Actividades para Formadores Participantes - Mdulo 4

Nivel Primaria

Tarea unidad 4
Estimado (a) formador(a), la presente actividad busca recoger informacin
sobre tu intervencin en el proceso de retroalimentacin a tus docentes en
relacin a su desempeo.

Lee detenidamente la siguiente narracin documentada que elabor

el docente Bernardino, del rea de Personal Social.

Identifica

algunas

circunstancias

que

evidencien

aciertos

dificultades en el desempeo de la docente, por ejemplo, respecto a:

planteamiento de la situacin, secuencia didctica, creencias en la
enseanza, dominio disciplinar, uso de recursos y materiales,
acompaamiento al estudiante, interaccin docente estudiante y
otros.

Realiza la lectura del texto La retroalimentacin al docente

acompaado

para

que

organices

tus

ideas

sobre

las

circunstancias identificadas y redactes en la ficha: Retroalimento

para mejorar el desempeo docente la retroalimentacin que
efectuars al docente Bernardino.

Ficha Retroalimento para mejorar el desempeo docente

Aspectos
logrados

Sugerencias
de mejora
especficas

-Se promueve el pensamiento crtico y la indagacin, uno de

los fundamentos del rea (Rutas de aprendizaje del 4 grado
de E.P. pag. 17) al generar espacios de dilogo abierto y un
clima de confianza que permiten expresar lo que sienten y
piensan y generar explicaciones; asimismo, se genera que
los estudiantes exploren y busquen respuestas . Esto exige
procesos de aprendizaje de alta demanda cognitiva: Reflexin
crtica, argumentacin, analizar, entre otros , superando
aprendizajes superficiales.
-Se evidencia una comprensin emptica del docente con los
estudiantes. El aprecia sus sentimientos y opiniones en todo
el transcurso del trabajo , les muestra su confianza en su
capacidad, posibilita una motivacin y enlace afectivo con los
estudiantes que los impulsa al logro de sus metas (Pedagoga
Relacional)
-El docente evidencia un satisfactorio manejo disciplinar del
tema, de sus causas y consecuencias; asimismo, un
-Dbil mediacin del docente durante la ejecucin de los
trabajos grupales y durante el debate en el aula. No se
evidencia su intervencin pedaggica durante el proceso
(dar consignas, orientar, aclarar, ampliar ,profundizar,etc).
-Reforzar el proceso didctico de anlisis de la informacin:
Los estudiantes deben buscar y analizar diferentes fuentes
de informacin (escrita, imgenes, videos) que les permita
comprender e interpretar los hechos o fenmenos.
-La socializacin de gnero debe partir de la convivencia
escolar que posibilite que los estudiantes tengan capacidad
de actuar para
poder
hacer y poder
cual
les
-Revisemos
las rutas
de aprendizaje
del IV ylograr,
V ciclos lo
para
poder
confiere seguridad
con
sus pares
actuar en y
otros
establecer
la secuencia
formativa
delpara
rea poder
sus fundamentos
comparar
los un
mapas
de tan
progreso,
capacidades
e indicadores
de al
mbitos en
tema
sensible
como este.
Luego pasar
desempeo
a la luz
de lasde
caractersticas
estudiantes.
mbito familiar
(Rutas
Aprendizaje de
4 los
grado
pag.15) Para

establecer la conveniencia de situar la secuencia con relacin a

-Ejecutar
proceso
pedaggico
evaluacin
formativa
equidad
deel
gnero
, estereotipos
dede
gnero
y los escenarios
formativos
en laun
escuela
en el aula en primera
(cuadro
que posibilite
mejoroacompaamiento
delinstancia.
aprendizaje
por
comparativo
de
anlisis)
el docente y una autorregulacin del aprendizaje por los
-Analicemos
estudiantesla secuencia pedaggica y didctica a la luz de las
orientaciones del currculo nacional , rutas de aprendizaje y otros
documentos orientadores.
-Leamos dos documentos sobre el uso del debate en el aula.
-Revisemos los enlaces siguientes que contienen documentos,
guias y manuales sobre ciudadana y estereotipos de genero,
equidad e igualdad de gnero; y en los cuales podemos
enriquecer nuestra visin del
asunto:http://diversidad.murciaeduca.es/puo/23.pdf

Ejemplos o
referencias.
Recursos de
apoyo

Influencia de
las
correcciones en
su desempeo

-Mientras menos capaz sea el nio de realizar una tarea, mayar

andamiaje o apoyo deber proporcionar el docente. En estas
edades de transicin al pensamiento concreto, del salir del
egocentrismo, de ponerse en el lugar del otro , la intermediacin
del docente es fundamental a travs de consignas claras, orienta el
trabajo y asesora a los grupos, precisa, amplia o fundamenta las
opiniones, estimula, motiva etc. Ello otorgar a los estudiantes
confianza y seguridad, persistencia en lograr las metas, mantener
un clima de aula adecuado.
-Al efectuar el anlisis de informacin, los estudiantes en primer
lugar buscan fuentes diversas, lo que les va dando autonoma en la
construccin del conocimiento, luego, analizan y aplican esa
-Tu que
conoces
biencausas
a tus estudiantes
y sus
problemas
informacin
para
establecer
y consecuencias
y as
plantear
de convivencia
en relacin
al compromisos
gnero ,que oactividad
argumentos
slidos y poder
construir
alternativas
podemos
efectuar
para que
perciban la
de solucin
viables
y coherentes
con ellos
el problema.

problemtica, se informen y puedan lograr metas de

-Al seleccionar situaciones del entorno escolar para la

superacin de ese problema de convivencia.
problematizacin esta ser vivencial y comn para todos los
estudiantes
(lo quedisear,
no ocurreelaborar
siempre y
enaplicar
los hogares),
los niosde
se
-Te gustara
herramientas
interesaran
en
buscar
informacin
sobre
ello
y
finalmente
sus
evaluacin a ser aplicadas en la siguiente sesin de
acuerdos y compromisos de mejora se traducirn en logros
personal social y vemos que efectos tiene para tus
concretos (mejorar sus normas de convivencia, prctica de juegos
alumnos y para ti.
inter gneros , uso de lenguaje apropiado) y ello luego lo
proyectan
a su familia los
y comunidad.
-Considerando
documentos y recursos que hemos

anteriormente
me agradara
que
elaboremos
-El usomencionado
de la evaluacin
formativa posibilitar
que los
estudiantes
una sesin conjunta y si me permites tambin la
aplicamos conjuntamente y vemos que tal nos resulta.

Acuerdos y
compromisos
de mejora

-Me gustara revisaras si en el aula existen elementos,

procesos, interacciones que refuerzan los estereotipos de
genero o que entorpecen la equidad de gnero entre tus
estudiantes; y me ayudes a identificarlas para que ambos
podamos ver como superamos esto que contribuye a