FORMAO DE PROFESSORES PARA USO DAS

NOVAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO

Marimar M. Stahl

A informao horizontal, o conhecimento estruturado e

hierarquizado, a sabedoria organsmica e flexvel.
(Yi-Fu Tuan)
Durante as ltimas dcadas, o desenvolvimento das tecnologias de informao
e comunicao assumiu um ritmo sempre crescente, imprimindo sociedade novos rumos,
no s tecnolgicos, mas tambm scio-econmico-culturais.
No parece haver dvidas que essas tecnologias so fundamentais para a
sobrevivncia de nossa sociedade cada vez mais complexa, e que, desde a inveno da
escrita e da imprensa, nada tem causado tanto impacto social e estimulado tantas
mudanas no mundo.
Estamos testemunhando o desenvolvimento de uma capacidade at agora no
imaginada de ampliar o intelecto humano. O homem tem uma capacidade singular de
armazenar informaes e utiliz-las para seu progresso e bem-estar. A tecnologia da
sociedade de informao amplia essa capacidade humana bem alm de qualquer nvel
julgado possvel h um quarto de sculo, colocando conhecimentos disposio dos que
necessitam, quando necessitam e onde quer que estejam. (Rankine, 1987)
Em uma sociedade cada vez mais rica em informao, o contedo de muitos,
talvez da maioria dos empregos daqui a uma gerao hoje desconhecida, e como afirma
Cleveland (1985, p.18):
"Haver mais trabalhos de informao e servios, e proporcionalmente menos
trabalho de produo a serem feitos. As mquinas iro consumir rotinas e
tarefas repetitivas; os trabalhos deixados para as pessoas exigiro mais e mais
trabalho mental, e mais habilidade em relaes pessoais, para as quais as
mquinas no servem.
Para Sculley (1989) hoje, e cada vez mais, ns somos um "n" de uma rede
que se estende por todo o planeta, fazendo surgir a necessidade de encontrar novas
formas de relacionamento e de criar novos valores para o mundo. As redes de
telecomunicaes possibilitam criar e manter grupos de pessoas separadas em tempo e
espao formando verdadeiras comunidades eletrnicas.
A importncia da apropriao das novas tecnologias por todos, que permitir
a atuao profissional na atual cultura tecnolgica, hoje acessvel apenas a poucos.
evidente que esse acesso sociedade da informao depender da disponibilidade de
*

Professora do Departamento de Educao da PUC-Rio

Texto publicado em:

CANDAU, V.M.(org.). Magistrio: Construo Cotidiana. Petrpolis: Vozes, 1997.

formas de comunicao, de alta qualidade, rpidas e de baixo custo, o que parece ainda
um pouco distante de nossa realidade.
Cleveland (1985, p.15) prev que:
No final do sculo, algo como 2/3 de todo trabalho ser trabalho de
informao. Se informao (dados organizados, refinados em conhecimento e
combinados com sabedoria), agora nosso recurso fundamental - como
descreve Peter Drucker - o que isso prenuncia para a cidadania e para a
educao dos cidados?
As novas tecnologias da informao esto afetando muitas reas da sociedade,
e isto significa um novo contexto para a educao, tanto social quanto tecnolgico.
Existe

um

potencial

de

inovaes

tecnolgicas

capazes

de

afetar

profundamente a organizao dos sistemas educacionais, e o prprio processo ensinoaprendizagem, em termos de contedo e organizao social da aprendizagem, habilidades
de pensamento e papis de professores e alunos.
Mason (1995) considera que nossas vidas esto saturadas de informao e
tecnologia, com impactos na educao de trs formas significativas:
o aumento da disponibilidade da informao requer novas estratgias de pesquisa
a aprendizagem sobre tecnologia deve ser integrada ao currculo
aprender a usar tecnologia para aprender envolve novas habilidades metacognitivas
Os estudantes de hoje tero que seguir carreiras que mudaro radicalmente em
pouco tempo, e tero que ter grande flexibilidade para se transferir de um emprego para
outro, e de uma organizao para outra.
Na era da informao, a experincia educacional diversificada ser a base
fundamental para o sucesso; o que os estudantes necessitam no dominar um contedo,
mas dominar o processo de aprendizagem. Cada vez mais haver necessidade de uma
educao permanente, explorando todas as possibilidades oferecidas pela tecnologia.
Precisamos dar aos alunos o acesso ao conhecimento, prepar-los para uma
vida de aprendizagem e descoberta, com o domnio das habilidades e ferramentas de
pesquisa como parte de sua educao bsica, e para isso ns precisamos criar um
ambiente de aprendizagem que integre ensino e pesquisa, onde os alunos exercitem
constantemente a comunicao e a colaborao.
Segundo Sculley (1989, p.1058):
Estamos a ponto de criar novas ferramentas que, como a imprensa, ir dar
mais poder aos indivduos, abrir novas reas de conhecimento, e forjar uma
comunidade de idias. Esse ncleo de tecnologias e de ferramentas ajudaro a
criar um novo ambiente para uma vida de aprendizagem.
Parece evidenciar-se que boa parte da educao no futuro ocorrer num
espao criado pela combinao de computadores e telecomunicaes. O processo ensino-

aprendizagem ser online, mediatizado e apoiado por redes de computadores, e os

educadores devem estar preparados para melhor explorar todas essas facilidades, que
estaro disposio de seus alunos.
As novas geraes, criadas com a TV, j esto familiarizadas com os videogames, como a gerao Nintendo, e aplicaes de multimdia, explorando recursos como
grficos, fotos, vdeos, msica e efeitos sonoros, alcanam o mesmo nvel dos jogos
eletrnicos, que tanto interesse despertam em crianas e at adultos, criando uma nova
forma de aprender. (Soloway, 1991)
Hipermdia permite uma comunicao mais natural com as mquinas, usando
nossos sentidos, viso, audio e tato, e o dilogo homem-computador torna-se mais
intuitivo, espontneo e agradvel. Pode-se imaginar que num futuro prximo a quantidade
de dados alfanumricos ir diminuir consideravelmente, enquanto a exigncia de outros
tipos ir aumentar drasticamente. A era da multimdia descrita como a expanso do
mundo das novas imagens e sons, criado pela unio de Hollywood com Silicon Valley (IBM,
1991).
Hipermdia, combinando materiais diversos, tornando disponvel grande
quantidade de informao e integrando textos, imagens, animao, sons, etc., est
desafiando os paradigmas instrucionais que foram desenvolvidos no mundo dos materiais
impressos.
Enquanto isso, geralmente os mtodos usados em educao se dirigem a
apenas um dos sentidos, mesmo sabendo que ilustraes e demonstraes facilitam a
aprendizagem, os professores fazem uso limitado de material visual.
A linearidade forada da pgina impressa, o livro, a srie de slides, o rolo de
filme, no podem englobar completamente domnios de conhecimento desestruturado,
multi-dimensional, que est proliferando em nosso mundo dinmico, interdisciplinar; o
esquema linear de um curso ou uma lista de contedos podem ser incmodas,
inadequadas ou perfeitamente equivocadas como estruturas para a educao sobre um
mundo que melhor descrito como uma matriz tridimensional. (Christensen et alii, 1993)
A disponibilidade de novas tecnologias, com o aumento do conhecimento sobre
os processos cognitivos, sobre a comunicao humana e a comunicao homem-mquina,
e a facilidade crescente de manipulao da informao esto abrindo inmeras
perspectivas para a educao.
Soloway, (1991, p.24), considera que "livros - palavras escritas - esto por a h
muito tempo. Imagens podem agora tomar seu lugar", e afirma que se unirmos TV,
videodisco e computador, teremos possibilidade de uma atividade realmente interativa.
Alm disso, a forma de apresentao da informao ao aluno est se modificando,
passando da metfora de layout de pgina para a do layout de tela.

No estgio atual, enquanto no substituem completamente os livros escolares,

os computadores esto se tornando os meios preferidos para o aluno encontrar
informaes, no s pelo advento de interfaces grficas, como pela mudana de nossa
viso da interao aluno-computador.
A par disso, o uso das grandes bases de dados propiciam no s o domnio de
ferramentas tecnolgicas, mas tambm estratgias para desenvolvimento de habilidades
cognitivas, reflexo crtica e soluo de problemas. (Stahl,1990)
Oferecem um novo paradigma para explorar grandes quantidades de
informao, e leva-nos alm do qu para o como e o porqu, da figura esttica para a
visualizao dinmica, da experincia limitada para mltiplas e diversificadas experincias.
(Sculley, 1989)
Mas ser sempre a capacidade do professor para selecionar e explorar as
tecnologias adequadas ao seu contexto especfico que dar a devida dimenso ao seu uso
na educao, no s porque facilitar as tarefas de ensino mas, principalmente, porque
poder facilitar e ampliar a aprendizagem de seus alunos.
A alfabetizao em computadores (computer literacy) ser parte do saber
como ler, escrever, contar e comunicar; isso significa compreender o que os computadores,
ligados s redes de telecomunicao podem fazer por ns; implica em dominar todas as
habilidades e valores necessrios para funcionar efetivamente numa sociedade cada vez
mais dependente do computador e da tecnologia da informao.
Brandstad (apud Carey, 1992) descreve as redes de telecomunicaes como
componentes bsicos da infra-estrutura do prximo sculo, assim como as rodovias
serviram de componentes bsicos da infra-estrutura bsica do sculo XX, e j h uma
ampla rede de telecomunicaes. Alm disso, novas parcerias esto emergindo para o
desenvolvimento, administrao e uso de telecomunicaes educacionais.
A colaborao propiciada pelas redes comea a ser explorada para o
estabelecimento de "comunidades educacionais eletrnicas", que podem envolver
administradores, pesquisadores, professores e alunos, criando ambientes onde se
desenvolve, no s a compreenso de outras culturas, mas tambm a cooperao, at em
nvel internacional, em pesquisa e educao.
Um dos problemas que os professores e alunos tm pouco acesso a
computadores ligados em rede, e ainda h um grande nmero de questes no
respondidas sobre a efetividade do uso das redes em educao.
De qualquer forma, o contato dos alunos com computadores j maior fora da
escola, e com tendncia a aumentar.
A informao de que a venda de computadores pessoais no pas cresceu 529
% em cinco anos (O Globo, 13/10/95), d uma boa medida da realidade com que os

professores e a escola tm que lidar, o que vai exigir um currculo flexvel que permita o
aproveitamento das atividades realizadas fora da escola, e os professores tero de
determinar seu papel quando confrontados com a generalizao do uso educacional
domstico dos computadores.
Novos instrumentos que podem ser usados em educao esto se tornando
mais e mais disponveis, desde que no seja esquecido que as mquinas so teis para
processar informao, mas segundo Cleveland, 1985, p.20:
" pessoas tm que fazer todo o resto - definir necessidades e propsitos
humanos, selecionar e analisar os dados relevantes, estabelecer as aquisies
a serem feitas, estimular as inferncias, percepes e a imaginao, criar as
organizaes, tomar decises, emitir ou implementar instrues, e acima de
tudo, lidar com outras pessoas.
Urge definir qual o tipo de educao necessrio para esse mundo, e em que
medida a informtica pode apoiar esse tipo de educao. Os educadores devem fazer uso
efetivo das vrias tecnologias, de modo a oferecer aos alunos as experincias
educacionais que sero exigidas na prxima dcada, preparando-os para seu papel na
sociedade moderna.
O uso das novas tecnologias na escola dever ser o resultado de uma deciso
pedaggica global e no apenas uma opo tcnica, e seu ritmo dever respeitar as
particularidades de cada escola, para que venha efetivamente a contribuir para o benefcio
de todos, e no para aprofundar ainda mais as diferenas econmicas e sociais,
especialmente entre as classes populares e as elites, entre as escolas pblicas e as
particulares.
Verifica-se

nas

discusses

sobre

tecnologias

em

educao,

que

as

consideraes mais comuns so tecnolgicas e focalizam o meio ou a tecnologia e no o

aluno ou o professor, e muitas vezes ignora o contexto scio-poltico-cultural em que a
escola se situa. E do ponto de vista da educao, a tecnologia no to importante quanto
as possibilidades que oferece para propiciar melhor educao a maior nmero de pessoas.
Entre os vrios fatores que afetam a efetividade da tecnologia educacional,
Kearsley (1993) considera que uma das mais crticas a qualidade do professor, e afirma
que a tecnologia amplifica as habilidades humanas, ajudando os professores a obterem os
melhores resultados, mas que no pode ajudar muito se os professores no tiverem as
habilidades ou competncias adequadas.
Os professores precisam entender que a entrada da sociedade na era da
informao exige habilidades que no tm sido desenvolvidas na escola, e que a
capacidade das novas tecnologias de propiciar aquisio de conhecimento individual e
independente, implica num currculo mais flexvel, desafia o currculo tradicional e a

filosofia educacional predominante, e depende deles a conduo das mudanas

necessrias.
FUNO DOCENTE E NOVAS TECNOLOGIAS
As exigncias feitas educao pela era da informao constituem-se tambm
em grandes e especficos desafios para os professores, que se encontram geralmente
despreparados para fazer uso das novas tecnologias com preocupao de reduzir as
desigualdades sociais e ampliar as oportunidades de emprego e realizao pessoal e
profissional.
Branson

(1990)

apresenta

seguinte

EXPERINCIA

CONHECIMENTO

desenvolvimento

histrico

dos

paradigmas educacionais.
Modelos de
EXPERINCIA

CONHECIMENTO

PROFESSOR

PROFESSOR
BASE DE
CONHECIMENTO
SISTEMAS
ESPECIALISTAS

PROFESSOR

Ensino do
Passado,
Presente e
Futuro

ALUNO

A
PARADIGMA DE TRADIO ORAL

ALUNO

ALUNO

ALUNO

ALUNO

PARADIGMA ATUAL

PARADIGMA BASEADO EM TECNOLOGIA

(Branson, 1990, p.9)

Considera esse autor que o paradigma do passado o da tradio oral,
centrado no professor, e que o atual paradigma, ainda centrado no professor, mas com
ocorrncia de interaes professor-aluno e aluno-aluno. Afirma, porm, a necessidade de
um novo paradigma para o grande desafio educacional do futuro, o paradigma baseado em
tecnologia, que representa um processo interativo centrado no aluno.
Implica no oferecimento de ambientes que funcionem como verdadeiras salas
de aula virtuais, apresentando espaos de trabalho em que o aluno desenvolva projetos
individuais, receba orientao, assista aulas, faa testes, participe de discusses, interaja
com colegas; sejam incentivados tanto o trabalho independente individual quanto o
trabalho cooperativo.
Uma boa parte da pesquisa existente, realizada a partir do paradigma centrado
no professor, no aproveitvel para planejar novos modelos de programas e usos das
novas tecnologias na educao e, segundo Branson (1990), so ainda necessrias muitas
pesquisas em processamento da informao, modelos cognitivos, interaes entre pares,
aprendizagem cooperativa, e outros tpicos adequados ao planejamento do modelo

baseado em tecnologia, que oriente a formao de professores no seu desenvolvimento, e

oferea alguns parmetros para a tarefa docente nessa perspectiva.
Como afirma Davis (1993, p.21):
"Os imensos avanos tecnolgicos nas tecnologias da aprendizagem, agora em
fase de prottipo, sero aquisies substantivas no sculo XXI. A equidade
educacional e o acesso ao conhecimento que representam muito mais que a
inveno da imprensa."
Afirma ainda esse autor

que as tecnologias de comunicaes e redes de

computadores so veculos para levar educao interativa multimdia a alunos distantes. A

ligao da classe eletrnica ao laboratrio eletrnico, biblioteca e ao museu eletrnico
cria um mundo de possveis novas invenes, tanto literal quanto figurativamente,
interconectadas pelos futuros sistemas de apresentao de realidade virtual, as redes
multimdia globais vo criar uma nova dimenso de imerso natural, cultural e econmica.
Por causa do aumento da disponibilidade de computadores e aprendizagem
apoiada por computador e outros sistemas interativos de apresentao como simulaes,
hipertexto, bases de dados, vdeo interativo, e outros, o aluno est se tornando mais e
mais emancipado do controle da escola, do professor.
De acordo com Dieuzeide (1987, p.15), deve ser dada:
"Ateno especial ao desenvolvimento da telemtica, na medida em que
permite o acesso a sistemas de ensino externos escola (...) Esta "segunda
escola", individualizada, interativa, que se abre talvez obrigue a primeira a
reexaminar suas funes e tarefas."
Evidencia-se, portanto, que as novas tecnologias de comunicao e informao
esto se tornando realidade para um nmero cada vez maior de alunos, e a escola precisar
fazer uso delas, de modo que venham, efetivamente, a contribuir para o processo de
aprendizagem.
A sociedade moderna est exigindo comportamentos que nem sempre so
encarados como prioridades pelos professores; o rompimento da diviso artificial entre os
contedos criada pela escola; a multiplicidade de fontes de informao; a mudana no
papel do professor, que se torna um facilitador, permitindo que o aluno assuma seu papel
de sujeito da prpria aprendizagem e desenvolva habilidades cognitivas de nvel superior.
De qualquer forma, os conflitos que certamente surgiro vo colocar em questo as
prticas tradicionais e propiciar a oportunidade de repensar a prpria educao.
No basta simplesmente transferir o processo ensino-aprendizagem, na forma
em que ocorre na sala de aula, para uma nova tecnologia, dando ares de modernidade
escola, sem alteraes em profundidade. preciso que os professores estabeleam o qu,
como, onde, como, porqu, para qu, a quem e para quem servem as novas
tecnologias, e s ento fazer uso delas, um uso consciente e responsvel.

 claro que isso s ser possvel se os professores apresentarem um perfil que

inclua:

slida formao inicial

percepo clara do contexto scio-poltico-econmico-cultural
preocupao com a relao entre teoria e prtica
busca de constante auto-aperfeioamento
aceitao e uso de inovaes
nfase no trabalho cooperativo e multidisciplinar
conscincia de ser agente de mudana

Slida formao inicial

Esta formao supe uma competncia tcnica que no esteja desvinculada
da realidade em que se insere, consciente da problemtica criada na escola e na
sociedade pelo advento das novas tecnologias, que integre os diferentes aspectos da
tarefa docente: pedaggico, tcnico-cientfico, scio-poltico-cultural.
Exige um domnio de conhecimentos das reas que tratam o processo
educacional, incluindo, alm do especfico pedaggico, a filosofia, a sociologia, a
psicologia, a histria e outros, assim como a capacidade para analisar as tarefas
cognitivas, identificando as estruturas e processos cognitivos necessrios ao desempenho,
seus componentes motivacionais.
Muitas teorias, prticas e modelos tm sido desenvolvidos, mas nem todos
foram suficientemente testados e avaliados; muitos so adaptaes de outros para um
determinado ambiente de aprendizagem, e nem sempre as teorias de aprendizagem esto
explcitas nos modelos de planejamento instrucional, e um elemento a introduo de
novas tcnicas adequadas s novas tecnologias, pois a teoria de planejamento do ensino
no acompanhou os crescentes aperfeioamentos de hardware e software, e preciso
desenvolver novos modelos de planejamento instrucional, se queremos fazer melhor uso
dos meios interativos.
Percepo clara do contexto scio-poltico-econmico-cultural
Esta uma caracterstica fundamental de um professor consciente e crtico,
capaz de compreender a influncia da tecnologia no mundo moderno, mas capaz tambm
de coloc-la a servio da educao e da formao de seus alunos, articulando as diversas
dimenses de sua prtica docente, no papel de um agente de mudana.
evidente que os professores precisam romper com prticas arcaicas, que s
se mantm pelo comodismo de muitos, e repensar o fazer pedaggico, como um
profissional crtico, questionador de sua prpria prtica.

Ir alm da problemtica escolar, considerando o contexto em que se insere a

educao na sociedade atual, com sua diversidade econmica e cultural, de modo a atuar
de modo consciente e coerente com a realidade, uma exigncia bsica.
A prtica que decorre de uma base terica slida necessria no mbito de
atuao dos professores.
Pequeno estudo etnogrfico realizado por Kearsley (1996), com alguns dos
considerados bons professores da George Washington University, com relao
efetividade da tecnologia educacional, indicou que muitas das tcnicas e estratgias que
eles usavam, tinham sido aprendidas na observao de outros professores, concluindo o
autor que difcil tornar-se um professor competente sem uma certa predisposio, e sem
adquirir certos conhecimentos e habilidades atravs do treinamento e da experincia.
A teoria s ganha sentido quando se origina da prtica. o uso da informao
e do conhecimento, para chegar sabedoria, que faz com que o professor aprenda com
seu prprio trabalho, na relao com seus alunos.
Busca de constante auto-aperfeioamento
Trata-se de potenciar um professor com novos e variados papis, que funcione
como planejador e como orientador da aprendizagem, capaz de se comunicar, criativo,
consciente de sua responsabilidade para contribuir com a transformao da sociedade, e
de seus limites como pessoa e como profissional, que precisa estar em constante
aperfeioamento, e assume conscientemente seu auto-aperfeioamento.
Isso significa conceber que o conhecimento, no apenas o transmitido em
aulas ou armazenado em livros, e sim se constri nas experincias do dia a dia e atravs
de uma multiplicidade de meios. Significa que o professor domina as variadas tecnologias
e tem uma noo muito clara de seu potencial educativo para si e para os seus alunos.
o professor que usa as prprias experincias para refletir criticamente sobre
sua prpria prtica docente, e na ao-reflexo-ao, vai promovendo seu prprio
desenvolvimento pessoal e profissional.
Aceitao e uso de inovaes
Os efeitos da introduo de novas tecnologias sobre a aprendizagem, na
escola elementar nos pases desenvolvidos, tm indicado que eles esto muito
relacionados qualidade do professor, portanto, o uso de tecnologias s levar a qualquer
mudana na educao se, alm de atender a outros condicionantes, contar com o apoio
dos professores.
No se trata de estimular um professor tecnfilo, aquele que considera que a
tecnologia vai resolver todos os problemas da educao, como uma panacia universal,
pois a cada dcada surge uma nova tecnologia, e cada uma delas foi considerada capaz

de revolucionar a aprendizagem, e verifica-se que nenhuma foi to efetiva quanto se

esperava, o que demonstra a necessidade de manter uma postura crtica e um certo
distanciamento dos modismos.
Tambm no se refora o professor tecnfobo que, segundo Rosen (apud
Williams, JB, 13/06/94), um problema comum que tem como causa tpica uma
apresentao inicial deficiente tecnologia ou o fato de aprender com algum que j
tecnfobo.
Este autor afirma tambm que mais da metade dos americanos - 55% - sofrem
algum tipo de tecnofobia.
preciso romper a resistncia dos professores inovao. Alguns fatores
podem influenciar positivamente a aceitao, mas preciso que haja a percepo da
facilidade de uso, da vantagem sobre a maneira atual de fazer as coisas, da
compatibilidade com seu ambiente, da possibilidade de ver funcionando e experimentar.
O importante que o professor utilize todo tipo de equipamentos mas, acima de
tudo, seja capaz de:
reconhecer os diferentes estilos de aprendizagem, atendendo s necessidades
individuais de diversos tipos de alunos;
propiciar trabalho cooperativo e troca de experincias com os alunos e entre os alunos;
oferecer condies flexveis que permitam ajustamento, e mltiplas possveis
organizaes;
integrar vrios meios, selecionados com adequao tcnica para levar aos objetivos
pretendidos,
criar ambiente mais permissivo que diretivo para o aluno explorar, oferecendo alto nvel
de controle,
promover a aprendizagem multi-sensorial e multi-dimensional num currculo complexo.
Pois, como afirma Christensen et alii (1993, p. 20):
"todos os sinos e apitos eletrnicos no podem superar uma instruo pobre ou
instruo que no atenda s necessidades dos alunos, atraentes exemplos visuais
no so suficientes para ultrapassar as barreiras que surgem quando os estilos de
aprendizagem no so atendidos pelo planejamento instrucional"
O reconhecimento de uma sociedade cada vez mais tecnolgica, deve ser
acompanhado da conscientizao da necessidade de incluir nos currculos escolares as
habilidades para lidar com as novas tecnologias. No contexto de uma sociedade
tecnolgica, a educao exige uma abordagem diferente em que o componente
tecnolgico no pode ser ignorado.
nfase no trabalho cooperativo e multidisciplinar
O trabalho cooperativo visto como uma estratgia incentivadora nas relaes
de trabalho entre os indivduos, incrementando convivncia social e auto-estima. Envolve
propostas, composio, aceitao e discusso de idias, podendo levar ao alcance de

10

objetivos difceis de serem atingidos atravs exclusivamente do trabalho individual. (Ellis,

Gibbs & Rein, 1991)
As redes de computadores podem oferecer efetivas oportunidades para
trabalho cooperativo, mas problemas logsticos encontrados no contexto escolar para uso
de redes, e que incluem acesso, custos online, tempo e equipamento, podem dificultar seu
uso, devendo ser buscadas alternativas para superar esses problemas.
Alm do trabalho cooperativo, o enfoque multidisciplinar um aspecto
fundamental para a educao na sociedade moderna. Como afirma Cleveland (1985,
p.19):
"as disciplinas acadmicas verticais, construdas em torno de um grupo de
mtodos de pesquisa relacionados, no so em si mesmas muito teis para a
soluo de problemas. Nenhum problema do mundo real pode ser enquadrado
na competncia de um nico departamento acadmico."
Afirma ainda que ns nascemos com mentes naturalmente integrativas, e antes
da criana ser exposta educao formal, sua curiosidade generalizada. Quanto mais
aprendemos, menos relacionada nossa aprendizagem, a separao dos tipos
especializados de conhecimento que so cuidadosamente ensinados. O sistema
educacional est mais preparado para categorizar e analisar ramos do conhecimento do
que introduz-los integrados.
Para esse autor, o que precisamos agora uma teoria de educao geral
claramente relevante para a vida e o trabalho no contexto da era da informao. Um novo
ncleo curricular com elementos como:
educao em trabalho mental integrativo
educao sobre finalidades sociais, propsitos pblicos, custos, benefcios, e tica da
cidadania
capacidade de auto-anlise
alguma prtica em negociaes no mundo real, em psicologia de consulta, e a natureza
da liderana no ambiente do conhecimento;
uma perspectiva global, e uma atitude de responsabilidade pessoal para com o resultado
geral da vida pblica - passaportes para a cidadania em um mundo interdependente.
importante analisar e compreender as mudanas que a nova tecnologia da
informao causa em processos como pensamento e comunicao, e que a educao
existe em um novo contexto social e gradualmente forada a ele adaptar-se.
Conscincia de ser agente de mudana
Para assumir novas tarefas e responsabilidades, como membro da comunidade
e agente de mudana no sistema social, o professor deve possuir novos conhecimentos,
comportamentos e atitudes.

11

Deve atender s exigncias colocadas pela sociedade atual, e cumprir os novos

papis que lhe esto sendo destinados na formao de indivduos aptos a enfrentar essa
sociedade em rpida e contnua mudana.
A educao no pode se distanciar da realidade, e o professor deve manter
permanente reflexo crtica a respeito da educao que recebe e da que transmite,
considerando que a educao pode contribuir para diminuir as desigualdades sociais, e
para melhorar a qualidade de vida dos indivduos.
Formao do Professor para Uso das Novas Tecnologias de Comunicao e
Informao
Diante do anteriormente exposto, torna-se necessrio construir caminhos para
os professores se apropriarem criticamente das novas tecnologias, conscientes de que h
uma dicotomia a ser superada, a continuao de uma educao artesanal paralelamente
aos significativos avanos cientficos e tecnolgicos da sociedade, e que qualquer
mudana depender de sua capacidade de analisar e adotar princpios, estratgias e
tcnicas mais adequadas s condies da realidade educacional, vista em seu contexto
mais amplo, a sociedade cada vez mais informatizada.
Como afirma Kearsley (1996, p.4), se queremos ver a tecnologia ter mais
impacto nas escolas e nas organizaes de treinamento, precisamos ter como nossa
principal prioridade a preparao de bons professores.
Muitos questionamentos podem ser feitos ao tipo de formao, tanto inicial
quanto continuada, que tem sido dada aos professores, sendo um dos mais levantados
pela literatura, a falta de relao entre a formao recebida e as condies que o professor
encontra na realidade escolar, exigindo conhecimentos e habilidades para as quais ele no
foi preparado, no sendo a preparao coerente com a forma de atuao que se pretende
do professor.
O professor est sendo efetivamente preparado para usar as novas
tecnologias? Novas e diferentes tarefas docentes no exigiro algo mais em sua
formao? Est sendo desenvolvida uma conscincia do impacto das novas tecnologias na
sociedade?
A formao dos professores que iro atuar no segundo milnio continua sendo
a mesma de dcadas atrs, ignorando a maioria dos avanos cientficos ocorridos no
mundo, assim como a evoluo das tecnologias que podem ser usadas em educao.
Chacn (1992) apresenta uma taxionomia de modos de uso e meios de computao, com
base nos processos do comportamento humano, que ainda no foram incorporados
prtica docente:

12

Modo de Uso
Processamento
da Informao
(ferramentas)

Interativo

Comunicaes

Tipo de Meio
Sistema de autoedio
Folha de clculo
ampliada

Processador
numrico
Processador de
palavras
Ajuda grfica para
desenho
Gerenciador de
base de dados
Avaliao
Ensino
automatizada
assistido por
computador
Bancos de
Correio
informao
eletrnico por
interativos
computador

Sistemas
totalmente
integrados

Vdeo
interativo
Hipermeios
Sistema de
conferncia
por
computador

Multimeios
interativos
inteligentes
Comunicao
multimdia

Tendncia evolutiva
Modos de Uso e Meios de Computao
(Chacn, 1992, p.71)
Novas tecnologias multimdia colocam um verdadeiro desafio para os
educadores. Inquestionavelmente, h oportunidades para aumentar a eficincia da
aprendizagem e motivar os alunos de novas formas.
Tambm a tecnologia de telecomunicaes pode ter um significativo impacto
sobre o papel dos professores, pela reciclagem constante recebida via rede, em termos de
contedos, mtodos e uso da tecnologia, apoiando um modelo geral de ensino que encara
os estudantes como participantes ativos do processo de aprendizagem, e no como
receptores passivos de informaes ou conhecimento, e verifica-se que os professores
usando redes comeam a reformular suas aulas, e a encorajar seus alunos a participarem
do novo sistema.
Mas, ainda est longe a formao de professores que considere todas essas
possibilidades de uso da tecnologia em benefcio da educao. H mais de 20 anos,
considerando a modernizao do corpo docente como uma das metas prioritrias para a
estratgia de soluo da crise da educao, Coombs (1976, p.238) j afirmava:
O professor, na maioria das vezes, preparado para o ensino de ontem e no
para o de amanh, e se por acaso for preparado para o ensino de amanh,
logo se ver impedido de utilizar o seu preparo ao deparar-se com a realidade
de seu primeiro emprego. A partir de ento seu crescimento profissional , na
melhor das hipteses, problemtico. (...) claro que os sistemas no se
modernizaro sem que todo o modo de formao de professores passe por
uma completa reviso, dinamizado pela pesquisa pedaggica, torne-se
intelectualmente mais rico e estimulante, e v alm da formao pr-servio,
para tornar-se uma contnua renovao profissional para todos os professores.
Por outro lado, Banathy (1996) afirma que estuda-se educao em uma
variedade de disciplinas fragmentadas que oferecem apenas uma interpretao parcial,

13

falhando em reconhecer sua complexidade como sistema social, interagindo com outros
sistemas sociais, numa sociedade em rpida e dinmica mudana.
Alm disso, muito difcil, atravs de meios convencionais, preparar
professores para usar adequadamente as novas tecnologias. preciso form-los do
mesmo modo que se espera que eles atuem, no entanto, as novas tecnologias e seu
impacto na sociedade so aspectos pouco trabalhados nos cursos de formao de
professores, e as oportunidades de se atualizarem nem sempre so as mais adequadas
sua realidade e s suas necessidades.
As tentativas para incluir o estudo das novas tecnologias nos currculos dos
cursos de formao de professores esbarram, quase sempre, nas dificuldades com o
investimento exigido para a aquisio de equipamentos, e na falta de professores capazes
de superar preconceitos e prticas cristalizadas que rejeitam a tecnologia, e mantm um
tipo de formao em que predomina a reproduo de modelos que j deviam ter sido
substitudos por outros mais adequados problemtica educacional.
No caso dos professores em servio, uma das dificuldades, a par de outras,
incluir as atividades para o desenvolvimento profissional no horrio escolar. Os
treinamentos quase sempre so planejados em gabinetes, sem consulta aos professores,
para aproveitar sua experincia e atender s suas necessidades, terminando num
processo incuo, que pouco acrescenta prtica pedaggica.
As possibilidades para se propiciar aos professores o desenvolvimento de
habilidades no uso das novas tecnologias podem variar bastante. A incluso de uma
disciplina especfica nos cursos de formao de professores parece ser o caminho para
que todos os futuros professores cheguem s escolas dominando certas habilidades. Para
os professores em servio, treinamentos na prpria escola, cursos promovidos pelas
Secretarias de Educao, convnios com outras instituies, como as universidades, so
alternativas viveis.
Os tipos de cursos devem variar em funo da experincia do professor. O uso
das novas tecnologias de comunicao e informao deve comear pela utilizao do
computador como ferramenta de trabalho, passar pela anlise de seu potencial para o
processo ensino-aprendizagem, e s ento o professor ir us-lo para apoiar a
aprendizagem de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades de seus alunos.
evidente que a capacidade para perceber o efetivo potencial do uso do
computador est muito ligada experincia do professor; seu domnio de contedos e
estratgias que lhe permitir avaliar a convenincia de seu uso em diferentes situaes.
De qualquer forma, imprescindvel que os cursos levem os professores a
considerar o impacto das tecnologias na sociedade, e a proposta pedaggica que ir
fundamentar sua insero na escola e na sua prtica docente.
Curso de Alfabetizao em Computadores para Professores
Os indivduos na sociedade informatizada devem ser alfabetizados em
computadores como so alfabetizados na lngua materna. Nesse sentido, costumam ser
apontadas como as principais habilidades necessrias:
compreender o crescente impacto econmico, social e psicolgico dos computadores
nos indivduos e grupos dentro da sociedade, e da sociedade como um todo;
compreender as premissas, valores e limitaes de programas, julgando sua adequao
como ferramentas para determinadas tarefas;
usar programas como parte das estratgias para recuperao da informao,
comunicao e soluo de problemas, em contexto pessoal, acadmico e profissional.
Nessa perspectiva, um curso de alfabetizao em computadores para
professores deve ter um cunho essencialmente prtico, e objetivar lev-los a:

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 analisar o impacto econmico, social e psicolgico do uso de novas tecnologias de

comunicao e informao nos indivduos e na sociedade, e as implicaes para a
educao
analisar a evoluo das tecnologias aplicadas educao, e sua contribuio para o
processo ensino-aprendizagem
utilizar computadores como ferramenta de trabalho, familiarizando-se com o uso de
processador de texto, banco de dados, planilha eletrnica, programas de apresentao,
desenho e comunicao
analisar o potencial pedaggico dos diferentes tipos de programas para as situaes de
ensino-aprendizagem
planejar, implementar e avaliar a utilizao pedaggica de novas tecnologias na sala de
aula
participar de equipes multidisciplinares para desenvolvimento e avaliao de programas
educacionais
participar de equipes de pesquisa sobre o uso de novas tecnologias em educao e
treinamento nos seus variados aspectos
Os contedos e a carga horria desse curso dever variar, conforme se destine
a alunos de cursos de formao de professores ou a professores j em exerccio,
especialmente no que se refere analise do potencial do uso de software, que implica em
uma avaliao a partir da experincia docente do professor. Tambm a participao em
equipes para desenvolvimento de programas exige, alm do domnio do contedo, um
conhecimento do aluno e da realidade de sala de aula que s a prtica docente d ao
professor.
Esse tipo de curso tambm no pretende dar ao professor apenas competncia
tcnica, mas lev-lo a refletir na problemtica complexa do uso de novas tecnologias em
educao, considerando, entre outros aspectos:
a dificuldade para superar o currculo pouco flexvel, que no permite a incluso de
diferentes tipos de experincias de aprendizagem
a criao de ambientes realmente interativos, que vai exigir novos papis de alunos e
professores
o custo muito alto, especialmente quando inclui equipamentos e recursos sofisticados
as metodologias para uso das novas tecnologias em sala de aula ainda esto em fase
de pesquisa
Consideraes finais
Os cursos de formao de professores e os dirigentes das escolas devem
propiciar aos futuros e atuais professores variadas experincias com as novas tecnologias,
levando-os a estabelecerem seu potencial para uso nas reas e atividades para as quais
podem contribuir, a partir da anlise do contexto em que vo ser inseridas.
Muitas questes ainda esto sem respostas que permitam definir os objetivos
para a utilizao de novas tecnologias na educao, e determinar as estratgias de
aplicao que considerem sua eficcia, problemas de eqidade, financiamento, o qu, o

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quem, o como e o para qu desse uso. Entre as questes mais relevantes podem ser
indicadas:
quais as vantagens e desvantagens das diferentes tecnologias?
como a generalizao das novas tecnologias de informao e comunicao podem
favorecer o desenvolvimento dos processos educacionais?
quais as conseqncias do uso generalizado das novas tecnologias no comportamento
social e psicolgico do aluno?
certas faculdades intelectuais perdem sua importncia numa sociedade informatizada,
em benefcio de outras?
o uso do computador desenvolve faculdades intelectuais deferentes das pretendidas
pelo ensino convencional?
quais os modelos mais adequados de interao professor-aluno-computador?
Essas e outras questes devem ser investigadas para que tenhamos mais
segurana para integrar as novas tecnologias educao, a partir de uma adequada
formao de professores.
preciso ter cuidado com a excessiva preocupao com os aspectos tcnicos,
pois o mais importante a relevncia social da apropriao das novas tecnologias por
todos, alunos e professores, elites e classes populares, e o papel do professor
fundamental nesse processo.
O uso das novas tecnologias, sem dvida amplia consideravelmente o nvel de
informao, certamente contribui para o aumento do conhecimento, mas somente o
professor, somente o ser humano, pode alcanar a sabedoria e ajudar outros a alcan-la.
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