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2 ANLISIS DE RESULTADOS
En la presente seccin se proceder al anlisis de los resultados presentados respecto a las
estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII ciclo de educacin bsica regular en el
mbito urbano y urbano marginal del distrito de la Esperanza Trujillo.
Los resultados se agruparon segn los objetivos e hiptesis planteadas en el estudio:
Los resultados demuestran que el 53,3% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de
elaboracin, mientras que el 59,3% de los estudiantes de la zona urbano marginal tambin
utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de elaboracin.
Estos resultados son rechazados por la investigacin realizada por Ontiveros, O. (2006);
titulada Estrategias de aprendizaje que utiliza el estudiante de secundaria de segundo
grado, asignatura de matemticas en la escuela secundaria federal N 7 en ChihuahuaMxico, concluyendo que los resultados obtenidos muestran que
las estrategias de
aprendizaje utilizadas por los estudiantes son de nivel bsico, porque regularmente estn
atentos a la explicacin del profesor y lo cuestionan al no comprender algn contenido,
algunas veces escriben las palabras que no comprenden; demuestran poca facilidad para
encontrar las ideas bsicas de lo que leen y no tienen disposicin para subrayar las ideas y
los datos
que les ayude a esclarecer ciertas dudas cuando encuentran dificultades en el estudio o
trabajo escolar. No aplican alguna estrategia que les ayude a recordar datos, nombres, entre
otros y slo algunas veces tratan de relacionar lo aprendido en una asignatura con lo
abordado en otras. Tambin aceptan que es bajo el esfuerzo que realizan por aprender. Por
ltimo, nunca han tenido acceso a un libro o folleto que les apoye en el mejoramiento de
sus formas de estudio, entre los que se subraya cmo estudiar para aprender mejor.
Sin embargo estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Condori,
N. (2010);
alumno posee y emplea para aprender, recordar y utilizar la informacin (Daz Barriga,
Castaeda y Lule, 1986).
Las estrategias de elaboracin implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se
relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente (Snchez, 2005).
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del curso, concepcin
de la enseanza, concepcin de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las
estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren
durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen
aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia.
Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser
usadas durante el aprendizaje, de esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de
aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional, afectivo y la manera en la que el
estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.
debern orientar al
aprendizaje autentico que est caracterizado por cinco caractersticas: pensamiento de alto
nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y
apoyo social para el aprovechamiento del alumno.
Los resultados demuestran que el 23,3% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de
adquisicin el subrayado de los textos para hacer ms fcil su comprensin, mientras que
el el 25.3% de los estudiantes de la zona urbano marginal tambin utilizan con mayor
frecuencia las estrategias de aprendizaje de adquisicin el subrayado de los textos para
hacer ms fcil su comprensin.
Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Prez, F. (2011);
titulada Estrategias de aprendizaje y su impacto en la calidad educativa en CabricnGuatemala, concluyendo que la mayor parte de los estudiantes del Instituto visitado
desarrollan estrategias de aprendizaje en el aula bajo gua de los docentes para fomentar el
hbito de estudios, afirmando que estn en el nivel bsico o estrategias de adquisicin y
As tenemos que el subrayado es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales)
las frases esenciales y palabras claves de un texto. (Monereo,1988, p.12)
El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la tcnica bsica con la
que se realiza la lectura de estudio, despus de la prelectura del tema que se va a estudiar.
Es una tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de anlisis
como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc.
En la lectura el alumno busca las ideas ms importantes del tema a estudiar y mediante el
subrayado las destaca; a travs del subrayado los estudiantes pueden llegar con rapidez a la
comprensin de la estructura y organizacin de un texto, ayuda a fijar su atencin, favorece
el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo.
Los resultados demuestran que el 12,7% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de
codificacin esquemas o cuadros sinpticos de lo que estudian, mientras que el 21.3% de
los estudiantes de la zona urbano marginal tambin utilizan con mayor frecuencia las
estrategias de aprendizaje de codificacin esquemas o cuadros sinpticos de lo que
estudian.
Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Ojeda, C. y Reyes, I.
(2006); titulada Estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades
Los cuadros sinpticos son Organizadores Grficos, que han sido ampliamente utilizados
como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican
la estructura lgica del material educativo. (Ambruster, 1994; Trowbride y Wandersee,
1998; West, Farmery Wolf, 1991).
y se
simplifica
hace ms fcil su
comprensin.
Los estudiantes consideran que esta estrategia tiene buenos beneficios y optimiza su
aprendizaje, aumentando la creatividad y organizacin al momento de elaborar esquema o
mapas conceptuales y con la ventaja adicional que permite visualizar la estructura y la
organizacin del contenido en un texto, adems de que tambin permiten definir la forma
de cmo se encuentra organizado.
En general los estudiantes obtienen una vista del conjunto y ahorran tiempo al memorizar.
Los resultados demuestran que el 26,7% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de
recuperacin intentar expresar lo aprendido con sus propias palabras en vez de repetir al
pie de la letra lo que dice el libro o profesor, mientras que el 25.3% de los estudiantes de la
zona urbano marginal tambin utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje
de recuperacin intentar expresar lo aprendido con sus propias palabras en vez de repetir al
pie de la letra lo que dice el libro o profesor.
Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Daz, D. (2008);
titulada Estrategias personalizantes en el proceso de enseanza aprendizaje de estudiantes
de primer grado de educacin secundaria en una Institucin Educativa en Chiclayo-Per;
concluyendo que los resultados del proceso de investigacin indican que los estudiantes
que recibieron las estrategias personalizantes con la intervencin de
tcnicas de
En donde adems, segn Beltrn (1993), se infiere que mediante los procesos de
recuperacin e integracin de la informacin, durante el proceso de aprendizaje, el material
almacenado en la memoria de la persona, se revive, se recupera, se vuelve accesible,
incluso aun cuando el almacenamiento haya sido reciente.
As como tambin la repeticin simple es til para aprender trminos que se han de
recordar en un orden determinado. Segn (Daz Barriga, F. 2002)
Es simple: Si se repite varas veces cada trmino. Parcial: Si se repiten juntos grupos de
trminos. Acumulativa: Si en cada repeticin se aade otro trmino ms a los de la anterior.
Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender trminos que se han de recordar en
un orden determinado (UIP, 2009).
palabras en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor lo que se conoce
como el parafraseo y la repeticin simple; debido a que lo estudiantes de hoy en da son
conscientes y libres de desarrollar sus mltiples capacidades como su pensamiento
analtico, crtico y creativo.
Los resultados demuestran que el 32,7% de los estudiantes de las instituciones educativas
de la zona urbana utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de apoyo al
procesamiento de la informacin procurar que en el lugar que estudian no haya nada que
pueda distraerse, como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilacin, mientras que
el 34% de los estudiantes de la zona urbano marginal tambin utilizan con mayor
frecuencia las estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la informacin
procurar que en el lugar que estudian no haya nada que pueda distraerse, como personas,
ruidos, desorden, falta de luz y ventilacin.
Estos resultados son corroborados por la investigacin realizada por Cceres, A. (2009);
titulada Estrategias de aprendizaje de matemticas en estudiantes de tercer semestre de
preparatoria en Mrida de Yucatn-Mxico; concluyendo que no se encontr una relacin
significativa entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico. Los
estudiantes de alto rendimiento acadmico, manifestaron utilizar ms, las estrategias de
motivacin, control emocional, seleccin, transferencia, pensamiento crtico y creativo, y
planificacin/evaluacin a la hora de estudiar considerndose como estrategias de apoyo; a
diferencia de los alumnos de bajo rendimiento quienes puntuaron ms bajo en dichas
estrategias.
Las estrategias de aprendizaje de apoyo son aquellos recursos que despliega el aprendiz
para autoestimularse y autodominar su conducta
Segn Salazar A., Cossio, A. (2004) incluyen establecer y mantener la motivacin, enfocar
la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, disponer de un lugar apropiado para el estudio, etc.
(2006)
Los factores ambientales pueden incidir en la eficacia de estudio. Generalmente son fciles
de corregir. El sitio donde se estudia normalmente debe reunir las mejores condiciones:
Buena iluminacin. Una temperatura entre los 15,5 y 21 C. Poder tener los materiales
ordenados y al alcance, aislado, sin interrupciones, ni ruidos de familiares y amigos. Un
mobiliario: mesa, silla e iluminacin adecuadas. Euroresidentes.
Que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes
tratando de realizar determinados aprendizajes, interactuando con los recursos formativos
y educativos que tienen a su alcance, el nmero de medios disponibles, las restricciones de
espacio y tiempo y con los medios previstos, depende mayormente de determinados
objetivos
Un estudiante que dispone de los mejores medios y que tiene todos los recursos a su
alcance para adquirir el conocimiento, pensar que no necesita esforzarse para conseguirlo.
Sin embargo, un estudiante necesitado har cuanto est en su mano por aprender, por lo
tanto, desarrollar sus propias estrategias para lograrlo.
ms estrategias
Por lo cual se puede afirmar que los alumnos de estos sectores tienen mayor inclinacin a
mejorar su aprendizaje, presenta mayor inters por el estudio, deseos de superacin y
sentido de responsabilidad.
V. CONCLUSIONES
de luz y ventilacin.