PLANIFICACIN DE SESIN

UNIDAD 6
NMERO DE SESIN
7/10 (2 horas)

DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN
DISFRUTAMOS DE RIMAS Y ACRSTICOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

Interacta con
expresiones literarias

INDICADORES
Explica las imgenes que sugiere el
Interpreta textos literarios en relacin
poema, as como los efectos de ritmo,
con diversos contextos.
rima y la organizacin de los versos.
Crea textos literarios segn sus Elabora poemas considerando el ritmo,
necesidades expresivas.
organizndolos en estrofas o de forma
libre.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (30 minutos)
(Explicitar lo que se trabajar en la sesin y generar conflicto cognitivo e inters).
El docente da la bienvenida a los estudiantes y afirma los acuerdos de convivencia para el propsito de la
sesin.
Se forman grupos de cuatro estudiantes mediante tarjetas de colores. Se entrega un papelote a cada grupo en
el que se han escrito fragmentos de textos poticos.
Grupo 1
Porque veo al final de mi rudo camino
que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,
fue porque en ella puse hiel y mieles sabrosas. (Amado Nervo)
Grupo 2
En el balcn, un instante
nos quedamos los dos solos.
Desde la dulce maana
de aquel da, ramos novios. (Juan Ramn Jimnez)
Grupo 3
Qu alegre y fresca la maanita!
Me agarra el aire por la nariz,
los perros ladran, un chico grita
y una muchacha gorda y bonita
sobre una piedra, muele maz. (Rubn Daro)
Grupo 4
Me morir en Pars con aguacero,
un da del cual tengo ya el recuerdo.
Me morir en Pars y no me corro

tal vez un jueves, como es hoy, de otoo. (Csar Vallejo)

Grupo 5
Aleteo de mariposas en mi corazn
Libres de angustia y dolor
Esperanza que surge del alma
Gorjeo de un pjaro al sol
Risa jovial y sincera
Impulsa las penas hacia fuera
Alegra feliz, pero pasajera. (Clara Manero Reb, estudiante)
A nivel de grupos, los estudiantes leen el texto asignado, dialogan y responden a las siguientes preguntas:
Qu forma presenta el texto y cules son sus caractersticas?
Qu le otorga musicalidad al poema?
Un representante de cada grupo presenta las respuestas a las preguntas y el docente las escribe en la pizarra
para el contraste posterior.
Se induce a la presentacin del aprendizaje esperado y la sesin denominada Disfrutamos de rimas y
acrsticos.
DESARROLLO (40 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeos esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes).
Los estudiantes leen informacin de la pgina 173 del libro de Comunicacin 2 sobre la rima y el
acrstico.
Se relaciona la informacin ofrecida con las respuestas de los estudiantes y a partir del contraste se
ejemplifica con los textos ledos. De igual forma, se hace referencia al acrstico ms caracterstico de
la lengua espaola constituido por los versos que conforman el prlogo de La celestina, de
Fernando de Rojas (1499).
Se revisa la pgina 160 del Mdulo de Comprensin Lectora (Cuaderno para el estudiante) y se
presentan los textos poticos para el anlisis de la rima.
El docente explica que la musicalidad de los poemas se logra mediante el uso de recursos como las
figuras literarias, la rima y el ritmo. En el caso de la rima, se presentan dos tipos: la rima consonante
y la rima asonante con sus respectivos ejemplos (Manual para el docente, pgina 186).

Al amor

Piedra negra sobre piedra blanca

Csar Vallejo

Manuel Gonzlez Prada

Si eres un bien arrebatado al cielo

Por qu las dudas, el gemido, el llanto,
la desconfianza, el torcedor quebranto,
las turbias noches de febril desvelo?

Si eres un mal en el terrestre suelo

Por qu los goces, la sonrisa, el canto,
las esperanzas, el glorioso encanto,
las visiones de paz y de consuelo?

Me morir en Pars con aguacero,

un da del cual tengo ya el recuerdo.
Me morir en Pars y no me corro
tal vez un jueves, como es hoy, de otoo.
Jueves ser, porque hoy, jueves, que proso
estos versos, los hmeros me he puesto
a la mala y, jams como hoy, me he vuelto,
con todo mi camino, a verme solo.

Rima asonante

Si eres nieve, por qu tus vivas llamas?

Si eres llama, por qu tu hielo inerte?

El docente, con la participacin de los estudiantes, elabora un esquema resumen.

A continuacin, en pares, realizan el anlisis de dos textos propuestos. Si se ha han desarrollado
sesiones previas para interpretar el lenguaje potico, los estudiantes estarn en mejores
condiciones para realizar el anlisis. De lo contrario, ser necesario incorporarlo en la unidad.
El docente acompaa la actividad, responde a preguntas y consolida.
Los estudiantes registran en sus cuadernos el esquema y los ejemplos trabajados.
CIERRE (20 minutos)
(Actividad corta de diverso tipo).
Los estudiantes, organizados en los grupos de produccin del radiodrama, inician la creacin de sus
poemas (considerando la rima) y acrsticos en torno al tema seleccionado a fin de incluirlo en su
guion.
Se cierra la sesin con las preguntas de metacognicin:
- Qu aprendimos hoy? (Competencia ,capacidades e indicadores)
- Cmo lo aprendimos?
- Para qu nos sirve lo aprendido?
- Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes revisan el texto potico creado y deciden en qu parte del guion lo incluirn.
Realizan pruebas para la grabacin.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Tarjetas de colores
- Copias de textos seleccionados
- Cuaderno de trabajo
- Lapiceros
- Papelotes blancos
- Plumones gruesos de colores
- Plumn de pizarra acrlica
- Mota
- Cinta masking tape
ANEXO
Textos seleccionados

El divino amor
Alfonsina Storni

Te ando buscando, amor que nunca llegas;

te ando buscando, amor que te mezquinas.
Me aguzo por saber si me adivinas;
me doblo por saber si te me entregas.
Las tempestades mas, andariegas,
se han aquietado sobre un haz de espinas;
sangran mis carnes gotas purpurinas
porque a salvarte, oh nio, te me niegas.
Mira que estoy de pie sobre los leos,
que a veces bastan unos pocos sueos
para encender la llama que me pierde.
Slvame, amor, y con tus manos puras
trueca este fuego en lmpidas dulzuras
y haz de mis leos una rama verde.

Amar sin ser querido

Manuel Gonzlez Prada

Un dolor jams dormido,

una gloria nunca cierta,
una llaga siempre abierta,
es amar sin ser querido.
Corazn que siempre fuiste
bendecido y adorado,
t no sabes, ay!, lo triste
de querer no siendo amado.
A la puerta del olvido
llama en vano el pecho herido:
Muda y sorda est la puerta;
que una llaga siempre abierta
es amar sin ser querido.