Materia: evaluacin de los aprendizajes

Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques y Teoras de Aprendizajes

Profesora: Jennifer Faras
Diseadora Instruccional : Licda. Rosmary Medina
Diseo Grfico: J. Cabana

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Introduccin
Los paradigmas actuales de educacin prestan una relevante
importancia a los aprendizajes por encima de la enseanza, esto se debe a la
necesidad de que todos aquellos que se encuentren inmersos en un proceso
de formacin puedan transferir los aprendizajes adquiridos a la realidad social
inmediata y globalizada, siendo capaz de transformarla y mejorarla
progresivamente. Razn por la cual, lo que se debe evaluar en este momento
son los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, pero esta tarea en s misma
es compleja, considerando que no solo se limita a identificar mediante una
calificacin cuanto sabe el estudiante, sino, que requiere recolectar mayor
cantidad de informacin generalmente de orden cualitativo, que permita
responder Cmo aprende? Qu aprende? Cundo aprende? Qu le
facilita el aprendizaje? Qu limita su aprendizaje?.... dejando de lado la
estricta medicin del conocimiento debido a que sta pasa a ser un medio
mas no el fin.
Por lo tanto al finalizar esta unidad, el discente lograra diferenciar la
medicin de la evaluacin en funcin de los enfoques y teoras que sustentan
su aplicacin educativa analizar su avance progresivo en el tiempo,
determinar

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el propsito educativo de cada una de ellas y los cambios que se han gestado
hasta la actualidad. Se definen a continuacin

Objetivo general:
Analizar la evaluacin en informtica educativa en funcin de los enfoques y
teoras del aprendizaje.

Contenidos:

1. Evaluacin y medicin
2. Modelos de evaluacin segn los enfoques y teoras de aprendizaje
2.1. Evaluacin educativa en el paradigma experimental
2.2. Evaluacin educativa en el paradigma alternativo

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1. Evaluacin y Medicin

Histricamente existi un momento en el cual la humanidad se empez

a preocupar por tratar de conocer la naturaleza, su funcionamiento y sobre
todo, tratar de comprender los fenmenos que se manifestaban.

Esta poca, esta designada histricamente a partir del siglo XVI cuando el
hombre comienzan a tratar de descubrir la verdad que anteriormente solo
estaba sujeta por lo expuesto por la iglesia como mxima autoridad, sin
embargo, las acciones del mismo, empezaron a ser cuestionadas, obligando
al ser humano a tratar de comprender su propsito en el universo, la
naturaleza de sus actos y el aprovechamiento de los recursos disponibles para
progresar en una vida con mayor autonoma y control sobre lo que sucede a
su alrededor.

Desde esta perspectiva, es lgico comprender que el hombre comienza a

desarrollar diferentes mtodos que le permitiesen demostrar la verdad,
debiendo ser cuidadosos, estrictos, aguardando procedimientos lgicos y
sobre todo objetivos, por lo tanto, demostrar la veracidad de los fenmenos
estudiados era imprescindible para la poca, de lo contrario, podan ser

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juzgados por el hombre, corriendo el riesgo de ser considerados

desequilibrados mentales o pero aun brujas o hechiceros.

Ante este riesgo, el hombre crea una diversidad de mtodos capaces de

comprobar los fenmenos estudiados, apoyndose en sistemas controlados de
medicin y evaluacin, surgiendo as, lo que conocemos hoy como el mtodo
cientfico, enmarcados en diferentes corrientes del pensamiento como el
Empirismo, Materialismo Dialctico, Positivismo, Fenomenologa y
Estructuralismo, originando diferentes vas en la bsqueda del conocimiento.
Por consiguiente, es lgico pensar que existen diversas concepciones de
evaluacin, desde su aplicacin cientfica hasta la actualidad.

Es oportuno reflexionar sobre la complejidad para el docente de comprender el

trmino de evaluacin en el contexto educativo, aun cuando la mayora considera
que su clculo estadstico resulta ser simple y objetivo. Ser que algunos docentes
intuyen que es necesario incluir criterios socio-culturales susceptibles de
comprender, analizar y cambiar en el contexto educativo globalizado?

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Desde esta perspectiva educativa, es comprensible como la evaluacin

tambin ha sufrido diferentes cambios y en su mayora las concepciones estn
sujetas a las teoras pedaggicas que las sustentan donde tradicionalmente las
prcticas evaluativas se ha visto sesgada ante la mera necesidad de medir,
llevando a cabo un conteo y control de datos con el apoyo de instrumentos
que, generalmente no han sido depurados, sino que asignan calificativos por
simple tradicin numrica y arroja expedientes llenos de cifras a los que no se
da un uso en el perfeccionamiento de los esquemas educativos.

Esta prctica evaluativa, no sucede de una forma deliberada, en realidad, el

propsito de quienes realizan la evaluacin, en su mayora, se atae a la
arraigada creencia de hacerlo de la manera ms eficientemente y objetiva
posible ante la exigencia administrativa, por lo tanto, se acostumbra hacer
instrumentos prescriptivos para ser aplicados en un periodo de tiempo corto,
resultando ser econmicos en dinero, esfuerzo y tiempo, considerando que al
momento de realizar el anlisis de los datos resultantes de las aplicaciones el
procedimiento es rpido aun cuando no son del conocimiento del sujeto
evaluado.

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Es decir, el evaluador, est centrado en desarrollar una prctica restringida al

uso de instrumentos y/o mtodos de medicin que deben cumplir estrictos
criterios de confiabilidad validez y pertinencia, los cuales son utilizados en
repetidas ocasiones, y al momento de emitir conclusiones se limita a exponer
un resultado final comparando los objetivos prescritos con los conocimientos
obtenidos, las conductas realizadas y las prcticas desarrolladas.

Sin embargo, siendo la educacin un proceso dinmico en s mismo,

condicionado a los cambios externos e internos, donde la Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin a causado grandes estragos, es relevante
ahondar un poco sobre la validez de un instrumento de evaluacin ante la
insaciable necesidad del evaluador de medir y emitir resultados objetivos,
aun cuando es conocido por todos que la exactitud, la objetividad y la
totalidad, no es precisa en las ciencias sociales.

En esta perspectiva, Ser la medicin el mtodo exclusivo para emitir juicios

valorativos en funcin de la educacin que se exige la sociedad actual? Ante tal
paradoja es preciso ahondar sobre lo que se entiende por validez, debido a que
ste concepto explica la relacin entre medicin y evaluacin.

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Al respecto, Cronbach (1949), en la dcada de los 40 explic la definicin de

validez como la extensin con que una prueba mide lo que pretende medir,
definicin que fue acogida y contradictoria para varios autores de la poca,
sin embargo, en 1971 hizo un comentario que reaviv la controversia: La
validacin es el proceso de examinar la precisin de una prediccin o
inferencia especfica hecha a partir de los puntajes de una prueba, es decir,
la validez se refiere no a las puntuaciones o datos en s obtenidos en una
prueba, sino a las inferencias que se realizan a partir de ellas bajo
determinadas circunstancias. Por su parte, Silva y Martorell, (1991) confirman
que lo que se valida no es el instrumento, sino la interpretacin de los datos
obtenidos por medio de un procedimiento especifico.

En esta perspectiva, es necesario reflexionar sobre las razones por las cuales
se evala, y aclarar por que el docente debe valorar en trminos educativos
la utilidad real de la informacin obtenida de una prueba, sobre la prioridad
del cumplimiento administrativo de la evaluacin, ante todo hay que
reconocer que los docentes siente una sensacin de seguridad numrica aun
cuando sta generalmente induce al poco anlisis de los resultados obtenidos
en las evaluaciones, priorizando los intereses crediticios (aprob o no, 15

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alumnos reprobaron, la mayora de los estudiantes son psimos) sobre los

logros acadmicos (hasta qu punto se ha aprendido este contenido).

Por lo tanto es preciso preguntarse: Qu factores dificultan el

aprendizaje efectivo? Qu estrategias pueden dar mejores resultados?
Qu recursos tecnolgicos son los mas apropiados para facilitar el
aprendizaje? Cmo conformar comunidades de aprendizaje a travs
de la mediacin didctica para mejorar su desempeo educativo?
Cmo gestionar el conocimiento en entornos virtuales de aprendizaje?

Por consiguiente, no es fortuito que en el sistema educativo actual los

procedimientos e instrumentos de evaluacin realizados en la actualidad son
poco planeados y generalmente no estn bien estructurados, adems, se
evidencia una serie de factores que distorsionan la medicin de lo que los
estudiantes realmente saben, como relacionar la conducta a la calificacin,
las altas posibilidades de fraude o las pruebas que privilegian lo memorstico
sobre lo reflexivo.
Razn por la cual, es comprensible que al discernir el trmino evaluar
inmediatamente se asocie la expresin con la tarea de realizar mediciones o
calificar las caractersticas de un objeto, hecho o situacin en particular, sin

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embargo, lo importante de la evaluacin no es tener una calificacin del

alumno al final del proceso, ni acumular una serie de resultados para obtener
bajos o altos promedios, sino que todos y cada uno de los datos sirven para
hacer una interpretacin de los avances alcanzados por los alumnos en
determinado momento del proceso de enseanza y aprendizaje para as
poder tomar las decisiones adecuadas y continuar o regresar a algn
momento del proceso, es decir, lo importante es la calidad del proceso para
lograr la excelencia educativa.

Partiendo de estas premisas, se evidencia que la tarea de evaluar es una

actividad compleja y al mismo tiempo constituye una funcin fundamental en
la labor del docente, lo cual exige analizar el proceso educativo con mucho
detenimiento para emitir juicios valorativos que faciliten la oportunidad de
enfrentarse a una serie de asuntos y problemas difciles de carcter
psicopedaggico, terico y prctico, que requiere de un acto reflexivo para la
toma de decisiones.

Sin embargo, ste propsito evaluativo no es compartido por todos los

educadores, lo cual es susceptible de generar confusiones y debates
personales para decidir si asume la evaluacin como medida del xito de la

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enseanza en trminos de las adquisiciones observables en los alumnos o si

sta debe de ir ms all de la acumulacin de conocimientos, para
convertirse en un proceso reflexivo en el cual se consideran diversos factores
que inciden de una u otra forma en los aprendizajes significativos de los
alumnos, en el cual queda claro que lo importante entre medir y evaluar el
aprendizaje no es la cantidad de conocimientos que se aprenden, sino la
calidad del desempeo del alumno.
Ante estas circunstancias es preciso comparar las diferencias entre evaluar y
medir, por lo que se presenta a continuacin el siguiente grfico:

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Grfico 1 Evaluacin y medicin

Grfico 1. Evaluacin y medicin

Se aprecia en el grfico anterior que el nmero (calificacin o medicin) es
un medio que permite la medicin de la capacidad cognitiva del alumno, en
tanto que la evaluacin valora los diferentes factores intervinientes en el
aprendizaje.

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Que la evaluacin es entendida como un proceso que se construye entre

el docente, los alumnos y los dems actores que participan quienes aportan
informacin valiosa para la elaboracin de los datos de la evaluacin, por lo
tanto, la evaluacin representa un proceso necesario, para el alumno y puede
ser un estmulo para aprender ms, ante la justa valoracin de su trabajo, la
representacin del grado de dificultad de una asignatura, el reflejo de la
calidad humana de su profesor, el resultado de sus aprendizajes entre otros
aspectos.

En el contexto educativo, la evaluacin significa un mecanismo de

autocontrol que le permite regular y conocer las causas de los problemas,
identificar los obstculos que se suscitan y le perturban, autoevaluar el proceso
y evaluarse a s mismo, la metodologa, los instrumentos utilizados, los
indicadores seleccionados, entre otros aspectos. En fin, sin la actividad
evaluativa difcilmente, se podra asegurar que ocurra algn aprendizaje y
mucho menos se tendrn argumentos suficientes para plantear o sugerir
correcciones y mejoras del proceso o inclusive retroalimentarlos.

Es por esta razn, que se debe realizar una revisin de la teora de la

evaluacin y su relacin especfica con el aprendizaje y la informtica

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educativa con la intencin de evidenciar que su practica en el aula, en la

escuela y en el sistema educativo presencial o a distancia, no tienen por qu
estar sujetas a ciegas recetas tcnicas, prescriptitas y meramente objetivas, de
hecho se exige en la actualidad, la reflexin seria sobre la manera de abordar
una tarea de evaluacin y de extraer el significado de cada informacin
obtenida.

2. Modelos de Evaluacin segn las Teoras y Enfoques del Aprendizaje.

Para el Ministerio de Educacin y Deportes de Venezuela (1999) la
evaluacin es un proceso sistemtico de reflexin sobre el quehacer
educativo que proporciona informacin acerca de cmo se va desarrollando
el proceso de enseanza aprendizaje con el fin de reajustar si fuera a
necesario la actuacin docente y los aprendizajes de los alumnos en funcin
de la informacin obtenida durante el proceso.

Por su parte, Sacristn (1992), citado por Alves y Acevedo (1998) define la
evaluacin de alumnos como el proceso por medio del cual los profesores, en
tanto que sean ellos quienes la realizan, de buscar y usar la informacin,
procedentes de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el
alumno en general o sobre una faceta en particular del mismo.

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As mismo Antnez (2002) define la evaluacin como un proceso sistemtico

de reflexin sobre el quehacer educativo que proporciona informacin del
como se va desarrollando el proceso de la construccin del aprendizaje, con
el fin de reorientarlo en funcin de la informacin obtenida.

El Departamento de Pedagoga Fe y Alegra, (2002) conceptualiza la

evaluacin como el proceso de anlisis, reflexin y valoracin de la
informacin recabada, para la toma de decisiones pertinentes que permiten
reajustar los elementos y las condiciones que optimicen el proceso de la
conduccin y logro de los aprendizajes.

Como se puede apreciar, las diferentes perspectivas conceptuales

presentadas son el producto del desarrollo de varios enfoques y modelos de
evaluacin que se han gestado a lo largo del siglo XX y lo que va de este
siglo, modelando la investigacin y la prctica de la evaluacin educativa en
la actualidad, las cuales se describen en funcin de las teoras y enfoques de
aprendizaje, a continuacin con el objeto de identificarlas, diferenciar unas de
otra, analizar su avance progresivo en el tiempo, determinar el propsito
educativo de cada una de ellas y los cambios que se han gestado hasta la
actualidad. Se definen a continuacin.

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2.1. Evaluacin Educativa en el Paradigma Experimental

En el marco del Paradigma Experimental la evaluacin educativa se
estructura segn los postulados de la Teora Conductista, donde se parte del
supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la
misma informacin y se evala, generalmente, de la misma manera, con los
mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. Este tipo de
evaluacin esta orientada a la evaluacin de: Productos y no de procesos, por
objetivos expresados en funcin de conductas esperadas, cuantifica las
conductas y precisa los indicadores.

Dentro de esta postura, el enfoque de objetivos es uno de los ms difundidos

por Tyler (1971) Citado por Blanco (2004), considerado uno de sus mximos
representantes del currculo, donde la evaluacin se centra en determinar el
grado de cambio en la conducta de los estudiantes en relacin a un conjunto
de conductas deseadas por medio de la instruccin, por lo tanto este tipo de
evaluacin se caracteriza por:

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Utilizar rigurosas normas de la

Operacionalizacin de variables, estratificacin,

metodologa estadstica

aleatoria, construccin de instrumentos de

observacin con suficiente validez y
confiabilidad.

Medir la situacin inicial del

Antes de aplicar un determinado tratamiento

alumno

(pre-test) que provoque diferentes experiencias

de aprendizaje despus de un periodo de tiempo
considerable se mide la adquisicin acadmica y
con ellas se comprueba la relativa eficacia de los
mtodos didcticos aplicados.

Medir los productos como la

Que requieren de la operacionalizacin de las

situacin inicial

variables y la consideracin de los aspectos

observables de la conducta del alumno.

Llevar un estricto control de las

Intervinientes para neutralizar unos manipulando

variables

y observando el efecto de otros.

Buscar informacin
cuantitativa

Mediante medios o instrumentos objetivos.

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Modelos de Evaluacin Desarrollados

Dentro del Enfoque Experimental

Grfico 2. Modelos de Evaluacin Desarrollados

Anlisis de Sistemas
Modelo de evaluacin tecnocrtico que tienen su expresin concreta
en el proyecto denominado Follow Troulgh que consiste en medir los
resultados del programa a travs de objetivos preestablecidos, es una rplica
fidedigna del modelo de investigacin sobre la enseanza denominado
producto producto en el cual se correlacionan formas de comportamiento
docente con los resultados predeterminados del programa medidos mediante
pruebas objetivas.

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Para establecer las relaciones causa-efectos, entre programas docentes,

comportamientos y resultados, se utilizan diseos experimentados que
garantizan la objetividad y replicabilidad de la evaluacin. El evaluador asume
las finalidades y objetivos que se propone el programa oficial, su nica tarea es
comprobar el grado de efectividad y optimizacin para alcanzar las metas
propuestas.

En relacin a los planteamientos ticos-polticos, prevalece la subjetividad al

excluir los intereses y necesidades de aquellos que participaron en el
programa, solo se consideran los propsitos del grupo en el poder. Utiliza una
metodologa eminentemente cuantitativa, la objetividad se equipara con la
fiabilidad de los instrumentos de medida y procedimientos o diseos de anlisis
de datos.
Objetivos de Comportamiento
Comparte algunas caractersticas con el anlisis de sistemas, concibe la
enseanza como una tecnologa, un conjunto de tcnicas que conducen a
un fin preestablecido, la evaluacin cumple la funcin de comprobar el grado
en que el comportamiento actual del alumno exhibe patrones definidos con
anterioridad por los objetivos del programa.

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La medida del comportamiento se realiza mediante test de rendimiento y la

clave del modelo reside en la definicin operativa de los objetivos del
programa. Tyler (1950) entre otros autores han elaborado y desarrollado el
modelo proponiendo criterios para la definicin operacional de los objetivos,
es decir, la formulacin con claridad y precisin de los objetivos del programa
que permitirn medir comportamientos especficos para obtener una
evaluacin objetiva y eficaz.

La tecnologa empleada, requiere el desarrollo de instrumentos de medidas,

test de rendimiento que refieran directamente a los objetivos propuestos. La
evaluacin por objetivos, se apoya en un diseo de investigacin, donde se
distinguen varias fases.
Toma de decisiones
Se concibe como preescriptivo del tipo de necesidades de informacin,
donde esta debe de estar en funcin de la persona que decide sobre
procesos y actuaciones curriculares, de esta manera, la evaluacin se
convierte en un instrumento para reforzar la imposicin.

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Stuffelbeam (1971) es uno de los principales defensores de este modelo y

define la evaluacin desde una posicin pragmtica con un proceso para
obtener y proporcionar informacin til que permita la toma de decisiones. La
tarea del evaluador consiste en ayudar a tomar decisiones racionales y
abiertas proporcionando informacin y a la exploracin de las propias
posiciones de valor de quien decide.

Este proceso se reduce en: conciencia de la necesidad de tomar decisiones,

disear la situacin de decisin, escoger entre las alternativas y actuar
conforme a la decisin en todo proceso de intervencin racional sobre la
realidad, es decir, en la planificacin (especificacin de metas y objetivos) y
de estructuracin (especificacin de medios para adquirir los fines
establecidos como resultados de la planificacin). De aplicacin (desarrollo
del programa y cambio en la realidad) y finalmente las decisiones de reciclaje
(constatacin entre la congruencia de resultados y propsitos).

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A cada una de estas decisiones, tiene un tipo particular de evaluacin a saber:

Grfico 3. Toma de decisiones

2.2. Paradigma Cualitativo o Alternativo.

Durante la dcada de los 60 se produjo un gran inters en relacin a la
evaluacin cualitativa (Eisner, Cronbach, Mc. Donald, Stenhouse, Parlett, Elliot
y otros) tal inters, se debe en gran medida en que los test estandarizados de

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rendimiento no proporcionaron la suficiente informacin para comprobar y

evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje.

De esta necesidad se plantea un paradigma alternativo con las siguientes

caractersticas:

9 El objetivo central es comprender la evaluacin, entender y valorar los

procesos y resultados de un programa educativo. La comprensin de un
fenmeno de un sistema o de un conjunto de acontecimientos es una
empresa humana intencional y tentativa sujeta inevitablemente a
limitaciones y errores.
9 Comprende la situacin en la cual interactan los hombres con
intencionalidad y significados subjetivos. Requiere tomar en consideracin
diferentes opiniones y posiciones mediante los cuales los individuos
interpretan los hechos, objetivos y reacciones.
9 La evaluacin debe responder a cuestiones de justificacin, Por qu han
de aprender? Qu? Cmo? Qu han dejado de aprender?
9 El objeto de la evaluacin no se restringe de las conductas manifiestas ni
de los resultados a corto plazo ni a los eventos previsibles o previstos en

Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques y Teoras de Aprendizajes

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los objetivos y en el programa, los efectos secundarios a largo plazo son ms

significativos que los inmediatos y planificados.

9 Se apoya en la comprensin de significados obtenidos a travs de

procesos de pensamiento analtico, interpretaciones, capacidades
complejas de investigar, comprensin y solucin de problemas donde el
campo de los productos de aprendizaje debe ampliarse y no restringirse
por exigencias metodolgicas.
9 Comprende el significado explicito y oculto en la interferencia del contexto
social y cultural.
9 Proporciona la informacin requerida para la formulacin y reformulacin
racional de la accin didctica (evaluacin formativa).
9 La evaluacin est centrada en procesos de enseanza-aprendizaje.
9 La evaluacin es cualitativa y requiere de una metodologa sensible a las
dificultades, acontecimientos, cambios, progresos, manifestaciones;
incorporando el conjunto de tcnicas, orientaciones y presupuestos de la
metodologa etnolgica, buscando significados impregnados de la vida
del medio, comportamientos.
9 Su propsito es comprender la situacin objeto de estudio mediante la
consideracin de las interpretaciones, intereses y aspiraciones de quienes

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en ella interactan, para ofrecer la informacin que cada uno de los

participantes necesita.
9 El informe final expresa el contenido de la evaluacin y debe respetar la
necesidad de ser conocida por el evaluado, as como la intimidad de los
que participan, de este modo, deben contrastarse desde la perspectiva de
los diferentes grupos implicados y las interpretaciones han de reflejar las
opiniones y enfoques de alumnos, docentes y especialistas, el informe debe
suponer un retrato completo y representativo de las actividades,
acontecimientos y opiniones de quienes participaron en la innovacin
didctica, redactado de modo que pueda servir para entender su medio y
reorientar su practica.

Como se puede apreciar, el procesamiento de la informacin es uno de los

modelos que mas inters a despertado, debido a que proporciona un riguroso
y minucioso anlisis de los procesos cognitivos, a la vez que considera al sujeto
como un elemento activo en la bsqueda y elaboracin de informacin, por
lo tanto, se considera al sujeto como un procesador activo , que elabora e
integra la informacin a partir, de los conocimientos previos, por lo tanto, el
evaluador, debe dirigirse al sujeto mediante actividades de seleccin,
elaboracin, transformacin y recuperacin de la informacin.

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Es precisamente en este mbito, donde la informtica educativa, recobra

gran fuerza debido a que se apoya en una diversidad de medios que facilita
acceder a la informacin, procesarla y seleccionarla de una forma
impresionantemente rpida sin lmites de espacio y tiempo facilitando la
conformacin de comunidades de aprendizaje para la construccin del
conocimiento en los entornos virtuales de aprendizaje.

Este modelo educativo enmarcado en el paradigma alternativo, se ubica en

las Teoras de Aprendizajes Cognoscitivas, donde se contempla la evaluacin
como un proceso de valoracin, anlisis cualitativo de los procesos, sus
estadios intermedios y los productos, con una inspiracin crtica y una finalidad
formativa, educativa.

Modelos Presentes en el Paradigma Cualitativo o Alternativo

Grfico 4 : Modelos Presentes en el Paradigma Cualitativo o Alternativo

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Crtica Artstica
Entre los autores que proponen la crtica artstica, se encuentran tres
como un modelo de evaluacin cualitativa: Elliot, Eisner y la escuela de
orientacin cualitativa en la Universidad de Standford, el cual, concibe a la
enseanza como el arte y al profesor como el artista.

En este contexto, el evaluador cumple la funcin de interpretar lo que observa

tal como ocurre, dependiendo del contexto. La crtica educativa, forma
parte de un documento escrito cuya finalidad consiste en ayudar a ver las
cualidades de la prctica educativa y sus consecuencias.

En este documento, pueden identificarse tres aspectos importantes, primero, su

carcter descriptivo y detallado de la situacin, segundo, su carcter
interpretativo de la realidad observada y tercero, realiza juicios valorativos
acerca de los mritos educativos de lo que ha sido descrito o interpretado.

La crtica educativa es esencialmente cualitativa procesal, trata de capturar

la esencia de lo singular, las relaciones que definen el comportamiento de las
personas y el desarrollo de los proceso, su leguaje no es discursivo, es sencillo y
entendible.

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El propsito fundamental de este modelo, es reeducar la capacidad de

percepcin, comprensin y valoracin de quienes participan en los programas
o experiencias educativas. En definitiva, se concibe la enseanza mas como
un proceso artstico que tecnolgico.

Evaluacin Basada en la Negociacin o Estudios de Casos

Este modelo agrupa otros submodelos, que aunque han sido
desarrollados independientemente, manifiestan claras conexiones y se apoyan
en supuestos cercanos.

La evaluacin respondiente de Stake, la evaluacin iluminativa de Parllete and

Hamilton, el estudio de Casos de Stenhouse y la evaluacin democrtica de
Mc Donald, son los enfoques ms importantes en el modelo de negociacin.

El modelo de negociacin concibe la enseanza como un proceso dinmico

cuyo significado y cualidades estn cambiando continuamente, surgen a
partir de numerosas negociaciones entre los participantes y sus audiencias
significativas en espacios institucionales nicos y solamente pueden analizarse
a travs de estudios de casos utilizando una estrategia de enfoque progresivo
basado en la observacin participativa y entrevistas formales.

Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques y Teoras de Aprendizajes

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La evaluacin se concibe como un servicio neutro de informacin al alcance

de quienes participan a lo largo del desarrollo del programa educativo. El fin
de este enfoque es perfeccionar la comprensin de los interesados en la
evaluacin, mostrndoles como otros perciben el programa evaluado y
enfrentando al lector con sus mismas creencias y forma de interpretacin.
Evaluacin Iluminativa (cuantitativa)
Modelo propuesto por Parllete y Hamilton (1972) donde los estudios
sobre evaluacin deben comprender una visin holstica, se preocupan ms
por la descripcin e interpretacin, para orientar el anlisis del proceso y
desarrollar la evaluacin bajo condiciones naturales o de campo, los mtodos
utilizados para la recoleccin de informacin son la observacin y la entrevista.

Razn por la cual, en la era de la informacin la forma especfica de

aprendizaje y su evaluacin se centra en la conformacin de redes, donde lo
importante no es el papel de la informacin y el conocimiento, sino el conjunto
de nuevas tecnologas que han permitido a las redes constituirse como medios
evolutivos con capacidad de adaptacin permitiendo que la humanidad se
descentralice de la actuacin y pueda compartir el proceso de toma de
decisiones incrementando su eficacia al aprovechar el espacio electrnico
que

Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques y Teoras de Aprendizajes

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Ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y

participacin entre los diferentes implicados.

La evaluacin iluminativa, considera dos conceptos muy importantes para su

comprensin: el sistema de instruccin que consiste en un conjunto de
supuestos pedaggicos, un plan de estudios o programa de contenidos y el
medio de aprendizaje, que es el contexto material psicolgico y social dentro
del cual el profesor y los alumnos trabajan e impregnan los procesos de
enseaza y aprendizaje.

Estos conceptos, se puede agrupar en:

Definicin de los problemas a estudiar, estos debern se definidos

en el curso vivo de los acontecimientos, no pueden realizarse con
anterioridad.
La metodologa es flexible, las estrategias son elaboradas en
comn acuerdo con los participantes.
Utiliza diversas tcnicas para comprender la informacin
(observacin) entrevista, cuestionarios). El diseo de la

Unidad I: Evaluacin en funcin de los Enfoques y Teoras de Aprendizajes

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investigacin cambia en funcin de los acontecimientos que se van

produciendo.
El evaluador asume una posicin neutral, su tarea es organizar las
opiniones, recoger datos, sugerencias y alternativas, promover el
contraste de procesos y la iniciativa de cambios significativos.
El evaluador debe negociar su funcin con el resto de los
participantes a fin de conseguir la informacin ms comprometida
y relevante para reflejar en el informe todo cuanto conoce.
Evaluacin Respondiente
Su mximo representante es Stake y el modelo contempla dos matrices
de datos que permiten la descripcin y el juicio respectivamente. Cada matriz
se divide en dos columnas: intenciones y observaciones (matriz de descripcin)
estndar y juicios (matriz de juicio) en cada matriz se recogen tres tipos de
datos:
Antecedentes
Procesos
Datos sobre Resultados.

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El propsito es responder a los problemas y cuestiones reales que se plantean

los alumnos y los profesores cuando desarrollan un programa. El evaluador
responde a lo que diferentes audiencias quieren conocer, negociando con el
cliente lo que debe hacerse.

El evaluador elabora un plan de observaciones y negociaciones mediante la

participacin de varios observadores, elabora descripciones, narraciones y
retrato de la situacin e invita a los participantes que opinen sobre las
descripciones y critica ofrecidas para luego elaborar un informe final.
Evaluacin Democrtica
Sus mximo exponente es Stanhouse, Mc Donald y Eliott, su proposito es
investigar y evalar la vida del aula con planteamientos y procedimientos
metodolgicos naturalistas, tal y como se produce el discurso cotidiano, se
sumerge en el curso real para conocer las interpretaciones diversas que hacen
de los mismos aquellos que lo viven. Las opiniones e interpretaciones de los
participantes deben expresarse, contrastarse y reflejarse en un informe de
evaluacin. Su objetivo central es promover el cambio, la transformacin real

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mediante concepciones, creencias y modos de interpretar de los que

participan en el programa educativo.
Evaluacin del Enfoque Constructivista.

La evaluacin constructivista se sustenta en diferentes principios de las

teoras cognoscitivas y humanistas, la cuales han tenido diferentes influencias
histricas, pero comparten un marco referencial comn al enfatizar la
naturaleza limitada y falible de la bsqueda del conocimiento del ser humano.
Por lo tanto, recibe aportaciones de diversas corrientes pedaggicas y
psicolgicas que coinciden en considerar la importancia de la actividad
constructiva del sujeto (Ausubel, Vigotsky, Maturana, Piaget),

Partiendo del precepto constructivista, se plantea la necesidad de establecer

una nocin de multidireccionalidad de la evaluacin que se concibe como
un proceso de investigacin, anlisis, valoracin y sobre todo, una reflexin
acerca de las formas como los estudiantes aprenden y de cules son los
factores que propician u obstaculizan ese aprender.

Desde el punto de vista de la informtica educativa, donde todos los recursos

tecnolgicos estn al servicio de la profundizacin de los aprendizajes bajo

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ambientes innovadores, interactivos y participativos, es menester desarrollar

modelos de evaluacin que permitan ahondar y valorar todos los elementos y
herramientas tecnolgicas aplicadas, que interactan en momentos
determinados para construir aprendizajes significativos en el alumno.

Desde este enfoque alternativo, se sustenta el hecho de aplicar modelos

cualicuantitativos, que no slo permita calificar a los alumnos, sino que
adems acceda a considerar otros aspectos tanto internos como externos
que incidan en el proceso de enseanza y aprendizaje, aprender hacer,
construir, transformar y hacer funcional los conocimientos adquiridos en el
contexto inmediato a partir de la informtica educativa.

Este modelo, adems, permite evaluar a los docentes y su contribucin al

logro del aprendizaje; si los recursos utilizados son suficientes o adecuados, si la
plataforma tecnolgica es pertinente, factible; si contribuye al logro
propuesto; si los recursos tecnolgicos brinda las condiciones necesarias para
garantizar tales procesos, toma en cuenta tambin las influencias de los
contextos familiares y sociales, en donde casi siempre se encuentran factores
determinantes en la actuacin de los alumnos.

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La multidireccionalidad de la evaluacin se puede apreciar sistemticamente

en el siguiente diagrama:

Grfico 7 : Evaluacin Multidireccional

Como se puede apreciar, la evaluacin Multidireccional Cualitativa

consagra la participacin democrtica de todos los que se vinculan e
interrelacionan a los procesos de ensear y de aprender. Dentro de sus
funciones est la certificacin de los aprendizajes y la promocin. Pero va ms
all: oriente, estimula, diagnostica, retro alimenta para enriquecer el proceso
de aprendizaje, porque forma parte de l. Detecta limitaciones, fallas,
fortalezas no solo del alumno sino tambin del docente, los recursos, los
proyectos, y el contexto social.

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Cada decisin que emana de sus resultados se aproxima con mayor

certeza a la realidad de lo que se evalu, por la diversidad de fuentes
utilizadas y la cantidad de factores que toma en cuenta.

Es evidente que una concepcin evaluativa como sta, rompe el marco

limitado impuesto por la medicin con la nica finalidad de asignar
calificaciones. La multidireccionalidad de la evaluacin ilustra lo que
efectivamente ocurre en el ambiente educativo y lo vincula a su contexto.
Para abordar esa diversidad de fuentes de informacin se vale de estrategias
cualitativas. Esto no significa que se deseche toda posibilidad de medicin.
Por el contrario, esta es otra forma de obtener y de procesar datos que son
valiosos para una evaluacin integral. Lo importante es tener la claridad
suficiente con relacin a la naturaleza de lo que se evala.

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Un ejemplo de este tipo de evaluacin podra ser, si el logro de la competencia que

se desea verificar es que el estudiante realice un experimento de qumica de
soluciones, no hay otra forma de verificacin que la medicin exacta de los
resultados, utilizando los recursos previstos, expresando los resultados numricamente:
El alumno Z agreg la cantidad exacta de la solucin en el tiempo previsto,
logrando una nueva sustancia. Sin embargo, esta medicin para que sea ms
completa, puede acompaarse de otras conclusiones derivadas de la medicin: El
logro del alumno Z estuvo por encima de los esperado, con una prctica constante
podra ser excelente en esta especialidad.

Como puede observarse en el ejemplo, el resultado de la medicin no es un

fin en s mismo. Permite apreciar la potencialidad del alumno evaluado, es
decir, orienta la atencin en las potencialidades del individuo, de un talento
especial que posee, que la educacin est obligada a fortalecer y contribuir
en su desarrollo. Es ste el carcter integral, globalizador y constructivista de la
Evaluacin Multidireccional Cualitativa.

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Objetos de la Evaluacin Muntidireccional Cualitativa en el Contexto de la

Informtica Educativa
La evaluacin en informtica educativa, como en todo contexto,
abarca una gran gama de aspectos y situaciones incidentes en el proceso de
evaluacin, como se mencion anteriormente, la evaluacin le permite al
individuo emitir un juicio valorativo sobre una situacin o hecho determinado,
como mecanismo para interpretar la realidad, lo que implica una gran gama
de opciones que abren un infinito de consideraciones haciendo fcil
enjuiciarlo utilizando diversos valores, por ejemplo: visualice por unos minutos
esta imagen y evalela desde el aspecto social:

De seguro, cada uno emite un juicio de valor diferente

y esto se debe a la percepcin que cada individuo
tiene sobre el mismo objeto de evaluacin, por lo
tanto, se debe estar muy claro con: el para que
evaluar? y que evaluar?, estas preguntas, hacen
funcional a la evaluacin, del mismo modo en el
contexto de la informtica educativa, pueden existir
distintos objetos, situaciones o nivel de referencia que
se han de evaluar, tales como:

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Grfico 8 para que evaluar

La importancia de clarificar el objeto a evaluar es imprescindible para

seleccionar los criterios de evaluacin que permitan tomar como fuente
principal las intenciones educativas destinadas en la elaboracin de un
programa de clases y/o el currculo en cuestin, por ejemplo, el objeto a

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Evaluar en este programa de informtica educativa es el proceso de

enseanza-aprendizaje y responde al Qu evaluar?
En este enfoque, la evaluacin se centrar en el proceso de enseanza
y aprendizaje, y esquemticamente se pude representar de la siguiente
manera:
Qu Evaluar?
(Objeto a evaluar en Informtica Educativa)

Grfico 10 Que evaluar

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Se observa en el esquema, la evaluacin integra tres procesos: aprender,

ensear y evaluar. De tal modo que, la mediacin pedaggica
desempeada por el docente a travs de las estrategias didcticas (chat,
foros, lneas de inters, hipertextos, software educativo, investigacin en la
Internet, trabajo cooperativo en lneas) permiten el desarrollo cognitivo del
alumno. El escenario que representa el contexto digital es propicio para el
trabajo cooperativo y solucionar problemas que no se podran resolver solos. El
trabajo en grupo estimula la crtica mutua, la solidaridad y apoyo mutuo para
comprometerse en la solucin de problemas comunes.

Por lo tanto, lo que se evala es el potencial de aprendizaje, que se obtiene

por ejemplo con un software educativo, que se vuelve real, gracias a la
enseanza as como de la interaccin del alumno con aquellos que tienen
ms experiencia y conocimiento (docente). El docente por su parte debe
seleccionar las estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza,
libertad, respeto y facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y
de las actividades de los alumnos, como los trabajos cooperativos y
colaborativos, foros de discusin, entre otras.

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Por lo tanto, este modelo de evaluacin representa un reto para el evaluador ,

debido a que es preciso tener suficiente informacin sobre el progreso del
alumno para valorar el grado de significatividad de los aprendizajes
construidos y la funcionalidad de los mismos, es decir, que la evaluacin
constituye una actividad de aprendizaje en s misma.

En sntesis, la evaluacin debe valorar el grado de significatividad y

funcionalidad de los aprendizajes construidos por los alumnos y la
capacidad de utilizar los conocimientos alcanzados para solucionar
diferentes tipos de problemas. En trminos informticos, el docente debe
aprovechar los bastos recursos tecnolgicos para estimular el aprendizaje
en los alumnos y una ventaja sobre la educacin presencial, son las ayudas
audiovisuales que ofrecen la multimedia informtica.

Por lo tanto, se deben cambiar en las escuelas la forma de gestionar el

conocimiento para lograr un uso adecuado de las redes y los recursos
informticos instalados, mediante la constitucin de comunidades de
aprendizaje y entornos virtuales que vayan transformando los ambientes
tradicionales de trabajo colaborativo.

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A partir de estas conjeturas, sera interesante plantear preguntas que evoquen

a la reflexin y guen las acciones para aquellos que hacen uso de la
informtica educativa como herramienta de construccin de conocimientos a
travs de experiencias de aprendizajes significativas, puedan desarrollar el
aprendizaje en sus alumnos y evaluar continuamente los progresos,
dificultades, fortalezas para futura toma de decisiones.

Desde esta perspectiva, la inoperancia del modelo de evaluacin tradicional

la presiona social cada vez ms intensa, que pide una mayor implicacin de
los ciudadanos en las decisiones tecnolgicas ha impulsado nuevos modelos
como una va ms adecuada para evaluar y gestionar los riesgos e intentar
gobernar el cambio tecnolgico. Razn por la cual se habla de un nuevo
paradigma denominado Evaluacin Constructiva de Tecnologas (ECT).

En dicho enfoque, se destierra definitivamente la pretensin de una

evaluacin objetiva y neutral ligada a la opinin exclusiva de expertos, dando
ms importancia a las opciones sociales y culturales asociadas a ciertas
tecnologas y a la socializacin de la toma de decisiones que propicien el
aprender a gestionar esta responsabilidad compartida, implicando a las
comunidades afectadas en el proceso de la toma de decisiones, por lo tanto,

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las funciones de los medios informticos en la enseanza para un aprendizaje

significativo queda establecida de la siguiente manera:

Fuente: Revista de Informtica Educativa y Medios Audiovisuales. (2004) Vol 1

(Pg. 1-20)

Grfico 11. Qu evaluar?

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Sinopsis
La evaluacin es un trmino que ha evolucionado a lo largo de la
historia humana y educativa centrada inicialmente en la enseanza para
posteriormente ajustarse al aprendizaje el cual representa segn los
paradigmas y enfoques actuales el objeto de la educacin.

Por consiguiente, su definicin resulta compleja debido a que requiere la

recoleccin de datos (medicin) e informacin (aspectos cualitativos) del
desempeo de los estudiantes sobre los factores externos e internos que
afectan, limitan y favorecen el aprendizaje, sta practica le permite al
docente reflexionar sobre la accin y gestar cambios a la par de las
innovaciones tecnolgicas y entornos virtuales.

Al respecto sera interesante que respondieras las siguientes preguntas

reflexivas segn tus conocimientos previos y juicio de apreciacin.
Como aprovechar los recursos tecnolgicos para construir y
reconstruir conocimientos?
Cul es la utilidad de las TIC en la evaluacin?

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Bibliografa

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