Sunteți pe pagina 1din 19

Integrarea copiilor cu autism n grdinie i coli normale

Interaciunile sociale, care sunt un lucru natural pentru majoritatea oamenilor, pot fi
terifiante pentru persoanele cu autism. Copil fiind eram ca un animal care nu are instincte care
s l orienteze; trebuia s nv prin ncercare-eroare. Observam mereu, ncercam s stabilesc
cel mai bun mod de a m comporta, dar nu reueam niciodat s m integrez. Trebuia s m
gndesc la fiecare interaciune social. Cnd ali studeni erau n delir dup Beatles, eu
numeam reacia lor un FSP fenomen social interesant. Eram un cercettor care ncerca s
neleag comportamentul btinailor. Voiam s particip, dar nu tiam cum s o fac Toat
viaa am fost un observator i ntotdeauna m-am simit ca o persoan care privete din afar.
Nu puteam lua parte la interaciunile sociale din liceu (Grandine, 1995, pag.132)
1. Definirea termenilor shadow (umbra), shadowing
Shadowing termen folosit de obicei pentru a descrie suportul unu la unu, ntr-o
situaie zilnic (cum este cea de grdini). Shadow teaching ajut la mbuntirea
performanelor, a abilitilor psihosociale i a creterii independenei.
Shadow persoana care nsoete copilul la grdini, ajutndu-l s fac fa cerinelor.
Teoria pe care se bazeazumbritul este aceeai teorie pe care se bazeaz i lucrul acas.
Aceasta nseam c este vorba despre un comportament de ajutorare care ajut copilul s se
adapteze la situaia din clas.
2. Abiliti/cunotine

necesare

umbrei

la

nceputul

grdini/coal
-

a fi un bun observator

informaii despre autism

informaii despre prompt

sistemul de recompens/tokeni

cum s interacioneze cu educatoarea i copii

lucrului

ntr-o

3. Definirea atribuiilor educatoarei/umbrei/terapeutului ABA care lucreaz


individual cu copilul (comparaie)
Terapeut terapie

Shadow

Educatoare

i dedic tot timpul i

Ofer asisten i

i dedic timpul i

atenia copilului n

favorizeaz

atenia ntregului grup de

absena grupului

independena

copii

Lecii specifice adaptate

Susine copilul n

Scopurile activitilor

nevoilor

desfurarea activitilor

sunt stabilite n

copilului/stabilete

n clas

conformitate cu

individual

(lucreaz individual cu
copilul)

scopuri

programa colar i
adaptate capacitii
fiecrui copil

De obicei st n fa sau

St n spate sau l

St n faa grupului i

lng copil

observ dintr-un col al

interacioneaz cu

clasei

fiecare pe rnd atunci


cnd este cazul

Asisten intruziv

Ofer cel mai puin

Ofer ajutor tuturor

intruziv ajutor

copiilor

Ofer recompense n

Ofer acelai tip de

mod subtil atunci cnd

recompense pentru toi

este posibil

copii

Recompens continu,

Tinde s reduc

Tinde s ajung la

frecvent

recompensa

folosirea recompensei

Recompens direct

sociale, ca unic
recompens
intete formarea de

Scop: nvarea

intete formarea

abiliti individual

incidental i transferul

abilitilor specifice

abilitilor

vrstei n grup

Terapeutul poate oferi un

Atenia copilului este

Solicit direct atenia

model pentru

direcionat de shadow

copiilor, poate fi un

comportamentul dorit

ctre grupul de egali i

model pentru

ctre educatoare

comportamentul dorit

Date despre formarea

Noteaz observaiile

Efectueaz evaluri

abilitilor

fcute i evoluia

periodice ale copiilor

copilului (meninerea
abilitilor achiziionate,
generalizarea lor, limbaj
spontan, interaciune
social)
Copilul

primete Copilul

solicitri de la terapeut

solicitri
educatoare

primete Alternez
de

solicitrile

la adresate ntregului grup


de copii cu solicitrile
individuale,

care

ns

sunt adresate tot de la


distan.

4. Abiliti/achiziii minime necesare copilului cu autism cnd este integrat n


grdini
-

se face trecerea de la maniera rigid i structurat de lucru la un mod ct mai natural de

nvare;
-

ateapt rndul;

poate nelege comenzi simple;

poate s asiste mcar la desfurarea unei activiti timp de 10-15 min, chiar dac nu se

implic;

St pe scaun;

Accept compania copiilor i a persoanelor strine;

Comportamentele agresive (sau alte comportamente neadecvate) nu pun n pericol

securitatea altor copii sau propria securitate;


5. Obiective generale de atins n coli/grdinie:
- trecerea de la o activitate la alta
- nelegerea i respectarea regulilor sociale
- ridic mna
- dezvoltarea capacitii de a nva de la grupul de egali
- Obinerea ateniei: contactul vizual, faa i corpul sunt ntoarse ctre persoana cu care
vorbete, gesturi de genul btutului pe umr.
- Iniierea conversaiei: salutul, strigarea pe nume a celeilalte persoane, formule de
ncepere a unei conversaii.
- Rspunde la solicitrile celeilalte persoane.
- Ateptarea rndului: nu ntrerupe cnd cineva vorbete, s tie cnd s i ia rndul la
conversaie.
- Ascultarea celor spuse de interlocutor.
- Reguli de intrare n discuie cu cineva i prezentarea pe scurt a ideii.
- Meninerea unei conversaii pe un anumit subiect, adugarea de noi informaii la
subiectul care deja se discut.
- Schimbarea subiectului cnd acest lucru este potrivit folosind fraze de genul: Acest
lucru mi amintete
- Clarificarea lucrurilor spune, evitnd folosirea acelorai cuvinte. ncheierea
conversaiei evitnd ieirea brusc din conversaiei (Trebuie s plec acum, Mi-a fcut
plcere s vorbim!, La revedere, ne vedem mine!)
6. Modaliti de prompt la grdin / Dependena de prompt/Reducerea
prompului;
Promptul se utilizeaza pentru a invata copilul comportamente noi pe care trebuie sa le
indeplineasca in mediul scolar. Promptul se scade apoi foarte sistematic si gradual.

Comportamentele target sunt identificate pentru a fi descrescute sau crescute ca intensitate.


Aceste comportamente sunt identificate prin observare de catre Consultant , umbra sau
profesor. Copilul va avea aceleasi scopuri la scoala ca orice alt copil.
Prompt: ajutorul minim dar suficient care trebuie dat copilului pentru ca acesta sa
finalizeze corect o sarcin.
Diminuarea : reducerea sistematic a intensitii promptului.
Tipuri de Prompt :
- Fizic: Indrumarea fizica a copilului spre raspunsul corect (prompt mana peste mana).
- Model (Imitatie): copilul rezolva sarcina educatoarea sau ceilali copii
- Pozitie /apropiere: Aezarea stimulului int mai aproape de copil (copilul este aezat
mai aproape de educatoare, n bncile din fa)
- Imitaie Verbal: Cnd este solicitat de educatoare sau de ceilali copii, umbra i
furnizeaz copilul rspunsul, iar acesta l imit.
-Instruciunea Verbal Ex: educatoarea poate cere copiilor s strng materialele
dup ce au lucrat; umbra l ghideaz apoi spunndu-i la fiecare pas ce are de fcut: Pune
creioanele n pahar!, Du paharul pe catedr!, Pune caietul n dulap! etc)
- Nespecific: gesturi/ privire/indicare cu degetul.
- Modularea vocii: Accentuarea aspectului relevant din SD (ex. Dac educatoarea
traseaz sarcini mai multor copii, printre care i copilul autist ea va accentua numele i sarcina
acestuia: Cristi va cnta la chitar, Maria la pian, MATEI LA TROMPET!).
8. Sfaturi pentru a evita dependena de prompt/ Strategii de promovare a
independenei i de reducere a stigmatizrii:
- Nu se ofer cantiti mari de recompense pentru rspunsuri promptate (dect n cazul
n care copilul nainte nu accepta deloc participarea la sarcina respectiv, nici mcar cu prompt)
Ex. Copilul nu a participat pn atunci la un anumit joc organizat de educatoare.
Atunci cnd accept participarea chiar i cu prompt, n primele participri primete recompens
puternic. Pe viitoare recompensa pentru prompt se diminueaz i primete pentru participarea
independent.

- Evitati promptarea dup consecin sau dup ce a trecut o perioad de timp fr a


primi vreun rspuns de la copil
Ex. Educatoarea a adresat tuturor copiilor o instrucie (minile pe cap) i copilul nu a
executat-o. Dac deja a trecut mai mult de cteva secunde i copilul nu a rspuns, iar copii deja
au trecut deja la urmtoarea instruciei dat de educatoare promptarea se face pe noua instrucie.
Pentru a-l prompta pentru Minile pe cap este nevoie ca educatoarea s repete comanda tuturor
copiilor. n cazul n care comanda educatoarei trebuie executat i repetarea ei de educatoare nu
este posibil atunci umbra i poate arta copilului ceea ce deja fac ceilali copii (copii fac
trenuleul, implic faptul c educatoarea a cerut acest lucru, copilul deduce ceea ce se ntmpl i
stabilete comanda singur dei nu a fost atent la ea) sau i poate repeta comanda dac totui
copilul nu nelege din activitatea celorlali copii de are de fcut (D-na educatoare a spus s
strngei jucriile).
- Diminuarea sistematic a

prompt-urilor n funcie de evoluia copilului spre

independen
Ex. Copilul are de colorat mai multe obiecte. Presupunem c acas el este capabil s
fac acest lucru singur. Dac la grdini nu l face la nceput se poate face chiar i prompt pe
toat perioada activitii, apoi la nceputul fiecrui obiect, apoi oricnd copilul se oprete din
colorat, terapeutul se ndeprteaz i revine pentru a-i aminti de sarcin atunci cnd este nevoie
(simpla prezen umbrei lng copil este un prompt).
- Se folosete promptul cel mai puin intruziv la momentul respectiv (dac un copil
nelege gesturile pragmatice umbra i poate face semn s stea jos n loc s se duc foarte aproape
de el i s-i spun acest lucru)
- Evitarea oferirii prompt-ului dup ce copilul a nceput s fie independent ntr-o
sarcin/activitate
- Oferirea promptului i meninerea ateniei prin intermediul celorlali copii (umbra
desemneaz un alt copil s i aminteasc ce are de fcut sau ncurajeaz copilul cu autism s cear
ajutor celorlali copii)
- Educatoarea acord ajutor copilului n locul umbrei atunci cnd este posibil i n mod
deosebit cnd acord ajutor i celorlali copii.
- Distana

Unul dintre scopurile umbrei este sa se retraga cat este posibil de langa copil pentru
a nu mai sta numai langa el, dar trebuie totusi sa stea indeajuns de aproape incat sa ii poate oferi
recompense si prompt daca este necesar. Asta inseamna ca daca vrem sa ne departam putin fizic
de copil pentru ca el sa fie cat mai natural cu putinta trebuie sa ne asiguram ca ii putem face
prompt sau il putem recompensa daca este nevoie de la distanta.
Initial umbra trebuie sa sta cat mai aproape de copil dar cu timpul trebuie sa se retraga , se
poate incepe cu cateva activitati la care stie ca copilul nu are nevoie de prompt.
De obicei umbra face promptul din spatele copilului, asta pentru ca, copilul trebuie sa fie atent
la invatator si la clasa , la ceea ce se intampla la tabla, in loc sa se uite la umbra. Daca se alege
varianta de a prompta la distanta atunci umbra trebuie sa sta in fata copilulula o oarecare
distanta pentru ca acesta sa o poata vedea cu usurinta.
Daca umbra face faorte putine lucruri, activitati, aceasta e bine pentru ca inseamna ca, copilul
nu are nevoie de prompt masiv si este mai independent.

9.

Diferene n stabilirea obiectivelor integrrii copiilor autiti nalt funcionali sau cu

Sindrom Asperger i a celor cu autism infantil sau cu retard asociat sau cu ADHD (se
discut la curs cu ajutorul unor studii de caz)
Bolile n sine nu exist (Ludolf von Krehl)

Simptome combinate, dublu sau triplu diagnostic

Identificarea i tratarea simptomului principal care st la baza celorlalte simptome

n stabilirea obiectivelor inem cont de:

simptomul principal

vrsta copilului

ritm de nvare

energia copilului

achiziiile anterioare

numrul de ore de terapie i de participare la activitile de grup

mediul din care provine copilul

mediul n care este necesar s se integreze

situaia financiar

raport frustare/beneficii pe termen scurt i pe termen lung

Importana interveniei pe comportament

10.

Comportamentele neadecvate i modaliti de abordare/Exprimarea furiei i a

dezacordului ntr-o manier adecvat (se discut la curs cu ajutorul unor exemple, lucru
pe grup de participani pentru gsirea soluiilor) fixaii, agresivitate, autostimulare,
proteste
11.

Sistemul de recompens i aplicarea lui la grdini (studii de caz)

Recompensa pe care o ofer umbra va fi discret . Ali copii i pot da seama c copilul este
supravegheat cu atenie , dar se poate ca acest comportament s nu fie observat de ctre ceilali
copii pentru c este foarte discret.
Recompensa va fi oferit ntai de umbr dar i de profesor , dar acest tip de recompens va fi
sczut n intensitate aa nct cu timpul singurul care ofer recompensa copilului sa fie
profesorul, aa cum se ntampl i n cazul celorlali copii. Este necesar aceast precizare
pentru c uneori se ntampl ca copiii cu autism s nu fie recompensai cu comportamente
sociale aa cum sunt recompensai ceilalti copii. Dar recompensarea intermediar sau
suplimentar este necesar pentru copil pentru ca acesta s primeasc un mesaj clar n legatur
cu comportamentul su i s continue s ndeplineasc comportamentul recompensat. Unele
tipuri de recompense pot fi transferate de la umbr la profesor cum ar fi tabla cu cartonae.

Recompensele care se ofer de obicei de umbr la coala sunt:


a) Premiile
Umbra va recompensa verbal, dar ncet,de exemplu se apropie ncet de copil i i optete c
ceea ce a fcut este bine etc.
Dac este adecvat umbra poate recompensa i comportamentul celorlali copii, n acest fel
copilul nu se va simti deosebit fata de ceilalti copii in nici un fel.
b) Gesturi:
Umbra poate folosi gesturi ca mainile sus pentru a arata copilului ca comportamentul sau a

fost un succes. Aceasta este o metoda destul de discreta pentu a recompensa care poate fi oferita
si de la o oarecare distanta.
c) Tabla cu cartonase:
Tabla cu cartonase are avantajul ca ofera recompensa copilului pentru comportamentul sau dar
premilul propriu-zis nu este oferit dacat dupa ce stange toate cartonasele ceea ce inseamna ca
premilul efectiv este amanat.Acest mod de premiere poate amana primirea efectiva a
recompensei pentru pauza , pentru ca unele recompense nu pot fi oferite efectiv in casa si pot fi
oferite in pauza sau in drumul spre casa , in schimbul unei table completate.
Acest tip de recompensa se concretizeaza prin recompensarea comportamentului cu stelute sau
fete zambitoare care sunt lipite pe o tabla.
Copilului I se va cere sa stranga pe tabla un anumit numar de cartonase pentru a primi
recompensa ceruta , de exemplu se poate ca dupa scoala copilul sa mearga intr-un loc pe lare
vroia sa-l vada , sau in pauza sa merga intr-un loc din scoala care ii face deosebita placere.Un
lucru important este ca toate comportamentele adecvate sa fie recompensate
Aceasta metoda de recompensate este foarte potrivita pentu ca poate fi foarte discreta pentru
ca se opt confectiona tablite mici de premiere si cartonase la fel de mici, de exemplu bratari cu
arici pe care pot fi prinse cartonase.
Pentu a folosi tabla cu cartonase trebuie ca acest mod de recompensate sa fie folosit mai intai
acasa, sa fie o recompensa cunoscuta copilului.
Recompensa efectiva de la sfarsitul tablei de recompensare depinde de ceea ce ii place copilului
sa faca si gaseste el recompensat.
12.

Generalizarea la grdini;
Un comportament nou nvat poate fi considerat generalizat dac este meninut

pentru o perioad lung de timp, dac apare ntr-o varietate de situaii i dac este
demonstrat indiferent de comportamentele celor din jur. (Baer et al., 1968)
Generalizare schimbrile comportamentale care apar n afara procesului de nvatare.
Generalizarea stimulului/trasferul trainingului generalizarea locaiilor, persoanelor i a
condiiilor.
Generalizarea rspunsului dezvoltarea unor comportamente similare fr nvare sistematic.
Stoke & Baer (1977): generalizarea schimbrilor comportamentale: apariia comportamentului

target n diferite, non-nvate condiii (ex., locaii, persoane, comportamente, i/sau timp) fr
aranjarea unor evenimente similare ntalnite n condiiile de nvare.
Cum se face generalizarea?
Locaie
Stimuli
SD
Prezentator / persoan
Distractori
Distan
Format
Rspuns
Sistem de recompensare
Mixt
14. nregistrarea datelor
Unde am intervenit?
Ce fel de ajutor am oferit?
Cum a rspuns copilul?
Se noteaz informaii despre: generalizarea abilitilor achiziionate; comportamentele
neadecvate (manifestarea, durata, frecvena comportamentului, antecedent i consecin reacia
celor din jur); interaciunea social n funcie de nivelul de dezvoltare al copilului (st alturi de
copii, se uit la jocul lor, d un obiect cerut, cere o jucrie, salut, rspunde la solicitrile copiilor
solicitri simple sau complexe, rspuns n joc i n comunicare, iniiere n joc i n comunicare,
transmite mesaje, pune ntrebri etc); participare la activitatea educatoarei (nelegerea activitii,
ridic mna, realizeaz sarcinile cerute, trecerea de la o activitate la alta); respectarea regulilor de
grup; notarea separat a tageturilor viitoare n terapie.

Data

Comportament (manifestare)
frecven, durat, intensitate

Antecedent

Consecin

Data:
+
Salut
Autoservire
Rspuns n joc

Rspuns n
verbalizare

Iniiere n joc

Iniiere n
verbalizare

Activ desfurate
de educatoare

Itemi care pot fi trecui n tabel n funcie de necesitile copilului:


Transmite mesaje
Ateapt rndul
Face afirmaiiafirmaii
Pune ntrebri
Contact vizuale
Cereri
Rspunde copiilor
Rspunde
educatoarei
Rspunde de la
distan
Rspunde la nume
Se adreseaz
folosind numele
copiilor

Conversaie 3,4
rnduri
Aduce obiecte la
cerere
St pe scaun n
timpul activitii
Conceptul de
echip
Concepte abstracte
(a ctiga/a pierde,
vinobat/nevinovat,
sincer/mincinos,
zgrcit/lacom etc)
Indentific
emoiile celorlali
i se adapteaz
adecvat la ele
Testarea atenei
(Ce ai de fcut?/Ce
a spus?)
Imitaie verbal
Face trecerea de la
o activitate la alta
Ateapt s
termine toi copii
activitatea
Se ncadreaz n
timp i termin
activitatea odat cu
ceilali copii

Desfoar
activitate
prelungit

15. Adaptarea programelor de terapie individual pentru a crete performana la


grdini
Obiective terapeutice (copii avansai):
- mbuntirea capacitii de exprimare verbal
- Creterea ateniei la limbaj
- Asimilarea conceptelor cognitive abstracte
- nelegerea normelor morale, sociale
- Dezvoltarea capacitii de a varia ntrebrile ntr-o conversaie. Exist varianta n care un copil
autist pune mereu aceeai ntrebare sau acelai tip de ntrebare.
- nelegerea necesiii de adaptare a a coninutului conversaiei
- Dezvoltarea imaginaiei, creativitii, spontaneitii;
- Exersarea n jocuri de rol a comportamentelor funcionale, adaptate diverselor situaii
- nelegerea i exersarea regulilor de grup
- Notarea tuturor stereotipiilor n gndire i lucrarea acestora
- Exersarea empatiei, a teoriei minii
16. Colaborarea eficient cu educatoarea;
- definirea rolurilor i atribuiilor
- att umbra ct i educatoarea cunosc targeturile
- cnd educatoarea este atent la copil (i ofer ajutor, l solicit) umbra poate prelua din sarcinile
educatoarei
17. Greeli frecvente n shadowing
- dependena de prompt
- terapeutul de acas este i shadow

- lipsa targeturilor clare


19. Modaliti de predare a abilitilor sociale (a se vedea punctul 6)
- social stories
- cartoane cu reguli
- joc de rol
- exersarea comportamentelor adecvate
- modelare prin nregistrri video.
Dezvoltarea comunicrii la autitii nalt funcionali i rolul ei n socializare
Mesajelor emise de o persoan: 7 % sunt verbale, 28 % paraverbale i 65 % nonverbale.
Cuvntul comunicare vine din limba latin i nseamna aciunea de a pune n comun
lucruri, indiferent de natura lor
Elemente ale conversaiei care pot fi exersate la grdini:
- Cererea de informaii gesturi i exprimri verbale care cer asculttorului s furnizeze
informaii despre obiecte, aciuni, locaii.
- Solicitarea celorlali s efectueze anumite aciuni sau s nceteze efectuarea anumitor
aciuni.
- Respingerea/refuzul gesturi sau afirmaii care indic imposibilitatea de a accepta o
informaie.
- Numirea gesturi sau afirmaii care servesc numirii de obiecte, evenimente sau locaii;
- Cererea de informaii/furnizarea de informaii gesturi i exprimri verbale care arat faptul
c persoana care particip la conversaie face afirmaii, ntreab, rspunde;
- Informarea afirmaii care exprim fapte, credine, preri, atitudini, emoii sau care descriu
un eveniment;
- Rezolvarea justificarea verbal a unor aciuni, afirmaii despre cauze i motive;
- Chemarea/atragerea ateniei gesturi sau exprimri verbale care atrag atentia asculttorului
(sau de confirmare a propriei atenii), de obicei folosindu-se numele, exclamaiile i contactul
fizic;
- Salutrile gesturi sau exprimri verbale prin care o persoan i anun intrarea ntr- o
conversaie;

- ncheierea conversaiei gesturi sau exprimri verbale folosite la ncheierea unei


conversaii. (Bates, 1976; Coggins & Carpenter, 1981; Roth & Speckman, 1984)

Bibliografie:
Attwood, T. (2008), The complete guide to Aspergers Sindrome, Jessica Kingslez
Publishers, USAAspergers Syndrom. Intervening in Schools, Clinics and Communities,
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, London, 2005
Atkinson & Hilgard (2005), Introducere n psihologie ediia a XIV-a, Ed. Tehnic,
Bucureti;
Andr, C. (2003), La peur des autres. Trac, timidit et phobie sociale, Odile Jacob, Paris;
Bates, E. (1976), Language in context: studies in the acquisition of pragmatics, New
York: Academic;
Autism conexiuni, august 2002, noiembrie 2002, februarie 2003, editat de Organizaia
Autism Romnia;
Bourne, E. (2005), The anxiety & Phobia workbook, New Harbinger, USA;
Butler, G (1985). Exposure as a treatment for social phobia. Some instructive difficulties.
Behaviour Research an Therapy, 23;
Burlea, G. (2007), Tulburrile limbajului scris-citit, Polirom, Iai;
Bartsch, K., Wellman, H. M. (1995), Children talk about the mind New York: Oxford
Universitz Press;
Baron-Cohen, S. (1995), Mindblindness: An essay on autism and theory of mind.
Cambridge, MA: MIT Press;
Clark, D., Wells. A. (1995). A cognitive Model of Social Phobia. (n Heimberg, R.,
Liebowitz, M., Hope, D., Schneier, F., Social Phobia: Diagnosis, Assessment, and Treatment,
The Guilford Press, New York);
Coggins, T., Carpenter, R. (1981), The communicative intention inventory. Journal of
Aplied Psycholinguistics, 2, 213 234;
Cumine, V., Leach, J., Stevenson, B., Stevenson, G.(1998), Asperger Syndrom: A
practical guide for teachers. London : David Fulton ;
David, D. (2006), Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale, Polirom, Iai;
Dumitrana, M. (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar Comunicarea
oral (volumul 1), Compania; Bucureti;
Dumitrana, M. (2002), Activitile matematice n grdini, Compania, Bucureti;

Edmonds, G., Worton, D. (2006), The Asperger social guide. How to relate with
Aspergers Syndrome, Paul Chapman Publishing, London;
Fensterheim, H., Baer, Jean, Stop Running Scared! Fear Control Training: The New Way
to Conquer Fears, Phobias and Anxiety, Dell Publishing Com., Inc., New York, 1977;
Flavell, J. H. (1999), Cognitive development: Childrens knowledge about the mind.
Annual review of psychology, 50, 21-45;
Gaus, V. (2007), Cognitive Therapy for Adult Asperger Syndrome, The Guilford Press,
New York;
Grandin, T. (1995). Thinking in pictures and other reports from my life with autism. New
York: Vintage Books;
Holdevici, I. (2002), Psihoterapia anxietii. Abordri cognitib-comportamentale, Ed.
Dual Tech, Bucureti;
Holdevici, I., Neacu, V. (2008), Sisteme de psihoterapie i consiliere psihologic, Ed.
Kullusys, Bucureti;
Holdevici, I. (2009). Tratat de psihoterapie cognitive-comportamental. Gndirea
pozitivcheia sntii i eficienei. Ed. Trei. Bucureti;
Luca, M. (2008), Specificul nvrii limbii romne i particularitile limbajului
precolarului autist (lucrare de licen)
Marks, I. M.(1987). Fears, phobias, and rituals. Oxford University Press;
Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor Mentale, ediia a patra (DSM-IV),
Asociaia psihiatrilor liberi din Romnia, Bucureti, 2003 (prima dat publicat n Statele Unite de
Asociaia Psihiatrilor Americani, 2000);
Murean, C. (2004), Autismul infantil. Structuri psihopatologice i Terapie complex, Ed.
Presa Universitar Clujean;
Preda, V. (2007), Elemente de psihopedagogie special. Cercetri fundamentale i
aplicative, Eikon, Cluj-Napoca
Roth, F., Speckman, N. (1984), Assessing the pragmatic abilities of children: Part 1.
Organizational framework and assessment parametrs. Journal of Speeck and Hearing Disorders,
49, 2-11.
Tinsley, M., Hendricks, S. (2008), Asperger Syndrome and Alcohol: drinking to cope,
Jessica Kingslez Publishers, London;

Verza, E.(1993), Delimitri conceptuale n autism, Revista de Educaie Special, nr.2,


Bucureti;
Wilmshurst, L. (2007), Psihopatologia copilului. Fundamente, Polirom, Iai;
Wing, L.(1987), Aspects of autism: biological research, proceedings of a conferences
held at the University of Kent;