Sunteți pe pagina 1din 3

AUTORIDAD PEDAGOGICA

La autoridad es el poder, la potestad, la legitimidad o la facultad, La autoridad tambin es


el prestigio ganado por una persona u organizacin gracias a su calidad o a la
competencia de cierta materia
Beatriz Greco dice que la autoridad es aquel que es autor, el que origina algo, produce
algo y aquel que aumenta. El docente no es slo el autor de lo que va a hacer sino que
enriquece, aumenta y produce despliegue en el otro. Ejercer la autoridad no tiene nada
que ver con el autoritarismo.
Se habla de autoridad para aumentar lo ya existente. El docente genera crecimiento en
los dems, no es el dueo y creador de aquello que origina pero sin embargo tiene un
lugar especial en dar origen y transformar lo que se necesita.
Autoridad tambin es estar autorizado para, y los que me autorizan son mis actos, los
otros, autoriza la relacin que se va estableciendo entre diferentes, donde la diferencia y
la asimetra no representa jams, superioridad.
El ejercicio de la autoridad debe estar basada en un proyecto, un objetivo un fin, y por
ende se da en un proceso.
Pero autoridad no es autoritarismo, y mucho menos obediencia exigida bajo coercin,
autoridad dada en la relacin entre sujetos, y mediante el reconocimiento del otro.
La autoridad docente no puede pensarse de manera aislada y desvinculada de procesos
histricos, polticos y sociales que la instituya.
Una de las instituciones que surgen en la modernidad y caracterizan la idea de autoridad
docente es el Estado Nacin.
La fuerza de ley del estado pasa de la familia cuya funcin primordial es la crianza de los
hijos a la escuela confirindola a esta el rol de segundo hogar.
La trama social requiere para su constitucin y su propia dinmica el reconocimiento de la
existencia de diferentes autoridades provenientes de distintos mbitos institucionales.
La autoridad docente se construye sobre una base institucional y condiciones personales
y profesionales. La base institucional consiste en el apoyo que la institucin a travs de
quienes conducen ofrece a los docentes.

TRABAJO PEDAGOGICO
La nocin de prctica docente no tiene una nica definicin ni puede explicarse en pocas
palabras. El concepto es muy amplio y refiere a la actividad social que ejerce un maestro
o un profesor al dar clase.
Prctica docente
La prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde la propia
formacin acadmica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja,

pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por el


Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social, histrico e
institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la prctica docente se
renueva y se reproduce con cada da de clase.
Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultneas como parte
de su prctica profesional y que tenga que brindar soluciones espontneas ante
problemas impredecibles.
En otro sentido, es posible afirmar que la prctica docente consiste en la funcin
pedaggica (ensear) y en la apropiacin que cada maestro hace de su oficio (formarse
de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos compromisos ticos,
etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la influencia del escenario social (la escuela, la
ciudad, el pas).
La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la bibliografa
adoptada, la capacidad de socializacin, el talento pedaggico, la experiencia y el medio
externo. Todos estos factores se combinan de diferente manera para configurar distintos
tipos de prcticas docentes segn el maestro, que adems provocarn diversos
resultados.
Prctica docenteA lo largo de muchas dcadas se sostuvo la idea de que para aprender
una prctica bastaba con imitar a aqullos que tenan experiencia en la misma; sin
embargo, gracias a un mayor entendimiento de los inconvenientes que pueden tener lugar
durante el ejercicio de una prctica y a los avances en el campo terico, surgi una
estructura de formacin ms amplia y flexible. Observando la historia de la docencia,
podemos distinguir los siguientes tres enfoques de la prctica docente:
* tradicional: del mismo modo que el tecnocrtico (que se ve gobernado o dominado por la
tcnica), el enfoque tradicional defiende un sistema en el cual los futuros docentes se
formen a nivel terico durante unos aos y que, finalmente, se aventuren a poner en
prctica sus conocimientos frente a una clase real, bajo la supervisin de un experto. En
otras palabras, considera que existe una sola manera de llevar a cabo el trabajo de un
maestro, que no debe verse afectada por su instinto o por decisiones espontneas;
* constructivista: ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes deben poder actuar
segn su propio criterio, utilizando sus conocimientos para tomar las decisiones ms
beneficiosas para sus alumnos, pero sin olvidar que se trata de personas, de seres con
necesidades y trasfondos individuales, y no de variables en un ejercicio cuya solucin ya
ha sido hallada por un supervisor. Este enfoque incorpora la racionalidad prctica para
abrir las puertas a una visin ms abierta y flexible de la realidad;
* constructivista-crtico: desde finales del siglo XX, una serie de investigaciones en el
campo de la enseanza se centraron en la importancia de aplicar el criterio antes de
actuar. Este enfoque representa un verdadero quiebre con el tradicional, ya que invita a
los docentes no slo a pensar antes de pasar a la prctica, sino a reflexionar luego de
haberlo hecho para evaluarse a s mismos y darse la posibilidad de mejorar, de elaborar
nuevas y ms adecuadas tcnicas de trabajo. Un pedagogo britnico llamado Lawrence

Stenhouse asegur que los docentes deben convertirse en autnticos investigadores


dentro del aula, para construir y moldear a cada paso su propio conocimiento.

S-ar putea să vă placă și