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Actividad de Aprendizaje 3

Implementar las acciones de

ejecucin para el programa de
formacin basados en la normativa
institucional.

Servicio Nacional de Aprendizaje

Lnea de Produccin Girardot
2015

Contenidos
Introduccin ..................................................................................................................... 4
1. Guas de aprendizaje .................................................................................................. 5
2. Actividades colaborativas ............................................................................................ 9
2.1 Concepto ................................................................................................................... 9
2.2 Tips para trabajo colaborativo ................................................................................... 9
2.3 Creacin de grupos ................................................................................................. 10
3. Foros ......................................................................................................................... 11
3.1 Concepto ................................................................................................................. 11
3.2 Tipos de foros .......................................................................................................... 11
3.3 Momentos de los foros temticos ............................................................................ 13
3.4 Retroalimentacin de los foros ................................................................................ 13
3.4 Rbrica T.I.G.R.E. ................................................................................................... 14
4. Los Blogs y Wikis ...................................................................................................... 16
4.1 La Wiki ..................................................................................................................... 16
4.2 El Blog ..................................................................................................................... 16
4.3 Ejemplos de Wikis y Blogs ....................................................................................... 17
5. Rbricas de Evaluacin ............................................................................................. 19
6. Comunicacin ............................................................................................................ 23
6.1 Anuncios .................................................................................................................. 23
6.2 Sesin diaria de chat ............................................................................................... 24
6.3 Sesin semanal Blackboard Collaborate ................................................................. 24
7. Retroalimentacin de actividades .............................................................................. 25
7.1 Seguimiento del proceso ......................................................................................... 25
7.2 Ingreso de los aprendices........................................................................................ 26
Referencias ................................................................................................................... 28
Crditos ......................................................................................................................... 29

Introduccin
Durante la fase de ejecucin es indispensable que el instructor tenga amplio conocimiento
de tres aspectos relevantes: en primer lugar, del rea de conocimiento a estudiarse
durante las semanas que integran el programa de formacin; en segundo lugar, debe
conocer a cabalidad cmo y qu tipo de evidencias debe entregar el aprendiz con el fin
de alcanzar los resultados de aprendizaje. Por ltimo, debe dominar los procedimientos
para la calificacin y revisin de las evidencias en el LMS.
Para entender y aplicar estos procedimientos se le invita a revisar el material que a
continuacin se presenta. Se espera de su parte el anlisis y lectura detallada, as como
la investigacin posterior tanto en los Materiales de Apoyo como en documentos e
informacin disponibles en la red.

1. Guas de Aprendizaje
Las guas de aprendizaje son instrumentos de planificacin, en donde el aprendiz e
considera un sujeto tanto individual como colectivo. Es un sujeto individual cuando debe
aportar a su proceso a travs del esfuerzo, autonoma, motivacin intrnseca, su voluntad
y la reflexin. Es colectivo cuando debe contrastar conocimiento y/o informacin, ejecutar
procesos de colaboracin y cooperacin o consultar diversas fuentes de informacin.
La gua de aprendizaje es un elemento facilitador del proceso, ya que en ella el aprendiz
encuentra las actividades planeadas para promover el aprendizaje significativo, as como
la construccin del conocimiento y la comprensin.
El instructor debe hacer una lectura detallada de cada gua de aprendizaje, puesto que
all se encuentran las instrucciones para el desarrollo y envo de las actividades por parte
de los aprendices. Un error, podra generar confusin y desorden de forma bilateral.
A continuacin se presentarn las partes de una gua de aprendizaje de suma
importancia tanto para el instructor en FAVA como para el aprendiz, que le llevarn a
comprender el objetivo y resultados esperados en cada etapa del proceso de formacin.
En primer lugar, podr observar en la identificacin, el nombre del programa de
formacin, su versin, la norma de competencia, el resultado de aprendizaje y la duracin
de la gua, es decir, en qu tiempo se espera el cumplimiento de las evidencias
solicitadas. (Ver figura 1)
Luego, podr observar la presentacin de la Actividad de Aprendizaje en donde podr
tener acceso a una informacin base al respecto de la actividad y lo que se espera logre
el aprendiz al final de la semana de formacin. Tambin se dan algunas pautas para la
elaboracin de las evidencias escritas que sern retroalimentadas por el instructor.
En tercer lugar, el instructor encontrar el apartado de actividades, las cuales se dividen
de acuerdo a la etapa de la formacin en: iniciales, de contextualizacin, de apropiacin
y transferencia. Las primeras llevan al aprendiz a hacer una reflexin en cuanto al tema
objeto de estudio y lo motivan a indagar al respecto en los materiales de estudio y apoyo;
de igual modo, las actividades de contextualizacin le invitan, en la mayora de los casos
a revisar los contenidos y compartir con sus pares, las dudas, hallazgos y contrastes
encontrados. Por ltimo, las actividades de apropiacin y transferencia le permitirn darle
un uso prctico y en muchas ocasiones, aplicado a la oficio a desempear. (Ver figura 2)
Por ltimo, encontrar un cuadro con las evidencias calificables, el criterio e instrumento
de evaluacin para que el aprendiz tenga claro lo que se espera entregue o cumpla
durante la Actividad de Aprendizaje y qu se tendr en cuenta para valorar dicha
evidencia entregada. (Ver figura 3)

Figura 1. Identificacin de la gua de aprendizaje

Fuente: SENA

Figura 2. Actividades de la gua de aprendizaje

Fuente: SENA

Figura 3. Evidencias a entregar por parte del aprendiz

Fuente: SENA

2. Actividades Colaborativas
2.1 Concepto
Dentro de las actividades colaborativas que se incluyen en una gua de aprendizaje y que
pueden resultar ms significativas en el proceso de formacin de los aprendices, estn
aquellas que benefician el trabajo colaborativo, tales como: los foros, wikis, blogs y otros
espacios de discusin que se pueden crear desde el LMS.
Es importante reconocer la importancia del trabajo colaborativo, ya que representa una
oportunidad de aprendizaje, ya que las personas encuentran a partir de la asignacin de
una tarea la posibilidad de interactuar, compartir y aprender.

2.2 Tips para Trabajo Colaborativo

Las actividades colaborativas demandan interaccin entre los aprendices, lo cual en
algunos casos y sin las reglas claras pueden devenir en intolerancia por desacuerdos y
falta de respeto o compromiso, antes diferentes puntos de vista sobre la actividad y el
proceso de formacin virtual.
Por lo anterior, en el desarrollo de una actividad colaborativa, usted en su rol, debe estar
siempre atento a corregir acciones que puedan daar el correcto devenir de la actividad
y el resultado de aprendizaje.
La competencia en el grupo es reemplazada por la cooperacin, las actividades grupales
motivan a cada uno de los miembros a conservar un alto nivel de compromiso frente al
grupo, ambiente que debe ser promovido por usted en su rol y como lder del programa
de formacin.
Lo ideal es que se presentan controversias y no conflictos dentro del grupo, lo que motiva
la preparacin de argumentos individuales para defender posiciones, los cambios
cognitivos se hacen efectivos en los aprendices gracias a la verdadera interaccin social.
Las ideas y las nuevas perspectivas son ajustadas de manera grupal y a partir del
consenso.
La siguiente figura le da algunos tips para dirigir adecuadamente este tipo de actividades.

Figura 4. Tips para facilitar el desarrollo de una actividad colaborativa

Fuente: SENA
2.3 Creacin de Grupos
Una forma de hacer actividades colaborativas es creando grupos de trabajo. Se pueden
organizar grupos a travs de:

Seleccin al azar: constituye ms un juego rpido para la conformacin de equipos

de trabajo.

Seleccin por inscripcin: los aprendices conforman los grupos de trabajo y gracias
a la motivacin del instructor manifiestan voluntariamente su decisin de pertenecer
a un equipo especfico.

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3. Foros
3.1 Concepto
Un foro virtual es un espacio de comunicacin en Internet donde, a partir de una
temtica o una convocatoria especial, cada usuario publica su mensaje, el cual
queda a la vista para que el resto de los usuarios puedan leerlo, y publicar a su
vez los suyos, formando un hilo (thread) de debate, intercambio, controversia y
consenso Espiro, S. & Asinsten, J. 2012

El foro es quiz una de las herramientas asincrnicas ms usadas por los instructores
virtuales y por esta razn es una de las ms conocidas por los aprendices. Dependiendo
de la intencin de los foros la tipologa vara, y as mismo es posible dentro de las
plataformas de administracin, en el caso del presente programa de formacin,
Blackboard, configurar la herramienta. Los tiempos tambin hacen parte de la estrategia,
en los foros los aprendices tienen tiempo para la reflexin, preparacin de los mensajes
y la bsqueda del material que publicarn.

3.2 Tipos de Foros

Foro social: en los ambientes virtuales las personas tambin comparten con sus
pares y con el instructor sus gustos y ocupaciones; muchos hacen amigos, encuentran
afinidades profesionales y hasta laborales. Eventualmente, los perfiles de sus
aprendices le pueden servir para orientar las actividades propuestas.

Foro tcnico: funciona como espacio para solucionar problemas de los aprendices
en el manejo de la plataforma o de alguna herramienta tcnica presente en el
programa de formacin. Siempre procure tener respuesta a las solicitudes de ayuda
por parte de sus aprendices, brindndoles una gua o instructivo de fcil seguimiento.

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Foro de dudas e inquietudes: a veces las instrucciones suministradas no son claras

ni suficientes. As que al generar un foro de dudas e inquietudes se abre un espacio
que sirve como herramienta de preguntas frecuentes en el que usted como instructor
da respuesta a preguntas que quiz se estn haciendo varias personas en el
programa de formacin acerca de temticas en las unidades.

Foro Temtico: en estos espacios se promueve el anlisis y la reflexin en los

aprendices. El diseo de este tipo de foros requiere de enunciados que motiven no
slo la participacin, tambin la posterior consulta e intereses durante el desarrollo de
la actividad. Lo anterior slo se logra a partir de la formulacin de una pregunta o de
una intervencin (texto, video, imagen) inicial que abra el debate.
Como instructor recuerde siempre moderar estos espacios, haciendo la primera
participacin, que gue a la construccin de conocimiento del grupo, y en el que poco
a poco se integren nuevas preguntas o dilemas que mantengan el inters y que inviten
a los aprendices a tomar parte.
Se recomienda iniciar la participacin en los foros a partir de preguntas o comentarios
que generen controversia, que no sean obvios o sesguen la opinin, que no lleven a
respuestas como SI/NO, pero tampoco dispersen al auditorio en grandes tratados y
largos textos.
Las intervenciones se deben caracterizar por ser claras y cortas, en aulas de 40 y ms
personas un foro en el que el aprendiz participa 2 o 3 veces y cada intervencin
conserva un generoso nmero de palabras, los foros se convierten en espacios no
ledos que slo sirven como pizarra de publicacin de trabajos. Por lo tanto, invite al
aprendiz a revisar comentarios o aportes significativos que usted haya observado en
otras conversaciones previas.
Por ltimo, el foro de debate es un espacio de fortalecimiento de competencias de
lecto-escritura, la implicacin de la publicacin en un sitio invita a los aprendices a
cuidar la redaccin, la ortografa, el tono y en general a estructurar textos coherentes
y concisos. As mismo, como instructor debe caracterizar sus aportes por la calidez,
pertinencia, sobriedad y equidad en su retroalimentacin.

Foro de evaluacin: Sirven como espacios en los cuales, los aprendices pueden
autoevaluar su proceso de aprendizaje, evaluar a su instructor y a su programa de
formacin. Siempre inicie el foro, estableciendo los criterios claros de evaluacin, para
que sus aprendices respondan a los mismos. Un foro de evaluacin es el espacio
perfecto para realizar procesos de autoevaluacin (a s mismo), heteroevaluacin (de
instructor a aprendiz y viceversa) y coevaluacin (a sus compaeros).

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3.3 Momentos de los Foros Temticos

As como los anuncios, el foro temtico cambia su perspectiva de acuerdo al momento
de la formacin. Es por ello que se presentan tres espacios en donde se observan las
siguientes dinmicas:

Apertura: aqu se invita a los aprendices a participar a partir de una propuesta o unos
referentes establecidos desde la gua de aprendizaje.
En la formacin
complementaria regularmente cada semana se da apertura a un foro temtico. La
primera participacin la debe hacer el instructor quien desde su experticia participa y
aporta al proceso de formacin.

Desarrollo: en el transcurso del tiempo durante el cual el foro est disponible para los
aprendices y que el instructor habr de estar atento a las participaciones de sus
aprendices para acotarlas ya sea de manera individual o articulando varias de las
participaciones. Durante este tiempo es importante invitar y/o estimular a los
aprendices a travs de novedades, lecturas o mensajes que promuevan la
participacin en este espacio de interaccin.

Cierre: en este momento el instructor realiza una sntesis que destaca los aportes ms
significativos, interesantes o innovadores a la luz de los resultados de aprendizaje
propuestos en el programa.

3.4 Retroalimentacin de Foros

Como vimos en la Actividad de Aprendizaje anterior, los programas de formacin tienen
diferentes foros con propsitos definidos en el proceso. Por esta razn es importante que
el instructor est presente en cada uno de estos espacios.
En los foros temticos el instructor retroalimentar las intervenciones de los aprendices,
es importante resaltar nuevamente que en la retroalimentacin no slo se debe agradecer
al aprendiz por su participacin sino que adems el instructor como experto en el rea de
formacin complementar y afianzar la intervencin del aprendiz.
Si el foro es calificable, el instructor adems de asignar la valoracin cuantitativa en el
centro de calificaciones, tambin retroalimentar el primer aporte que realice el aprendiz
este espacio de discusin.
Tips de retroalimentacin:

Escribir los mensajes en primera persona.

Hacer el aporte dentro del tiempo establecido y de acuerdo con el cronograma.
Usar un lenguaje claro y sencillo para el aprendiz.

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Los mensajes se deben referir al contenido del aprendizaje de manera puntual.

Las sugerencias y propuestas a posibles soluciones deben ser siempre constructivas.

3.5 Rbrica T.I.G.R.E.

Esta rbrica es un modelo de discusin que tiene como finalidad identificar asertivamente
la calidad de las intervenciones de los participantes dentro de un foro y permite un buen
desarrollo de este espacio asincrnico de formacin. La sigla T.I.G.R.E. hace referencia
a:

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Figura 5. Criterios rbrica T.I.G.R.E.

Fuente: SENA

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4. Los Blogs y Wikis

En sintona con los foros temticos, los blogs y wikis hacen parte de los espacios de
discusin que promueven la participacin asincrnica en los ambientes virtuales de
aprendizaje. Las siguientes son las caractersticas de cada uno de ellos.

4.1 La Wiki
La wiki es un espacio de construccin colectiva por parte de varios usuarios a partir de la
creacin de pginas web enlazadas por hipervnculos. Estas herramientas generan la
posibilidad de enlace y vinculacin de toda clase de medios (audio, texto, imagen,
formularios). Se caracterizan por presentar una estructura de navegacin libre (no lineal)
en donde abundan las etiquetas y tags que entrelazan las participaciones para facilitar la
bsqueda de informacin del usuario final.
Por otro lado, una wiki tiene como ventaja la libre modificacin de los contenidos,
informacin e imgenes que componen las pginas web, conservando un historial de las
mismas y generando de este modo un acercamiento a cualquier usuario que puede
convertirse de paso, en editor de los datos all condensados. Esto se regula a travs de
los niveles de usuario y la inspeccin constante de los administradores de estos espacios
colaborativos.
En lo concerniente a la educacin, las wikis generan amplias ventajas tanto a los usuarios
como al proceso ya que promueven la comunicacin entre los estudiantes, potenciando
las competencias de lecto-escritura y construccin de textos al permitir que sea quien
interviene el mismo que edita y mejora la informacin.
De igual modo, permite que el usuario que integra la informacin, pueda mejora y hasta
perfeccionar la seleccin de informacin de la web, as como su referenciacin en el
aporte que realiza a la wiki.
Por ltimo, el wiki se convierte en una herramienta que beneficia el diseo y desarrollo
de proyectos colaborativos, pues permite evidenciar la calidad y pertinencia de los
aportes de los miembros que integran el equipo.

4.2 El Blog
El blog, difiere de una pgina web en que permite la participacin de los usuarios a travs
de entradas registradas en orden cronolgico, asemejndose a una bitcora. En la
mayora de blogs en la web, se encuentran variados recursos de todo tipo, que en
ocasiones no son de la autora del administrador del sitio. Esto le ha restado seriedad a

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los aportes que all se consignan. Sin embargo, son ms los beneficios que las
desventajas que ofrece como herramienta colaborativa.
En el rea educativa, un blog es altamente eficaz al promover la comunicacin entre los
estudiantes, ya que sirve como herramienta de diario de campo o de seguimiento, lo que
permite observar cada uno de los aportes hechos por los miembros. Por estar ubicado
en la web, puede ser consultado permanentemente y por ende, retroalimentado en
cualquier momento. Esto conlleva tambin a que, al igual que la wiki, se potencien las
competencias de lecto-escritura y construccin de textos.

4.3 Ejemplos de Wikis y Blogs

Las siguientes tablas presentan ejemplos de algunas de las wikis y blogs ms populares
en la web:

Tabla 1. Ejemplos de blogs

Fuente. SENA

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Tabla 2. Ejemplos de wikis

Fuente. SENA

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5. Rbricas de Evaluacin
En la gua de aprendizaje se definen los criterios de evaluacin, los cuales proceden del
diseo curricular y se convierten para el aprendiz en la base para la evaluacin de las
evidencias presentadas. Una herramienta para que los aprendices tengan en cuenta
estos criterios en el desarrollo de sus actividades es la rbrica.
La rbrica es una herramienta de evaluacin que permite estandarizar el proceso de
calificacin de actividades subjetivas. Este documento ofrece a los ambientes de
formacin la transparencia e igualdad en la evaluacin. Los aprendices encuentran no
solo sentido en las asignaciones propuestas por los instructores, tambin encuentran
coherencia con la evaluacin y los resultados de aprendizaje del programa en el cual
estn inscritos.
Gracias a las rbricas y a los principios que manejan, la calidad en el proceso de
enseanza-aprendizaje tiene una connotacin ms lgica, el logro de la competencia se
obtiene a partir de un diseo de aula acompaado de instrumentos y herramientas que
siempre estn acordes con el perfil de aprendiz perseguido.
Para disear una rbrica se inicia con una matriz a la cual se le asignan en el eje vertical
los aspectos y criterios a evaluar; y en el eje horizontal la escala de valores determinada
para realizar la calificacin. La matriz se completa asignando la razn o criterio por el cual
a cierto aspecto le corresponde el valor asignado. Los siguientes son ejemplos que
evidencian lo descrito:
Figura 6. Ejemplos de rbricas

19

Fuente: SENA

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La figura a continuacin presenta la forma en la que se observan los criterios de algunas

rbricas:
Figura 7. Ejemplos de criterios

Fuente: SENA

En la figura 8 se evidencian ejemplos de escalas de calificacin.

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Figura 8. Escalas de calificacin

Fuente: SENA
Cuando llega el momento de asignar la calificacin, los criterios deben ser compartidos a
los aprendices con el fin de dar a conocer los aspectos en los cuales sern evaluados,
luego de presentada la actividad por los aprendices, el tutor debe hacer llegar al aprendiz
la nota o apreciacin (cuantitativa/cualitativa) que corresponde a los valores
determinados en la matriz, junto con la retroalimentacin adecuada con aspectos a
mejorar, para lograr el resultado de aprendizaje.
Para profundizar en aspectos relacionados con rbricas y los criterios a tener en cuenta
para su elaboracin, dirjase al espacio de Materiales de Apoyo.

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6. Comunicacin
6.1 Anuncios
De acuerdo a lo expuesto en la Actividad de Aprendizaje anterior es durante la ejecucin
cuando el instructor debe seguir en contacto con sus aprendices. Uno de los mecanismos
utilizado es la publicacin de anuncios en cada una de las semanas de formacin.
Recuerde la Ley del 3:

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El instructor debe realizar una publicacin al inicio de cada semana utilizando las
herramientas de mensajera, y/o correo electrnico, donde recuerde al aprendiz las
actividades que se tienen propuestas para la semana.

6.2 Sesin Diaria De Chat

La posibilidad de tener una sesin sincrnica con los participantes es muy importante, y
este tipo de comunicacin es prioridad para algunos de los aprendices, por lo que se
recomienda realizar una sesin de diaria de una hora en la cual se resuelvan las dudas
e inquietudes de los aprendices.
Para esta sesin el instructor puede usar Skype, la herramienta de comunicacin
disponible en el correo misena o Blackboard Collaborate. Recuerde que en el perfil del
instructor deber quedar registrado el horario de esta sesin diaria y el espacio a travs
del cual se desarrollar.

6.3 Sesin Semanal Blackboard Collaborate

Cada semana el instructor programara una sesin sincrnica a travs de Blackboard
Collaborate con sus aprendices, donde se aborde la temtica tratada durante la semana
de formacin. Tambin podr revisar el avance de la formacin o tratar temas que
considere pertinentes al momento en que se efecte la sesin.
Es importante que para la programacin de estas sesiones el instructor tenga en cuenta
los tiempos de trabajo de sus aprendices, para lo cual se recomienda realice un sondeo
con el objetivo de conocer los das y horas ms adecuados para programar este
encuentro y as garantizar su eficacia.

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7. Retroalimentacin de Actividades
7.1 Seguimiento del proceso
Los dos aspectos ms relevantes de la etapa de ejecucin de un programa de formacin
son el seguimiento y la comunicacin (ver tabla 3).

Tabla 3. Acciones a realizar durante la etapa de ejecucin de la formacin

Fuente. SENA

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7.2 Ingreso de los Aprendices

Durante el tiempo de formacin el instructor deber verificar a diario, el ingreso y
realizacin de las actividades de los aprendices en el programa de formacin virtual. Esto
con el fin de evitar congestiones o retrasos innecesarios por parte del aprendiz, quien al
no ser partcipe de una actividad presencial, debe ser retroalimentado continuamente.
Si el aprendiz no realiza ingreso al programa durante un periodo igual o mayor a 5 das,
deber recibir comunicacin por parte del instructor, para conocer las causas de dicha
ausencia. De esta manera se evidencia la preocupacin del instructor y de la institucin
por el aprendiz, buscando as reducir la desercin.
Si el aprendiz realiza ingresos constantes al programa de formacin virtual pero no
entrega evidencias o participa en los espacios de discusin, tambin deber recibir
comunicacin por parte del instructor quien debe tener conocimiento si el aprendiz tiene
algn problema en el envo de las mismas, o no ha comprendido cules son las
actividades que debe realizar.

7.3 Calificar y Retroalimentar las Actividades

La retroalimentacin busca resaltar el progreso o detectar las deficiencias del proceso de
aprendizaje y permite tomar medidas correctivas. Es por esto que el instructor debe
realizar un seguimiento amplio, explcito y constructivo.
Una buena retroalimentacin tiene:
-

Recomendaciones para realizar las actividades y deben ser pertinentes, no de tipo

genrico.
Centrarse en el desempeo y no en la persona.
Enunciar primero los aspectos positivos y luego los aspectos que se deben mejorar.

Es importante resaltar que no slo se califican las actividades, de hecho se debe hacer
un proceso de seguimiento caracterizado por los elementos que se incluyen en la
siguiente figura (Ver figura 9).

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Figura 9. Caracterizacin del seguimiento en el LMS.

Fuente: SENA

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Referencias

Asinsten, J. & Espiro, S. (2012). Construyendo la clase virtual: mtodos, estrategias,

recursos tecnolgicos para buenas prcticas docentes. Madrid, Espaa: Novedades
Educativas.

Fundacin Wikimedia Inc. (2013). Wikipedia. Consultado el 03 de septiembre de 2015,

en: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

Galvis, A. (2008). Criterios y escala de valoracin TIGRE para autocontrolar calidad de

los aportes a discusiones en la red. Consultado el 03 de septiembre de 2015, en:
http://moodle.usbcali.edu.co/pluginfile.php/71317/mod_resource/content/0/RubricaTIGR
E.pdf

Instituto Superior Pedaggico Salesiano (2012). Investiga-aprende. Consultado el 03 de

septiembre de 2015, en: http://investiga-aprende.wikispaces.com/

Martorell, A. (2013). Cuaderno de campo. Consultado el 03 de septiembre de 2015, en:

http://cuadernodecampo.transdoc.es/

Universidad de Zaragoza (2013). Herramientas de Comunicacin: Cmo crear una Wiki

en Blackboard 9.1. Consultado el 03 de septiembre de 2015, en:
http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C07%20%20Herramientas%20de%20Comunicacion%20%20Como%20crear%20una%20Wiki.swf

Universidad de Zaragoza (2013). Herramientas de Comunicacin: Cmo crear un Blog

en Blackboard 9.1. Consultado el 03 de septiembre de 2015, en:
http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C03%20%20Como%20crear%20un%20Blog.swf

Universidad de Zaragoza (2013). Herramientas de Comunicacin: Cmo crear un foro de

discusin en Blackboard 9.1. Consultado el 03 de septiembre de 2015, en:
http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C06%20%20Como%20crear%20un%20Foro%20de%20discusion.swf

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Crditos
Lder de Proyecto
Carlos Fernando Cometa Horta
Lder de Lnea
Juan Pablo Vale Echeverry
Experta Temtica
Tatiana del Pilar Polana Serrato
Asesora Pedaggica
Diana Roco Possos Beltrn
Editora
Sandra Milena Rodrguez Alvarez
Equipo de Diseo
Nazly Mara Victoria Daz Vera
Liam Pamela Hermida Garca
Equipo de Programacin
Edilson Laverde Molina
Carlos Andrs Orjuela Lasso
Jonathan Vargas Baracaldo

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