____________

2.- Suelen ir tus padres al colegi?

a Para hablar con la docente de sus calificaciones.
b Por qu te van a buscar
c

Solamente cuando la docente quiere hablar con ellos.

3.- Con tus padres refuerzan las materias aprendidas en clases?

a) S
b) No

Encuesta para los Padres y Apoderados del Knder.

72

1.- Cunto tiempo le dedica a su hija cuando quiere conversar con usted de las
cosas que realizan en clases?
a Cuando tengo tiempo.
b No le tomo mucha importancia.
c

Cuando ella quiere conversar, yo le tomo atencin.

2.-Qu hace usted actualmente para que su hija(o) tenga buenas calificaciones
en Lenguaje y comunicacin?
a Tiene un horario fijo para hacer sus tareas..
b Tiene un lugar cmodo sin distraccin.
c

Todas las anteriores.

Imgenes e evidencias del Establecimiento y los alumnos (as)

73

Imagen de una clase en el aula

Ambientacin del aula de clases

Ambientacin del aula de clases

74

Actividad Alimentacin Saludable

Actividad alumnos fomento motricidad

Actividad alumnos dramatizacin cuento La ratita presumida

75

Dramatizacin alumnos cuento La ratita presumida

Taller Vida Saludable

76

Actividad Da del Carabinero

Visita PDI Representacin de Tteres

77

Actividad finalizacin Primer Semestre

78

Webgrafa - Bibliografa

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vigotsky
http://www.buenastareas.com/ensayos/Comprenci%C3%B3n-Lectora-UnaNecesidad-Para-La/1492583.html
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/leng.pdf
http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/136_Spanish.pdf
http://www.monografias.com/trabajos82/integracion-padres-procesoeducativo/integracion-padres-proceso-educativo2.shtml

79

80