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NDICE
Introduccin...3
Breve introduccin histrica..3
Concepto de metacognicin...3
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Flavell4
Brown5
Pars...5
Nelson6
Aplicaciones...6
Bibliografa.7
Introduccin
Concepto de Metacognicin
Como ya se mencion, la metacognicin es un concepto que ha tenido
mucha controversia, por ello, diferentes autores han realizado distintas
definiciones segn su criterio. Para el autor que acu por primera vez el
trmino, la metacognicin hace referencia a lo siguiente:
Por otro lado, las experiencias metacognitivas siguen, por lo general, a una
actividad cognitiva. A menudo se producen cuando no se adquiere un
conocimiento, como el reconocimiento de que uno no entiende lo que acaba
de leer. Estas experiencias pueden variar en duracin y en intensidad,
simples o complejas. Por ello, las experiencias cognitivas se refieren a todas
aquellas situaciones que demandan capacidades cognitivas y que suelen
requerir de recursos metacognitivos, como por ejemplo leer algo, frustrarse
en el intento de no comprenderlo pero tomar conciencia de porque no lo
entiendes o qu deberas hacer para comprenderlo.
De tal forma que distingue dos posibles reas de investigacin: saber sobre
el conocimiento y regulacin del conocimiento, estableciendo diferencias
entre un conocimiento factual y declarativo, y un conocimiento
procedimental.
Brown y sus colaboradores (1987) consideran la existencia de un
conocimiento procedimental que se reflejara en las actividades utilizadas
para regular y revisar el conocimiento. Se trata de actividades de
planificacin que se realizan antes de comprender y solucionar un problema
(prediccin de los resultados, programacin del tiempo, determinacin de
los procedimientos y recursos a utilizar en la realizacin de una tarea, etc.),
actividades de supervisin (monitoring) durante el aprendizaje (verificacin,
revisin, etc.) y actividades de control sobre los resultados (evaluacin de
resultados y retroalimentacin).
La regulacin y control del conocimiento va referida a la participacin activa
de quien aprende en tres momentos: antes de iniciar la actividad de
aprendizaje (predecir, organizar, etc.), durante el proceso de aprendizaje
(ajustar, revisar, etc.) y despus del aprendizaje (evaluar, retroalimentar,
etc.).
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Aplicacin
Para Flavell, la principal aplicacin de su modelo era el mbito educativo,
pues su orientacin constructivista y la influencia de Piaget fue lo que le
ayud a formular la metacognicin de manera estructurada y elaborada
para la aplicacin de intervenciones educativas que, como buen
constructivista, estaban destinadas a la toma de conciencia de las funciones
cognitivas en las tareas educativas, sobre todo en aquellas tareas en las que
el alumno no era capaz de comprender por qu fallaba.
Para Brown y Paris, ya, consideran que tiene una aplicacin educativa muy
fuerte pero que tambin se pueden usar para la prctica clnica, para la
toma de conciencia y el control de pensamiento de situaciones que
requieran del proceso metacognitivo. Por otro lado, para Nelson, tiene la
ventaja de que es un recurso de gran poder teraputico porque fomenta, lo
que los gestalticos gusta nombrar, el insight, otorgando sentido y
justificando las acciones que sobre todo puedan crear situaciones
incoherentes para las personas, aunque admite la visin de Flavell y Brown
en el que metacognicin y aprendizaje van, en la gran mayora de casos,
juntos.
Todos los autores poseen sus propias tcnicas pero todas ellas se basan en
la fomentacin de las estrategias de Flavell, por lo que es el modelo de este
es ms utilizado para elaborar proyectos de intervencin metacognitivos.
Bibliografa
Efklides, A. (2014). How Does Metacognition Contribute to the Regulation of
Learning? An Integrative Approach. Psychological Topics 23 (2014), 1, 1-30