SUBIECTE REZOLVATE

EDUCATIE TIMPURIE

Definire concepte:
1. Educatie timpurie

Educatia timpurie include toate formele de sprijin sau suport necesare copilului foarte
mic pentru a-i realiza dreptul la supravieuire, protecie i pentru a ne ngriji s i fie
asigurat dezvoltarea de la natere la 8 ani.
Asigurarea ngrijirii, dezvoltrii i educaiei optimale a copilului, prin sprijin direct i
indirect dat adulilor, familiilor, comunitilor i ntregii societi pentru a percepe
copilria mic ca un stadiu esenial n devenirea uman i social a indivizilor.
n termeni de teorie a nvrii, putem spune c de la natere la 8 ani este o perioad de
via n care copilul nva predominant fcnd (learning by doing), dei nu vom neglija
nici faptul c el nva i prin observare i ascultare.
Ca educatie indirecta, educatia timpurie poate sa sprijine:
- lucrul cu prinii pentru a le ntri deprinderile parentale,
- lucrul cu fraii i cu ntreaga familie pentru a rspunde nevoilor specifice de
dezvoltare ale copilului mic,
- promovarea serviciilor de ngrijire zilnic i opiunile existente,
- femeile i familiile pentru a putea oferi suport copiilor i din punct de vedere
economic.
In educatia timpurie trebuie sa tinem seama de:
ngrijire: se definete ca un proces din care rezult un mediu mbogit i care poate
sprijini dezvoltarea optimal a copilului.
Nutriie: Nu e vorba doar de hrana copilului ci de modul de hrnire a acestuia care
nseamn un element cheie n vederea unei creteri i dezvoltri sntoase.
Mediu: mediu sigur i sntos, suportiv i cu interaciuni adecvate, modele potrivite,
stimulare, protecie i timp;
nvare: achiziii de cunotine, deprinderi, obinuine i valori formate prin experien,
experimentare, reflecie, i sau studiu i instruire
Dezvoltare: proces de schimbare n care copilul ajunge s stpneasc tot mai multe i
complexe niveluri de micare, gndire, simire i interaciune cu semenii i cu obiectele
din mediu;
Sprijin direct i indirect: Aciunile de sprijin presupun stimularea dezvoltrii implicnd
presiune direct asupra copilului dar i asupra celor din jur;
2. Curriculum pentru educatia timpurie

Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii:

 continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;

interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din
nvmntul precolar;
deschiderii spre module de instruire opionale.
Totodat, curriculum se remarc prin:
extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii
experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman,
Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor
semnificative de rezultate de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu
curriculum-ul ca ntreg;
relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor
precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc i a
propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o
larg varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini
i abiliti necesare n via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii
precolari de aceeai vrst;
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un
ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta;
Componentele curriculumului: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind
strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie
dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite
rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale
competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte.
n formularea acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al
acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, ncurajarea
nvrii independente; stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de
nvare
3. Domeniile experientiale
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care
transced graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc
cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul
limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv.

Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la

experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii,
aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu
mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele. Domeniul are
o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii capacitilor
umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de
a nelege comunicarea verbal i scris. Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de
grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i extind astfel
propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu
ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de
auditoriu.
Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor
practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu care se afl n
interaciune.
4. Strategii didactice
n sens general, strategia se refer la conducerea (managementul) cilor, a metodelor implicate
ntr-o activitate n vederea atingerii unui scop.
Strategia didactic este definit de M. Ionescu,V. Chi drept un ansamblu de forme, metode,
mijloace tehnice i principii de utilizare a lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile n
vederea atingerii obiectivelor iar de I. Cherghit ansamblu de aciuni i operaii de predarenvare organizate n mod deliberat structurate sau programate, orientate n direcia atingerii,
n condiii de maxim eficacitate a obiectivelor prestabilite.
Strategia didactic este un sistem complex i coerent de mijloace, metode, materiale i
alte resurse educaionale care vizeaz atingerea unor obiective.
Orice strategie didactic este rezultatul interaciunii mai multor procedee, este o
succesiune de operaii, urmrind multiple obiective didactice.
De aceea alegerea unei strategii se face n funcie de anumite criterii: coninutul informaional,
particularitile de vrst i individuale, situaia concret etc.
Strategia didactic este i o manifestare i expresie a personalitii cadrului didactic,
oglindind tehnica de lucru i concepia celui care o utilizeaz.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare
(informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare i evaluare).
Metoda vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare. Strategia vizeaz procesul de
instruire n ansamblu i nu o secven de instruire.
5. Exemple de metode si strategii didactice
Metodele se compun din procedee de operare standardizate care pot fi selectate,
combinate i folosite n funcie de nivelul i nteresele elevilor.Alegerea lor nu este
aleatoare,ci
trebuie
s
se
subordoneze
coninutului
procesului

instructiv, particularitilor de vrst i psihice ale elevilor . Succesul aplicrii unei

metode de nvare clasic sau modern depinde de mijloacele de nvmnt i
experiena didactic a profesorului.
Metoda proiectelor este o strategie educaional de predare-nvare-evaluare, bazat pe
necesitile, interesele i posibilitile copilului. Activitatea este centrat pe copil, iar
educatoarea este un ghid care sprijin nvarea n ritmul propriu al copilului.
Metoda jocului de rol: Jocul de rol este considerat o art magic a imitaiei i a
prefacerii. n cadrul jocurilor de rol copilul reproduce fictiv o situaie real (personaje,
fenomene, funcii, relaii) ntr-un scenariu prestabilit. prin acest tip de joc, copilul este
ncurajat s se joace i s dobndeasc o mulime de abiliti i cunotine: i exploreaz
imaginaia; dobndete noi elemente de limbaj i i dezvolt vocabularul; nva
gndete abstract.
Dramatizarea poate fi: o variant a jocului de rol, metod care valorific tehnicile artei
dramatice;
Brainstormingul sau furtun n creier", efervescena creierului", asalt de idei", este o
metod de stimulare a creativitii ce const n enunarea spontan a ct mai multe idei
pentru soluionarea unei probleme ntr-o atmosfer lipsit de critic. Aceast metod are
ca obiectiv exersarea capacitilor creatoare a copiilor n procesul didactic la diferite
categorii de activiti care s conduc la formarea unor copii activi, capabili s se
concentreze mai mult timp, n grupuri creative, avand multiple avantaje.
Metoda cubului. n cazul n care se dorete explorarea unui subiect/ a unei situaii
din mai multe perspective ,aceasta metoda ofer posibilitatea de a dezvolta
competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.
Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe copii s-i
exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie,
prezentate i susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre
toi, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv
i profund formativ a produselor realizate de grupuri de copii.
Metoda hartii conceptuale (Ciorchinelui). Este o metod de brainstorming neliniar.
ncurajeaz copiii la o gndire liber, deschis. Permite copiilor cunoaterea propriului
mod de a nelege o anumit tem. Este folosit n fazele de evocare i reflecie n cadrul
activitii.
Tehnica lotus este o metod ce presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte,
pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei
secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr.
Diagrama Venn este o metod grafic ce poate fi utilizat n activitile de nvare sau
la fixarea cunotinelor, putnd constitui i o modalitate de evaluare .
Explozia stelar este o nou metod de dezvoltare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup,starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv,stimuleaz
crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstorming-ul dezvolt construcia de idei pe
idei similar brainstormingu-lui.
6. Jocul didactic

 Jocul didactic reprezint un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea

dominant de joc la cea de nvare. Jocul didactic prezint ca not definitorie mbinarea
armonioas a elementului instructiv cu elementul distractiv, asigurnd o unitate deplin
ntre sarcina didactic i aciunea de joc. Jocul didactic - "un mijloc de facilitare a trecerii
copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare" (Bache H., 1994).
Termenul "didactic" asociat jocului accentueaz componenta instructiv a activitii i
evideniaz c acesta este organizat n vederea obinerii unor finaliti de natur
informativ i formativ specifice procesului de nvmnt. Aceasta mbinare a
elementului instructiv-educativ cu cel distractiv face ca, pe parcursul desfurrii sale,
copiii s triasc stri afective complexe care declaneaz, stimuleaz, intensific
participarea la activitate, cresc eficiena acesteia i contribuie la dezvoltarea diferitelor
componente ale personalitii celor antrenai n joc.
7. Valoarea formativa a jocului didactic
Este dat de:
schimbarea produs la nivelul relaiei educator-educat; precolarul devine centrul
activitii - coparticipant la propria formare;
realizarea diferenierii, individualizrii n pregtire (fiecare elev progreseaz
potrivit ritmului de lucru, capacitilor sale individuale);
inter-nvarea (nvarea pe orizontal);
structurarea de abiliti, priceperi, capaciti ce solicit o perioad extins pentru
exersare i ntrire;
respectarea legii efectului: numai comportamentele de nvare ce se ncheie cu
o stare de satisfacie tind s se repete.
Jocurile didactice pot contribui la realizarea unor obiective educaionale variate i
complexe. Jocurile didactice pot contribui la rezolvarea unor sarcini specifice educaiei morale,
estetice. Prin jocul didactic se precizeaz, se consolideaz, se sintetizeaz, se evolueaz i se
mbogesc cunotinele copiilor, acestea sunt valorificate n contexte noi, inedite.
8. Structura jocului didactic
Spre deosebire de alte tipuri de jocuri, jocul didactic are o structur aparte. Elementele
componente ale acestuia sunt:scopul jocului, coninutul jocului, sarcina didactic, regulile
jocului, elementele de joc.
Scopul jocului - reprezint o finalitate general spre care tinde jocul respectiv i se formuleaz
pe baza obiectivelor de referin din programa activitilor instructiv-educative. Scopurile jocului
didactic pot fi diverse: consolidarea unor cunotine teoretice sau deprinderi, dezvoltarea
capacitii de exprimare, de orientare n spaiu i timp, de discriminare a formelor, mrimilor,
culorilor, de relaionare cu cei din jur, formarea unor trsturi morale, etc.
Coninutul jocului - include totalitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor cu care copiii
opereaz n joc. Acestea au fost nsuite n activitile anterioare.

Coninutul poate fi extrem de divers: cunotine despre plante, animale, anotimpuri, viaa i
activitatea oamenilor, cunotine matematice, istorice, geografice, coninutul unor basme,
povesti, s.a. Coninutul jocului trebuie s fie bine dozat, n funcie de particularitile de vrsta
ale copiilor, s fie accesibil i atractiv.
Sarcina didactic indic ce anume trebuie s realizeze efectiv copiii pe parcursul jocului pentru
a realiza scopul propus.
Regulile jocului concretizeaz sarcina didactic i realizeaz legtura dintre aceast i aciunea
jocului. Precizeaz care sunt cile pe care trebuie s le urmeze copiii n desfurarea aciunii
ludice pentru realizarea sarcinii didactice. Sunt prestabilite i obligatorii pentru toi participanii
la joc i reglementeaz conduita i aciunile acestora n funcie de structura particular a jocului
didactic.
Elementele de joc includ cile, mijloacele folosite pentru a da o coloratur plcut, atractiv,
distractiv activitii desfurate. Conceperea lor depinde n mare msur de ingeniozitatea
cadrului didactic.
Jocul didactic este activitatea cea mai fireasc, care corespunde cerinelor de dezvoltare a
copiilor, tendinei lor de a fi n contact cu adulii i cu ali copii, de a percepe activ, de a nelege
i a oglindi lumea nconjurtoare, de a-i exprima gndurile.

9. Evaluarea in invatamantul prescolar

Ca proces, evaluarea are urmtoarele componente: msurarea achiziiilor copilului,
nregistrarea i aprecierea lor. Aceasta din urm cuprinde pe de-o parte, predicia privind
nivelul de dezvoltare a copilului ca premis pentru stadiul urmtor i diagnoza, n termeni de
identificare a factorilor ce frneaz dezvoltarea copilului.
Deoarece evaluarea este parte a procesului educativ, se recomand s fie formativ, n flux
continuu, sistematic i analitic, pentru a-i putea oferi evaluatorului informaii concrete n
legtur cu nivelul de atingere a obiectivelor educaionale, cu dificultile de nvare i de
adaptare ale copilului, s i sugereze acestuia modificri, ajustri, ameliorri ale unor deprinderi,
atitudini, prejudeci, conduite.