4.

2 ANLISIS DE RESULTADOS
En la presente seccin se proceder al anlisis de los resultados presentados respecto a las
estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII ciclo de educacin bsica regular en el
mbito urbano y urbano marginal del distrito de la Esperanza Trujillo.
Los resultados se agruparon segn los objetivos e hiptesis planteadas en el estudio:

4.2.1 Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de las instituciones

educativas del mbito urbano y urbano marginal.

Los resultados demuestran que el 53,3% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de
elaboracin, mientras que el 59,3% de los estudiantes de la zona urbano marginal tambin
utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de elaboracin.

Estos resultados son rechazados por la investigacin realizada por Ontiveros, O. (2006);
titulada Estrategias de aprendizaje que utiliza el estudiante de secundaria de segundo
grado, asignatura de matemticas en la escuela secundaria federal N 7 en ChihuahuaMxico, concluyendo que los resultados obtenidos muestran que

las estrategias de

aprendizaje utilizadas por los estudiantes son de nivel bsico, porque regularmente estn
atentos a la explicacin del profesor y lo cuestionan al no comprender algn contenido,
algunas veces escriben las palabras que no comprenden; demuestran poca facilidad para
encontrar las ideas bsicas de lo que leen y no tienen disposicin para subrayar las ideas y
los datos

ms importantes; tampoco se apoyan en el diccionario para consultar el

significado de una palabra en especial; en el trabajo extraclase buscan a la persona indicada

que les ayude a esclarecer ciertas dudas cuando encuentran dificultades en el estudio o
trabajo escolar. No aplican alguna estrategia que les ayude a recordar datos, nombres, entre
otros y slo algunas veces tratan de relacionar lo aprendido en una asignatura con lo
abordado en otras. Tambin aceptan que es bajo el esfuerzo que realizan por aprender. Por
ltimo, nunca han tenido acceso a un libro o folleto que les apoye en el mejoramiento de
sus formas de estudio, entre los que se subraya cmo estudiar para aprender mejor.

Sin embargo estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Condori,
N. (2010);

titulada Naturaleza de las actividades estratgicas del docente y tipo de

estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo, en los estudiantes

del V ciclo de educacin bsica regular del distrito de Juliaca, provincia de San Romn del
departamento de puno, en el ao 2010 en Per, concluyendo que la mayora de los
estudiantes encuestados utilizan estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje
significativo categorizadas como elaboracin en un 53% es decir son las que desarrollan
procesos ms complejos que tienen que ver con la bsqueda de informacin en la memoria
y los procesos metacognitivos ; por ello se propone seguir utilizndolas y reforzarlas y en
menor proporcin de 47% las categorizadas como de adquisicin es decir aquellas que se
asocian con procesos atencionales y se sitan en la base de los niveles de procesamiento y
se aproxima a la comprensin.

Las estrategias de aprendizaje son aquellas secuencias integradas de procedimientos o

actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y/o
la utilizacin de informacin o conocimientos. Danserau, Nisbet y Shucksmith (citado por
Pozo, 2008, prr. 3); entendindose como un conjunto de pasos o habilidades que un

alumno posee y emplea para aprender, recordar y utilizar la informacin (Daz Barriga,
Castaeda y Lule, 1986).

Las estrategias de elaboracin implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se
relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente (Snchez, 2005).

En razn de lo expuesto, se puede considerar que en las estrategias de elaboracin la idea

fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con
la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo
significados para encontrar sentido en la informacin.

Segn los resultados obtenidos en la presente investigacin las estrategias de aprendizaje de

elaboracin son ms utilizadas por los estudiantes del VII ciclo de educacin bsica regular
tanto en el mbito urbano y urbano marginal del distrito de la Esperanza Trujillo;
utilizndose con mayor frecuencia en el mbito urbano marginal, observndose que
actualmente los estudiantes de diversos contextos sociales conocen y utilizan estrategias
avanzadas para hacer ms fcil su aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje de elaboracin son las estrategias ligadas a la metacognicin.

Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Las estrategias de aprendizaje, como el conjunto de actividades, tcnicas y medios se

planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y
la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de
aprendizaje.

Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del curso, concepcin
de la enseanza, concepcin de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las
estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren
durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen
aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia.

Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser
usadas durante el aprendizaje, de esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de
aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional, afectivo y la manera en la que el
estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.

En cualquier caso la toma de decisiones frente a la seleccin de una estrategia de

aprendizaje, partir de entender sta como un medio para la construccin del conocimiento,
a partir del anlisis, la evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y el debate.

Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas

debern orientar al

aprendizaje autentico que est caracterizado por cinco caractersticas: pensamiento de alto
nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y
apoyo social para el aprovechamiento del alumno.

El dominio de las estrategias de aprendizaje posibilita al alumno o persona que aprende a

planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje.

En consecuencia el empleo de estrategias de aprendizaje de elaboracin debera mejorar el

rendimiento acadmico en estos sectores sin embargo son otros los factores que tambin
influyen como la inestabilidad emocional en el estudiante, su nivel de alimentacin, la
situacin econmica, la poca motivacin, etc.

4.2.2. Estrategia de aprendizaje de adquisicin de informacin ms utilizados por los

estudiantes de las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal.

Los resultados demuestran que el 23,3% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de
adquisicin el subrayado de los textos para hacer ms fcil su comprensin, mientras que
el el 25.3% de los estudiantes de la zona urbano marginal tambin utilizan con mayor
frecuencia las estrategias de aprendizaje de adquisicin el subrayado de los textos para
hacer ms fcil su comprensin.

Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Prez, F. (2011);
titulada Estrategias de aprendizaje y su impacto en la calidad educativa en CabricnGuatemala, concluyendo que la mayor parte de los estudiantes del Instituto visitado
desarrollan estrategias de aprendizaje en el aula bajo gua de los docentes para fomentar el
hbito de estudios, afirmando que estn en el nivel bsico o estrategias de adquisicin y

estn conscientes que es necesario actualizarse en metodologas de innovacin para poder

aplicar y practicar estrategias de aprendizaje de elaboracin y contribuir a mejorar la
calidad educativa. Por lo tanto se observa, que para lograr la calidad educativa, es
indispensable practicar en el aula estrategias de aprendizaje del nivel de elaboracin, para
esto el docente debe estar preparado, tener conocimiento al respecto; finalmente y segn los
resultados obtenidos, las estrategias de aprendizaje definitivamente impactan en la calidad
educativa, especficamente en los establecimientos visitados para el trabajo de campo.

Las estrategias de aprendizaje de adquisicin son aquellas dirigidas a seleccionar,

transformar y transportar la informacin desde la simple percepcin visual o atencional
hasta la memoria, como el subrayado y la lectura en voz alta (Carreo, 2010, prr. 2).

As tenemos que el subrayado es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales)
las frases esenciales y palabras claves de un texto. (Monereo,1988, p.12)

El tipo de estrategia de aprendizaje de adquisicin que ms emplean y conocen los

estudiantes de la zona urbana y urbana marginal es el subrayado de los textos debido a que
la ms comn, dominan ms, resaltan lo ms importante y la consideran como la estrategia
ms prctica al momento de estudiar permitiendo ganar tiempo cuando se aprende
contenidos de temas extensos.

El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la tcnica bsica con la
que se realiza la lectura de estudio, despus de la prelectura del tema que se va a estudiar.

Es una tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de anlisis
como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc.

En la lectura el alumno busca las ideas ms importantes del tema a estudiar y mediante el
subrayado las destaca; a travs del subrayado los estudiantes pueden llegar con rapidez a la
comprensin de la estructura y organizacin de un texto, ayuda a fijar su atencin, favorece
el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo.

4.2.3 Estrategia de aprendizaje de codificacin de informacin ms utilizados por los

estudiantes de las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal.

Los resultados demuestran que el 12,7% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de
codificacin esquemas o cuadros sinpticos de lo que estudian, mientras que el 21.3% de
los estudiantes de la zona urbano marginal tambin utilizan con mayor frecuencia las
estrategias de aprendizaje de codificacin esquemas o cuadros sinpticos de lo que
estudian.

Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Ojeda, C. y Reyes, I.
(2006); titulada Estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades

cognitivas en el rea de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo ao de secundaria de

la IE. Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla en Piura-Per, concluyendo que los
equipos de trabajo cooperativo implementan estrategias de codificacin de informacin
posibilitando la resolucin de diversas situaciones como: seleccin de ideas, anlisis de
textos, la organizacin de la informacin a travs de esquemas, la comparacin, la
memorizacin, entre otras actividades que conllevaron a desarrollar habilidades cognitivas.

Las estrategias de aprendizaje de codificacin de informacin son aquellas dirigidas a

intervenir con medios hbiles la informacin textual. Supone una elaboracin, reelaboracin y organizacin de lo que se lee; como estrategias de elaboracin consideramos:
construir imgenes visuales, analogas, buscar aplicaciones, autopreguntas, parafraseo; y
como de organizacin: resumen, esquema y mapa conceptual (Carreo, 2010, prr. 3).

Los cuadros sinpticos son Organizadores Grficos, que han sido ampliamente utilizados
como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican
la estructura lgica del material educativo. (Ambruster, 1994; Trowbride y Wandersee,
1998; West, Farmery Wolf, 1991).

Los cuadros sinpticos presentan una caracterizacin de temas y subtemas, organizando

jerrquicamente la informacin en un diagrama mediante el sistema de llaves o por medio
de tablas (Monereo, 1988, p .42)

Los mapas conceptuales son representaciones grficas de segmentos de informacin que se

basan en la presentacin de ideas claves organizadas, jerarquizadas y conectadas a travs de

palabras enlace. (Monereo, Castello y otros, 1988).

Hacer esquemas o cuadros sinpticos de lo que estudian es la estrategia de aprendizaje de

codificacin que ms emplean los estudiantes de la zona urbano y urbano marginal; debido
que favorece la memorizacin, por medio de la estructura de un tema, la informacin es
condensada

y se

simplifica

generando un impacto visual y

hace ms fcil su

comprensin.

Los estudiantes consideran que esta estrategia tiene buenos beneficios y optimiza su
aprendizaje, aumentando la creatividad y organizacin al momento de elaborar esquema o
mapas conceptuales y con la ventaja adicional que permite visualizar la estructura y la
organizacin del contenido en un texto, adems de que tambin permiten definir la forma
de cmo se encuentra organizado.

En general los estudiantes obtienen una vista del conjunto y ahorran tiempo al memorizar.

4.2.4 Estrategia de aprendizaje de recuperacin de informacin ms utilizados por los

estudiantes de las instituciones educativas del mbito urbano y urbano marginal.

Los resultados demuestran que el 26,7% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de
recuperacin intentar expresar lo aprendido con sus propias palabras en vez de repetir al
pie de la letra lo que dice el libro o profesor, mientras que el 25.3% de los estudiantes de la
zona urbano marginal tambin utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje

de recuperacin intentar expresar lo aprendido con sus propias palabras en vez de repetir al
pie de la letra lo que dice el libro o profesor.

Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Daz, D. (2008);
titulada Estrategias personalizantes en el proceso de enseanza aprendizaje de estudiantes
de primer grado de educacin secundaria en una Institucin Educativa en Chiclayo-Per;
concluyendo que los resultados del proceso de investigacin indican que los estudiantes
que recibieron las estrategias personalizantes con la intervencin de

tcnicas de

organizacin y recuperacin de la informacin como las preguntas intercaladas, seguir la

pista, bsqueda directa, repeticin simple palabras clave, entre otras, y la gua de
observacin obtuvieron resultados significativamente mejores en las evaluaciones despus
de la aplicacin de las estrategias o estmulo, en relacin con las estudiantes que no las
recibieron; tambin el uso de este tipo de estrategias personalizantes y de recuperacin de la
informacin ha permitido profundizar y afianzar los conocimientos en las reas de Ecologa
y Qumica; asimismo, se ha mejorado el trabajo individual y en equipo de profesores y
estudiantes, permitiendo dosificar mejor el tiempo y el aspecto organizacional del aula,
incrementando el rendimiento acadmico de las estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje de recuperacin son aquellas dirigidas a evocar lo aprendido;
controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de
recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados,
entre otras. Es decir, esta fase, es la que recoge el fruto de todo el proceso, como pueden ser
las nemotecnias, libre asociacin, parafraseo, repeticin simple y las repuestas escritas
(Carreo,2010, prr. 4).

En donde adems, segn Beltrn (1993), se infiere que mediante los procesos de
recuperacin e integracin de la informacin, durante el proceso de aprendizaje, el material
almacenado en la memoria de la persona, se revive, se recupera, se vuelve accesible,
incluso aun cuando el almacenamiento haya sido reciente.

Para Flavell (1977), los procesos de recuperacin, a diferencia de los de almacenamiento,

hacen referencia a los recursos que un sujeto puede emplear cuando est intentando
realmente recuperar informacin de su almacn de memoria.
El parafraseo consiste en retornar a las partes aquello que han expresado, es decir expresar
con palabras propias la informacin contenida en un texto. Esto es, utilizar estructuras
gramaticales distintas a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado. (Velga,
R y otros 2009, p.34) Para parafrasear es necesario: Comprender el texto, identificar la
informacin relevante del texto, reestructurar la informacin en palabras propias. (Neira,
2006)

As como tambin la repeticin simple es til para aprender trminos que se han de
recordar en un orden determinado. Segn (Daz Barriga, F. 2002)

Es simple: Si se repite varas veces cada trmino. Parcial: Si se repiten juntos grupos de
trminos. Acumulativa: Si en cada repeticin se aade otro trmino ms a los de la anterior.
Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender trminos que se han de recordar en
un orden determinado (UIP, 2009).

Entre las estrategias de recuperacin de la informacin que ms accionan los estudiantes de

la zona urbano y urbano marginal es intentar expresar lo aprendido con sus propias

palabras en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor lo que se conoce
como el parafraseo y la repeticin simple; debido a que lo estudiantes de hoy en da son
conscientes y libres de desarrollar sus mltiples capacidades como su pensamiento
analtico, crtico y creativo.

Esta estrategia genera en el estudiante madurar su entendimiento y la fluidez de su

expresin verbal, en consecuencia mejora su aprendizaje; porque el conocimiento solo es
verdadero cuando entra a formar parte de nosotros mismos. No se trata de retener en la
memoria un texto, sino de reflexionar acerca de l sacar nuestras propias conclusiones. De
ese modo la inteligencia se agudiza, se vuelve ms viva.

4.2.5 Estrategia de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la informacin ms

utilizados por los estudiantes de las instituciones educativas del mbito urbano y
urbano marginal.

Los resultados demuestran que el 32,7% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de apoyo al
procesamiento de la informacin procurar que en el lugar que estudian no haya nada que
pueda distraerse, como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilacin, mientras que
el 34% de los estudiantes de la zona urbano marginal tambin utilizan con mayor
frecuencia las estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la informacin
procurar que en el lugar que estudian no haya nada que pueda distraerse, como personas,
ruidos, desorden, falta de luz y ventilacin.

Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Cceres, A. (2009);
titulada Estrategias de aprendizaje de matemticas en estudiantes de tercer semestre de
preparatoria en Mrida de Yucatn-Mxico; concluyendo que no se encontr una relacin
significativa entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Los
estudiantes de alto rendimiento acadmico, manifestaron utilizar ms, las estrategias de
motivacin, control emocional, seleccin, transferencia, pensamiento crtico y creativo, y
planificacin/evaluacin a la hora de estudiar considerndose como estrategias de apoyo; a
diferencia de los alumnos de bajo rendimiento quienes puntuaron ms bajo en dichas
estrategias.

Las estrategias de aprendizaje de apoyo son aquellos recursos que despliega el aprendiz
para autoestimularse y autodominar su conducta

y garantizar que sus propsitos se

cumplan con xito. (Martnez. R, Bonachea. O, 2009, p.5)

Segn Salazar A., Cossio, A. (2004) incluyen establecer y mantener la motivacin, enfocar
la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, disponer de un lugar apropiado para el estudio, etc.

Encontrar un lugar apropiado para estudiar y concentrarnos, principalmente en nuestro

hogar, muchas veces no es tan fcil, ciertas personas, en especial los estudiantes se distraen
por los objetos, otras por los sonidos y algunas por las actividades que se realizan en la
casa, como or el radio o ver televisin en alto volumen, puede afectar la concentracin.
Estudiar en un lugar apropiado y estar cmodo en el mismo, puede servirnos para obtener
mejores resultados en el aprendizaje lo que nos llevara a lograr excelentes notas. Joubert, J

(2006)

Los factores ambientales pueden incidir en la eficacia de estudio. Generalmente son fciles
de corregir. El sitio donde se estudia normalmente debe reunir las mejores condiciones:
Buena iluminacin. Una temperatura entre los 15,5 y 21 C. Poder tener los materiales
ordenados y al alcance, aislado, sin interrupciones, ni ruidos de familiares y amigos. Un
mobiliario: mesa, silla e iluminacin adecuadas. Euroresidentes.

Habilitar dentro de la vivienda un rea de estudio es vital, ya sea en un espacio exclusivo

para este fin o conjugndose dentro de las habitaciones que se disponga, lo ideal es que el
rea de trabajo para los menores se encuentre separada del lugar del juego y del descanso.
Estos centros de estudios permitirn que el estudiante est atento a sus horarios y adquiera
responsabilidades y mayor compromiso en su proceso educativo. (Dupeyrat, E., y Dans, G.,
2006).

La estrategia de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la informacin procurar que en

el lugar que estudian no haya nada que pueda distraer, como personas, ruidos, desorden,
falta de luz y ventilacin es la ms empleada por los estudiantes de la zona urbana y
urbano marginal debido a que consideran que un lugar propicio para su estudio sea en la
condicin en que se encuentre y libre de toda distraccin beneficia su aprendizaje.

Esta estrategia, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin

fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce.

4.2.6 La proporcin de estudiantes que aplican estrategias de aprendizaje de

elaboracin es mayor en las I.E. del mbito urbano en relacin a las I.E. del mbito
urbano marginal.

Los resultados demostraron que se rechaza la hiptesis de investigacin, porque la

proporcin de estudiantes que aplican estrategias de aprendizaje de elaboracin en las I.E.
del mbito urbano es el 53,3%, en consecuencia no es mayor en comparacin con las del
mbito rural que es el 59,3%.

Esto demuestra que la situacin geogrfica y condicin social de su contexto no afecta en el

aprendizaje de tales alumnos por el contrario presentan mayor motivacin, dominio y
desempeo al ejercer su aprendizaje haciendo uso de estrategias.

Que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes
tratando de realizar determinados aprendizajes, interactuando con los recursos formativos
y educativos que tienen a su alcance, el nmero de medios disponibles, las restricciones de
espacio y tiempo y con los medios previstos, depende mayormente de determinados
objetivos

que se proponen y prevalecen

como condiciones necesarias sin afectar la

actividad interna del alumno. (Henson, K. 2000).

Un estudiante que dispone de los mejores medios y que tiene todos los recursos a su
alcance para adquirir el conocimiento, pensar que no necesita esforzarse para conseguirlo.

Sin embargo, un estudiante necesitado har cuanto est en su mano por aprender, por lo
tanto, desarrollar sus propias estrategias para lograrlo.

La necesidad incide en la motivacin y cuanto ms motivado est un alumno ms

aprovechar los recursos de que dispone para aprender, por lo tanto

ms estrategias

utilizar para conseguir su objetivo y cuantas ms utilice, ms rpido y mejor aprender.

Por lo cual se puede afirmar que los alumnos de estos sectores tienen mayor inclinacin a
mejorar su aprendizaje, presenta mayor inters por el estudio, deseos de superacin y
sentido de responsabilidad.

V. CONCLUSIONES

Las estrategias de aprendizaje utilizadas por la mayora de los estudiantes de las

instituciones educativas del mbito urbano as como en las instituciones educativas
de urbano marginal son las estrategias de aprendizaje de tipo elaboracin.

La estrategia de aprendizaje de adquisicin de informacin ms utilizada por los

estudiantes de las instituciones educativas del mbito urbano como tambin en las
instituciones de urbano marginal es el subrayado de los textos para hacer ms fcil
su comprensin.

La estrategia de aprendizaje de codificacin de informacin ms utilizados por los

estudiantes de las instituciones educativas del mbito urbano como tambin en las
instituciones de urbano marginal son esquemas o cuadros sinpticos de lo que
estudian.

La estrategia de aprendizaje de recuperacin de informacin ms utilizada por los

estudiantes de las instituciones educativas del mbito urbano como tambin en las
instituciones de urbano marginal es intentar expresar lo aprendido con sus propias
palabras en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor.

La estrategia de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la informacin ms

utilizada por los estudiantes de las instituciones educativas del mbito urbano como
tambin en las instituciones de urbano marginal es procurar que en el lugar que
estudian no haya nada que pueda distraerse, como personas, ruidos, desorden, falta

de luz y ventilacin.

Se concluye que la proporcin de estudiantes que aplican estrategias de aprendizaje

de elaboracin en las I.E. del mbito urbano no es mayor en comparacin con las
del mbito urbano marginal.