1

Relaiile dintre didactica general i didacticile speciale

Didactica specialitii este o didactic aplicat, n cazul de fa, la tiinele economice.

Precizm de la bun nceput c semnificaiile conceptului de didactic le ntlnim n antichitatea

greac, dar cel care i-a dat prestigiu i valoare a fost Comenius n lucrarea sa Didactica Magna
(1657). Pedagogul polonez nelegea prin didactic tiina nvrii, semnificaie foarte apropiat
de numeroasele definiii date de dicionarele de pedagogie de astzi. Fr a intra n subtilitile
diverselor semnificaii, preferm s definim didactica n spiritul lui Comenius drept un ansamblu
de metode, procedee i tehnici utilizate n procesul de nvare, definiie de fapt larg acceptat de
literatura de specialitate. Complicaiile ncep atunci cnd constatm c, dincolo de o asemenea
accepie a termenului, exist mai multe didactici: pe de o parte, o didactic general care se
adreseaz conduitei generale a clasei de elevi i a profesorului n procesul de predare-nvare,
iar pe de alt parte, o serie de didactici speciale ce se intereseaz cu precdere de predarea i
nvarea unei anumite discipline.
O ntreag literatur de factur teoretic ncearc s se racordeze la exigenele acestui proces:
pedagogii speciale, metodologii speciale, metodologii de specialitate, toate ncercnd s dea un
rspuns la ntrebarea: Cum s facem ca instruirea s fie eficient? Tipurile de didactic
amintite au totui un punct de plecare comun: este vorba de nvare, de coninutul acesteia, de
eficiena ei.
Distinciile fcute mai sus implic unele probleme de ordin metodologic:
-cum s delimitm domeniul didactic, prin natura sa multidisciplinar i diversificat, de
numeroasele tiine ale educaiei (psihologia colar, sociologia educaiei etc.)?
-trebuie s considerm didacticile speciale drept un domeniu omogen sau o juxtapunere de
specialiti?
n teorie, rspunsul la prima ntrebare ar putea fi urmtorul (cu toate c frontierele dintre
discipline sunt neclare): didactica se refer n mod esenial la transmiterea de cunotine i
formarea de capaciti. n consecin, ea constituie nucleul cognitiv al multor cercetri
ntreprinse de tiinele educaiei.
Pentru a doua problem situaia este aproximativ urmtoarea: exist numeroase metode
care urmresc optimizarea raportului predare-nvare ntr-o disciplin sau alta i care au n
vedere dobndirea de cunotine la o anumit disciplin.

Considerm c distinciile tranante nu sunt de bun augur. Doctrinele pedagogice i

practicile educative sunt ntr-o permanent interaciune. C primele au suscitat diverse practici
educative sau invers, c ntre ele exist o continuitate vizibil este mai puin important; important
este faptul c solidaritatea dintre metod i teoria corespunztoare a dus la sedimentarea celei
dinti ca metod de nvare dintr-o anumit perspectiv pedagogic. Vrem s spunem c, pentru
a putea vorbi de metod, trebuie ca aceasta s dobndeasc o anumit stabilitate i s fie
identificat ca atare.
Sistemul tiinelor educaiei cuprinde, pe lng tiinele pedagogice aplicative pe domenii
de activitate i tiinele pedagogice aplicative pe perioade de vrst i tiinele pedagogice
aplicative pe discipline de nvmnt (metodica sau didactica specialitii).
n literatura de specialitate remarcm existena unei aparente diversiti de opinii n ceea
ce privete statutul metodicilor. Astfel, Dicionarul de pedagogie 1 definete metodica predrii
specialitii ca fiind o disciplin tiinific i o component a sistemului tiinelor pedagogice,
care are ca obiect studierea organizrii i desfurrii procesului de nvmnt ca proces
instructiv-educativ la un anumit obiect din planul de nvmnt.
Dintr-o perspectiv mai larg, Sorin Cristea2 apreciaz c Didactica aplicat reprezint
un domeniu al tiinelor pedagogice/educaiei care urmrete valorificarea fundamentelor
procesului de nvmnt, definite la nivelul teoriei instruirii (didacticii generale) n diferite
contexte particulare i distinge:
didactica experimental, care exerseaz diferite variante de inovare a programelor colare la
nivelul cercetrii pedagogice ;
didactica specific programelor colare;
didactica obiectelor colare, care orienteaz activitatea de predare-nvare-evaluare n diferite
situaii concrete: trepte, ani, semestre colare etc.
n ceea ce privete formarea viitorilor profesori, sensul care intereseaz este cel de
metodic/didactic a specialitii.

1 Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979, p.289

2 Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998, p.105