REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
MATURN. ESTADO MONAGAS.
U.N.E.R.S.

Caractersticas Principales del

Escolar y Adolescente
Profesor:
Lus Marcano

Integrantes:
Miyelys Cuello C.I: 18.927.578
Desiree Carrizalez C.I. 22.709.016
Michael Prez C.I. 25.028.976

Maturn, Abril 2014

El escolar (6 a 12 aos). Caractersticas principales desde el punto de vista

fsico, motor del lenguaje, cognoscitivo y socioemocional.
Comprende entre el final de la etapa infantil (6 aos) hasta la pubertad (12 aos).
Es un momento clave de la articulacin evolutiva entre las dos grandes edades del
hombre, la infancia y la edad adulta. Segn Osterrieth, la segunda infancia se
divide en dos grandes etapas:
El nio entre 6 y 12 aos enfrenta una de las etapas ms exigentes de su
desarrollo personal, la cual ser determinante para la consolidacin de su
personalidad y de sus capacidades emocionales, laborales y sociales. Por primera
vez en su vida deber desenvolverse en un ambiente formal que le exigir un
desempeo objetivo en campos hasta ahora no explorados para l. Para cumplir
con xito este desafo, el escolar deber echar mano a las fortalezas acumuladas
en las etapas anteriores de su desarrollo. Se podra decir que es el momento en
que se resume la historia previa y se vuelca hacia el descubrimiento y conquista
de un mundo ms amplio, atrayente, competitivo y agresivo.
El ingreso al sistema escolar, que expone al nio a nuevos evaluadores externos,
coincide con mayores expectativas de la familia respecto al comportamiento del
nio, su adaptacin a las normas sociales y el despliegue de su capacidad
cognitiva. Simultneamente el nio continuar con mayor fuerza el proceso de
separacin de sus padres, logrando as el grado necesario de autonoma para
incursionar en otro medio social, donde sus compaeros comienzan a constituirse
en referentes significativos.
En la medida que el nio va enfrentando con xito estos desafos, ir logrando
mayor seguridad en si mismo, lo que a su vez repercutir en un mejor desempeo
global, cerrando de esta manera un crculo virtuoso. En oposicin, es fcil
imaginar el crculo vicioso que surge frente al fracaso en cualquier mbito.
El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa

y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia

y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo
va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos
de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la
sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas
habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que
se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo
adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las
tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la
superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un
ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese
momento para l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y
lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre
a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia que
trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera confortable e incluido
en el colegio es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como ansiedad,
evitacin o actitudes negativas pueden ser signo tempranos de dificultades en su
ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.
Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual
de independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del
nio en esta etapa.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una
estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que
vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya
sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del
nio a conductas o actitudes ya superadas.

Desarrollo Fsico
El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su
rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5
o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao.
Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes
definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia.
Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un
continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas
an sean ejecutadas con torpeza.
Es la etapa escolar. El nio mantiene su crecimiento lineal y, al final de esta etapa
entra en la pubertad.
La ganancia de peso ronda los 3 kg al ao y crece unos 6 cm anuales.
La constitucin corporal cambia, la masa muscular aumenta, los huesos se hacen
ms fuertes y el nio es capaz de realizar actividades fsicas que requieran ms
fuerza y destreza.
Es un buen momento para empezar a practicar un deporte.
Desarrollo Motor del lenguaje
La capacidad del nio se asemeja cada vez ms a la del adulto. Se incrementa de
manera notable la comprensin verbal y escrita. Es capaz de leer y escribir un
relato y entender el hilo argumental. La lectura debe ser fluida, ya que es esencial
para asimilar el resto de conocimientos acadmicos.
Le gusta preguntar porque le gusta aprender cosas nuevas, sobretodo cmo
funcionan las cosas y las relaciones causa-efecto.
Los problemas en el rea del lenguaje o en la capacidad de atencin pueden
afectar significativamente al aprendizaje.

Desarrollo cognitivo.
El pensamiento mgico y egocntrico del preescolar es reemplazado en esta
etapa por otro ms racional, donde el nio el nio es capaz de observar el mundo
que lo rodea desde una perspectiva ms objetiva, lo que significa una fuente
inagotable de conocimientos. Es capaz de separar la fantasa de lo real, de
elaborar un pensamiento ms lgico y de aplicar reglas basadas en conclusiones
de fenmenos observables.
La escuela demanda una gran exigencia cognitiva, especialmente con los
procesos de aprendizaje de la lecto-escritura y de las operaciones matemticas,
herramientas que son fundamentales para seguir progresando en la adquisicin de
nuevos conocimientos. La capacidad de concentracin y de comprensin se
convierte en funciones claves para responder con xito las nuevas demandas
educativas.
Despus de los primeros dos o tres aos de escuela, los nios comienzan a
desarrollar juegos de estrategia, basados en reglas claras, aprovechando sus
nuevos dominios intelectuales. Comienzan a especializarse en los temas de mayor
inters como, ciencias, deportes, juegos computacionales, etc.
En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de
utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin
mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin
embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin
de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no
se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la
realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran
darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el
individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones
formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de

Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de
CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin
perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta
edad piensan:
1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue
siendo el mismo an cuando tenga otra forma.
2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de
partida de la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y
restablecerse la identidad .
3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin
importante. Esto se relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta
los seis aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no
considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de l.
En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que otras personas
pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con una
mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios
lgicos.
En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes
operaciones intelectuales:

clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms

abstractas.

ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.)

trabajar con nmeros

comprender los conceptos de tiempo y espacio

distinguir entre la realidad y la fantasa

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la
capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la
organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la

atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms

socializado y reemplaza a la accin.
Desarrollo social y emocional.
El desarrollo social y emocional se da en tres contextos, los que en orden de
importancia son: el hogar, la escuela y el barrio. La relacin con los padres sigue
siendo la base para enfrentar los desafos de una socializacin cada vez ms
exigente. Sin embargo, la escuela representa el escenario de mayor exigencia
social, donde el nio debe demostrar y demostrarse que es capaz de hacer
amigos, ser aceptado y querido por sus pares, cumplir con las expectativas que
sus padres y profesores tienen puestas en l y saber levantarse frente a los
pequeos tropiezos.
Otros adultos surgen como nuevos modelos de conducta para el nio: profesores,
deportistas, etc. Los amigos, poco a poco adquieren mayor importancia, hasta
convertirse en su principal referente social, ocupando gran parte de su tiempo libre
y de energas con ellos. Sus opiniones, crticas y alabanzas significan mucho,
pues van dibujando su autoimagen.
El nio comienza a tener mayor control sobre su conducta y junto a la conciencia
de esta capacidad de autocontrol, pueden aparecer actos compulsivos o
movimientos motores repetitivos o tics. Estos ltimos reflejan que el nio est
sometido a un considerable grado de tensin. Hay que tener presente que en esta
etapa el nio est sometido a una variado mbito de preocupaciones, las cuales si
no son sobrellevadas en forma adecuada, determinan ansiedad y sntomas
asociados.

El adolescente (12 a 18 aos). Caractersticas principales desde el punto de

vista fsico, cognoscitivo y socioemocional.
Es de esperarse que el desarrollo de los nios de 12 a 18 aos de edad abarque
acontecimientos importantes y predecibles a nivel mental y fsico. Durante la
adolescencia, los nios desarrollan la capacidad para:
1. Comprender ideas abstractas, como conceptos de matemtica superior, y
desarrollar filosofas morales, incluyendo derechos y privilegios.
2. Establecer y mantener relaciones personales satisfactorias al aprender a
compartir la intimidad sin sentirse preocupado o inhibido.
3. Ir hacia un sentido ms maduro de s mismos y de su propsito.
4. Cuestionar los viejos valores sin perder su identidad.

Caractersticas Fsicas.
En ambos sexos podemos observar cambios significativos a nivel corporal, dentro
de los que podemos sealar: El Desarrollo Fsico. Durante la adolescencia, las
personas jvenes atraviesan por muchos cambios a medida que pasan de la niez
a la madurez fsica. Los cambios prepuberales precoces ocurren cuando aparecen
las caractersticas sexuales secundarias.
En las Nias:
1. Las nias pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los 8 aos de
edad, con un desarrollo completo de ellos que se alcanza en algn momento entre
los 12 y los 18 aos.

2. El crecimiento del vello pbico, de la axila y de la pierna comienza normalmente

alrededor de los 9 o 10 aos de edad y alcanza los patrones adultos alrededor de
los 13 o 14 aos.
3. La menarquia (el comienzo de los perodos menstruales) ocurre en forma
caracterstica alrededor de dos aos despus de la aparicin del vello pbico y
senos incipientes. Puede suceder incluso ya a los 10 aos o, a ms tardar, hacia
los 15 aos. La edad promedio de la menstruacin es aproximadamente a los 12
aos.
4. Entre los 9 y los 14 aos se presenta un crecimiento rpido en la estatura en las
nias, alcanzando el punto mximo alrededor de los 12 aos.

En los Nios:
1. Los nios pueden comenzar a notar un crecimiento del escroto y los testculos
ya a los 9 aos de edad. Pronto, el pene comienza a agrandarse. Hacia la edad de
16 a 17 aos, sus genitales tienen generalmente el tamao y la forma de los
genitales adultos.
2. El crecimiento del vello pbico, as como tambin el vello de la axila, la pierna,
el pecho y la cara en los hombres, comienza en los nios alrededor de los 12 aos
y alcanza los patrones adultos ms o menos de los 15 a 16 aos.

3. Un crecimiento rpido en la estatura sucede en los nios entre las edades de

ms o menos 10.5 a 11 aos y 16 a 18 aos, alcanzando su punto mximo
alrededor de los 14 aos.
4. Los nios no comienzan la pubertad con un incidente sbito, como lo esel
comienzo de la menstruacin en las mujeres. Tener emisiones nocturnas regulares
(poluciones nocturnas) marca el inicio de la pubertad en los varones y ocurre

normalmente entre las edades de 13 y 17 aos, con un promedio alrededor de los

14.5 aos.
5. El cambio en la voz en los hombres sucede al mismo tiempo que el crecimiento
del pene. Las poluciones nocturnas ocurren con el punto mximo de aumento de
estatura.
Caractersticas Cognoscitivas.
Aunque la madurez fsica y el ajuste a la sexualidad son pasos importantes que
tienen lugar durante la adolescencia, en esta poca ocurren cambios
cognoscitivos transcendentales. Un aumento de la capacidad y estilo del
pensamiento enriquece la conciencia del adolescente, su imaginacin, su juicio y
su penetracin. Este perfeccionamiento de las capacidades tambin produce una
rpida acumulacin de conocimientos que abre una gama de situaciones y
problemas capaces de complicar y enriquecer su vida.
Durante este tiempo, el nio gana muchas importantes capacidades, no presentes
anteriormente. La ms fundamental de estas implica un cambio del nfasis de su
pensamiento de lo real a lo posible, de lo que meramente es a lo que podra ser. El
adolescente es capaz de considerar varias posibilidades de una forma ms
completa y objetiva. As, puede considerar no slo una respuesta posible a un
problema o explicacin de una situacin, sino muchas opciones posibles. Durante
la adolescencia el joven escolar desarrolla la capacidad de juzgar las hiptesis
alcompararlas con las evidencias asequibles.
Desarrolla la capacidad de distinguir entre lo verdadero y lo falso.
Ahora puede pensar en funcin de lo que puede ser verdad y no solo de lo que
observa en una situacin concreta. Puesto que puede imaginar una variedad
ilimitada de posibilidades, es ahora capaz de utilizar el razonamiento hipottico.
Una vez que desarrolla una hiptesis, puede construir un experimento cientfico
para comprobar dicha hiptesis y deducir si es verdad. Es entonces capaz del

razonamiento hipottico deductivo. Puede considerar todas las relaciones posibles

y analizarlas una por una para eliminar la falsa y llegar a la verdadera. Este
proceso sistemtico de razonamiento funciona para toda clase de problemas, de
modo que las personas pueden integrar lo que han aprendido en el pasado a sus
problemas del presente y sus planes para el futuro; y aplicar estos procesos de
pensamiento tanto al vivir cotidiano como a la construccin de polticas y teoras
filosficas.
Una de las capacidades cognoscitivas adquiridas durante la adolescencia, es
reflexionar sobre el pensamiento. Los adolescentes aprenden a examinar y
modificar intencionalmente su pensamiento, as, a veces pueden repetir hechos
hasta memorizarlos por completo, otras veces se abstienen de sacar conclusiones
apresuradas si no tienen pruebas, empiezan a poner todo en tela de juicio, a
rechazar los viejos lmites y categoras, al hacerlo constantemente excluyen las
actitudes tradicionales y se convierten en pensadoresms creativos, dando paso
pensamiento abstracto, el cual se describe a continuacin.
1. Pensamiento abstracto, en la Teora del Desarrollo propuesta por Piaget, el hito
del cambio cognoscitivo del adolescente es la aparicin del pensamiento de las
operaciones formales. Este nuevo pensamiento formal es abstracto, especulativo y
libre de circunstancias y del ambiente inmediato. Incluye pensar en las
posibilidades, comparar la realidad con aquello que puede ocurrir o con aquello
que nunca podr suceder.
2. El pensamiento operacional formal, puede definirse como un proceso de
segundo orden. Si bien el pensamiento de primer orden consiste en descubrir, y
examinar las relaciones entre objetos, el de segundo orden consiste en reflexionar
sobre los pensamientos, buscar los nexos entre las relaciones y transitar entre la
realidad y la posibilidad.
Otra capacidad cognoscitiva adquirida en la adolescencia, es reflexionar sobre el
pensamiento, en esta etapa el adolescente aprende a examinar y modificar
intencionalmente

su

pensamiento,

veces

repite

varios

hechos

hasta

memorizarlos por completo; otras veces se abstiene de sacar conclusiones

apresuradas si no tienen pruebas. Tambin se vuelve extremadamente
introspectivo y ensimismado, y por otra parte, empieza a poner todo en tela de
juicio, a rechazar los viejos lmites y categoras. Al hacerlo constantemente
excluyen las actividades tradicionales y se convierten en pensadores ms
creativos. Los adolescentes muestran as mismo una crecientecapacidad de
planear y prever las cosas.
De este modo, el pensamiento de las operaciones formales requiere la capacidad
de formular, probar y evaluar hiptesis. A esto se incluyen tres cualidades notables
del pensamiento del adolescente sobre la capacidad de: (a) combinar todas las
variables y encontrar una solucin al problema; (b) hacer conjeturas sobre el
efecto que una variable tendr en otra; (c) combinar y separar las variables de
modo hipottico deductivo.
Problemas de la adolescencia.
1. Las tensiones internas: El incremento de la tensin psquica hasta cotas
insospechadas es el primer resultado de la reaparicin de los deseos
inconscientes reprimidos durante la infancia. El preadolescente se halla mal
preparado para resistir esta tentacin, que ocasionalmente se descarga a travs
de actitudes antes desconocidas: egosmo, crueldad, dejadez, entre otros.
2. Los conflictos familiares: Los cuales afectan aspectos de la cotidianidad familiar
como la forma de vestir y pensar de los padres, sus rutinas, costumbres, horarios,
salidas, entre otros.
3. Ser y tener: Las preocupaciones de los varones, durante la adolescencia, se
centran todo en poseer y tener, lo que ellos suponen es la esencia de la virilidad.
4. Los temores masculinos: Los cuales apuntan a supuestas malformaciones y
defectos en lo que supone es la esencia de la virilidad: el tamao del pene en
ereccin. Todo ello inducido por los sentimientos de culpabilidad que aparecen
como resultado de prcticas o fantasas sexuales prohibidas.

5. Los temores femeninos: El desarrollo del pecho, el tema candente entre las
muchachas, la preocupacin por el tamao de los senos, que los ha considerado
siempre smbolo privilegiado de la feminidad, belleza y excitacin sexual. La
preocupacin de la mujer por la menstruacin, suele destacar en sus comienzos
ciertas dosis de ansiedad, fcilmente cancelable con una adecuada informacin.
Estos cambios cognoscitivos influyen fuertemente en la modificaciones del
carcter de las relaciones padres-hijos, en las nacientes caractersticas de la
personalidad y en los mecanismos de defensa psicolgica, en la planeacin de las
futuras metas educativas y vocacionales, en las crecientes preocupaciones por los
valores sociales, polticos y personales, e incluso en el sentido que se va
desarrollando de la identidad personal.
Caractersticas Socio emocional.
Los cambios biolgicos afectan tambin a los jvenes en lo emocional y lo social,
lo que se agrega a los cambios que en esas reas estn experimentando tanto por
su propio desarrollo como por las nuevas exigencias y restricciones que el medio
les plantea. Enfrentan entonces dos desafos bsicos: aceptar y entenderse a s
mismos por una parte, y por otra, entender y desarrollar una relacin armnica con
su medio sociocultural.
En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se
expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La emancipacin
respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia
de esta situacin va a depender mucho de las prcticas imperantes en la familia.
Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme
demanda de afecto y cario por parte de sus padres, y estos a su vez continan
ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos.
En nuestra sociedad se esta produciendo cada vez ms un aplazamiento de las
responsabilidades sociales y la adquisicin de la propia independencia. Algunos
adultos continan siendo eternamente adolescentes: se habla del sndrome de

perpetua adolescencia, con sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad,

ansiedad, egocentrismo, entre otros. Paralelamente a la emancipacin de la
familia el adolescente establece lazos ms estrechos con el grupo de compaeros.
Estos lazos suelen tener un curso tpico: En primer lugar, se relacionan con pares
del mismo sexo, luego se van fusionando con el sexo contrario, para, de esta
manera ir consolidando las relaciones de pareja.
Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias que
ataan a su futuro, mientras que sigue ms el consejo de sus compaeros en
opciones de presente. Desde el comienzo de la pubertad el joven experimenta
dudas frente a los nuevos roles que deber asumir en la sociedad y a su
capacidad para asumirlos. El mundo seguro de la niez da lugar a la confusin:
sabe que ya no es un nio, pero la sociedad no lo reconoce como a un adulto.
Entonces, el joven se cierra a la influencia de stos, adopta una actitud crtica
frente a ellos, presenta conductas de obstinacin y cierta rebelda frente a la
autoridad, especialmente a los padres, e intenta establecer sus propios criterios,
refugindose en la mimetizacin con sus pares.
As, la anhelada independencia no es tal, slo que la dependencia pasa de los
padres a sus coetneos. Impulsado por este afn de ser como los otros, o por
simple curiosidad, en esta etapa se producen los primeros contactos con la bebida
y el cigarrillo, y en algunos casos con la droga, lo que si bien no implica que
establezca una adiccin a cualquiera de ellos, s establece tal posibilidad. Con
frecuencia se asla del grupo familiar, encerrndose en su habitacin a escuchar
msica o hablar por telfono por horas. A veces tienden a responder con
monoslabos o con un encogimiento de hombros y no se muestran dispuestos a
entregar demasiada informacin a los adultos. Estos y otros comportamientos
como los cambios de humor han dado lugar a la popular expresin 'edad del pavo'.
Sin embargo, en asuntos realmente importantes, el adolescente recurre a los
padres buscando gua y apoyo emocional.

Ya es capaz de ponerse en el lugar de otro, pero su tendencia al egocentrismo lo

lleva todava con frecuencia a proyectar sus propios sentimientos y reacciones en
sus supuestos de lo que el otro estar experimentando. Hacia los 15 aos se
aprecia con claridad su progreso en la capacidad de ponerse en el lugar de los
dems. Mejora las relaciones con los padres, si bien permisos y horas de llegada
suelen ser motivo de discusiones.
De una fase de menor actividad en la edad precedente, pasa a los 14 aos a un
aumento notable de energa que lo lleva a involucrarse en mltiples actividades, a
las que no siempre parece capaz de responder. Aumenta la seguridad en s
mismo, pero es capaz de autocrtica.
De fundamental importancia para el adolescente es la imagen de s mismo, y aqu
la apariencia fsica alcanza un rol preponderante, ms destacado que aspectos
intelectuales o incluso sociales, y muestra cierta tendencia a la disconformidad con
su aspecto. Puede pasar horas frente

al espejo, probando peinados,

combinaciones de ropa o maquillaje y la aparicin de un granito o espinilla puede

ser vivida como un drama.
En cuanto a sus emociones, el joven alcanza gradualmente ente los 15 y 18 aos
una mayor estabilidad, presentndose menos cambios de estado de nimo y
tendiendo ms al optimismo y a la alegra que a la tristeza que a veces acompaa
la

primera

fase

de

la

adolescencia.

Surgen

las

primeras

relaciones

heterosexuales, las que suelen ser de corta duracin, en especial las establecidas
ms tempranamente y que pueden ser fuente tanto de alegras como de penas. La
adolescencia esta marcada por una tarea fundamental: la bsqueda de la propia
identidad, con preguntas como quin soy? A dnde voy? Esta bsqueda que se
extender ms all de la adolescencia se relaciona con comportamientos
caractersticos de esta edad, como la asuncin de compromisos con ideales que
pueden ser polticos, religiosos, filosficos, valricos o personales, a los que
adhieren con entusiasmo, algunos de los cuales pueden llegar a constituir un estilo
de vida.

Un elemento de gran importancia relacionado con la bsqueda de la identidad est

dado en esta edad por la eleccin vocacional que el adolescente enfrenta, a veces
sin haber alcanzado la madurez suficiente ni verdadero conocimiento de las
profesiones a las que aspira. La eleccin de carrera puede ser un intento de
respuesta a la pregunta de quin ser? e intervienen en ella variados factores,
como la imagen que el sujeto tiene acerca de sus capacidades en las distintas
reas, su rendimiento en la educacin media, el estatus social y econmico de las
profesiones, sus propios antecedentes socioeconmicos y tambin la presin y/o
apoyo que sobre l ejercen padres y adultos significativos.

Las relaciones interpersonales.

Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de influencia social en
su desarrollo: Los, amigos que adquieren un papel fundamental en este periodo; y
la familia (especialmente los padres). A partir de la pubertad la eleccin de
compaeros se basa sobretodo en aspectos individuales del carcter. La simpata
en el momento de la adolescencia se dirige cada vez ms hacia la personalidad
total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas de ste.
Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las
relaciones sociales se descubrenmejor. El adolescente no slo tiene la necesidad
de encontrar un amigo, sino, alguien que este con l en todo momento,
acompandolo en sus necesidades internas. Para los adolescentes la amistad
significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza, la intimidad, la
comunicacin, el afecto y el conocimiento mutuo. Durante este periodo se valora
a los amigos principalmente por sus caractersticas psicolgicas, y por ello los
amigos son las personas ideales para compartir y ayudar a resolver problemas
psicolgicos como pueden ser: La soledad, la tristeza, las depresiones, entre
otras. Esta concepcin de la amistad en los adolescentes es posible por el avance
cognitivo que se produce en la toma de perspectiva social, que consiste en

adoptar la posicin de una tercera persona para analizar ms objetivamente sus

relaciones, es decir, tal y como las vera una tercera persona.
Los adolescentes consideran las amistades como relaciones sociales que
perduran y se construyen a lo largo del tiempo; entienden la amistad cono un
sistema de relaciones. Por tanto, podemos decir, que la amistad en este periodo
permite que se tome conciencia de la realidad del otro, formndose de esta forma
actitudes sociales. Importante es mencionar, otro aspecto, que cumple la amistad
en este proceso, sta tiene una funcin integrativo en la sociedad, ya que el hecho
de sentirse integrado en el mundo y en la sociedad, lo cual se logra, por medio de
la amistad, contribuye a reforzar y sociabilizar el yo.
Principales Teoras sobre la Adolescencia.
Teora De Erikson: Hace referencia al ciclo vital completo de la persona. ste
propone el desarrollo en ocho etapas secuenciales, y cada etapa supone afrontar
una crisis y si se supera saldr el Yo fortalecido y se aadir una nueva cualidad, y
si no quedarn restos neurticos y se dificultar la superacin de nuevas crisis.
Estatus De Identidad: J. Marcia: Hay 4 estatus de identidad que surgen de la
combinacin de haber o no superado una crisis de identidad y haber adoptado
compromisos vocacionales, ideolgicos o personales. La identidad, la moratoria, la
identidad de logro o la identidad hipotecada. La bsqueda de identidad puede ser
un camino de ida y vuelta.
Autoconcepto: Construccin y elaboracin del conocimiento de una mismo,
depende de los cambios cognitivos. A nivel estructural la capacidad de abstraccin
permite relacionar algunas caractersticas vinculadas entre s. En una segunda
etapa las abstracciones se relacionan entre s y se relacionan en contextos
sociales. En la tercera etapa el pensamiento formal ya est asentado. El aspecto
fsico va a ocupar un lugar central.

Autoestima: Componente valorativo del autoconcepto y principal predictor de

bienestar personal. En funcin de las experiencias y competencias en cada
materia, los adolescentes tendrn mayor o menor valoracin en cada uno de los
componentes. La autoestima global estar influida por los diferentes componentes
en funcin de la importancia. Los factores que afectan a la autoestima son el
contexto familiar, el estilo educativo o relacin de apego, las relaciones de
comunicacin y confianza.
Relaciones

Familiares:

Las

nuevas

capacidades

cognitivas

permiten

al

adolescente cuestionar las normas familiares e incluso rebatirlas con argumentos,

permitiendo des idealizar a los padres. El resto de la familia tambin est
experimentando cambios durante esta transicin, crisis de mitad de vida. Los
adolescentes muestran su cario a los padres de distinta forma, pero la familia es
la

base

segura

que

permite

la

exploracin

en

distintos

cambios.

Relaciones Con Los Iguales: Surge la verdadera amistad, esta pasa a centrarse
en la conversacin, hacen planes para pasar juntos, son un foro de
autoexploracin y de apoyo emocional, aprendiendo a auto-revelarse, y es capaz
de resolver los conflictos con el amigo/a. A los amigos ntimos les cuentan sus
confidencias, deseos, etc. siendo una necesidad tener amigos en esta etapa ya
que esto les da un mejor ajuste emocional, y la ausencia la soledad, malestar
emocional y alineacin. Los aprendizajes en la relacin de amistad afectarn a la
posterior relacin de pareja. Desde la teora del apego, la relacin de apego se
pasa a los amigos y despus a la pareja siguiendo un patrn segn los
componentes: proximidad, refugio emocional, base segura y ansiedad ante la
separacin.

Influencia De Los Amigos: Homofilia conductual: Los adolescentes forman parte de

un mismo grupo de amigos que tengan similares patrones de comportamiento,
vestimenta y aficiones. Los chicos/as se acercan a entablar una amistad con
aquellos que se parecen a l, seleccin activa, y cuando no se encuentran a gusto
se deseleccionan, y cuando pertenecen ya a un grupo se socializan

recprocamente. El consumo de drogas, conduccin temeraria, etc. se produce por

una sobrestimacin de semejanzas.
Relaciones De Pareja: Al principio se relacionan en grupos unisexuales de 5-9
miembros y son los amigos de la infancia, con el tiempo se juntan para formar
pandillas mixtas de hasta 25 miembros. Las primeras parejas sern rollitos que
suelen ser una forma social de compartir intimidad. Segn Brown hay 4 fases:
Iniciacin, las relaciones son superficiales y cortas, estatus, con la relacin
consigue la popularidad o estatus en el grupo, afectividad, se da importancia a la
relacin en s misma, y vnculo, relacin madura.
Relaciones Sexuales: Las primeras relaciones realmente no lo son, ya que son
masturbaciones basadas en fantasas sexuales inespecficas que despus sern
definidas cuya funcin es activar el placer y conocer sus preferencias y
necesidades sexuales. El paso al coito lo dan antes los chicos que las chicas y de
familias no convencionales y que maduran antes. Los motivos son: satisfacer el
deseo sexual, curiosidad, estatus social, la relacin de pareja y la regulacin
emocional.