ANALISIS DE UN FLIM

TODO NIO ES ESPECIAL

A.-Por qu consideras que los problemas de aprendizaje de Ishaan no lo
evidenciaron los adultos (familia y maestros) cuando era l ms pequeo?
No los evidenciaron por desconocimiento y porque ante este desconocimiento la actitud
ms comn es la de etiquetar a los nios debido al bajo rendimiento que estos pueden
registrar en el desempeo escolar. Se espera que los nios a determinadas edades
alcancen logros de aprendizaje de manera universal sin tener en cuenta individualidades y
peculiaridades de cada uno.
Los docentes en este caso y en general la escuela estn poco capacitados para detectar
problemas de aprendizaje, no cuentan con protocolos eficaces de deteccin sobre
problemas de aprendizaje. Lo que resulta preocupante pues la deteccin temprana
facilitara el superar este tipo de problemas.
Los adultos esperan que con el pasar del tiempo sus nios superen ciertas dificultades en
la escuela, en la concepcin de que sta tiene la obligacin y el poder de solucionarlo
todo.
B.- Describe y presenta un cuadro comparativo entre la situacin de la escuela, los
modelos educativos en que se desenvuelve Ishaan y los aprendizajes en las reas
de matemticas, lenguaje y socio-emocional antes y despus de encontrarse con el
maestro de arte Ram?
La dislexia es la dificultad de aprender a leer y escribir que se presenta cuando el nio se
enfrenta a la lectura por primera vez, es ms frecuente en los nios que en las nias con
capacidades cognitivas normales inclusive al hablar. (Vigil,2016, p.69)
En el caso de Ishaan, el nio se desenvuelve en un ambiente familiar que prioriza el xito
escolar en cuanto rendimiento escolar, sin tener en cuenta caractersticas propias e
individuales de cada uno de sus integrantes.
El Modelo educativo de la escuela a la que asiste Ishaan es bsicamente Conductista,
centrada en lo instructivo, con un rol pasivo del alumno durante su aprendizaje. Sus
mtodos anulan la creatividad de los nios, prioriza la transmisin de conocimientos,
parece indiferente a las expectativas e intereses de sus alumnos, no hay aprendizajes
significativos.
Esta escuela Tradicional, posee un gran autoritarismo, el cual conduce a sumisin y
amaestramiento; as, en una escuela autoritaria las necesidades de vigilancia predominan
sobre las de educacin. El clima de temor y miedo que el nio percibe hace que su
espontaneidad se desarrolle fuera de la escuela o, como mucho, en el patio de recreo
(Garca, 2009, p.3)
Esta escuela no fue capaz de identificar las dificultades de Ishaan, tampoco estaba
preparada para hacerlo como indicamos lneas arriba, estn poco capacitados para

detectar problemas de aprendizaje, no cuentan con protocolos eficaces de deteccin

sobre problemas de aprendizaje.
Si bien la Dislexia no detectada en Ishaan ya es un problema, es la parte emocional la
que realmente dificulta su aprendizaje. El estar constantemente castigado y sus continuas
bajas notas ocasionan que el aspecto emocional de este nio sea de una baja autoestima
y frustracin. Sentimientos de inferioridad, debido a la clara conciencia de sus dificultades.
Encerrarse en si mismo y dificultades para relacionarse con sus iguales. Sntomas
depresivos, desobediencia como forma de reafirmar su personalidad, tristeza,
decaimiento. (Muoz y Pea, 2014, p.24)
El aprendizaje de la matemtica:

Resolver problemas matemticos implica procesar informacin visual y auditiva. No poder

procesar palabras importantes dificulta saber qu operacin matemtica hay que emplear. Los
chicos con dislexia puede que no sean capaces de recordar las instrucciones verbales el
tiempo suficiente para poder procesarlas. Dificultad para decodificar, entender y completar
problemas matemticos de lgica. Anotaciones deficientes en la clase de matemticas debido
a problemas con la ortografa. ( Kelly,s/a).
La escuela no tuvo en cuenta, que es por medio del juego donde se van desarrollando una
serie de cualidades en el nio, como la atencin, concentracin, selectividad, memoria activa.
El juego es una actividad que permite al nio mantener y reforzar la concentracin mediante la
adquisicin de aprendizajes. Es el juego la primera fuente de acceso a aprendizajes nuevos
(Aguilar,2016, p.46)
Entendiendo que la etapa de desarrollo en la que se encuentra Ishaan es de las operaciones
concretas. La escuela era partidaria de no incluir en las clases actividades ldicas que

atraigan, cautiven e incentiven la motivacin en el estudiante, es el juego no slo un

elemento que hace que los estudiantes se motiven frente a un determinado tema o materia,
sino que es un componente esencial para el desarrollo de todo nio.( Tamayo, 2011, p.2)
Aprendizaje de lecto escritura: aprender a leer conlleva a importantes cambios
funcionales en los cerebros de los nios, pasando por una serie de pasos: inician con una
ruta lxica, descubren los fonemas, proyecta las letras a los sonidos, realizan relecturas
con una segunda ruta lxica. (Vigil,2016 p,67) es precisamente que en el nio dislxico
esta secuencia presenta anomalas en el procesamiento fonolgico de los sonidos del
habla. La escuela debido al desconocimiento de los problemas dislxicos de Ishaan
evidenciaba y remarcaba sus dificultades, al obligarlo a leer en vos alta por ejemplo.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo entre el antes y despus del maestro
Ram
MODELO EDUCATIVO

ANTES
BAJO UNA CONCEPCIN
BANCARIA
DE
LA
EDUCACIN
CONDUCTISTA

DESPUES
Cognitivista,
con
aprendizajes significativos y
teniendo
en
cuenta
intereses de los nios.

APRENDIZAJE
MATEMATICAS

DE

APRENDIZAJE
LENGUAJE

DE

APRENDIZAJE
SOCIOEMOCIONAL

DE

Bsicamente instruccional y
memorstica, sin considerar
el juego como elemento
fundamental de aprendizaje
de las matemticas
La lectura resulta una tarea
por dems compleja y
tediosa, confusiones en
letras, slabas, palabras.
Baja
autoestima,
frustracin,
impulsividad,
falta de planificacin.

El juego es prioritario para

el
aprendizaje.
Utiliza
elementos concretos de su
entorno, los manipulan.
La
lectura
es
una
oportunidad de descubrir un
mundo
muevo,
resulta
gratificante
Se crean situaciones en
donde se anima y elogia por
sus talentos y aptitudes,
evitando
exponerlo
en
situaciones en las que
fracasar.

C.- Con todo lo que usted sabe de neurociencias, describa cmo se imagina al
sistema nervioso del personaje principal del film de Aamir Khaan, el pequeo
Ishaan ? .
El cerebro humano est formado por dos hemisferios derecho e izquierdo, que se
comunican entre s. Cada hemisferio est especializado en ciertas funciones. El
hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el derecho
se especializa en la informacin visual y espacial.
el hemisferio izquierdo procesa la informacin secuencialmente, o sea, unos datos tras
otros, mientras que el derecho lo hace simultneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al
leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la informacin por ambos
hemisferios. Pero en los nios dislxicos, la disfuncin o fallo en el hemisferio izquierdo
afecta la velocidad de procesamiento de la informacin, lo que incapacita al nio para
procesar cambios rpidos de estmulos o sucesiones, tanto en el rea visual como
auditiva Iglesias,.
Las tcnicas de neuroimagen han revelado que, cuando una persona dislxica lee, no se
activan algunas reas del hemisferio cerebral izquierdo que s se activan en personas no
dislxicas. El trastorno afecta a cerca del 10% de la poblacin, aunque no todos los casos
tienen la misma gravedad. (Corbella, s/f).
Existen investigaciones que han demostrado la relacin de la Dislexia con alteraciones del
cerebro del nio, en reas imprescindibles para el aprendizaje de la lectura y el lenguaje.
Que por lo dems, han demostrado que, la calidad funcional del cerebro puede ser
mejorada por el entorno familiar y escolar del nio y por las terapias especializadas que
se le apliquen. (Iglesias, s/f, p.5)

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aguilar, L. (2016). Neurociencias y Matemtica. Lima. PUCP

Corbella, J. (s/f). Nios Condenados al Fracaso.. Barcelona. USTEC.STES.
Recuperado de: http://www.sindicat.net/n.php?n=9101

Garca, M. (2009, enero). Corrientes crticas a la escuela tradicional. Innovacin y

experiencias
educativas.
Recuperado
de:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/M_CARMEN_
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Iglesias, M. (s/f). Alumnos con Dislexia: Estrategia para educadores. Buenos Aires.
Recuperado de : http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf

Kelly, K. (s/f). Cmo las diferentes dificultades de aprendizaje y de atencin

pueden causar problemas con las matemticas. Understood, dificultades de
Aprendizaje y de Atencin. Recuperado de: https://www.understood.org/esmx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/math-issues/howvarious-learning-and-attention-issues-can-cause-trouble-with-math

Muoz, I. y Pea, M. ( 2014) Perfil Psicolgico del Nio con Dislexia. (Tesis de
pregrado) Universidad tecnolgica de Santiago. Santiago de los Caballeros,
Repblica Dominicana.

Tamayo, C. (2011). El juego: un pretexto para el aprendizaje de las matemticas.

Asociacin Colombiana de Matemtica educativa. Recuperado de:
https://core.ac.uk/download/pdf/12341504.pdf

Vigil, G. (2016). Neurociencias y Lenguaje. Lima. Pucp